第一篇：合理設計課堂活動 提高政治教學的有效性（本站推薦）

合理設計課堂活動 提高政治教學的有效性

【摘要】：有效教學要求教師在自身的教學理念中關注三方面的變化。一是：從注重單位時間內傳授知識量到更關注課堂上學生參與學習的程度與狀態；二是：從注重學生對知識的掌握到更關注每個學生都得到發展；三是：從關心學生的知識技能學習的同時強調學生精神世界的豐富與發展。那么，如何把課堂的時間和空間還給學生，如何保證這些時間的有效合理利用，讓學生在探究中學有所得、學有所悟。本文就如何合理設計課堂活動，以提高政治教學的有效性，結合新的課堂教學標準，談一談個人的一些想法。

【關鍵詞】：有效教學 課堂活動 設計

同樣的一節課，同樣的知識點，為什么不同的老師講出來的效果千差萬別，各自不同？為什么有的課堂氛圍和諧，師生互動積極，不但學生歡迎而且老師自己上課也有勁，而同時有的課堂反映一般，出現學生沒有心思聽，老師沒有興趣講的尷尬局面？筆者認為在今天學生為主體的新課程教學活動中，教師引導是關鍵，而最直接的引導就在于教師對課堂活動的設計。

一、先聲奪人的情境導入

激發學生學習的動機，引起學生的學習興趣是一節課開頭必須解決好的一個問題。如果在一開始就沒有對此進行巧妙的設計，很可能使學生在思想上產生抵觸，覺得這塊知識索然無味，又是一節政治說教課。那么怎么才能有效地做到在一開始就抓住學生的眼球，我想這覺不是用精致的課件與精彩的內容能完全解決的。更重要的是從學生身心的特點出發，構思出符合學生口味的情境，激起學生真正對教學活動的參與熱情，使他們產生發自內心的一種學習探索欲望與創新動機，從而讓學生對知識產生濃厚的興趣和好奇心，使他們迫切想進一步的學習。一堂課如何開頭，并沒有什么固定的模式。由于教育對象不同、內容不同、開頭自然不會相同。教學實踐告訴我們，思想政治課教學過程中的導入形式是多種多樣的。如：

（一）、時事熱點導入

熱點式導入新課法，就是把教學內容相關的理論與當前受關注程度較高的熱點問題聯系起來，通過學生的討論，以啟迪學生的心靈，激發他們探求新知識的主動性。如今學生接觸社會的途徑越來越多元化，網絡、電視、報紙等大大開闊了學生的眼界。這就要求教師在采用該方法的時候要做到既放得開，又收的回。我在講“市場經濟的缺陷” 時播放《齊二藥廠假藥事件》，通過真實的、慘痛的教訓首先在在情感上引起學生的共鳴。然后向學生提出問題：

1、你認為造成慘重后果的直接原因是什么？

2、造成這樣的結局，根本原因是什么？

3、我們該怎樣防止上述現象的發生？這樣從時事熱點的直觀中感知到了問題的緣由，然后通過進一步的追問，探究出了問題的本質和解決措施。

（二）、寓言故事導入

寓言故事導入新課法，也就是根據課程需要，運用歷史典故、名人軼事、成語寓言等方面的素材導入新課。這種方法具有較強的趣味性，容易給學生以啟迪，同時又能起到開闊視野、拓寬知識的作用，從而使教師講課更生動、形象；學生學習更輕松增趣、易于接受與記憶。例如用“盲人摸象”說明看問題要全面；用“塞翁失馬 焉知非福”說明矛盾的轉化。學生都知道成語故事的典故，只是課堂中引導學生用哲學的眼光來看待這些問題，學生既有時曾相識的感覺，又有不同與以往的新鮮感覺，積極性油然而生。

