第一篇：體育教學教學目標

體育教學目標

一、田徑類：

1、認知目標：學生初步學習*****項目的*****技術，建立******的概念，了解******運動基本知識；

2、技能目標：通過學習******，發展（快速奔跑、投擲、跳躍）能力，使（40~50%的學生能初步掌握*******技術動作，同時通過練習發展學生的（速度、力量、耐力、彈跳、協調、靈敏、爆發力）等身體素質；

3、情感目標：培養學生學習******的興趣，在練習中學會合作、學會評價，體驗運動的樂趣和成功的愉悅；培養學生吃苦耐勞，頑強拼搏的意志品質和團結協協作的集體主義精神；能在課堂內自覺、自律、自信，并不乏個性的張揚；培養學生積極參與活動，學會團結、學會競爭，提高學生適應社會的能力。

二、籃球類：

1、認知目標：了解籃球運動特點和基本規則，體驗和感受球性，了解本課的練習方法，明確（運球、傳接球、行進間單手肩上投籃、跳投）技術原理及作用，嘗試學習簡單、基本的****方法；

2、技能目標：通過本課學習，使（40%~50%）以上的學生初步掌握*********的動作要領，提高指、掌觸球，手腕壓、翻、轉等動作，提高控球能力，（為學習和掌握傳、接、運、投等技術奠定基礎），發展學生的靈敏、力量、速度等素質，提高協調性及快速反應能力；

3、情感目標：感受體驗籃球運動的樂趣，培養學生互相交流、反復練習的學習習慣和積極進取、頑強拼搏、團結協作的優良品質，發展學生個性和心理素質。

三、排球類：

1、認知目標：了解排球運動特點和基本規則，體驗和感受球性，對******技術動作建立初步概念，2、技能目標：通過學習，使（40~50%）以上的學生能初步掌握排球*****技術的基本動作，手型、擊球點、步法掌握良好，上下肢協調用力，發展學生的靈敏、力量、速度、柔韌、協調等素質；

3、情感目標：通過排球*****教學，激發學生的參與意識和興趣，提高學習主動性和積極性；培養自尊、自信、勇于克服困難和堅強的意志品質；培養團隊協作，積極進取等精神。

四、體操(技巧)類：

1、認知目標：通過學習體操技巧******技術動作，引導學生積極參與技巧練習，2、技能目標：通過本節課技巧動作練習，使（40~50%）以上的學生能初步掌握技巧（滾翻、魚躍、平衡、倒立）技術，不同程度地提高學生動作的協調性、連貫性，增強關節、韌帶的柔韌性和骨骼力量，促進力量、速度、靈敏、柔韌等身體素質的發展，提高內臟器官的功能，改善前庭器官的機能，提高平衡能力，控制能力；

3、情感目標;提高對學習技巧練習的興趣，培養自信、果斷、鎮定、頑強、協作、互助的精神品質，樹立安全意識，學會簡單的自我保護和相互保護方法，避免偶爾出現的意外事故損傷。

教學重難點及教學法、教學手段

一、田徑類

1、跑

A、蹲踞式起跑 第一課次

重點：起跑的合理姿勢

難點：起跑時蹬地迅速、擺臂有力

教法：介紹蹲踞式起跑的意義、掛圖講解、教師示范講解、指導糾錯、學生展示、師生互評 練習手段：原地高抬腿練習體驗蹬擺、原地蹲踞式模仿練習、學習“各就位”、“預備”口令時的動作、分組做起跑的分解動作、分組聽口令做蹲踞式起跑動作、分組進行30米起跑練習

第二課次

重點：起跑與起跑后的加速跑環節

難點：起跑時蹬地迅速、第一步落地快，擺臂有力

教法：掛圖講解、教師示范講解、指導糾錯、學生展示、師生互評

練習手段：高抬腿練習體驗蹬擺、分組各種姿勢聽口令10米快速反應跑、分組聽口令做蹲踞式起跑動作、前一排排練習完整的動作，后一排用前腳掌頂住練習者的有力腳，幫助其練習蹬地動作、兩組兩組組間隔3到4米距離同步進行蹲踞式起跑同終點追逐跑

2、跳

A、蹲踞式跳遠 第一課次

重點：助跑上板與踏跳 難點：助跑與起跳的銜接

教法：掛圖講解、教師完整及分解示范講解、指導糾錯、學生展示、師生互評 練習手段：原地擺臂練習、單跳雙落練習、上一步踏跳練習、上三步、上五步踏跳練習、使用踏跳板助跑3到5步快速起跳過牛筋練習（牛筋距板1.5~2米，高度40~60cm）

第二課次

重點：助跑與起跳的銜接

難點：助跑輕松快速，上板準確有力

教法：掛圖講解、教師助跑起跳的示范講解、指導糾錯、學生展示、師生互評 練習手段：原地擺臂練習、單跳雙落練習、使用踏跳板助跑3到5步快速起跳過牛筋練習、短距離助跑上板起跳練習、體驗簡單的確定助跑距離方法練習、使用踏跳板助跑快速起跳過牛筋練習

B、跨越式跳高

第一次課（助跑和起跳）

重點：助跑輕松自然、起跳有力 難點：制動快速，準確起跳 教法：掛圖講解、教師完整及分解示范講解、指導糾錯、學生展示、師生互評 練習手段：邁步起跳練習、2到4步助跑起跳練習、45度短距離助跑起跳摸高練習、體驗助跑起跳越過牛筋（40~60cm）的動作

第二次課（騰空和過桿）

重點：兩腿依次過桿，強調蹬擺結合難點：過竿技術的合理運用

教法：掛圖講解、教師完整及分解示范講解、指導糾錯、學生展示、師生互評 練習手段：原地過桿模仿練習、原地兩腿依次跨過折疊式小體操墊、變換皮筋角度的過桿動作練習、斜向助跑兩腿依次越過皮筋練習（分層次，設不同高度）

3、投

A、原地正面雙手頭上擲實心球 第一次課

重點：體會蹬地、收腹、甩臂 難點：出手速度和角度

教法：結合掛圖講解并示范、教輔結合（設置出手角度線、遠度線、仿射擊靶心等）、指導糾錯、學生展示、師生互評

練習手段：持握球手法、自拋球擊掌練習、擲準練習、雙手持球胯下前拋、雙手持球頭上后拋、直腿坐姿雙手頭上擲實心球、跪姿雙手頭上擲實心球

第二次課

重點：體會由下向上、向前拋擲動作的用力順序 難點：出手速度和角度

教法：結合掛圖講解并示范、教輔結合（設置出手角度線、遠度線、仿射擊靶心等）、指導糾錯、學生展示、師生互評

練習手段：自拋擲練習、徒手原地正面雙手頭上擲實心球練習、自制報紙團投擲練習（前拋、后拋等）、原地正面雙手頭上擲實心球練習

二、籃球類

1、行進間運球 第一次課

重點，觸球部位和球的落點，以及控制球的能力 難點：動作協調、上肢控制球的力量和方向

教法：掛圖講解、教師講解、完整和分解示范、指導糾錯、學生展示、游戲競賽、師生互評

練習手段：球性練習、原地運球（左右手）、原地轉行進間運球、20米直線運球、分組曲線運球、運球搶斷、運球接力

第二次課

重點：控制球的能力

難點：動作協調、上肢控制球的力量和方向

教法：教師講解、完整和分解示范、指導糾錯、學生展示、游戲競賽、師生互評 練習手段：球性練習、原地運球（左右手運球、高低運球）、原地轉行進間運球、30米直線運球、分組曲線運球、運球搶斷比賽、運球接力比賽

2、行進間體前變向換手運球 第一、二次課

重點：按拍球的部位

難點：手、腳的協調配合

教法：教師講解、完整和分解示范、指導糾錯、學生展示、游戲競賽、師生互評

練習手段：

1）復習原地運球。鞏固學生運球動作，提高學生對球的控制能力。2）原地左右手運球練習，嘗試性練習球變向換手。

3）過障礙物左右手運球。糾正學生變向換手運球易犯錯誤，明確動作要領，要求學生掌握技術動作。

4）兩人一組面對面換手變向運球。引導出上步轉體探肩動作，提高學生保護球與手控球的能力。

5）慢速體前換手變向運球。行進間過障礙物換手變向運球，結合籃球運球中的急停急起，遞進式分層次進行運球練習。

6）運球搶斷球游戲。通過游戲，強調學生的運動體驗，讓學生享受、體驗學以至用的成功感，進一步讓學生得到身心及社會適應的健康發展。

3、原地雙手胸前傳接球 第一、二次課

重點：籃球雙手胸前傳接球的基本手型（傳球：持球正確，蹬地、伸臂、肘不外張、屈腕、撥指動作協調連貫，雙手用力均勻。接球：手型正確，觸球時收臂緩沖動作柔和，連貫）

難點：蹬腿、伸臂、翻腕、撥指動作連貫

教法：掛圖講解、教師講解、完整和分解示范、指導糾錯、學生展示、游戲競賽、師生互評（傳球口訣：蹬地伸臂、重心前移、翻腕用力，手指同伴；接球口訣：兩臂向前、手呈半圓、后引緩沖、護至胸前）練習手段：

