第一篇：《中小學英語教學與研究》2008年第三期[推薦]

《中小學英語教學與研究》2008年第三期

大力加強英語教師專業化發展

華東師范大學 章兼中

[摘 要 ] 本文主要論述英語教師專業化發展的歷程、方向、目標、過程和途經，旨在提高英語教師專業化發展的質量和加速發展的進程。

[ 關鍵詞 ] :教師專業化發展

發展方向

發展目標

發展過程

發展途徑

“教師教育”和“教師專業化發展”是當前國內外教育界研究的核心課題。教師是一種專業化的職業，專業化職業必須要求專業化發展。教師專業化發展有其自身獨特的理論和實踐知識、特殊的技能和能力及職業道德、價值觀和人格等特征。

因此，大力加強英語教師專業化發展已成了當前我國英語教育界的當務之急。

一、教師專業化發展的歷程

1.發展的歷程

人才競爭是國際間，國力競爭的核心。人才競爭的關鍵是教育，而在培養和聚積人力資源的過程中起主導和支配作用的是教師。因此，教育發展應以教師為本。近四十年來，國際上十分關注和重視教師教育．和教師專業化發展。聯合國教科文和國際勞動組織在《關于教師地位的建議》(1966)中，首先用官方文件形式闡明教師專業化的概念，指出“應把教育工作視作專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。美國卡耐基：工作小組在“國家為培養21世紀教師作準備”的報告(1986)中建議成立全國教師專業標準委員會，該委員會成立后制訂的《教師專業化標準大綱》對教師提出五方面的標準：學生、知識、管理、研究和合作。《第二語言教師教育》(Richards’1990)一書也提出，近幾年是由教師培訓向教師教育的轉型期。

關于教師專業化發展，我國過去用得較多的術語是教師培訓、教師進修、師范教育、教師的師范性等等，沒有將教師看作是一個專門職業，沒有從教師專業化發展的高度來認識問題。我國教師職業的專業地位，最先是以法律形式在《教師法》(1994)中提出：“教師是厲行教育教學職質的專業人員。”1997年南京“師范教育”會議改成“教師教育”會議。教師專業化發展或教師教育與教師培訓或師范教育之間存在的兩個根本區別在于，一是，前者要求教師在教師教育者的指導下發揮主體作用，自己發現問題和解決問題，實現自我反思、自我完善和自我發展；而后者是教育者通過直接傳授知識和技能培訓教師，教師只是受訓者。二是，前者要求職前培養和職后培訓一體化和連續化，而后者是職前培養和職后培訓相割裂。正如教育部師范教育司指出的，以教師教育代替師范教育的概念，其目的在于推進教師培養培訓一體化，教師發展專業化，教師教育開放化??意味著教師培養培訓在過程上強調由分割和終結走向一體和連續??教師教育強調的是教師職前培養、在職培訓與在職使用之間的一致性、內容的聯系性、結構的協調性以及發展的可持續性(教育部師范司，2001)。當今，教師教育和教師專業化發展的標準等問題也已成了我國教育界討論的核心問題。教育部門已把教師專業化發展立項作為重點課題研究。為促進教師教育科研、畢業生培訓和相關合作，聯合國教科文組織在華東師大成立了“教師教育教席”。為此，華東師大專門成立了“國際教師教育中心”。最近，第二屆東亞教師教育研討會在華東師范大學舉辦(2007年11月17日)，共同規劃東亞地區教師教育合作發展藍圖。我國教育的中長期目標是力求促進教師教育和教師教育制度創新，提高教師教育質量，完善教師教育目標體系，創建有效教師教育模式，培養創新型教師，創新教師教育課程與實踐，發展教師實踐創新能力，推動我國教師專

業化可持續性發展的進程。

2．發展的迫切性

為了實現普及初等教育和聯合國大會2015年的千年發展目標，目前全球需要培養約1500—3500萬名合格教師。我國基礎教育有近千萬教師，組成世界上最龐大的教育體系。由此，教師發展已成為我國教育改革的當務之急。

國際教育界在反思和總結教育教學改革的過程中意識到，近幾十年來的教育教學改革，盡管提出了多種多樣的單一或多元的理念并付之實施或實驗，但成功經驗和成功之路卻不多見。究其根源，其中根本原因，一方面是由于教育教學改革本身追求不同的價值觀取向，而這些不同價值觀念的動態變化又存在太多的復雜性；另一方面則是由于在這些價值觀動態變化的復雜情景中，對教師是教育教學改革最關鍵的動力源和支配者的認識不足。由此，產生對教師專業化發展重視不夠、要求不高的現象。顯然，缺少對教師專業化發展地位的確立和重視，一切教育教學改革的理念和實踐都將是空中樓閣。

