第一篇：合理制定體育教學目標,充分體現課堂有效性

合理制定體育教學目標，充分體現課堂有效性

摘要：作者認為上好體育課堂教學的關鍵就是提高課堂效率，如何充分利用一節課固定的時間讓學生得到更多鍛煉，積極完成教師所設計的教學任務和教學目標是提高課堂效率的重點問題。

關鍵詞：小學體育；教學目標；有效課堂

作者認為上好體育課堂教學的關鍵就是提高課堂效率，如何充分利用一節課固定的時間讓學生得到更多鍛煉，積極完成教師所設計的教學任務和教學目標是提高課堂效率的重點問題。構建小學體育高效課堂需要科學合理的教學過程，那么，如何才能夠通過合理制定體育教學目標，做到小學體育高效課堂的構建呢？作者認為，要了解以下幾點：

一、要充分了解體育三維目標的內容和形式

內容應該包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三個維度。

結合體育學科的特點，目標的制定一般有一下幾種形式：

1.四大領域式目標（有時是部分領域）：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應

2.三大任務式目標：知識與技能、體能、情感價值態度觀

3.認知技能情感式目標：認知目標、技能目標、情感目標

目前對這些形式沒有固定的要求，可以根據我們的個人的認知進行描述，但是三個維度的內容不能少。

個人認為，四大領域目標是具有導向性的，是學科階段的目標或者說是終極目標，不是通過幾堂課就能夠完成的目標，用這種表述方式會出現目標大而空的現象，無法在一堂課甚至一個單元內達到。

三大任務式目標是我們地區最常用的一種表述形式，其實它是四大領域目標的一種變化形式，只是將運動參與、心理健康與社會適應融合到情感價值態度觀目標之中，但隨著課程改革的不斷深化，對目標的具體描述要求越來越高，同時結合一線教師的課堂教學中目標的表述，發現體能目標很多時候在一堂課中是隱性存在的，不具體、不可測，并且在小學階段實行的主副教材搭配的形式，出現了每節課的體能目標都是學生的全面發展，幾乎每堂課的體能目標表述都是千篇一律，這些情況的出現，不得不引起我們對教學目標制定更深入的探討和研究。

認知技能情感式目標，目前在學科的教學目標制定中的運用比較廣泛，經過對布魯姆的認知目標分類的學習，分類學采用了“知識”和“認知過程”二維框架。知識是指學習時涉及的相關內容，包括了從具體到抽象四個類別：事實、概念、程序和元認知，其中，概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知識比最抽象的概念性知識更具體。認知過程涉及學習時要掌握的學業行為表現，包括了六個類別：記憶、理解、應用、分析、評價和創造，這是依據認知復雜程度由低到高來排列的。這正是符合目前我們體育學科比較提倡的“明理”教學，即讓學生在學習中明白技術的原理，掌握一定的方法，為學生課余時間或今后的學習奠定基礎，但是考慮到學科的特點，在具體的實施上還是會存在問題，過多的認知目標的達成會不會影響學生技能的形成，而第二項技能目標是不是我們所謂的運動技能目標，這些問題都是值得進一步考究，需要我們所有體育人繼續深入的研究。

二、了解教學目標的表述

教學目標是教學活動后促使學生達成的身心發展水平。因此，教學目標表述必須具備以下兩個特征：（1）必須明確說明對象――即學習什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標屬性，如“說出??的名稱”、“用自己的話說明??”、“對??進行解釋”或“陳述??之間的關系”等。

1.目標表述的四要素

根據這樣的要求，規范的目標必須考慮以下四個方面的要素：

（1）誰？（行為主體）；

（2）做什么？（行為動詞）；

（3）做到什么程度（行為水平或行為標準）；

（4）在什么條件下？（行為條件）。

2.目標表述具有完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標；

3.目標表述具有可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際，起點要準，落點要實，應立足于學生的發展，盡量保證大部分學生通過努力就能夠的著，而不是只有少數學生才能完成教學目標；

4.目標表述具有可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作，在表述目標時，要寫具體學習什么技術，完成的次數或數量，完成技術的百分比；如“學習急行跳遠助跑與踏跳結合技術，有90%的學生能夠在助跑過程中做到單腳起跳、雙腳落地，70%的學生在快速助跑后，跳過一定高度的障礙”。

5.目標用語要準確，在學習某項運動技能的時候，一般情況下對于新授課通常使用“初步學習”、“了解”、“嘗試”、“體驗”、“知道”、“尋找”、“能夠”等詞語；對于復習課通常使用“進一步學習”、“進一步理解”、“進一步體驗”某某動作，達到某某要求；“進一步鞏固”某某技能，達到某某程度”等詞語；對于提高課通常使用“鞏固提高??”、“達到某要求”等詞語，在技能目標中少提掌握2字。

三、制定合理的教學目標，打造課堂高效性

教學目標是教學活動的靈魂，它對整個教學過程起著支配作用，同時也是構建高效課堂的核心，因此設計合理的教學目標對于構建高效課堂是至關重要的。我們對于一節課的評價就是看教學目標的完成情況。首先設計的目標應難度適中，要符合小學生的實際能力水平，不可好高騖遠，制定難度太高的教學目標會給學生造成挫敗感，使其失去自信，從而對體育課堂產生畏懼心理。其次，教學目標的設計還要考慮到教師的自身因素和未來的發展方向，每位教師的教學風格有所不同，教學目標一定不能固步自封，生搬硬套，要針對具體的教學情況和教學對象做出合理的?O計。具體來說要做到以下幾個方面：