球性練習、徒手練習、兩人一球相對站立，雙手胸前做傳接球練習、兩人一球相距2~4米原地傳接球、三人一組用呼啦圈進行傳準練習，提高傳球的準確性、折線連續傳接球、三傳一搶、結合運球完成傳接球、企鵝傳球（腳夾球跳）游戲

4、行進間雙手胸前傳接球 第一課次：

重點：跨步接球、邁步傳球和身體的協調用力 難點：移動中傳球的時機、位置的準確性

教法：掛圖講解、教師講解、完整和分解示范、指導糾錯、學生展示、游戲競賽、師生互評

教學手段：以掌握在走動中、慢跑中完成傳接球技術的練習為主（球性練習、原地雙手胸前傳接球、兩人一球進行走動及慢跑胸前傳接球練習、兩人一球，一人原地傳球一人移動接球、兩人一球進行同步滑步中傳接球練習、籃球游戲或比賽

第二課次：

重點：側身跨步接球、邁步傳球和身體協調用力 難點：傳球的時機、位置的準確性

教法：掛圖講解、教師講解、完整和分解示范、指導糾錯、學生展示、游戲競賽、師生互評

教學手段：以掌握行進間雙手胸前傳接球中傳球的速度和準確性，并能穩定的接球的練習為主（球性練習、拋球與跑動接球練習、兩人一球進行走動及慢跑胸前傳接球練習、兩人一球進行同步滑步中傳接球練習、行進間雙手胸前傳接球推進練習、全場行進間傳接球接力賽籃球等游戲或比賽）

三、排球類 正面雙手墊球 第一、二次課

重點：正確的擊球點和人與球的位置關系

難點：擊球部位及墊球用力順序（插、夾、提、蹬）

教法：掛圖講解、教師講解、完整和分解示范、指導糾錯、學生展示、游戲競賽、師生互評

教學手段：球性練習（各種拋接球、找球練習等）、徒手練習、墊固定球練習、拋墊練習、自墊練習、一拋一墊、對墊練習、對墻墊、墊球游戲或比賽

雙手正面上手傳球 第一、二次課

重點：傳球時手型、擊球點、擊球部位

難點：傳球時手指、手腕的擊球動作及全身協調用力（一對、二迎、三蹬送）教法：掛圖講解、教師講解、完整和分解示范、指導糾錯、學生展示、游戲競賽、師生互評

教學手段：球性練習（各種拋接球、找球練習等）、徒手練習、傳固定球練習、拋傳練習、自傳練習、一拋一傳、近墻對墻傳、對傳練習、傳墊結合游戲或比賽

正面上手發球 第一、二次課

重點：拋球、揮臂及擊球部位

難點：拋球、揮臂、推壓時全身協調用力

教法：掛圖講解、教師講解、完整和分解示范、指導糾錯、學生展示、游戲競賽、師生互評

教學手段：徒手模仿練習、拋球練習、對網對墻發球練習、“進退法”發球、發球比賽或游戲

正面下手發球

四、體操類 第一、二次課 遠撐前滾翻

重點：蹬地有力，手撐遠端

難點：屈臂緩沖、滾動圓滑，動作協調

教法：掛圖講解、教師示范、語言激勵、保護幫助、學生展示、師生評價，同時簡化技術難點，降低技術規范

練習手段：復習前滾翻（一蹲二撐三低頭，團身滾動像圓球）、擺臂蹬跳、半蹲擺臂遠撐、設置不同高度、難度障礙的練習

第二篇：體育教學目標

體育教學學期目標

隨著社會進步和體育事業的不斷發展，建立一套比較完善的、規范的體育課程管理體系勢在必行。課程標準明確指出：增強學生體質為中小學體育教學的首要目標。

體育教學目標是體育教學指導思想的具體體現，是體育教師組織和進行體育教學活動的指南，也是評價體育教學質量標準的依據。

一、明確新課程的教學目標

以本為本，以綱為綱，靈活執教，確保教學目標的完成與實施。中學體育八年級教學目標如下：

1.增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能。2.增強運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣。3.掌握實心球的基本投擲技術。

4.掌握跳繩的基本技術，并能熟練完成一級套路動作。5.掌握和完成短跑的各個環節分解動作和完整的短跑技術。6.能夠掌握和使用籃球基本的技戰術。

6.發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

二、通過分析八年級的基本情況，應達到了解和掌握以下體育知識與技能的具體目標：

1.讓學生了解什么是體育課，體育課與其他課程的區別以及為什么要上體育課，懂得上體育課的常規。

2.激發學生學習興趣，提高上好體育課的主動性和自覺性，是學生能積極參加課內外的各項體育活動。

3.使學生初步了解認識學校運動場及場地內主要器材的名稱、用途。4.完全熟悉掌握實心球的投擲和水平測試。

5.使學生懂得在游戲中只有與同伴團結協作，密切配合，共同遵守規則，才能使游戲順利進行。

6.在個人和集體的活動中，既要讓學生充分自我表現，又要培養學生良好的組織紀律性。

7.讓學生知道在某些活動中的一些自護自救措施，以及能夠選擇安全的環境來進行體育鍛煉。

8.讓學生了解在體育活動以及學習和生活中尊重、關愛他人的重要性，并能掌握尊重、關愛他人的方法。

9.讓學生了解青春期的生理特點和自身發育情況，關注青春期的衛生與健康，初步掌握科學的鍛煉方法。

10.學會蹲距式起跑和站立式起跑的基本姿勢，掌握起跑后加速跑、途中跑和終點沖刺的正確方法，改進快速跑技術，提高快速跑能力，培養跑的正確姿勢。11.進行跳繩運動，發展學生的快速反應、靈敏、協調、速度等身體素質，提高內臟器官功能，促進學生身體的正常發育。

12.讓學生正確掌握快速蹬地起跳的動作方法，提高單、雙腳跳躍的能力等。

三．通過學期體育教學目標，明確課程標準，使學生基本掌握教學內容，做到安全第一并且根據學生的具體情況做到適度、適量，并且落實到每個學生。進而促進學生體質的增強、能力的提高。

2014—2015學年第二學期體育教學目標

隨著社會進步和體育事業的不斷發展，建立一套比較完善的、規范的體育課程管理體系勢在必行。課程標準明確指出：增強學生體質為中小學體育教學的首要目標。

體育教學目標是體育教學指導思想的具體體現，是體育教師組織和進行體育教學活動的指南，也是評價體育教學質量標準的依據。

一、明確新課程的教學目標

以本為本，以綱為綱，靈活執教，確保教學目標的完成與實施。小學體育教學目標如下：

1.增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能。2.增強運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣。

3.具有良好的心理素質，表現出人際交往能力和合作的精神。4.提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式。5.發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

二、根據新課標的具體要求，分析學生的具體情況，一至三年級學生在本學期應到達掌握以下技能與知識的目標：

1.通過教學，使學生知道早操和課間操是學校體育活動的內容之一。

2.強化學生關注自己生長發育的一是，激發學生為了有良好的身體而參加體育鍛煉和人身上體育課的積極性。

3.激發學生興趣，樂于并能主動參加各種體育活動。4.學會30米快速跑的動作，能以最快速度跑完全程。

5.發展學生一般耐久跑能力，培養跑的正確姿勢。通過各種簡單的跳躍練習，發展身體的靈活性，協調與跳躍能力。

6.通過體操的學習，使學生發展身體的協調性，動作的節奏感、韻律感，培養身體的正確姿勢。

7.知道簡單的原地和行進間的隊列隊形的動作要求，掌握簡單的隊列隊形的動作 方法。

通過分析高年級的基本情況（四至六年級）應了解和掌握以下體育知識與技能： 1.了解不良情緒產生的原因，及不良情緒對生活、學習、鍛煉的消極影響。學會在不良情緒狀態下調節情緒的方法。

2.學會耐久跑的方法，初步形成彎道跑的正確身體姿勢，掌握正確的呼吸與分配體力的方法。

3.學習和掌握單、雙手推、擲實心球的基本動作，發展力量和協調素質，提高投擲活動能力。

4.進一步學習隊列隊形的練習，培養學生的組織紀律性與團隊精神，明確個人與集體的關系，培養正確的身體姿勢、高尚的情操與審美觀。

5.通過體操的學習，使學生發展身體的協調性，動作的節奏感、韻律感，培養身體的正確姿勢。

三．通過學期體育教學目標，明確課程標準，使學生基本掌握教學內容，做到安全第一并且根據學生的具體情況做到適度、適量，并且落實到每個學生。進而促進學生體質的增強、能力的提高。