二、問題驅動下的互相討論、合作交流

以往政治教學無外乎在課堂上提出一些問題，解決一些問題。無論是簡答題還是一道探究題，都注重最終的結果，其實這是教育的一個誤區。我們的教學不應該是教書本上的死知識，應該能讓學生學會去思考，能萌生出一些想法。發展學生的想象力，提高他們綜合分析問題能力，最大限度的開發學生的創造潛能。通過互相討論，合作交流，模擬解決實際生活中出現的一些情況，想其所想來解決問題。教師應能基于課本知識進行優化性設計，對一些問題及問題的問法，精心錘煉，并預想學生可能的回答，做適當的準備。例如在講“人大代表的權利和義務”時，可以引導學生合作完成“假如我是人大代表”的圖表，并可結合學校周圍存在的一些問題，如道路交通、網吧等，讓學生自己扮演角色，試著通過什么途徑、什么程序來解決這些問題。在解決這些問題的過程中，進一步理解人大代表的權利和義務，并能在解決實際問題的過程中，發現如人大與政府的關系，人大代表還有哪些權利等相關問題，于是學生便有了強烈的探索意識，從心理產生想與他人交流的欲望，進行有效的合作。事實也說明，學生參與率高，學習是愉悅的，是有收獲的。而這些都是一個個問題在驅動和引導的結果。一些好的問題和問法往往讓學生在接受一個新事物方面產生奇特的效果，從而驅動他的所有學習行為。

三、把握學生思維走向，使學生討論更具針對性

教學是一個動態系統。學生的思維是活躍的，他們不可能按老師預先想好的同一思維軌道行動。學生的思維活動是開放的，在一節課中，他可能想到的東西很多，這是我們教師無法控制的。那么如何能使學生學習真正的有效，在整個教學的過程中，要注意選擇的問題在具有較強的發散性的同時又不乏引導性，使學生有充分的時間和機會進行思考。并隨時觀察學生的反應，增強學生討論問題的針對性。在具體授課過程中，這對我們的教師課堂應變能力提出了很高的要求，必須能從學生的各種表現上摸清學生的思維走向，收放自如。其實，學生出現的問題并不會與我們事先準備的問題沖突，只要在課前對問題反復推敲，大部分的問題都可以在理念上事先有個框架，進得實時指導。

在哲學中講“事物發展的趨勢”時，課文為了說明事物發展的“前途是光明的，道路是曲折的”這一問題，采用了對待社會主義和資本主義的不同看法為例。有學生分析材料后會問“中國周邊的韓國、新加坡等實行的是資本主義制度，可經濟發展比中國還快，這是為什么？”對此，教師不回答是不行的。教師可有意識地引導學生一起討論判斷新舊事物的標準，明確不能以一時力量的強弱來判斷新舊事物，而在于它們是否與事物發展的必然趨勢相符合為標準。社會主義制度符合社會化大生產的必然趨勢，因此最終會戰勝資本主義制度。教師把握學生的思維走向，使學生討論更具有針對性，以達到良好的教學效果。

四、恰到好處的引導，把握課堂節奏

教師課前對學生了解不深，把握不準，原先確定的教學設計無法實施或被中途打亂。此時，應當機立斷，及時調整教學設計，千萬不能硬著頭皮去上課，更不能不知所措。要調動自己的知識經驗和機智，根據新的情況，及時采取新的合適的教學方法。有一次上評比課，內容是“投資理財的選擇”。由于是跨校借班上課，對學生不太了解。原先考慮學生對這些理財手段并不陌生，就準備讓學生討論。結果要求學生討論的內容，學生在下面沒有一個議論，都低著頭看書。遇到這種尷尬的情況，當然很著急。為了調動學生的積極性，我重新進行了設計，在學生看書的過程中，提醒四個組的學生身負不同的責任，一組是股票組、一組是債券組、一組是保險組，要說服我把手中的二十萬現金投資到他們各自的行業里去。而第四組是專家組，我是否投資要聽他們的意見。接下來的過程異常的順暢，每組的代表各顯神通，除了書本上的知識明確了以外，還涉及到了一些課外的知識。特別是專家組的同學，把投資理財過程中要注意的問題都分析的頭頭是道，大出乎人的意外。課堂教學是一個動態的系統，出現了教師沒有設計到的情況，應冷靜對待，及時調整教學方法，這就是“教學有法，而無定法”。

18世紀啟蒙思想家盧梭曾說過：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西”。在政治課堂中，合理的設計課堂活動，不但能激發學生的學習熱情，尊重學生的主體地位，更能提高政治教學的有效性。多動一下腦筋，對課堂活動的設計想的更深一點更廣一點，你會發現，原來政治課堂還有這般美！