（1）認真備課，設置嚴密的教學系統，精心設計教學流程。

（2）設計適合學生的運動項目，加強鍛煉，提高學生的身體素質。

（3）準備教具，布置場地，為高效課堂奠定基礎。

（4）教師樹立優化時間的意識，不遲到，不早退，按時上課。

只有加強對教學時間的管理，制定合理的教學目標，做好課前的準備工作。才能在固定的時間內得到最高的效率，構建高效課堂。

第二篇：如何合理制定銷售目標

如何合理制定銷售目標

銷售目標制定是年終最令銷售總監頭疼的事之一。銷售目標不是兒戲，關系公司長期發展，制定時一般都小心翼翼。目標高了，下屬完不成，影響積極性，甚至會造反；目標低了，老板不滿意，也顯得自己工作沒有魄力。

民企實戰專家——合效策劃在咨詢中發現，許多企業制定銷售目標時經常會犯三方面錯誤：

錯誤一：銷量是唯一的銷售目標。銷量和利潤是企業的最終銷售目標，但銷量不是唯一的銷售目標。過分追求銷量往往會造成“市場自殺”。無論是銷售人員還是代理商，為了實現公司的銷量目標，而往往會殺雞取卵。表面上業績增長迅速，但許多違規降價、賠本促銷、串貨等推廣手段往往導致產品生命周期縮短。此外，由于企業只是追求銷量，銷售人員和代理商會聯手積極銷售低端暢銷產品，不但降低了公司利潤，而且往往直接成為“新品殺手”。健全的銷售目標除了銷量和利潤外，還需要一些輔助參數，比如品牌評估、市場占有率、產品覆蓋率、銷售管理狀況、人員狀況等。企業可以根據自身狀況，確定各考核因素的系數，進行綜合考核。

錯誤二：制定目標年年刮浮夸風。許多企業制定目標時很簡單，在去年銷售完成情況下，機械增加50%或者80%任務，而對實際完成能力自估過高。制定銷售目標，好比給銷售人員和代理商頭上掛甜餅，要讓他們跳起來后能夠得到。否則，他們會徹底放棄努力。員工認為年底獎金肯定沒戲，就會由失望轉向跳槽。代理商會對企業非理性管理而感到不滿，因為利益關系也可能放棄多年合作。2006年12月份，山東某著名白酒企業推出高檔產品，按照所謂地區消費水平，強行給各代理商攤派任務。代理商認為該品牌在消費者心目中已經是低檔品牌，200元左右零售價的白酒，推廣速度慢，數量也不會太大。但該企業威脅代理商，如果你完不成高檔新品任務，就會取消代理商所有產品的代理權。最終結果，許多代理商聽從企業安排合約照簽，但開始暗渡陳倉與新廠家開始合作。

錯誤三：目標決策成了老板的一言堂。許多銷售目標失真，都與老板的一言堂有關。民營企業老板如果不是總經理，對銷售實際狀況一般并不熟悉，但他是最終決策者。許多老板一意孤行，憑知覺定目標，這是許多企業目標失真的最主要原因。許多企業銷售管理高層，每到年底花費心思去揣摩老板對銷售目標的期望值。許多高管深知，老板不管任務多高都按比例上調的習慣，因此在上報任務時故意下調數據，給老板保留上漲空間。筆者的許多營銷總監朋友，經常向我訴苦，“再科學的目標，也架不住老板一枝筆的信手改動?！?/p>

不同的市場階段，銷售目標制定方法都不盡相同。下面筆者就成熟市場，講一下銷售目標的制定方法和步驟。

首先，評估所處市場環境。根據行業環境、競爭對手和自身產品的市場處境進行綜合評估，是制定明年目標的基礎。首先，要看行業的發展趨勢，比如保健酒每年30%的速度遞增，而白酒處于略有下滑的趨勢。其次，要看直接競爭對手今明兩年的推廣方案、廣告力度、新品開發等營銷推廣方式及力度。再次要看自身品牌的市場狀況，比如，是處在成長期、成熟期還是衰退期？

去年市場投入的力度及效果怎樣？市場占有率多大？還有多大上升空間？去年的銷售瓶頸有沒有能力打破？

其次，參考往年銷售數據。往年銷售數據是決策的重要因素之一。盡量多參考幾年的銷售數據，而不能單看最近一年的銷售數據。數據是參考依據，不是直接定目標的的基數。參考數據的目的是結合所處市場環境，找出數據的發展走勢。走勢并非簡單的直線，是與所處環境緊密相連的。

第三，做好基層人員調研。總部人員制定目標前，要選擇幾個有代表性的市場，進行蹲點調研。調研市場的選擇要綜合考慮區域分布、市場成熟程度、市場容量、人員能力等因素，不能只調研好市場，也不能只調研孬市場。調研的方式除了與分公司人員和代理商訪談外，要敢于走到終端最低層，與零售商和消費者直接溝通，直接掌握一手資料。最直接的一線調研數據，是預測明年銷售狀況的基礎。否則，很容易被分公司銷售人員的哭窮或自吹等表面現象所迷惑。第四，分解銷售目標。一般在制定總體目標前時，都讓分公司上報明年的計劃?？偛吭诮Y合分公司計劃基礎上確定總體銷售目標后，需要對銷售目標進行分解。一般按照分公司、月度、產品等因素進行分解，分解時不能搞一刀切，要根據各自實際情況進行調整。分解過程也是一個總后修訂總目標的過程，有時會反過來根據分解后目標的可行性進行總目標修改。第五，配套整體實施方案。沒有整體推廣方案做保障的銷售目標只能是畫餅充饑。只有具體的廣告計劃、促銷計劃、新品開發計劃、營銷政策、管理制度等具體實施措施跟目標配合，才能確保銷售目標完成。銷售人員和代理商才會信心十足。

第三篇：制定有效教學目標提高課堂教學有效性

制定有效教學目標提高課堂教學有效性

教學是一種有目的、有計劃的活動，教學目標是指通過有計劃的教師教的過程與學生學的活動所要實現的教學成果，它是促進有效課堂教學的關鍵。然而，目前相當一部分科學教師對教學目標的作用與如何制定有效教學目標，還缺乏足夠的認識。一節課下來，與教師的交談中，當問到執教教師本節課的教學目標時，教師往往說不出個所以然，或者隨便說出一些。在目標的認識與敘述上，主要存在下面的一些問題：