第三篇：體育教學三維目標

“知識與技能”是最直接、最基本的目標，是完成體育教學的主要內容的直接的短期的目標，體現在運動技能和身體健康等方面；“過程與方法”是課程理念中新修訂的幫助學生學會學習的一個要求和落實，運動參與是前提和保證，在完成“知識與技能”學習目標的過程中，同時學會方法，學會學習，這是體育教學形式之外的隱形東西，即體育教學不但要有型更要有神，這應該是體育教學的“靈魂”，主要體現在讓學生不但知其然，還要知其所以然，是更需要體育教師去有意去用心和用功的地方，這也是在知識與技能目標基礎上更高層次的目標和要求；

“情感態度與價值觀”的目標是體育教學的最高層面的目標，主要體現在身體健康、心理健康與社會適應等方面，與激發興趣，培養意識和習慣有關，在用心做好“過程與方法”維度目標的前提下，實現最高目標才有可能，健康第一的終極目標才會水到渠成。

第四篇：教學目標,體育必備考點

教學目標設計要對以下幾個方面的內容進行系統分析：1）學習背景分析2）學習需要分析3）學習任務分析。

《標準》的4個具體目標：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。（25）課題學習活動的特點：實踐性、探索性、綜合性、開放性。

（26）創設教學情境的基本原則有：現實性、趣味性、科學性、探究性和、發展性

培養體育能力的教學模式程序為引導提示、明確目標方案、探索嘗試、思考驗證、總結評價。

34、在田徑比賽中，鉛球、鏈球的投擲圓圈直徑均為2.135m。

35、學習方式：是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向。

36、營養的基本要素是：蛋白質、脂肪、碳水化合物、維生素、礦物質、水。

1、體育教學模式：是指在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的、較為穩定的體育教學活動結構和活動程序

1、憑你的教學經驗，在每次上體育實踐課前，體育場地、器材的設計安排，應充分考慮到哪幾方面的要求？

1）要有利于吸引學生注意,激發學生從事體育活動的興趣（2）要有利于組織調動,練習安全（3）要有利于組織活動,提高效率 活動程序。

3、生物年齡：指個體在解剖結構、生理機能等生物方面達到的實際年齡，它反映了每個人生長發育的快慢程度。稱之為運動訓練。

5、運動指數：課內的平均每分鐘脈搏數除安靜時的每分鐘脈搏數。誘導性練習：體育活動中正確掌握運動技術所

4、運動訓練：凡是培養運動員的一切準備過程都可采用的過渡性練習。

8、練習軌跡：指在體育鍛煉中，身體和身體某些部位的移動路線。

1、體育：一是指以身體練習為基本手段，結合日光、空氣、水等自然因素和衛生措施，達到增強體能、增進健康、豐富社會文化娛樂生活為目的的一種社會活動。體育對于促進身體的正常發育和發展、提高心理健康水平、增強社會適應能力、培養全面發展的人才具有重要的作用。二是指在學校教育環境中，指導學生學習和掌握體育的基本知識與技能，使他們形成體育鍛煉意識，提高體育活動能力，增進健康的教育活動。體育既是教育的有效手段，又是教育的重要內容。

2、競技體育：指為培養優秀運動人才、創造優異成績而進行系統的、科學的訓練和競賽。

3、社會體育：指公民自愿參加的以增進身心健康為主要目的的群眾性體育活動。

4、社區體育：主要是在街道辦事處的轄區內，以自然環境和體育設施為物質基礎，以全體社區成員為主要對象，以滿足社區成員的體育需求，增進社區成員的身心健康為主要目的，就地就近開展的區域性群眾體育。

5、終身體育：是人們在一生中為了多種需要，不間斷地進行的體育的總和。

7、健康：指不僅是沒有疾病和不虛弱，并且在身體、心理和社會各方面都完美的狀態。一個人只有在身體、心理和社會適應方面保持良好的狀態，才算得上真正的健康。體育是促進健康的重要手段。

12、運動技能：指在體育運動中有效完成專門動作的能力，包括神經系統調節下不同肌肉群間的協調工作的能力。作為學習領域的運動技能，要求學生學習、掌握和運用基本的運動知識和技能，形成一定的運動特長，為終身體育奠定良好的基礎。

13、體能(體適能)：指人體各器官系統的機能在身體活動中表現出來的能力。體能包括與健康有關的體能和與運動技能有關的體能。前者包括心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成份等，后者包括從事運動所需要的速度、力量、靈敏性、協調性、平衡、反應等。其中一些體能成份既是與健康相關的體能，又是提高運動技能所需要的體能。

14、學習領域：指在體育與健康課程中，按學習內容性質的不同劃分的學習范疇。

15、領域目標：指期望學生在特定學習領域達到的學習結果。課程目標通過各個領域目標的達成而實現。

16、水平目標：指不同階段學生在各個學習領域中預期達到的學習結果。

17、地域性運動項目：指流行于某些區域的、帶有地方特色的或形成傳統的運動項目。它包括由于地理、氣候條件和文化等原因在某些特定地區或民族中流行的運動項目。

18、體育教學：指在教師指導和學生參加下，按照教學計劃和體育教學大綱，由教師向學生傳授體育知識、技術、技能，發展身體，增強體質和進行思想品德教育的過程。

知識、技術和技能，發展學生身體、增強體質，對學生進行良好思想、道德意志品質教育的過程。

19、體育課程：指教師在學校課程表規定的時間內，根據大綱規定內容，對一個班級的學生進行系統教學的形式。

20、體育教學要素：也稱“體育教學因素”，是指構成體育教學活動的幾個相關的部分。通常分為教師、學生、體育教學內容和體育教學手段（物質條件和組織方法）。

21、體育教學方法：指在體育教學過程中所采用的途徑和手段，是教學技巧與藝術的表現。常用的教學方法有：語言法（動作講解）、直觀法（動作示范）、練習法（完整法、分解法、重復練習法、變換練習法、循環練習法）、游戲法、比賽法、綜合法、電化教學法、自學自練法、預防與糾錯法、“嘗試錯誤”教學法。

22、體育教學原則：指體育教學必須遵循的準則，它反映體育教學的客觀規律。基本原則有：自覺積極性原則、直觀性原則、從實際出發原則、循序漸進原則、身體全面發展原則、合理運用運動負荷原則、鞏固和提高原則。

23、體育教學風格：指不同于一般文化課教學的一些特點：⑴需要有學生進行的身體活動。⑵身體活動和腦力活動緊密結合。⑶能掌握鍛煉身體的一些基本方法和簡單的體育活動形式，提高身體素質。⑷一定的運動量，達到一定的強度。⑸室外活動組織。⑹師生之間交融關系。

24、體育教學組織：指體育教師根據體育教學特點、任務和實際情況，對學生、場地器材等進行合理安排的各種措施。

25、課堂常規：指體育教師為了保證體育教學的正常進行，對師生雙方提出和一系列基本要求，屬教學管理的一項具體規定。

26、分組教學：指在體育教學中，體育教師將全班同學，按一定條件分成若干小組，在教師領導下，分別進行練習和一種組織形式。

27、教學分組：指體育教學中，體育教師為了方便教學，按學生的年齡、性別、身體發育、健康狀況和體育基礎等條件，進行綜合考慮，把學生分成若干小組進行教學的組織形式。

28、分組不輪換：指體育教學中，把學生分成若干組，在教師統一領導下，按內容安排的順序，依次進行學習的一種教學組織形式。

29、分組輪換：指體育教學中，把學生分成若干組，在教師的指導和小組長的協助下，各組學生分別練習不同性質的內容，按預定時間互相輪換練習內容的一種教學組織形式。

30、體育教學內容：指為實現體育教學任務而選用的體育基本知識和各種身體練習總稱。

31、教材排列：指將教學內容按一定方式處理后，排出一種程序式系列。以教材內容順序由易到難、由簡到繁，按年級依次出現的，稱為直線式排列；同教材在各個年級反復出現的，稱為螺旋式排列；用直線式和螺旋式混合交錯的，稱為混合式排列。

32、學年教學計劃：指以年級為單位，按照體育教學大綱和學校實際情況，將該年級的基本教材和選用教材、時數、考核項目，按一定要求合理地分配到每次課中去的一種表格式的排列。

33、學期教學計劃：又稱教學進度表，它是把教學計劃中所規定的兩個學期的各項教材、時數、考核項目，按一定要求合理地分配到每次課中去的一種表格式文件，是教師編制教案的依據。

34、單元教學計劃：又稱單項教學進度，它是把某年級的某項材，按課次順序訂出每次課的教學任務、要求和組織教和教學進度，保證各項主教材有重點、有步驟、有系統地進行教學。