【參考文獻】：

①申屠待.中學政治優化教學論.天津：天津教育出版社，2006 ②郭志明.有效教學操作論.南京：江蘇教育出版社，2009 ③余文森.有效教學的案例和故事.福建：福建教育出版社，2008

第二篇：如何提高課堂有效性

質量是教育的生命，有效課堂教學又是提高教育質量的主要途徑。因此，讓課堂教學有效是最關鍵的。那么如何才能讓課堂教學有效？我認為應做好如下幾點：

一、備好課。

課前，認真讀教材和教師用書，找出教學內容的重難點，遇到疑難問題，查找有關資料解決，或者同伴相互研究。根據教學內容和學生實際，理清教路。此外，還要把課本的習題都做一遍，以防措手不及。為了提高備課水平，很有必要進行集體備課，至少每周進行一次集體備課，并寫好備課記錄，以備下次研究和上級檢查。

二、寫好實用教案。

要上好一節課，定好目標，設計好教學的每一個環節，非常重要，這就必須寫好實用教案。為了在課堂上能自如的掌握學生和使用教材，教師必須根據教學內容和學生實際寫好詳細的教案。有必要時，在教本上加以圈點、圈注。在教案上把設計好的教學過程、練習題、作業題都安排好。教案內容一般包括：教學目標、（要注意突出三維目標）教學重難點、教具學具準備、教學過程、板書設計。

三、向40分鐘要質量。

有效課堂體現在：“三動”、“三實”。“三動”即：主動、互動、生動。“三實”即：真實、扎實、樸實。要做到這兩個“三”教師并不是照著教案走就可以了，教師要根據實際積極的引導組織教學，并學會隨機應變。教學過程的主要過程一般是這樣的：情境引入或復習引入或問題引入~自主探索、合作交流~展示評價~反饋練習~總結評價。情境引入或復習引入或問題引入：可以是故事引入或具體情境或設立懸念引入，這樣可以激發學生的興趣，讓學生主動參與。自主探索、合作交流：就是讓學生自主學習、合作解決問題，在這里，老師只能做學生的指路人或引路人，不能包辦代替學生。要注重學生的主動、互動，師生的互動，把課上生動。展示評價：評價要真實準確，給予恰當的表揚和中肯的指錯，這樣才能使學生學得扎實。反饋練習：練習題要講究具體、典型、有代表性具有階梯型，既要有保底練習又要有拓展練習，這樣才能照顧全面，讓好、中、差生都能吃飽，才有學習的勁頭。總結評價：做一個全課的總結評價，能讓學生看到自己的成功和不足，讓學生體會到成功的喜悅和產生改進的沖動，從而更喜歡學習。

四、科學布置作業。

適當的給學生布置點作業，并不與“減負”相抵觸。作業有兩種，一種是老師要批改的作業，另一種是家庭作業，老師要有布置有檢查。兩種作業都要適量，而且每天都不能少，這樣給予學生科學的壓力，才能使學生不斷進取。老師批改作業一定要認真仔細，通過批改作業及時發現學生存在的問題，及時糾正解決，有利于學生的進步，還有利于下一節課的開展。

五、不斷地反思。

要提高教學工作能力，必須不斷地進行反思、總結，才能吸取經驗教訓。要做到每課都有反思，反思課堂教學是否有效；教學活動的每一個環節的設計是否科學；教法、學法是否得當；作業、練習題的布置是否合理；學生學得怎么樣，對學生的發展是否有利；需要怎樣進行改進，為什么？還要把反思記錄清楚，方便對比再反思，從而提高教學能力，使課堂增效。

六、進行校本研究。

教師自身的素質直接影響課堂教學的質量，教師要有終身學習的觀念，不斷的提高自身的素質，才能勝任一名教師的工作。聽課、評課是教師提高業務水平的最直接的途徑，每一位教師都應該主動的參加聽課、評課，從中吸取對自己有用的東西，改正自己的不足。要求自己每學期聽課不少于20節，還要爭取走出去，到外地去聽課學習，獲取更新的東西，吸取更好的營養。參加業務學習、專業研究和課題研究等校本研究也很重要。教師要認認真真學習，仔仔細細地記錄，以便自己積累知識和經驗。校際交流又是取長補短的好機會。還有就是自學，博覽群書，上網學習，要注意做好個人筆記，把有用的東西都摘錄下來，以備后用。