1、對教學目標的功能缺乏認識。

有的雖然按要求制定了一節課的教學目標，但不明白教學目標的作用，教學不是圍繞著目標進行?；蛘咧挥羞^程，沒有目標，教學的隨意性很大。

2、對課程目標和教學目標區分不清。在制定某一節課的教學目標時，不夠具體、明確，往往把課程目標的內容定為某一節課的教學目標。例如“培養學生的創新精神和實踐能力”，“經歷科學的探究過程”等。

3、制定教學目標時，含糊其詞，難以評價。如“在已有認識的基礎上，靈活運用和親身經歷實踐，來探究完成分離物體的任務?！睌⑹錾希袨閯釉~的主體是教師，而不是學生，如“讓學生了解物體分離方法的多樣性”。教師在教學目標認識和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學的有效性。在課堂教學中，要提高課堂教學的有效性，教師對教學目標的功能，課程目標與教學目標間的關系等，有一個清楚的認識；掌握目標制定的方法，制定出一個切實可行的教學目標，在目標導向下，才能有效地提高課堂教學的質量。

一、正確認識教學目標的功能 教學目標的功能可以概括為： 指導學生的學習，指導學生的教學，以及指導學習結果的測量和評價?？珊喕癁閷W、導教和導評（對教師教學效果與學生學習結果的評價）。

1、指導教師的教

教學目標可以指導教師的教學策略選擇。教學策略是指適合教學目標實現的教學步驟、媒體的運用和師生相互作用的方法。如果教學目標側重于知識傳授，側宜選擇接受學習，與之相適應的教學方法是教師主導的講授法。如果教學目標側重過程或探索知識經驗，側宜選擇發現學習（探究學習），與之相應的教學方法是教師指導下的發現教學法（探究式教學）。

2、指導學生的學

清晰的教學目標對學生的學習起導向作用。通過對照目標進行學習，學生知道完成目標或部分目標，對學生起到一個激勵他們繼續努力學習的作用。

3、指導學習結果的測量和評價

現代教學設計理論把教學過程看成是師生借助目標進行互動并用目標來調節自己行為的一個信息反饋過程。教師的教學設計應從目標制定出發，通過一系列師生活動，最后要回到目標，將學生學習結果與預設的目標相對照，看教學目標的達成度如何。如果目標達到了，則在原有基礎上提出新的目標，如果目標部分未達到則必須進行補救教學。

二、把握課程目標與教學目標的關系 課程目標與教學目標既有區別也有聯系。

課程目標是指各學科的教育目標，是預先確定的要求學生通過某門課程的學習所應達到的學習結果，這種結果表現為學生在與課程相關的素質或特征方面的變化。是指導課程設置、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質和理念的體現。

教學目標是教師教與學生學習的目標，是每個單元、每節課甚至每個教學環節、教學活動應達到的具體目標，具有較強的靈活性。從制定的依據來看，課程目標制定的依據 一是學生需要，二是社會生活需要，三是學科發展需要。

教學目標制定依據是具體教學內容、課程目標和學生實際。從制定的主體來看，課程目標主要是由教育行政部門和課程工作者制定的，具有較強的方向性和規定性，它不但考慮學科特點，還應考慮學生的特點和社會需要。教學目標主要是由教師來制定，相對課程目標而言，具有較強的實用性和靈活性，在目標的制定方面除了重視學科特點、社會需求以外，更應該重視學生特點。從適應范圍來看，課程目標的首要作用是為課程（教材）編制提供依據和參考，其次是為教師的教和學生的學提供參考。教學目標是為教師的教和學生的學提供依據，它是對局部的教育學產生導向、激勵和制約作用。二者之間又有聯系。課程是學校教育的核心，課程目標對課程的日常教學工作和管理工作起導向作用。教師在每節課甚至每個教學活動環節的教學目標，要注意落實課程目標，體現課程宗旨。教學目標最具實踐性和實效性，課程目標要 通過教學目標來體現，它是教學活動的起點和終點，也是教學評價的重要依據。教學是實施課程的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。

三、精心設計，制定有效教學目標

1、設置合理可行的教學目標要考慮的問題

第一，考慮學科課程目標，如小學科學課程目標是培養學生的科學素養?？茖W素養包括科學知識，科學的過程和方法，科學的情感態度和價值觀，因此在制定科學教學目標時，就要考慮科學課程目標的三個維度。

第二，考慮當前的教學任務適合為本學科三類目標中哪些類型的目標服務； 第三，因為除了符號和事實性知識可以在短時內掌握之外，系統知識、智慧技能和認知策略的學習都需要經過若干階段，因此，不僅考慮目標類型，還應考慮每一目標實現所處的學習階段。第四，還應根據自己所教學生的原有知識基礎和智力水平，考慮目標的可行性。

2、在教學目標制定和敘述上的要求

（1）目標要全面、具體、適宜、具可測性。全面是指教學目標的制定要兼顧 三維目標；具體是指教學目標的制定要根據教學內容，結合課程標準中的具體目標，確定具體可操作性的教學目標，使學生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么；適宜是指針對學生的實際狀況，考慮學生的發展性等。

（2）教學目標是預期學生學習結果，應該用學生學習后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標。

（3）目標的行為主體是學生，而不是教師，所以在目標的陳述中，學生一詞應省略。不能出現“培養學生??能力”，“使學生??會做什么 ”這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學生。案例：下面是一位教師制定的《測量白的快慢》一課的教學目標?！髦R與技能

能夠自己動手做一個擺。知道影響擺快慢的因素。（分析：哪些因素，不夠具體）△過程與方法

進一步認識科學探究的過程與方法（分析：過程與方法——經歷怎樣的過程和掌握什么方法不夠具體）對問題能夠提出自己的假設，并能夠搜集數據來驗證自己的假設（不夠具體，無可測性）?！髑楦袘B度與價值觀