35、課時計劃：又稱教案，它是教師根據學期和單元教學計劃，結合班級具體實際，編寫出的每堂課的具體執行方案。

36、教學目的：是用普通語言表達出來的關于教育意圖的一種廣泛的陳述。

37、教學目標：指學習者在教學終結時應做到什么或獲得什么特定能力和一種明確的陳述。

38、體育基本技術：指合理完成體育動作的基本方法。

39、體育基本技能：指人們在掌握體育基礎知識、基本技術的基礎上，通過反復練習所獲得的科學鍛煉身體的能力。

40、體育課的結構：指組成一堂課的幾個部分，以及各個部分教材內容和組織工作的安排順序與時間分配等。按認識規律和生理機能活動能力變化規律，一般由準備、基本和結束三個部分組成。

41、隊列練習：指全體學生按一定的隊形，在教師口令的統一指揮下，進行協調一致的動作，其內容包括整隊、原地轉法、行進間轉法、各種走步、跑步、立定、集合、解散以及隊列練習中的隊形變化。

42、隊形練習：隊列練習基礎上所做的各種隊形、圖形的變化。

43、準備活動：指進行較劇烈運動前所進行的一系列身體練習。目的是在于提高中樞神經系統的興奮性，加強各系統、器官機能的能力，克服生理惰性，預防運動創傷。

44、專門性準備活動：指主要是與完成基本部分主教材有關的肌肉、關節、韌帶和器官、系統做好準備的身體練習。機能的能力，克服生理惰性，預防運動創傷。

45、一般性準備活動：是指采用一般發展的身體練習。

46、誘導練習：是指為了正確掌握動作技術所采用的過渡性練習。特點是在動作的結構、肌肉用力的順序和機體所承受的內外刺激等方面，與所學動作大體相同但較簡易。

47、輔助練習：是指為了發展某一動作所需的身體素質，或為了達到積極性休息而采用的身體練習。

48、穩定狀態：指人體活動時的一種機能狀態。人體進入工作后，各種生理機能惰性的逐步克服，各系統、器官活動功能和工作效率提高并超穩定稱為穩定狀態。

49、整理運動：指體育活動后，為了使精神和身體都得到放松而采取的練習。

50、恢復過程：指體育活動結束后，人體各種機能活動仍處于高的水平，必須經過一段時間才能恢復到活動前的狀態，這段期間內的機能變化，稱為恢復過程。

51、超量恢復：指體育活動的后，在恢復階段，人體內被運動時所消耗的能源物質，不僅能恢復到原來水平，且在一定時間內還能超出原來水平，這一超出原來的恢復，稱為超量恢復。

52、積極性休息：也稱活動性休息，即在體育活動時，通過轉換運動練習或插些放松動作作為積極休息手段，以謀求更有效地消除疲勞，使體力盡快得到恢復。

53、運動：指從事體育活動的基本內容和方法。包括旨在促進身體正常發育和充分發展身體運動能力的各種鍛煉方法和活動項目總稱。

54、體質：人體的質量。是在遺傳性和獲得性的基礎上，人體所表現出來的機能和形態上相對穩定的特征。目前，國內外對青少年學生體質的測定，大致包括：身體形態（身高、體重、胸圍）；身體機能（肺活量、血壓、脈搏）；身體素質（靈敏、速度、耐力、力量、柔韌）。

55、體格：人體外表的形態結構。包括人體生長發育的水平，身體的整體指數與比例，以及身體的姿態。

56、身體素質：指人體在體育活動中所表現出來的各種機能能力。包括力量、速度、耐力、靈敏、彈跳、柔韌等。

57力量素質：是指身體或身體某部肌肉工作時克服阻力的能力。它是完成一切動作的基礎。

58、耐力素質：指人體在長時間活動中，克服疲勞的能力。是人體健康和體質脆弱的標志。分一般耐力素質和專項耐力素質。

59、速度素質：指人體進行快速運動的能力。它包括反應速度、動作速度、起動速度、加速度、最高速度、高速耐力等。

60、靈敏素質：指在各種復雜條件下，快速、協調、準確、靈活地完成動作的能力。它取決于掌握動作技術、技能的多寡，熟練程度，以及大腦皮層反應的靈活性。

61、柔韌素質：指人體各個關節的活動幅度，肌肉與韌帶的彈性和伸展性。62、體育手段：是指各種體育運動項目和鍛煉方法的總稱。

63、身體練習：是指各種體育手段的具體動作。專指為了實現體育目的和任務的條件反射活動。由身體姿勢，練習的軌跡、時間、速率、速度、力量、節奏等基本要素綜合構成。

64、身體姿勢：指身體及身體的各部分在練習的各個階段所處的狀態。一個完整練習的技術過程，包含開始姿勢，練習過程中的姿勢和結束姿勢三個部分。

65、開始姿勢：指用來為做后面練習的主要部分創造有利條件的身體姿勢。分靜力性和動力性兩類。66、練習過程姿勢：指身體在完成練習主要部分時的活動狀態。67、結束姿勢：指練習結束時身體及各部分處的狀態。

68、練習軌跡：指在體育活動中，身體及身體某些部分的移動路線。分軌跡形式，軌跡方向和軌跡幅度三個方面。

69、練習時間：也稱練習的“延續時間”，指完成某一練習所需要的全部時間。時間的長短與練習效果和機體的負荷有直接關系，分練習的總時間與練習的各部分時間兩種。

70、課的密度：指教師在一節課中合理運用的時間和這一課總時間的比例。它又可分為一般密度和專項密度。

71、專項密度：也稱運動密度，是指學生做練習的密度。計算方法是：一節課中，某項練習運用的時間與實際上課總時間的比例。72、運動負荷：指學生在體育課中做練習時所承受的生理負荷。由速度、數量、密度、時間和項目特點等因素構成。

73、心理負荷：在體育教學過程中，由于課的內容、形式、方法、組織、練習等對學生心理機制產生各種不同程度的影響，造成不同程度的心理壓力。這種心理壓力，就是體育課的心理負荷。

74、人格：指在人的社會化過程中形成的道德品質和行為習慣，是個人綜合素質的外在行為表現形式，包括智慧、道德、意志三要素。

75、逆反心理：它是一種對外界環境的刺激產生與一般人對立或相反情緒體驗的較穩定的行為傾向。76、氧債：在劇烈運動中，機體的需氧量超過最大攝氧量，能量供應靠無氧分解代謝所造成的氧虧。氧虧主要來自兩個方面：一是在運動開始時，由于氧運輸系統具有一定的惰性，使攝氧量不能滿足需氧量的要求；二是在從事劇烈運動的過程中，攝氧量始終不能滿足需氧量的要求。這兩部分氧虧需要在恢復期來償還。人體負氧債的能力與無氧耐力有密切關系，所以氧債是評定一個人無氧耐力的重要指標。一般人從事劇烈運動時，其負氧債的量約為10升左右，受過良好訓練的運動員可高達15——20升。

77、表象訓練：是指有意識地、積極地利用自己頭腦中已經形成的運動表象進行回顧、重復、修正、發展和創造自己的動作，就好象在頭腦中“放電影一樣”，也稱念動訓練、想象訓練、心理演練等。表象訓練是由美國心理學家蘇恩教授首先提出的。

78、歸因及影響歸因方式的因素：是人們對他人或自己的行為進行分析，推論出這些行為的內在原因的過程。最早進行歸因研究的是美國心理學家Fritz Heider海德，他認為人類有兩種需要，即對周圍世界的一致理解和控制環境。滿足的手段是得知人們行動的原因，并預言人們將如何行動，這就是人們進行歸因的內在原因。歸因可以分成：內歸因和外歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因。內歸因是行為者內在的原因,如人格、情緒、努力程度等，外歸因是產生行為的環境因素，如工作設施、任務難度、機遇等。一般內在的穩定的歸因較易于預測行為的再次發生，外在的非穩定的歸因使歸因者對行為較難預料。影響歸因方式的因素有:1)自我2)運動項目特征3)社會文化背景4)性別5)凝聚力6)運動結果的不確定性等。

79、目標定向：指一個人能否積極參加活動時所依據的成就目標傾向。它不是具體要達到的行為數量標準，而是內心中追求的成就取向。如有些學生上體育課以掌握動作、提高能力為目標，意在發展個人能力；有些學生則視他能否顯示自己高人一籌的能力，認為有炫耀機會就積極，可能顯示“低能”時就逃避，甚至投機取巧。前者的目標定向稱為任務參與型，后者的定向稱為自我參與型。教師應引導學生做前者而非后者，不要過分強調成績的名次。

80、運動心理效應：由運動訓練和比賽產生的積極或消極的心理作用。它與運動成績有關，當運動成績良好時，一般會帶來積極的心理效應，反之則會帶來消極的心理效應。它還與運動者及觀摩者的主觀評價態度有關，如比賽取得勝利也可能引起驕傲的這種不良心理效應。正確地評價一場運動比賽或訓練的價值，應既考慮它的客觀成績，又考慮它的心理效應。后者雖是無形的，但對以后的運動和心理發展起著促進或阻礙作用。