總之，教師練就一身本領，讓樸實而又生動的課堂有利于老師和學生的發展，就是有效的課堂。

第三篇：提高課堂有效性

摘要：

提高課堂實效性的方法是多種多樣的，筆者結合自己的教學實踐認為，提高課堂實效性，一、深入鉆研教材，精心設計教學過程，認真對待每一節課；

二、課前準備要做到位；

三、教師授課一定要做到精講多練；

四、善用激勵性的手段，提高課堂效率。

關鍵詞： 課堂教學

實效性

實施新課標以后，對廣大數學教師來說，課時緊，任務重，如何在課堂40分鐘獲得最大的效益，達成教學目標即知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀,讓不同層次的學生有不同的收益，讓課堂真正成為學生學習的主陣地，這對我們是一個挑戰,也是一個考驗。就拿我們四年級來說吧，一周就四節數學課,每天不光要對課堂上新授知識及時練習鞏固，完成課堂作業,還要完成一些教學輔導資料上的習題,這些練習僅靠教師在四節課內完成是不夠的,要么占用其它的時間,要么上完課后抽空輔導,再加上糾正錯題,每天忙的不亦樂乎。如果是帶雙班的數學教師,再不提高課堂教學實效性,教學效果就會大打折扣，所以一定要提高課堂教學實效性，向40分鐘要質量。

提高課堂教學實效性的方法很多，下面本人結合自己的教學實踐談談自己的幾點具體做法，與大家共同探討：

一、深入鉆研教材，精心設計教學過程，認真對待每一節

教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，認真鉆研教材、教參，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法，達到事半功倍的效果。例如在我校開展的每師一課活動中，教材把得準，吃得透的教師，因為課前進行了精心設計,教學層次分明，重點內容教師巧妙點撥，易于理解的內容一帶而過，時間分配合理，課堂作業當堂完成,課堂既有容量又有質量。課下我們對學生作業進行了統計，正確率達到了80%——85%，這在新授課中達到這樣的效果還是很不錯的。縱觀整個活動過程，凡是平時認真備課、踏實上課的教師，在他們的課堂教學中，學生訓練有素，課堂組織活而不亂，學生精神飽滿，學習熱情高，教學效果好。所以，要提高課堂教學實效性，平時一定要深入鉆研教材，精心設計教學過程，認真對待每一節課。

二、課前準備要做到位。

課前準備包括：教師教的準備和學生的學的準備。教師教的準備過程，除了明確教學目的要求，熟悉教材內容，了解學生情況，設計教學任務，選擇教學手段和方法，精心設計教學過程外，還要分析學情。學生掌握每節知識的能力和水平，一堂課分幾個大的步驟，每個步驟又分哪幾個環節，哪些環節比較重要，哪些環節屬低效無效環節，教師一定要心中有數。在哪個環節學生容易出現問題，出現什么問題也應該心中有數。只有心中有數，胸有成竹，你才能調控有余，這樣你的課堂才不會低效費時。

另外，教師的課前準備包括上課用的課件、掛圖、尺子、粉筆等。學生的課前準備，如鋼筆水足不足、作業本課下發了沒有，上課用的相關學具等。請不要忽視這些細小的環節，時間往往就在不經意間悄悄溜走。有經驗的老師都知道，光在課堂上發作業本就會耽誤大家1—2分鐘的時間，想想我們的課堂有這樣的幾個2分鐘！

三、教師授課一定要做到精講多練。

教師授課要由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為學習的主人，充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等，豐富教學形式，以利于學生自主學習。教師在學生需要幫助時扶一把，在學生容易出錯處點一點。不要整節課絮絮叨叨，耽誤了學生在課堂內完成作業的時間。俗話說的好：眼里過千遍，不如手里過一遍。講的多不如練的多，在課堂內完成作業也便于發現共性問題，及時補救，提高課堂實效性。

有很多教師課堂上講了很多內容，把寫的時間擠沒了，只好把課堂作業留到課下或回家完成，這樣不光養成了一部分學生拖拉作業的習慣，作業準確率不高，還加重了學生負擔，也加重了教師的負擔。作為教師不要怕學生聽不懂，要多給學生思考的時間，探索的時間，教學觀念要轉變，不能整節課自己講的是滔滔不絕，學生聽的是昏昏欲睡，教學效果大打折扣。對于課堂上口、手不合拍的學生，教師要留一些寫的時間，讓學生能說上，也能寫上。學生寫作業的速度和正確率要在課堂上培養，向40分鐘要質量。