進一步意識到搜集證據、驗證假設的重要性。體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度。

3、三維目標之間的關系與教學目標的制定

小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養包括科學知識、科學探究的過程和方法，與科學有關的積極的情感態度與價值觀。三維目標之間是怎樣的關系呢？目標的制定中應先考慮哪一維目標呢？ 在科學教學的三維目標中，“知識與技能” 目標相對來說具有顯明性和確定性，而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”具有潛隱性、不確定性和隨機生成性。在學科教學中，知識是“載體”，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的生成要以學科“知識與技能” 的掌握為依托和中介，脫離了學科“知識與技能”的獲得，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”都會失去根基。也就是說，學科教學中，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的“根”是扎在學科“知識與技能”的建構之中。因此，在制定教學目標時首先應該確定好本節課“知識與技能”目標。在確定了“知識與技能”目標后，要進一步研究、分析，這一“知識與技能”，是怎樣獲得的，需要經歷怎樣的科學探究過程，需要用到哪些科學探究的方法，根據學生已有的知識經驗和認知能力，確定“過程與方法”目標。最后，根據本課的“知識與技能”、“過程與方法”方面，確定本節課可以滲透、培養學生哪些情感，以及對待科學應有的態度等。舉例：《美麗的彩虹》知識與技能：

分析：本課是以“彩虹”為媒介，通過對彩虹的觀察，認識白光（太陽光）的組成。因此把本課的知識目標定為： 能說出白光（太陽光）是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫等多種顏色的光混合而成的，這些光按一定的比例混合也能形成白光；認識三棱鏡可以分解陽光。過程與方法：分析：學生要獲得白光組成的知識，經歷了觀察，提出有關彩虹的問題，通過用水棱鏡制造彩虹，對制造出來的彩虹進行觀察，對觀察到的信息進行記錄，與同學交流等過程，認識光是由多種顏色的光組成的。因此“過程與方法”目標定為：能通過觀察提出有關彩虹是怎樣形成的等問題，經歷用水棱鏡制造彩虹的過程，能對制造出的彩虹進行細致的觀察，能用文字或圖畫記錄觀察的結果，能大膽地把自己的發現與同學交流?！扒楦袘B度價值觀”目標定為：在獲得光的知識的過程，要求學生要有研究彩虹的興趣，在研究過程中，要有認真細致的科學態度。因此“情感態度價值觀目標”定位為：初步養成認真細致觀察的習慣，樂于與同學合作進行關于白光組成的探究活動。下面我們再來看看上述《測量擺的快慢》教學目標的制定。知識與技能：分析，本課主要是幫助學生認識擺錘重量、擺動幅度、擺長等，哪個是影響擺動快慢的因素。故知識目標定位為： 能說出擺的快慢與擺錘重量、擺動幅度無關，與擺的長短有關：擺長越長，擺動得越慢；擺長越短，擺動得越快。程與方法：

分析：學生要獲得上述的知識，經歷了提出問題

（擺動快慢可能跟擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長短有關），提出假設（擺的快慢可能與擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長短的具體關系）、設計實驗驗證假設，通過實驗收集數據，對數據的整理分析，獲得影響擺的快慢的知識。因此，“過程與方法”目標定位為：能對影響擺的快慢的三個因素：擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長短做出預測，能夠設計對比實驗驗證自己的假設，能對實驗中獲得的關于擺的快慢與擺錘輕重、擺的幅度、擺的長短的數據進行記錄、整理、分析，得出影響擺的快慢的因素是擺長，能把自己的探究方法、探究結果與同學交流。

情感態度與價值觀：意識到科學實驗中反復測量的重要性，愿意與他人合作，探討有關擺的問題。教學目標既是教學的出發點，也是教學的歸宿，同時又是教學評價的依據。制定好全面、具體、適宜的教學目標是提高教學有效性的關鍵。因此，要提高課堂教學的有效性，首先要制定有效的教學目標，在有效教學目標的指引下，選擇適當的教學內容，合適的教學方法，進而有效地提高課堂教學效益。

表述教學目標時一般要包含以下四個要素：

1.行為主體 教學目標表述的應該是學生的行為，因此行為主體是學生。在實際的目標表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應該是學生。例如，“能夠獨立復述課文”，這個目標的邏輯主語是學生，也就是“學生能夠獨立復述課文”，而不應采用“使學生”、“教會學生”、“培養學生”等用語。2.行為動詞

具體教學目標應采用可操作、可測評的行為動詞來描述，如“認出”、“說出”、“背誦”、“辨認”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗。3.行為條件

教學目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現的特定的限制或范圍等，如“根據地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內”、“利用網絡環境”等。

對條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時間的限制、行為完成的情境。

4.表現程度 表現程度是指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學習表現或學習結果所達到的程度。例如，“既提供的一道應用題，學生至少能寫出三種解題方案”，“通過這一堂課的學習，學生至少能記住四個單詞”等。表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現程度，以便檢測。三維目標不是三個目標，為了操作上的方便起見，而把一個問題分解成三個方面。在課堂教學中，不能完成了一 維目標再落實另一維目標，它們猶如魚水一樣，和諧地和合在—起的，落實目標的過程是同時進行的。對其理解，可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀”。“過程與方法”是指為了實現在“知識與能力”“情感態度與價值觀”方面的教學目標，在教師的指導下，學生所采用的學習過程和學習方法?！斑^程”是指讓學生經歷知識與技能的形成過程，在體驗、活動、探究中進行學習；“方法”是掌握各類知識與技能的學習方式與策略，學會學習，學會反思，學會創新，能對自己的學習過程及其結果進行有效監控（元認知）?！扒楦袘B度和價值觀”是指學生掌握知識和培養能力過程中的一種感受和反映，包括感知、理解、審美、體驗四個方面?！爸R和能力”“情感態度和價值觀”都存在于“過程和方法”之中，“過程和方法”的每一個環節和步驟，它的對象、要素、結果，都是由知識、能力、情感、態度、價值觀等因素構成的，無法離開“知識和能力”、“情感態度和價值觀”而獨立存在。因此，三維目標之間相互滲透，融為一體，共同構成課程目標。三維目標之間存在著緊密的內在聯系。從知識與能力目標來看，知識的把握，能力的養成，離不開學習過程的實踐和體驗，也離不開科學方法的指導和運用。從過程和方法目標來看，任何學習過程既是一個獲取知識的過程、提升能力的過程，也是一個情感的體驗過程、人格的建構過程。從情感態度和價值觀目標來看，它是一種更為廣泛的人文涵養，這種素質的養成，不是外部強加的結果，而是要通過一定的情景中的實踐與體驗內在地生成和反映?？傊?，三維目標的相互支持，使課程目標更具完整性及操作性。要真正提高教學目標設計的有效性，我們要考慮以下四個方面內容： 教學目標要體現 學生。