81、懸垂：是指握器械時，人體肩軸低于器械軸并對握點產生拉力的動作。82、支撐：是指握器械時，人體肩軸高于器械軸并對握點產生壓力的動作。

83、克托萊指數：是評價人體充實度與勻稱度的指標，它通過體重與身高的比例關系（體重/身高×1000）。84、平衡：人體相對地球保持靜止或作勻速直線運動。

85、極點：是指進行一定強度和一定持續時間的運動時，在運動開始后的一段時間里，運動員常感到呼吸困難、胸悶、頭暈，心率急增，肌肉酸軟無力，動作遲緩不協調，甚至想停止運動等反應，這種狀態稱為“極點”。

86、隊形：指學生共同動作時，按教材規定排成的隊伍的形式。87、列：指學生左右并列成一線。88、路：指學生前后重迭成一行。

89、翼：指隊形的左右端。右端叫右翼，左端叫左翼。90、正面：指隊列里學生所面向的一面。91、后面：指與正面相反的一面。

92、間隔：指學生單個的或成隊的彼此之間相隔的間隙。93、距離：指學生（包括成隊的）彼此之間前后相距的間隙。94、隊形寬度：指兩翼之間的橫寬。

95、隊形縱深：指從第一個（或第一列）學生到最后一個（或一列）學生的距離。96、縱隊：指學生前后重迭組成的隊形。在縱隊中，隊形的縱深大于隊形的寬度或相等。97、橫隊：指學生左右并列組成的隊形。在橫隊中，隊形的寬度大于隊形的縱深或相等。98、伍：指二列或二列以上的橫隊中前后重迭的兩個以上的學生。99、排隊：指位于縱隊之首或橫隊右翼的學生（一個或幾個）。100、排尾：指位于縱隊之尾或橫隊左翼的學生（一個或幾個）。

第五篇：第二章 體育教學目標

第二章 體育教學目標

第一節 體育教學目標概述

一、體育教學目標以及相關的概念

應該說，在體育教學理論和實踐中頻繁地使用教學目標概念只是近些年的事，以前經常使用的是“體育教學目的”和“體育教學任務”，如在新中國成立后歷次的《體育教學大綱》中，使用的都是“一個目的和三項任務”。那么，“體育教學目標”和“體育教學目的”、“體育教學任務”之間是個什么樣的關系呢?讓我們在確定體育教學目標的概念之前，先來分析一下“體育教學目標”和“體育教學任務”、“體育教學目的”之間的區別與聯系。

(一)體育教學目標、體育教學目的、體育教學任務的含義

(1)體育教學的目的就是人們設立體育學科和實施體育教學的行為意圖與初衷。體育教學目的也是貫穿整個體育教學的指導思想，是對體育教學提出的概括性的和總體性的要求，它把握著體育教學的進展方向。

(2)所謂目標，則是努力的方向和預期的成果，是“要在各個階段達成什么和最后達到什么”的意思。由此而論，體育教學的目標是人們為達到體育教學的某個目的在行動過程中設立的各個階段預期成果以及最后的預期成果。

(3)所謂任務，是受委派擔負的工作或責任，即上位的人或事對下位的人或事提出的要求及布置的工作，是“要做什么”的意思。由此而論，體育教學任務是為了完成體育教學目的、實現體育教學目標所應該做和必須做的工作。

(二)體育教學目標、體育教學目的、體育教學任務三者之間的關系 體育教學目標、體育教學目的、體育教學任務三者之間應是如下的相互關系：

(1)各個階段的體育教學目標的總和就是最終的體育教學目標。(2)最終的體育教學目標(代表著最終成果)是實現了體育教學目的(意圖)的標志。

(3)體育教學任務是為實現體育教學目的和體育教學目標所應該做的實際工作和責任。

舉一個生活中的例子說明：某人請朋友吃飯，其目的(意圖)是增進感情；其總目標(總效果)是使朋友高興(使朋友高興了即是增進了感情的標志)；分目標(各個事情的分效果)則有：接送好、吃得好、氛圍好、談得好等等；其任務則是安排好車、安排好飯菜、安排好飯廳的氛圍、安排好有趣話題以及安排好適合的陪客等等。

舉體育教學的例子說明：如體育教學的一個目的(意圖)是讓學生掌握籃球技能從而增強終身體育的能力，那么籃球教學總目標(總效果)就是學會主要的籃球技術和有關知識(學會主要的籃球技術和有關知識是掌握籃球技能的標志)，籃球教學的分目標(各個教學課的分效果)則是掌握籃球的最基本的技術、學會運用戰術、學習有關規則和相關鏈接、學會籃球欣賞等等，而各個籃球課的教學任務就是讓學生一步一步地學好那些被認定是基本的籃球技術、一步一步地掌握被認定是基本的戰術和運用的方法、一步一步地學習籃球的規則和有關相關鏈接、一步一步地學會理性地觀賞籃球競賽。

可以看出，體育教學目標是一個上承體育教學目的，下啟體育教學任務的中間環節，因此是體育教學既具有定向、定位功能，也具有定標、定量功能的重要方向因素，體育教學目標是我們搞好體育教學工作必須認真研究的教學因素，這也是近年來體育教學目標在體育教學改革中備受關注的重要原因。(三)體育教學目標的概念

分析到這里，我們可以對體育教學目標下定義了，本教材認為體育教學目標的概念如下： 重要概念：

體育教學目標是依據體育教學目的而提出的預期成果。這個預期成果可分為階段性成果和最終成果，階段性成果是體育教學的階段目標；階段性成果的總和就是最終成果，即體育教學總目標。體育教學總目標是體育教學目的得以實現的標志。

二、體育教學目標與體育學科功能、價值的關系(一)體育學科的多功能

功能取決于事物的性質和特點，同理，體育學科的功能來自于體育學科自身所具有的性質和特點。由于體育學科的內容產生于不同的文化現象，如產生于宗教禮儀中的體育活動、產生于軍事中的體育活動、產生于民間娛樂中的體育活動、產生于教育中的體育活動、產生于養生保健中的體育活動、產生于競爭競賽中的體育活動等等。因此，體育學科具有了上述這些文化母體所帶有的多樣功能和特征。(二)體育學科的價值

由于體育學科具有多樣的功能和特征，使得體育學科具有了多方面價值取向多樣性。功能與價值有著非常密切的聯系，但二者又不相同，功能是一個事物或物體固有的作用范疇，而價值則是利用者面對這個事物時的態度和選擇，即我們所說的價值取向。雖然體育學科的功能是相對穩定的，但在不同的歷史背景下和不同的國度中，體育學科的各個功能被不同程度地加以利用，體育學科被賦予各種各樣的價值，此時，體育學科有些功能可能被忽視，這方面的價值也難以實現。例如，在戰爭時期，人們更強調體育的軍事功能，追求體育的軍事價值，由此形成軍國民主義體育教育形態；而在和平的年代，人們更追求體育的愉悅和發展的價值，注重實現體育的娛樂價值，由此形成快樂體育的形態。

當然，人們在注重追求某種體育功能并努力實現某種體育價值時，也并不是絕對單一的，在多數情況下，人們是同時追求幾種體育的功能，注重實現體育的多種價值，只不過是更注重、更強調某個功能而已。(三)體育教學的目標

如前所述，不同時代的體育教育都有著獨特的目標體系，這些目標是當時的社會對體育價值取向的具體化，也是對體育功能及重要性的認識。通常，人們對體育的期待是相當寬泛的，它包括了對個體人發展的功能的期待，也包括對國家建設促進功能的期待，對提高本民族素質的期待，以及對強國強種功能的期待。所以，無論是哪種體育形態，其體育教學的目 標通常都不是一個，一般說來，從體育教學的第一目標的設定就可以大致看出該體育形態的價值取向，當然目標順序與價值取向不完全吻合的例外也有。

(四)體育教學目標、體育學科的功能及價值之間的關系

功能、價值和目標的意義各不相同。功能是一個事物固有的、客觀的屬性；而價值是外賦的、主觀的屬性；目標則是根據功能進行價值取向后的行為效果指向。

功能是事物固有的和客觀的屬性，而價值是外賦的和主觀的屬性，也就是說，一個事物即使具有這個功能，而人們如果沒有看上這個功能，也不會把這個功能的實現作為目標；相反，一個事物不具有這個功能，即使人們非常希望通過這個事物實現這個功能，也是無濟于事的。所以，我們不能將功能簡單地等同于目標，也不能將價值簡單地等同于目標。我們雖然認識到了體育的多種功能，但也不能將這些功能都不加分析地作為體育學科的目標。