四、善用激勵性的手段，提高課堂效率

在課堂上，一定要充分調動每一位學生的學習積極性，要讓他們學會認真傾聽，教師多用激勵性的語言鼓勵學生認真傾聽，積極回答問題。對一些缺乏口才，往往詞不達意，說了許多卻又不切話題和因為個性心理特點，過于靦腆、怯場而久久說不出一句話的學生，教師不僅要首先談自己的觀點和看法，主動傳遞出自己的關心之情，而且要專心致志地傾聽學生的發言，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使學生久旱的心田接受甘露的沐浴，讓他們感受到教師的關愛，自覺打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲。只有在這種氛圍中，才能更好地激發學生的學習興趣和動機，增強學生的自信心，促使學生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習中去。

在做練習時，教師也要采用一些如搶答、限時計算、奪小旗等一些方法訓練學生計算的速度和正確率。

另外，教師一定要守時，鈴聲響必須進課堂，保證40分鐘的教學時間，這樣對學生來說，也才能漸漸養成鈴聲響進課堂的好習慣，準備到位，進入角色快，才能真正提高課堂教學實效。

第四篇：優化教學設計_提高課堂的有效性

優化教學環節 提高課堂的有效性

【摘要】

準備是一堂課是否有效的前提，最重要的是教學環節的設計，教學環節決定了課堂教學的過程。下面談談我是如何優化教學環節，提高課堂的有效性。

【關鍵詞】 有效性 教學環節

教學環節決定了課堂教學的過程，而過程決定了結果，因此，課堂環節設計的成功與否決定著這堂課的生命力。設計教學環節要從目標出發，同時要考慮學生的學習興趣，因此借助的教學手段和方法不僅要有趣、可操作，更重要的是富有實效。下面，我就以一個親身實踐的課例《北大荒》為例，談談我是如何優化教學環節，提高課堂的有效性。

一、有效導入

導入環節是整個課堂教學的總領，其重要意義不可忽視。不論采用何種方法導入，一定要有效。而我認為通過創設特定問題情境, 層層深入地提出問題,啟動學生的思維,然后因勢利導,自然地進入新課,有“一石激起千層浪”的效果。同時，導入還給學生留了個懸念。

現在，我們從沃克醫生和劉伯承的語言、神態、情感變化入手，理解為什么稱劉伯承為軍神？

1、求治：

提問：“為什么沃克醫生是冷冷地？” 術前：

追問：明明知道要忍受巨大的疼痛，為什么他不打麻醉 劑？引導學生理解劉伯承的話。

2、術中：

手術臺上，一向鎮定的沃克醫生，這次雙手卻微微顫抖，他對年輕人說：“你要是挺不住可以叫出聲來。” 劉伯承是怎樣的呢？

劉伯承“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”，體會劉伯承的堅毅頑強。

3、術后：

齊讀“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

三、討論：（四人組）

1、他最初的態度怎樣？后來，他的態度又發生了怎樣的變化？（找出有關的句子，說一說。）

2、用自己的話贊贊“軍神”

四、作業

1、通過一件事寫一寫身邊讓你敬佩的人。

板書設計：

軍 神 沃克 劉伯承

求治：冷冷 不悅 鎮定

術前：愣住了平靜 軍神 術中：顫抖 一聲不吭 術后：嚇、失聲、親切、鋼板 72刀

側面描寫 正面描寫

教學反思：

一、精讀課文感悟“神”

從沃克醫生的神態變化中感悟。手術前，沃克醫生的表情開始是“冷冷”的，當劉伯承拒絕用麻醉藥時又“愣住了”，手術后，當病人說出刀數時，沃克醫生又對他非常佩服。這些神情的變化，促進學生從側面了解劉伯承堅強的意志。

二、在讀中感悟，領會“神”

為了表現劉伯承將軍堅強的意志，我引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線。通過多種形式有層次地讀，讓學生充分理解課文，在讀中感悟。我采用層層遞進的方式把思緒推向高潮。在指導學生找重點詞語時，讓學生積極自主地用聯系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現“學生是學習的主體”。