教學目標的完成者是學生，教師不能憑自己主觀臆斷設定教學目標，而是要在充分解讀學生的基礎上，從學生的角度考慮設計。這里有兩點需要我們關注：一是學生需要分析，二是換位思考。在教學目標設計前，教師要全面了解、分析學生，包括他們的認知結構、認知特點、個性特征、社會背景、語言水平、語用能力等。所有這些不是在教學設計時才去了解，應該靠平時的積累。在教學目標設計時，教師應該站在學生的角度，確保設計的教學目標是學生想完成的、能夠完成的、應該完成的。

教學目標要體現任務。英語課程標準以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，也就是學生能夠用英語完成各種各樣的生活化 任務。因此，在設計一堂課的教學目標時，我們也應該考慮目標的任務化。這類任務既來自學生的生活，又能整合語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態度。教學目標要 體現發展。

每一堂課都要讓學生有收獲、有發展。這需要教學目標具有一定的難度，即 Krashan（克拉申）的“i+1”理論，圍繞學生（i）原有水平上加一個難度（1）。這 個難度的把握需要教師認真分析學生的原有水平，同時還需要教師充分考慮學生的現有能力。前者將直接影響教學目標難度的定位，即高于學生原有的水平。低于或平于學生原有水平的教學目標是無效的。后者將影響教學目標難度的高低。這個難度（1）必須控制在學生的能力范圍之內，否則同樣也是無效的。假如超出學生的能力，教師就要考慮設置支架來降低其難度。教學目標要體現人文。

教學要面向全體學生，在教學目標設計階段就要考慮到如何讓每個學生都有所發展、有所提高。應該根據班上最后一名學生設計出基本目標，由此再考慮教學目標的開口，即“保底不封頂”，真正保證每個學生都能從自己原有水平和能力得到發展。教學目標的功能主要有三方面： 一是導學——確定教學范圍、教學內容、教學重點和難點，以及學生的原有學習基礎等，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；

二是確定教師將采取的教學步驟、教學環節以及每個步驟或環節將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務；

三是導測量——明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監督者提供檢測的標準和依據。怎樣檢驗教學目標設計是否合理？

1、我用的是行為動詞嗎？

2、這些行為動詞的行為主體是學生嗎？

3、我的預期目標能否明確到相關“領域”、具體到合適的“層次”？

4、學生學習之后應知道什么？知道多少？

5、學生學習之后應該能能做什么？做到什么程度？

6、在實現“應知、應會”目標的同時應有什么樣的情感體驗？

7、達成目標的條件是什么？

一個表述較好的教學目標范例 Unit 1 Reading（新目標英語八年級下冊）Do you think you will have your own robot? 教學目標：（1）通過閱讀，絕大多數學生能認讀和理解文中的重點詞匯： unpleasant，scientist，already，made，factory，simple，such，everywhere，human，shape，huge，snake，possible，electric, seem，impossible，40% 左右的學生對非重點詞匯能基本理解，中等及以上學生能掌握文中的語言點及將來時態的用法；

（2）通過本節課的學習，大部分學生能較為熟練地朗讀課文，并能簡單描述“機器人”基本的特點；（3）在理解文章內容和反復朗讀的前提下，學會根據文章標題和相關圖片獲取新信息的策略； 80% 左右的學生能回答根據文章內容所提的問題，正確率應不低于 75% ； 50% 左右的學生能比較流利地復述文章的大意；

（4）產生對科學的興趣和學習科學的愿望。由于上述目標運用了適當的行為動詞，對學習內容、結果行為以及結果行為的條件和程度都作了具體的切合實際的界定，具有很強的操作性和可觀測性，因而在課堂教學中能夠很 好地實施。語法課堂教學程序

展示（presentation）：展示包含語法項目的文本材料，組織學生觀察、歸納其在文中的結構及含義。解釋（explanation）：將語法結構從所在的上下文中剝離出來進行專門處理（結構、含義、作用、規則等）。

練習（practice）：學生通過控制、半控制和自由運用不同層次的練習來達到逐步掌握和運用所學語法項目。測評（evaluation）：對新學的語法項目進行測評和檢查，了解所學情況。

只有經驗,不反思,不與時俱進,不創新,一桶水那就腐爛發臭了,質量就不高了

（一）圍繞問題反思1 ．教學反思的主要目的是自我欣賞還是解決問題？ 找問題 ——歸因——重建。這就像評課，為了提高教學水平，著重于找問題和對策。平時教學中遇到問題時，你是認為“本來如此”,將其“一筆帶過”？還是認真思考、深入 挖掘？