體育學科的功能不會有大的改變，但不同的社會和不同的歷史階段會有不同的體育價值取向，因此體育教學的目標會隨著社會的變化與發展產生相應的變化。

三、合理制訂體育教學目標的意義

根據以上的分析，可以看出：合理地制訂體育教學目標對于體現體育學科的功能，完成人們對體育學科的價值期待是非常重要的。合理制訂體育教學目標的意義主要體現在以下幾個方面：(一)充分發揮體育學科教學的功能 只有合理地制訂了體育教學目標，才能明確要實現哪些體育教學的功能，如健身的目標可以幫助實現體育教學的健身功能；愉悅身心的目標可以幫助實現體育教學的滿足樂趣功能；傳授技術的目標可以幫助實現體育教學的授業功能等等。如果亂定體育教學目標就不能充分發揮體育教學的功能，如有些老師不適當地制訂了“研究”和“創造”的體育教學目標，使目標偏離了體育教學的基本功能，因此也就無法發揮好體育教學的主要功能，使得這些體育課上得空洞而虛假，使得體育教學的質量大為下降。

(二)保障實現體育的教學目的（意圖）

只有合理地制訂了體育教學目標，才能穩妥地實現體育教學的目的。如前所述，體育教學目標是體育教學目的實現的標志，如使學生的體格強健是健身目的的標志；使學生每個單元每節課都能愉悅身心是促進學生運動參與的標志；讓學生在本學段學好一項有用的運動技能是促進學生體育實踐能力形成的標志等等。如果總的體育教學目標不是體育教學目的的標

志，那么就意味著體育教學目的(意圖)沒有得到實現。例如，針對高中階段“培養學生鍛煉身體的能力”的目的制訂的教學目標卻是“發展學生的身體素質，讓全體學生都達標”就很不恰當，因為“培養學生鍛煉身體的能力”必須是“掌握鍛煉身體的方法”的目標，“全體學生都達標”不能標志“學生鍛煉身體的能力的形成”，因此這是個不當的目標，當然也就無助于體育目的(意圖)的實現了。(三)確保層層目標銜接，最終實現總目標 如果制訂好了每一個階段的體育教學目標，就可以保證階段體育教學目標的總和等于總的體育教學目標，那么就意味著總的教學目標可以順利完成；反之，如果錯定了階段體育教學目標，就使得階段體育教學目標的總和不能等于總的體育教學目標，那么就意味著總的教學目標沒有完成。因此，正確地制訂好各個層次的教學目標，層層目標銜接，是最終實現總 目標的可靠保證。

(四)明確和落實體育的教學任務

體育教學目標決定著具體的體育教學任務。目標是標志，沒有標志就沒有方向，但只有標志沒有具體的行動，標志也是沒有意義的。因此，要有具體的體育教學任務來支撐目標的實現。體育教學任務要以體育教學目標為依據，好的目標有助于明確教學任務，體育教學目標是“的”，體育教學任務是“矢”，有了明確的目標，教學的任務才能“有的放矢”，切實有效。在過去《體育教學大綱》里，只有“一個體育教學目的和三條體育教學任務”，也就是說是“在一個意圖下面明確了三項工作”。因此，該目標體系缺乏明確的目標性，顯得指導性不強。

(五)規約了體育教學過程

體育教學目標不僅在方向上對體育教學起著指導作用，而且在具體的步驟和方法上也具有規約的作用。體育教學要取得怎樣的結果?要先達到怎樣的結果，再達到怎樣的結果?它們之間是怎樣的邏輯關系?這些都要靠制訂階段的體育教學目標來明確。體育教學目標預先規定了體育教學的大致進程，體育教學的展開過程就是體育教學目標得以一一實現的過程。因此，清晰的體育教學目標有利于體育教師對教學活動的控制，有利于提高體育教學設計的預見性和科學性。(六)指引、激勵教師的教與學生的學

目標反映了人的愿望和努力方向。當明確的目標意識延伸到人的行為領域，并同行為相聯系的時候，則形成動機和動力源泉。雖然體育教學目標并不完全是由任課教師和上課學生群體制訂的，但合理的體育教學目標必定充分反映著教師的努力方向和學生的學習愿望。因此，科學合理的體育教學目標必定可以指引教師的工作，必定可以激勵學生學習。體育教學目標為教師指明了體育教學工作的預期成果，使他們清楚地知道自己工作的努力方向。體育教學目標的不斷實現還會使教師受到鼓舞，實現過程中的困難也會促使教師去發現和解決問題，所以明確、具體而切實可行的教學目標，可以指引教師努力地工作；同理，體育教學目標也為學生的體育學習提供了達成的標志，使他們清楚地知道自己與預定目標之間的差距，學習目標的不斷實現會使學生受到鼓舞，實現過程中的困難也會使學生受到鞭策。所以，明確、具體而切實可行的教學目標可以激勵學生努力地學習。(七)形成檢驗教學成果的標準

體育教學目標是個到達點，是個標志，因此其本身就是很鮮明的和可判斷的標準，階段性目標的達成與否是在教學過程中進行體育教學質量評價的標準；而總目標的達成與否就是在教學過程終結時進行體育教學質量評價的標準。從這一點上講，體育教學目的和體育教學任務都少有標準的性質，因此難以用來作為檢驗體育教學成果的標準。

第二節 體育教學目標的結構

同任何事物一樣，體育教學目標也有著自己的結構，我們認為體育教學目標的結構是由體育教學目標的外部特征和內部要素共同構成的。

一、體育教學目標的外部特征

體育教學目標的外部特征是：屬于體育教學目標內容以外的，但對體育教學目標內容具有規定性的那些特點及其標志。體育教學目標的外部特征主要有：目標的層次、目標的功能與特性、目標的著眼點、目標登載的文件。(一)體育教學目標的層次

首先，體育教學目標是由多個層次的目標組成，其中有：體育教學總目標(也是超學段體育教學目標)、學段體育教學目標、學年體育教學目標、學期體育教學目標、單元體育教學目標、課時體育教學目標，甚至還有下位的技術點或知識點教學目標。(二)體育教學目標的功能與特性

所謂體育教學目標的功能與特性，是指各個層次的體育教學目標都有其獨特的“功能”和“特性”，就是“為什么要有這層目標”、“這層目標是干什么的”等層次目標的必要性和不可替代性。如果不明確各層目標的功能與特性，這層目標就會與其他層目標相混淆，那么該如何考慮、如何制訂、如何表述這個目標也就不清楚了。我們也可以把“目標的功能與特性”理解為“目標的定位”或“目標的個性”。過去有些體育教師把“培養集體主義精神”的目標寫進課時的目標，就是因為不了解課時的體育教學目標具有不宜寫進如此大的目標的“功能與特性”所致。(三)體育教學目標的著眼點

各層體育教學目標有著各自要解決的問題，因此各層的目標就有自己獨自的“著眼點”，就是“圍繞著什么來看目標”和“圍繞著什么來寫目標”的視角。例如，學段體育教學目標就是圍繞著“本學段學生的身心發展特點”；單元體育教學目標就是圍繞著“運動技能學習”，兩者在這里是不能互換和顛倒的。因為，學段體育教學目標面臨許多的運動教材，因此不可能圍繞某一個運動技能來寫，它面臨最清晰的對象是“在這個發展階段學生需要什么，能發展什么”；同理，單元體育教學目標是學段目標的下位目標，它也不可能圍繞學段的發展來寫目標，而它面臨最清晰的對象是“在這個單元中，利用這個運動教材應該發展學生什么，能發展學生什么”。

因此，體育教學目標的“著眼點”也是形象地辨別體育教學目標功能的“觀察點”。

(四)體育教學目標搭載的文件

這也是各層體育教學目標的一個表面性特征，因為不同的體育教學目標所“搭載”的文件也不同，如《體育教學大綱》和《體育與健康課程標準》的文件上不可能出現“課時的體育教學目標”，也絕不能像寫“課時體育教學目標”那樣具體，同理，在教師的教案上也不能出現“超學段的體育教學目標”，也不能像“超學段的體育教學目標”那樣寫教案的目標。因此“目標搭載文件”又是一個可以形象地辨別體育教學目標功能的“觀察點”。

二、體育教學目標的內部要素

體育教學目標還有它內部的要素。例如，我們在體育教學目標中寫了“學習單手投籃”，這是一個不合格和不完整的體育教學目標，因為這個目標不具體，也無法用它來檢驗目標是否實現。如果制訂“學習單手投籃”這個目標，我們只能根據它來判斷學生“是否學習了單手投籃”和教師“是否教了單手投籃”，換句話說，只要教師教了、學生學了單手投籃，這個目標就算是達成了，但學了幾次?學生學會了沒有?都不在這個目標之中，因此說這樣的目標是“管教不管會”的，是不完整的，也是不能指導體育教學實踐的。