三、案例的有效性。

一堂課最好的形式是一個案例用到底，這就需要教師在課前精心的設計教學環節，這個案例需要引出本節課的知識體系，在問題的設計和學生有可能形成的回答上，教師都必須在備課時想到

四、提問的有效性。

教學過程中，課堂提問是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶。如果學生的目光能注視 3 著你，對你微笑，我想他愿意來回答你的問題，這是一種師生之間無聲的交流。我們要改變那種簡單的問答式的提問。如“是不是？”“對不對？”

四、活動的有效性。

在課堂上,老師不是主持人的角色來舉行的課堂活動更具有活動的活力。

在這一環節中，我結合了生活實際給學生創設了一個使用語言的情景，使學生的語言運用能力得到了提高，同時情景的創設又為學生提供了真實使用語言的平臺，所以課堂上呈現出學生興趣盎然、喜形于色地交流場景。我覺得此處的設計是成功的。

所以說，要上好一堂課，教師必須在“設計教學環節”上下功夫，才能在課堂上隨心所欲，提高課堂教學的活力。

第五篇：優化教學設計 提高課堂的有效性

優化教學環節 提高課堂的有效性

—— 一堂課帶給我的思考

【摘要】一堂有效的課需要老師課前精心的準備，最重要的是教學環節的設計，教學環節決定了課堂教學的過程。我以一個親身實踐的課例《職業生涯規劃》第二單元中的一框“性格及其調適”為例，從導入、提問、案例的選擇和課堂活動這四個細節出發，談談我是如何優化教學環節，提高課堂的有效性。【關鍵詞】課堂

有效性

教學環節

教學環節，顧名思義是整堂課教學過程的各個關鍵點。教學環節決定了課堂教學的過程，而過程決定了結果，因此，課堂環節設計的成功與否決定著這堂課的生長點和生命力。設計教學環節要從教學目標出發，為完成教學任務而服務，同時要考慮學生的學習興趣，因此借助的教學手段和方法不僅要有趣、可操作，更重要的是富有實效。環節設計的有效性是教師對這堂課深思熟慮的最終呈現。下面，我就以一個親身實踐的課例《職業生涯規劃》第二單元中的一框“性格及其調適”為例，談談我是如何優化教學環節，提高課堂的有效性。

一、導入的有效性。

課堂教學中的導入環節是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。德育教學需要有效的導入。導入至少包含兩層含義：一是思維方面的導入，二是知識方面的導入。新課的導入方法很多，怎樣進行取舍呢？按照鄧小平的貓論：“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”，因此，不論采用何種方法導入，一定要有效。而我認為通過創設特定問題情境, 層層深入地提出問題,啟動學生的思維,然后因勢利導,自然地進入新課,有“一石激起千層浪”的效果。學生在解決面臨的問題中,主動獲取和運用知識、技能，發揮學習的主動性。我在這堂課中用了這種形式進行導入。

【問題情境】小李性格內向，不善于言談，在學校幾乎把所有的時間都花在學習上,所以他的成績一直很優秀。今年大學畢業了，在招聘會上相中了一份管理類的工作，投出了自 1 己的簡歷，三天后參加了公司組織的筆試，考試對小李而言不在話下。但是成績出來后，結果讓他難以接受，他落榜了，心想憑著自己的能力不可能會失手，所以一直郁郁寡歡，最后靠安眠藥才能入睡。【問題】過了半個月，他接到了公司的電話，說在批試卷的時候少給他算了20分，……請同學們說說接下來那個公司的人會說些什么？這個問題給了同學更多想象的空間，答案會形成兩派，一錄取小李，二不錄取小李，學生也會各自說出自己的理由，最后老師再做出講解，讓學生最終得出一個結論：影響就業的一個因素——性格，然后直接導入新課。

同時，導入還給學生留了個懸念，這時的學生會想：小李接到公司的電話，又一次被公司拒絕，那他的心情不是更差嗎?該怎么調整心態呢？這就是我在教學環節設計中另一個用意，為最后的課堂活動作鋪墊，前后呼應。