2、問題從哪里來？教學中不是缺少問題，而是缺少發現問題的眼睛（問題意識）。工作問題化，問題課題化，在平凡的工作中發現問題、反思問題，并不斷解決問題，這是教師專業成長的必由之路。人不怕有問題，怕的是沒有問題，如果沒有問題，就說明他變 得懶于思考了。課堂實踐中要開放，別怕出問題，甚至想方設法讓學生出點“問題”，從而使他們暴露出真實的想法。3、找到了問題，還要進行歸因分析，并找到對策。其實，遇到問題不僅要反思，還要盡可能進行調查(課前調研、課后調查、小檢測、訪談等——以學 定教，分析、激發、利用認知矛盾)，以利于找準原因，找到對策。

（二）通過對比反思．前后對比反思（磨課）問題——歸因——重新設計與實施——新問題——?? 2.與他人的課（包括名師課、優質課）進行對比（賞析或質疑），并反思甚至嘗試。3.不要“聽聽感動，想想激動，回去一動也不動?！?/p>

（三）在合作研討中反思1.在獨立備課基礎上參與集體備課——找差距，并歸因。2.請人評課——找問題，并研商對策。3.就某一問題、某一節課與同事、專家展開研討。方式：實地（一對

一、沙龍式）、網上或雜志論壇、電話等。

（四）寫作促反思

1.當你動筆去寫的時候，才發現你的思考不夠深入，還比較零散。寫作能促使您更全面、更深入地思考。特別是想發表的文章，論點要新，論據要典型、有說 服力，邏輯性要強。

2.方法：（1）堅持寫教后記、反思日記或博客；（2）過段時間進行篩選、歸納、整理；（3）論證：觀點是否新,是否與別人重復。（4）再加工，形成文章投稿。3.寫作時應注意：（1）盡可能圍繞一個（小）問題來寫，將其說清楚、講透徹。（2）對案例做出針對性的分析，不能兩張皮。對于問題，一般應提出對策。（3）不求寫得很長（一般4000字以內）,而是求深度。（4）文體不限，盡可能“萬變”（先敘后議、先議后敘、夾敘夾議等）

高效課堂教學過程設計程序：1.Warmer---讓學生參與，激活課堂。2.Lead-in---為目的語創設情景，在情景中學。3.Language presentation---展示給學生目的語，并形成概念。4.Controlled practice---讓學生熟悉目的語的構成，并了解概念。5.Free practice---讓學生們通過活動使用英語。

6.Feedback---反饋（鞏固糾錯）。教學中常見的問題：

1、教學目標設定不明確。

2、教學活動針對性不強。

3、教學活動效果不好、效率不高。

4、操練的面太窄，許多學生處于空閑狀態。

5、教學語言不規范，不清楚，不簡潔、隨意

6、呈現信息不準確，不利于學生接受。

7、教師主導過渡，學生自主性受限制。

8、課文內容沒有練熟就過度拓展。

9、忽視常規教學媒體的作用 The effective teacher

高效率的教師這樣做： ?

Really listens to his students;善于傾聽 ?

Shows respect;尊重學生?

Gives clear, positive feed back;給學生清楚、正確的反饋 ?

Has a good sense of humor;具有幽默感 ? Is patient;有耐心 ?

Knows his subject;熟知所教學科

? Inspires confidence;激發學生自信心

? Trusts people;相信他人

? Empathizes with Ss problems;理解、同情學生的困難、麻煩

? Is well organized;具有較好的組織能力

?Paces lessons well;課堂節奏好

?Does not complicate things unnecessarily;不會沒必要地將簡單事情搞復雜

?Is enthusiastic and inspires enthusiasm;熱情并能激發熱情

?Can be authoritative without being distant 沒有距離感，但有權威性

?Is honest, is approachable 誠實可親

第四篇：如何制定合理的初中英語教學目標

如何制定合理的初中英語教學目標

教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果和標準。它是課程目標的進一步細化，在方向上對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供標準和依據。教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量的基礎。它是教學活動的靈魂，制約著教學活動的全過程。教學目標也是教學過程的邏輯起點和終點，它對整個教學活動過程具有導向作用,它就如一個“路標”，引領著教學過程順利展開。

通過英語學習培訓我受益頗深，我認為在制定教學目標時，應遵循以下原則才算合理：

一、目標制定要依據總體課程目標教學目標由教師根據教學內容和學生的實際確定，與具體教學情景相關，它體現的是具體的、個別的教學需要。它的制定要以教學目的（由國家或政府制定）和課程目標（由學科專家制定）為依據。只有把握了總體方向，才有可能制定出科學、合理的教學目標，從而使其更好地為教學服務。

二、目標制定要體現課程改革精神

《英語課程標準》確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三位一體的教學目標。這三個方面體現了學生全面發展的教育。一方面，三個維度全面發展，缺一不可；另一方面，三個維度內在統一，不能分離。因此，教師在設計教學目標時除了列出各單元的語言知識目標（與單元主題相關的詞匯、語法功能以及話題知識)外，還應充分挖掘其文化知識目標(主題所涉及的文化現象)和情感態度目標(主題所蘊含的情感、態度、價值觀)，以達到新課程標準的總體目標。

三、目標制定要符合學生實際情況

教師在制定教學目標時應以學生為主體，充分考慮學生的年齡特點以及知識水平，在了解學生已經會了什么、學生對所要學的知識的背景知識掌握多少的基礎上來制定切實可行的教學目標，以發展學生的知識技能和情感態度。

四、目標制定應留有動態生成的空間

教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果和標準。教師根據教材內容和學生實際情況設計教學方案，并組織學生開展各種形式多樣的課堂活動，但活動的實施是一個動態的過程，誰也無法預知在教學活動中會出現什么不可預設的因素，而且教學的對象是人，再好的預設也無法預知課堂中的全部細節。因此，教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命力在于預設下的生成教學。目標制定應留有動態生成的空間，教師在教學過程中要不拘泥于自己的教學設計，機智地應對課堂上發生的種種意外，靈活地調整教學預設，思考如何有效地進行課堂的“再設計”，并生成新的超出原計劃的教學過程。最終在教學過程中，通過師生的互動交流生成，使教學目標得以落實、得以完善，教學重點得以突出。