那么，什么是體育教學目標的內部要素呢?美國著名體育教學論專家西登拓樸(8idientop)認為：具有指導性的體育教學目標(intmctional objective)應該包括“達成什么樣的課題”、“在什么條件下達成課題”、“用什么標準來評價”三個內容，這就是體育教學目標的內部要素。(一)條件(在什么條件下達成課題)條件是決定目標難度的因素。在規定目標難度和學習進度時，可以利用目標中條件因素來進行變化，如同樣是排球的墊球，可以根據條件的變化來改變教學目標的達成難度。如： 條件A：自己拋球后，將球墊起。條件B：接墊同伴在3米外柔和的拋球。條件C：接墊同伴隔網拋采的球。條件D：接墊同伴隔網發過來的球。(二)標準(用什么標準采評價)標準也是改變目標難度的一個因素，同樣是“接墊同伴隔網發過來的球”，就可以通過改變標準來調整目標的難度，如： 標準A：墊出的球要達到2米的高度，并落到本方場地中。標準B：墊出的球要達到3米的高度，并落到本方場地的前半場。標準C：墊出的球要達到4．5米的高度，并落到本方場地的前左方規定的范圍內。(三)課題

課題可以通過改變動作形式(運動課題)來改變目標的難度，如體操中的平衡運動的課題：

課題A：手放在什么位置都可以，做十秒鐘的單腳站立。課題B：手在體前相握，抱膝蓋，做十秒鐘的單腳站立。課題C：閉眼做十秒鐘單腳站立。

課題D：閉眼并手在體前相握，做十秒鐘的單腳站立。知識和原理理解方面的目標也是如此，如： 例．1：用圖形標出籃球1-2-2聯防的圖形。

例2：能按照指導，正確地做出籃球重-2-2聯防的站位。例3：能在幾種聯防的圖形中，找出籃球1-2-2聯防的圖形。第一個目標是根據記憶而進行的判斷；第二個目標是脫離理論概念后能夠在實際中形成籃球1-2-2聯防的概念；第三個目標是能夠區別1-2-2聯防與其他聯防的區別，目標就是這樣層層遞進的。要說明的是：越是在體育教學目標的下位層次，“課題”、“條件”和“標準”這三個目標結構就越是體現得明顯，特別是在學年目標、學期目標、單元目標、課時目標和技術點目標上體現得很清晰，但是在上位的目標里，雖然也有“課題”、“條件”和“標準”的目標結構，但由于所搭載文件的表述方式要求以及篇幅的限制，其表述在多數時候不是很清晰，或者是放在其他的解讀文件中進行說明的。

第三節 各個層次的體育教學目標與制訂

一、超學段體育教學目標(一)外部特征

一般把超學段的體育教學目標稱為學科目標或體育教學總目標，它是超越各個學段學生年齡特征的、概括體育教學最本質功能的最上位教學目標。

超學段體育教學目標的外部特征如下：

(1)功能與特點：是與其他學科相對比的體育學科的定位目標。(2)目標著眼點：學科的特性與功能。

(3)搭載的文件：國家教學文件，如教育部制訂的《九年義務教育教學計劃》、體育教學理論書籍。

(二)制訂超學段體育教學目標時的注意事項

(1)要有整體的觀點：要注意使體育能與其他學科一起貫徹“健康第一”的指導思想，為實施素質教育服務。目標制訂得要全面，在體例上也應與其他學科的目標表述相統一。

(2)要有學科的觀點：體現出體育學科的目標特點和獨特作用，注意完成體育學科的職責，著重寫明特色的目標，不要制訂體育學科不應該完成或無法完成的目標。

(3)要有系統的觀點：由于是跨學段的目標，因此目標要有聯系性、銜接性和系統性，要使各學段的目標都有所體現。(三)制訂超學段體育教學目標的步驟

(1)先列出目標的各個方面，如列出技能、知識、行為、鍛煉、態度等。

(2)集中制訂出各個方面的總目標，如運動技能習得的總目標有：“精學2-3項運動技能”、“粗略掌握10-15項較常見運動技能”、“掌握體育鍛煉與保健的基本方法”三項基本內容(這其中已經初步考慮了小學、初中、高中的連續性和系統性)。

二、學段體育教學目標(一)外部特征

在過去，學段的體育教學目標是以“小學體育教學的目的”、“初中體育教學的目的”的表述形式出現的。在現在的《體育課程標準》中，學段的體育教學目標則是以各個“水平學習目標”(如“水平四學習目標”)的表述形式出現的。學段體育教學目標的外部特征如下：

(1)功能與特點：大、中、小學之間相對比、相銜接的體育教學策略性目標。

(2)目標著眼點：各個學段學生的生長發育特點。

(3)搭載的文件：國家頒布的各學段的體育教學文件，如《全日制初級中學體育教學大綱》、《普通高級中學體育與健康課程標準》、學校的體育教學計劃等。

(二)制訂學段體育教學目標時的注意事項

(1)要有系統的觀點：雖然是一個學段的體育教學目標，但它必須服從跨學段體育教學目標的整體要求，本學段的目標要與上、下學段的目標相銜接，在體例上也要與上、下學段的表述形式相一致。(2)要有學段的特點：不同的學段面臨著不同身心發展階段的學生，因此學段的體育教學目標要為根據本學段學生的身心發展特點制訂具有學段特色的教學目標，學段的目標要在整體性和系統性下有鮮明的階段性特征。

(3)要有責任感：學段目標必須體現本學段應該完成的階段性任務，因為如果各學段的目標不能實現，那么超學段的體育教學目標就不可能實現，也就談不上目標的系統性和各學段的銜接性了。(三)制訂學段體育教學目標的步驟

(1)認真學習超學段目標中的各個方面，如技能、知識、行為、鍛煉、態度等。例如，認真領會運動技能習得的總目標：“精學2-3項運動技能”、“粗略掌握10-15項較常見運動技能”、“掌握體育鍛煉與保健的基本方法”三項基本內容的含義。

(2)根據本學段學生的年齡特征，制訂出各方面的學段目標，如制訂技能的學段目標為：“精學1項運動技能”、“粗略掌握3-4項較常見運動技能”、“學習體育鍛煉的原則和制訂運動處方的方法”。

三、學年體育教學目標(一)外部特征

學年的體育教學目標是各個學校制訂的體育教學計劃中的目標。學年體育教學目標的外部特征如下：

(1)功能與特點：根據學生身心特點和需要，制訂的發展性目標。(2)目標著眼點：各年齡的身心特點和學校的教育計劃。(3)搭載的文件：學校和體育教研組的《教學計劃》。(二)制訂學年體育教學目標時的注意事項

(1)要有系統的觀點：學年的體育教學目標必須服從學段體育教學目標的整體要求，本學年的目標與上、下學年的目標要有機銜接，目標的表述在體例上也應與上、下學年相一致。

(2)要有階段的特點：有些學年的學生有很特殊的身心發展課題，如青春發育期的某些年齡段，因此學年體育教學目標要符合學段體育教學目標的整體性和系統性的同時，具有鮮明的年級特征。

(3)與學校的各項工作相結合：由于各學校的工作計劃都是以為主安排的，每個學年學校都會有一些與體育教學有關的工作安排，如軍訓、夏令營和各種全校體育活動等，體育教學目標也會在一定程度上受到學校工作安排的影響，因此要加以統籌考慮。(4)要有責任的觀點：學年體育教學目標必須有利于完成的教學任務，如果各學年的教學目標不能實現，那么學段的體育教學目標就會落空。

(三)制訂學年體育教學目標的步驟

(1)認真研究學段體育教學目標中技能、知識、行為、鍛煉、態度等目標內容。例如，領會運動技能習得的學段目標：“精學1項運動技能”、“粗略掌握3-4項較常見運動技能”、“學習體育鍛煉的原則和制訂運動處方的方法”。

(2)根據本學年學生的年齡特征和上個學年的體育學習情況，制訂出各個方面的學年目標。例如，在運動技能目標方面制訂：“重點學好籃球的主要進攻技術”、“粗略掌握羽毛球和輪滑運動技能”、“學習體育鍛煉的知識和力量練習的方法”的目標內容。(一)外部特征

學期的體育教學目標是根據的教學目標分割而成的學期體育教學計劃中的目標。

學期體育教學目標的外部特征如下：

(1)功能與特點：反映氣候與學期日程安排的，由學年的體育教學目標分割而成的教學目標。

(2)目標著眼點：學期所在季節對教學的影響和學期的教學安排。(3)搭載的文件：學校和體育教研組的《某某第一(二)學期教學計劃》。

(二)制訂學期體育教學目標時的注意事項

(1)要有季節的觀點：學期目標主要要考慮季節的因素，它是將一個學年的目標一分為二，但內容卻不是簡單地一分為二，分解時必須充分考慮到季節特征對體育教學的影響。

(2)與學校的學期工作安排相結合：學校工作計劃在兩個學期中也是各有重點的，上、下學期都會有一些與體育教學有關的特殊安排，如春天有運動會和中考體育等，會在一定程度上影響學期體育教學目標的制訂，因此要統籌考慮。