二、案例的有效性。

有些教師會認為，課堂教學所用的案例越豐富越能吸引學生的興趣，所以這堂課會變成幻燈片的反映，教師變成一個“點擊手”和“講解手”，學生的思考沒有連續性和延伸性，回答只停留在表面，整堂課下來留給學生的只有一個又一個分散的小故事和一張又一張精美的幻燈片。我一直認為，一堂課最好的形式是一個案例用到底，這就需要教師在課前精心的設計教學環節，這個案例需要引出本節課的知識體系，在問題的設計和學生有可能形成的回答上，教師都必須在備課時想到。一個案例用到底并不是單純的只有一段文字材料，而是一個情節的發展性。這堂課上我并沒有用這種模式，但這種模式將是我以后嘗試的方向。經過深刻的課后反思，我覺得這堂課可以把小李的求職過程分為三個階段，第一階段小李在職業學校學習的表現，他雖然成績很出色，但性格內向，不善于交流的→分析性格的種類和優缺點；第二階段小李畢業找工作，處處碰壁，究其原因用人單位在選人上逐漸認識到性格比能力重要，性格與職業或崗位不吻合很難被招聘單位選上。→分析職業和性格的關系；第三階段小李參加心理健康培訓逐漸認識到性格在職業生涯階段的重要性，有目的地調適自己的職業性格，逐漸促使原有不適應職業要求的性格得到改變或調適，最終適應了職業。→分析性 2 格是可以調適的。這樣通過小李人生的發展性一步一步深入分析知識點，環環相扣，整堂課就是一個有機整體，我覺得這樣設計是有效的。

三、提問的有效性。

教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步等上知識的殿堂。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。

教師提問時一般應面向全班，問后察顏觀色，選擇適當的應答者。如果學生的目光能注視著你，對你微笑，我想他愿意來回答你的問題，這是一種師生之間無聲的交流。我們要改變那種簡單的問答式的提問，如“是不是？”“對不對？”“不對吧？”“對嗎？”提問更應注重于學生的交流，多提一些如“你覺得呢”“你的觀點呢”“為什么”“怎么辦”的問題，而且在學生回答的同時，及時形成階段性評價，用一種“對話式”的形式與學生進行交流，讓學生從錯誤的回答轉變到正確的回答，從片面的回答轉變到全面的回答，使學生在認知上和語言表達上都能得到發展。本堂課中當講解性格的分類和優缺點時，我設計了這么兩個問題，“每個同學都有各自的性格特征，班長大家都較為熟悉，我們請同學來描述一下。” “班長自述，同學歸納的本人性格特點與他自己認為的相差多少？”在學生回答的基礎上很自然地就總結歸納知識點：什么是性格及其分類。從學生的實際出發進行提問，立刻能激起學生的興趣，問題設計恰到好處。

四、活動的有效性。

我認為,在課堂上,老師所采用的調動學生自主學習的一切活動都可以被稱為是課堂活動,但是本人覺得如果老師作為參與者,而不是主持人的角色來舉行的課堂活動更具有活動的魅力和活力。

我在這堂課的最后設計了一個學生活動：假如，你是小李的朋友，你怎么去安慰他，幫他調整心態，讓他能更好的適應以后的工作？第一步：在《天空之城》背景音樂下，讓同學 3 各自把所要說的話寫下來（當然要用到本堂課所學知識），第二步：進行角色扮演。由我來扮演小李，學生是我的朋友，當得知我沒有被錄取后打電話來安慰我。在一陣電話鈴聲后就有學生站起來對我說“喂，是小李嗎？我知道你在這次應聘中失敗了，但一次失敗不代表什么，你有自己的實力，你要相信自己，我也相信你，你現在要做的是盡快調整你的心態，還記得移山之術這個故事嗎？‘山不過來，你就過去’。這個故事告訴我們，在這個世界上，我們可控的東西并不多，但是我們必須把自己調整好后去適應環境，我們不可能讓環境來適應我們。??”當然中間我要積極的配合他，就像真的是兩個朋友間的聊天，讓這堂課更貼近學生，讓其他同學更有勇氣主動站起來進行角色扮演。在這一環節中，我結合了生活實際給學生創設了一個使用語言的情景，使學生的語言運用能力得到了提高，同時情景的創設又為學生提供了真實使用語言的平臺，所以課堂上呈現出學生興趣盎然、喜形于色地交流場景。我覺得此處的設計是成功的。

所以說，教師必須在設計教學環節時做個“有心人”，才能在課堂上成為一個“魔術師”，綻放課堂的生命和活力。