科學、合理地制定教學目標是英語教學得以順利開展的首要條件。英語教師要注重挖掘每個單元的編寫意圖，在深入分析和把握教材內容的基礎上，從學生的興趣和已有的知識結構出發，根據新課標中的相關內容以及教材中的單元教學目標制定出科學、具體、明確的多維度教學目標來指導英語課堂，從而切實提高英語課堂教學的實效性。下面就英語教學的制定的具體做法談談自己的看法：

一、制定教學目標-------力求準確

在知識目標方面，要有明確要求，即要讓學生學會什么，掌握什么，理解什么，達到什么要求，形成什么樣的能力。所以知識目標可以分成為了解，理解，掌握和運用四個階段。在目標制定上力求在“準確”上下功夫。具體可以體現在內容地位準，知識水平準，心理特點準，課堂類型準這四個方面。在備課時我就會根據學生所學內容，分析其在一個小單元(Unit)和大單元(Module)中的地位以及學生的學習情況等不同因素，制定出切實可行，符合一節課的教學目標。

二、制定教學目標-------力求實在

在過程目標方面，我們老師要關注和重視學生對知識獲取的過程和方法，即學生在學習的時候，教師如何去組織、引導、幫助學生，學生通過什么樣的方法來獲取所需要的知識，這是一個動態生成的過程。這時在目標制定上，應該突出“實在”這個詞，具體可以體現在四個方面：學習內容實，學生獲得實，教學方法實和對學生的要求實，也就是說在目標的制定時要把具體的內容，活動，方法和對學生的要求反映出來。平時的過程目標制定中，我把它分成感受、體驗和探索三方面。

三、制定教學目標------力求恰當

在情感目標制定上，應當突出恰當，貼切。具體體現在內容恰當，時機恰和要求恰當。起初我在情感目標制定上，出現大而空洞的現象，經常寫成通過學習，培養學生學習英語的興趣。通過學習，培養學生合作精神等等。每堂課都這樣，到頭來都是一句空話和套話，不具任何價值。通過對新課標，新基礎的解讀學習，我找到了正確，恰當的切入口來制定情感教學目標。

英語新課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。讓我們挖掘教學內容的多元利用價值，從全面培養學生綜合語言運用能力的素養考慮，確定具體明確的、符合學生認知水平和發展需求、可行貼切的教學目標，落實于平時的課堂教學中，讓每節課都為之動容，為之精彩！

第五篇：體育課堂的有效性教學探討(35)

體育課堂的有效性教學探討

摘要：自新課程實施以來，教育界開始普遍關注教學的有效性問題。體育課堂的有效性教學也漸入人們視線，全民健身計劃的推廣使得體育教學的有效性探討成為社會關注的熱點。大學體育教學是是培養高層次人才的重要途徑，在當代大學生素質教育中占據重要地位，同時在培養大學生意志方面也起著重要作用。因此，積極探索大學生體育教學活動的規律，積極探索高校體育教學的有效策略，不斷激發大學生熱愛體育的熱情，對優化大學體育有效性教學實踐有重要意義。

關鍵詞：大學體育；課堂教學；有效性

近年來，教育學術界較為關心的話題之一是各學科教學的有效性問題，體育課堂教學的有效性也逐漸受到重視，尤其是體育課程改革深化以后，體育課堂教學的有效性問題成為廣大體育教師關注的熱點話題。盡管有效性在學術界和理論界不斷提起和探討，但總體來說，對有效性問題的研究還不是很深入，在有效性實踐的教學過程中，實踐上的偏差時常出現，給體育教學帶來了不良影響。有效性的價值取向導致教師較多的關注教學本身對實現教學目標的意義，但是忽視了教學本身可能產生的附帶消極影響，在這種情況下，有效教學可能轉化為不正當教學，這給大學體育課堂教學敲響了警鐘。

1.教學有效性的內涵 所謂有效，一般是指對活動結果的評估和做出的最終結論，教學的有效性是指對教學實踐預期結果實現的程度。在某項活動實施過程中，如果在投入較少資源的前提下而獲得預期的結果，我們就稱活動是有效的。反之，如果在活動時實施過程中，投入了大量的人力、財力和無力，最終的結果卻沒有達到預期的成果，則該項活動就是無效或低效的。在教學過程中，教學的投入和產出成正比則是有效的。教學投入和教學產出的關系就是界定教學活動有效或無效的標準。從該標準看，如果在一定時間內，教學投入，包括教學的時間、精力和努力的投入能夠帶來最好的教學效果，那么教學就是有效的?；蛘呓處熗ㄟ^遵循教學活動的客觀規律，以此以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得了盡可能好的教學效果，實現了教學目標并且滿足了社會和個人的教育需求，我們也稱之為有效教學。有效教學的另一個評判標準是依據學生。如果教學能夠促進學生的有效學習，學生能夠在學習上取得明顯進步或發展趨勢良好，我們也稱之為有效教學。

2.體育教學有效性的基本內容

體育課堂教學的有效性源于教育學中對教學有效性的探討，但是，體育課程有自身獨有的特點，不能用有效性的統一標準進行分析，體育課程教學有自身的獨特性。體育課堂教學的有效性體現在教與學的有機統一，它不僅有關教師的教，也關乎學生的學。在教師方面，教師的教學手段、教學方法、教學策略、教學組織和管理等幾方面的有效性值得探討。在學生方面，學生在運動技術的學習過程中，首先要掌握就運動技能，學會；其次，要在會的基礎上學懂；最后，要寓學于樂，體會到學習體育的樂趣。

2.1體育教學目標設置的有效性

體育教學的三大目標是“學會、學懂、學樂”。體育課程最重要的目標之一是教會學會學生掌握運動技能，其次，在牢固掌握運動技能的基礎上，實現情感目標、認知目標的培養。三大目標相互聯系，缺一不可。從教學目標培養體系上看，體育教學目標是相對復雜的，其中，體育課堂教學目標是各個層次目標中的最小單位，教學目標的邏輯起點應該圍繞教材性質、課程類型展開。