(3)要有責任的觀點：如果各學期的體育教學目標不能實現，那么學年的體育教學目標就會落空，因此學期的目標必須體現本學期應該完成的任務。

(三)制訂學期體育教學目標的步驟

(1)認真研究學年體育教學目標中各個方面。例如，領會運動技能習得的學段目標為：“重點學好籃球的主要進攻技術”、“粗略掌握羽毛球和輪滑運動技能”、“學習體育鍛煉的知識和力量練習的方法”三項基本內容。

(2)根據本學期的氣候、場地情況和上學期的學生的學習情況，制訂出各個方面的學期目標。例如，在運動技能方面制訂：“重點學好籃球的‘三打二’和‘四打三’的進攻技術”、“粗略掌握羽毛球(因為在春夏交接的季節比較適合學習羽毛球)”、“學習春季體育鍛煉的方法和上肢力量練習的方法”三項學期的教學目標。(一)外部特征

單元體育教學目標是以某一個學習內容為中心制訂的教學目標，它的外部特征如下：

(1)功能與特點：依托各個運動項目學習和依據各運動項目特性制訂出的實質性的教學目標。

(2)目標著眼點：運動項目的特性及其學理。(3)搭載的文件：各個教師的《單元教學計劃》。(二)制訂單元體育教學目標時的注意事項

(1)要有“教程”的觀點：單元教學目標本質上是一個“教學程序”的目標，是運動技能學習的基本單位，單元教學目標和教學過程都是由運動技能的“學理”所決定的，所以單元體育教學目標要反映教學程序的科學性及學理。

(2)要有“模式”的觀點：同樣的教學內容可以有不同的教學目標，不同的教學目標可以形成不同的教學單元，不同的教學單元形式實際上就是不同的教學模式。因此，單元體育教學目標要有利于根據學生不同的發展需要，形成各種有特色的體育教學模式。

(3)要有全面的觀點：由于單元是圍繞運動教材設計的，是以運動技能的教學為主線的，但是體育教學還具有其他的教育效益，因此單元的體育教學目標有利于把各方面的教學目標依托在運動學習上，單元教學目標要全面。

(三)制訂單元體育教學目標的步驟

(1)認真研究有助于“學好籃球的‘三打二’和‘四打三’的進攻技術”和相關的技能和體能評價標準，制訂出更為細致的教學目標。(2)認真研究“學習籃球的‘三打二’和‘四打三’進攻技能”過程所具有的一切教育因素，制訂出適合的道德教育和行為教育的目標。(3)認真研究“學習籃球的‘三打二’和‘四打三’進攻技能”過程所具有的體能鍛煉因素，制訂出適合的體能鍛煉目標。

(4)認真研究“學習籃球的‘三打二’和‘四打三’進攻技能”過程所具有的認知因素和重要知識點，制訂出適合的知識和認知的目標。(一)外部特征

課時體育教學目標是根據單元目標分解到每一堂課的教學目標。課時體育教學目標的外部特征如下：

(1)功能與特點：根據單元計劃的邏輯(學理)程序分割和排列的目標。(2)目標著眼點：教學時空的情景和45分鐘的條件。(3)搭載的文件：體育教師的《教案》。(二)制訂課時體育教學目標的注意事項

(1)要有準確的時間觀點：如果說上位的教學目標還有調整余地，那么課時體育教學目標要求在時間上要有比較準確的計算，即制訂的目標要能在45分鐘的時間內完成。

(2)要有“條件”的觀點：課時體育教學目標的實現直接受到教學條件的影響，如教學班的人數、器材數量和質量都與課時目標的制訂有直接的關系。

(3)要有全面的觀點：課堂教學主要是圍繞著技能教學和身體鍛煉進行的，但也必須注意其他方面的教學目標，制訂的課時體育教學目標要有全面性。

(4)目標要具體、清晰：課時體育教學目標要清晰地說明“課題”、“條件”和“標準”三個表示目標結構的內容，使課時目標具體而清晰。(三)制訂課時體育教學目標的步驟(1)認真研究能代表 “學好籃球的 '三打二'的進攻”的技術細節及其評價標準，制訂出更為細致的目標。

(2)認真研究 “籃球的 '三打二'”教學過程中所具有的某些教育因素，制訂出適量的符合該課時教學的道德教育或行為教育目標。(3)認真研究 “籃球的 '三打二'”教學過程中所具有的某些鍛煉因素，制訂出適量的符合該課時教學的體能鍛煉目標。

(4)認真研究 “籃球的 '三打二'”教學過程中所具有的某些認知因素，制訂出適量的符合該課時教學的知識學習和認知目標。(四)對幾個課時體育教學目標的案例分析

七、各個層次體育教學目標特征一覽表

各個層次的體育教學目標都有各自的特點和獨特的功能，各個層次目標的外部特征和表述方式一覽表，從中可以對比看出各個層次目標的不同特點。

第四節 中國現行體育教學目標的介紹

一、中國體育教學目標系統的發展

多年來，可以說中國一直只有比較籠統地、指令性的“體育教學目標”，衡量體育教學質量也一直是依據《體育教學大綱》的要求進行的。但是，《體育教學大綱》的體育教學目的和任務只是提出對學生發展的籠統要求，可以作為表象性、行為性的內容很少，各學段和各年級的教學任務也分不出階段的層次。因此2000年以前的《體育教學大綱》以及 《普通高等學校體育課程教學指導綱要》等教學文件中的目的和任務對體育教學的指導意義不強，教師在進行體育教學時也常常難以確立和把握體育教學的目標、難點和重點，體育教學評價也缺乏客觀的標準，這些都是體育教學目標系統出現問題所致。歸納過去的體育教學目標系統的問題主要表現在以下凡方面:(1)體育教學目的的表述不明確，目的所注意的往往是期望性的要求而不是必須達到的結果。

(2)技能掌握和身體鍛煉的教學任務不甚清楚，而其他方面的教學任務更加模糊。

(3)各級學校的體育教學目的和任務之間的銜接不好，明顯存在著體育教學目標的區分度不高、針對性不強的問題。

(4)各級各類學校的體育教學目的和任務的重點不明確和缺乏特色，導致大中小學及中等職業學校的體育目標雷同現象嚴重。

中國體育教學目標系統發展始終面臨的另一個問題是如何完成社會對體育教學的期待和要求。五十多年來，中國體育教學目標系統基本上反映出中國社會發展和學生個人發展對體育的要求，但是，隨著中國社會的發展和教育改革的深入，中國的體育教學目標系統也會發生相應的變化。不斷將時代對教育和體育的內在要求包容在體育教育目標中去，是中國體育 教學目標系統要研究的課題。

二、中國體育教學目標系統的完善

自20世紀90年代后期以來，中國對體育課程進行了大幅度的改革，2001年教育部陸續制訂頒發了《普通高等學校體育課程教學指導綱要》、《體育(1-6年級)體育與健康(7-12年級)課程標準(實驗稿)》、《普通高中體育與健康課程標準(實驗稿)》和 《全國中職學校體育教學指導綱要》等文件。這些文件對中國各級各類學校的體育教學目標進行了全面的規定。

根據國家教育改革的總體要求，中國大中小學的體育教育逐步向體育與健康教育轉軌。2001年10月，國家教育部頒發了供實驗使用的《體育伯，6年級)體育與健康(7，12年級)課程標準》，其中提出了全新的體育教學目標體系(見相關鏈接)。這個體育教學體系涉及了體能、知識、技能、興趣、愛好、習慣、心理、交往合作、生活方式、生活態度等諸多方面的教育目標，并各個教育目標分為五個領域，再將各領域目標進行水平劃分，分出層次。這個目標方案重新構建了體育教學目標系統，也在目標功能發揮以及目標銜接的問題上作出了思考和努力。

中國新一輪的體育課程和教學改革，為重新思考和建立中國體育教學目標系統提出了要求并開辟了道路。但是由于這個探索的時間不長，因而在新課標的目標方案中還必然地存在一些不足，面臨新的課題。科學的體育教學目標系統的確立，必須遵循體育和教育的自身規律，要以“體”為對象，以“育”為目的，以身體鍛煉為特征，科學的體育教學目標系統應該是一種兼顧人文本位、教育本位、人體本位的 “三位一體”的綜合形態。符合體育的特質和內在價值規律的體育教學目標系統，才會有助于形成對人產生價值和教育影響的體育教學才能體現體育文化與教育完美結合。

展望中國學校體育教學目標系統的完善與發展，可以預見，有關中國體育教學目標系統的研究必將隨著新的體育教學改革，隨著體育教學基礎理論的不斷完善而更加深入，中國學校體育教學目標系統也將在這種研究和探索中朝著更具時代特征，更反映社會要求、更體現目標特點、更能指導教學實踐的方向發展。