2.2體育教學方法與方法配備的有效性

教學方法是復雜多樣的，在體育課程中，由于體育課程性質的特殊性，教學方法容易與其他方法混合，比如：教法、學法、練習方法、教學手段等，這幾個概念在課堂教學中常常被混為一談?？傮w來說，教學活動是教師和學生共同組成的一種活動，教師和學生都是參與者，教師在其中扮演主導者角色，學生在其中是主體，整個教學活動貫穿著教師和學生的各種活動。但是，對于體育教學而言，運動技術的教學是重點也是難點，動作難度的不同造成了教學手段的復雜和差異，如果要完成難度較大的教學，體育教師就要設法挖掘運動項目中的技術細節，在充分了解運動技術的重點與難點的基礎上構思和思考一些特殊的教學手段和教學經驗。體育教學手段運用的靈活性和特殊性程度也是判別一個體育教師教學水平、教學經驗和教學效果好壞的標準。

2.3場地器材布置的有效性 進行有效體育教學，場地器材的選用和布置至關重要，不同的教學內容對場地和器材的要求也不盡相同。為最大限度的滿足體育教學的實施，要在滿則教學內容的基礎上配備必須的輔助場地和器材，不僅僅需要必備的場地器材，還需要有其他的配套設施借以輔助課堂教學。例如，以最簡單的跳遠為例，跳遠不僅需要場地，還需要低跳箱、標槍與橡皮筋、氣球、各種顏色的線條等，有些教師還需要高處場地，用于做高空動作。這些場地和器材都屬于輔助式器材，但是在有效教學活動中非常重要。

2.4體育課堂教學氣氛調節的有效性 體育教學中，教師和學生需要積極的互動和溝通交流，教師和學生的情感交流在課堂教學中非常重要。師生、生生之間的情感交流和建立融洽的師生關系，營造良好的課堂氣氛，在提高教學效果方面有良好的促進作用。學生一般喜歡的教師具有事業心強、自信樂觀、幽默風趣、富有激情和關愛學生的特質，這些教師備受學生歡迎，在課堂教學中會營造輕松愉悅和令人舒適的氣氛，使學生有興趣和熱情進行動作技能的練習，這對有效課堂教學非常重要。

3.提高大學生體育課堂教學有效性的策略 3.1構建民主和諧的體育教學氣氛

提高體育課堂教學有效性的必須途徑是營造積極民主、寬松和諧的課堂氣氛，這種氣氛下的學生能夠更好的學習各種運動技能和要領。在我國高校的體育課堂中，通過實踐教學、公開教學和示范課程，教師在結合學生參與心理和運動技能特點的基礎上，積極調動學生的參與熱情和興趣，營造出了活躍的課堂氣氛，很關注大學生運動能力、情感態度和價值觀。教師在教學活動中的角色是引導者和中介的作用，主要在于引導學生開展自主學習，樹立合作意識，在課堂上要尊重學生，愛護學生，教給學生更多的體育知識和運動技能技巧。教師要善于創建和諧的師生關系，對于已經具備一定知識儲備的大學生來說，溝通交流是建立情感關系的主要途徑，教師既可以是長者也可以是朋友，大學體育教師可以通過課堂教學、課外交流和集體活動等形式關注學生的生理、心理、運動技能和發展需求，為他們提供盡可能多的指導和幫助，讓學生在健康、寬松和自由的氛圍中成長、學習。

3.2做好課程設計和課前準備

任何一門課程都需要進行精心的設計和必要的課前準備，體育課程教學也不例外。體育教學的課前準備主要包括，教學目標的設定、教學內容的組織、教學器材的準備和教學場地的準備等。大學體育課程的重點是培養大學生良好的身心素質和運動技能，因此，在制定教學目標的時候，要有針對性的對不同層面的大學生的運動能力、運動特長、運動興趣和健康狀況有初步了解和分析，在分析了解的基礎上制定合適可行的教學目標。大學體育教學的教學內容比較寬泛，不像中小學有較多的限制，教師在教學內容的選擇上有更大的空間，在選擇教學內容時，體育教師應該從教學的有效性出發，認真識別傳統教學內容和現代教學內容的優缺點，在吸收傳統教學內容有效成分的基礎上，加大對新型教學內容的開發，以提高教學內容的有效性。在課堂教學中可以采用提問、演示、模仿和競賽的形式提高大學生的積極性和熱情。

3.3體育教學技巧的運用

體育教學的內容豐富、形式多樣，在教學中要注意因材施教和分層施教、分類指導。首先，要寓教于樂。體育教學中雖然是動作技能的學習，但在動作技能的反復練習中，難免感到枯燥乏味，久而久之，學生的學習熱情會減退，為了保證學生的學習熱情，采取有趣的競賽、游戲、小組對練等形式有助于提高學生的練習和參與熱情，讓學生感受到練習和學習中的樂趣。其次，簡化策略。對復雜專業的動作進行簡化，減少學生練習中的難度，適當的簡化動作有利于學生的學習和掌握。最后，對比教學。教師首先演示正確的體育動作和標準，然后，讓學生通過觀摩和練習來掌握?？傊?，體育技巧是多種多樣的，教師需要根據課堂教學實際因地制宜、靈活多變的采取不同的教學技巧，只要是活潑生動和有趣的教學技巧都可以運用到課堂教學中。

總結：

綜上所述，在有效教學中，教與學、教師與學生是相互依存的整體。大學體育教師應該立足教材和科學理論，根據課堂教學實際制定行之有效的教學策略，開展多樣的教學指導，關注學生的全面發展，培養學生熱愛體育運動的熱情，提高學生參與體育的興趣和熱情，只有這樣，大學體育教學的效果才能有所提高。

參考文獻：

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