我國《教師法》規定，國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，小學具備中師畢業，初中具備大專畢業，或經國家教師資格考試合格，有教學能力，經認定合格的，可取得教師資格，并有試用期。但是當前，我國提出建設“人力資源國家”和“創新型國家”，這就要求教育培養創新人才，并把提高教育教學質量放在首位，為此，國家正在考慮廢除教師資格終身制，對教師資格證實行定期驗證，提高對教師素質的專業要求。例如，小學教師要求專科畢業，教師專業化發展要職前職后培養培訓一體化、連續化，對不同層次學校和學科教師提出不同的專業要求等問題也都提上議事日程，并引起熱烈的討論。實際上，有些地區已提高對教師的專業要求，如初中英語教師必須具有本科英語畢業水平方可被聘為高級教師，這已成了硬性指標。

教師的知識和能力是促進學生發展和提高學習質量的最重要因素。教師是一種以知識和知識教學為基礎的職業，所以教師始終要保持和把握教育教學性質、內容和策略等最新發展的方向和信息。當前，正值英語學習和習得的認知研究成果處于快速發展時期，這就使英語教師專業化發展問題顯得更為重要。

總體而言，目前我國教師隊伍在數量上已基本滿足需求，欠缺的是質量。但英語教師，尤其是小學英語教師，既缺數量，又乏質量。小學英語教師專業化發展應引起領導和社會各方面的特別關懷和重視。首先，由于小學新開設英語課，小學英語教學發展迅速，就連廣大農村小學也已開設英語，但大多數英語教師不是中師專業英語或大專英語畢業，而是語文、政治等其它學科大專畢業生，還有很多是代課教師，只是通過幾個月英語培訓獲得教師資格證就上崗。例如，以蘇北地區某縣為調查對象，全縣現有小學英語教師523人，其中專職英語教師65人，兼職英語教師458人，經短期培訓的101人。對該縣31所鄉、鎮中心小學農村小學英語教師進行抽樣問卷調查和訪談的結果發現：30歲以下占68％，英語專業畢業者占o％，普師專業70％，小教專業12％，幼師專業4％，音樂專業2％，中文專業2％，會計專業2％(在華東地區外語教學法研究會年會上的報告，王智，2006年8月)。其次，教師任務重，所教學生多。大多數小學英語教師要擔任4—6個班級約二百多個學生的英語課，學生這么多，教師連他們的名字都難記清，怎么因材施教?有的農村教師還要教幾所學校，忙著東奔西跑，加上每個學生2—3本練習冊需要批改，教師難得有時間和精力自主專業化發展。第三，教材內容多，課時少。為了應付各級各類考試，教師不得不趕教學進度，教育教學質量難以保證。第四，英語教學要求的英語水平高。英語教學要求英語教師有較高的英語水平和有效的教育教學策略和方法。因此，各級領導，尤其是學校和教研組應針對自身具體情況，制訂和實施英語教師專業化發展計劃。

二、教師專業化發展的方向

在全面實施素質教育和全面提高教育質量的需求下，我國教師教育改革正面臨新形勢和新挑戰。為建立一支高質量的師資隊伍和實現教師專業化發展戰略性的轉變，我國教師專業化發展改革轉型的方向是：

1．由滿足教師數量轉向著重全面提高教師質量；

2．由師范教育轉向教師教育；

3．由職前培養職后培訓相脫離轉向職前培養與職后、在職培訓一體化和連續化；

4．由—次性終結式教育轉向著重終身學習和職業發展；

5．由相對獨立、封閉轉向多元、開放和靈活多樣的培養培訓方法；

6．由單獨重視職前培養轉向同時重點支持和強化可持續職后培訓；

7．由基于校外培訓轉向立足于學校和教研組為教師專業化發展的基地；

8．由基于借助外力培訓轉向著重立足于教師自主發展。

三、英語教師專業化發展的目標

英語教師專業化是指英語教師在整個英語教育教學職業生涯中，通過終身英語專業化

自主學習和實踐，學習和習得英語及其教育教學理論與實踐能力，體現英語教師職業道德品質，不斷反思和全面自我完善教師素養，逐步成長為—個優良的英語教師的過程。

教師專業化發展目標的設定，不僅要以教師職業專業化發展的一般特點為依據，更要以英語教師職業專業化發展的特點為依據。從英語教師專業化發展目標的評價標準來看，英語教師職業專業化目標主要具有以下四個方面。

1)拓展、提高英語專業知識、技能、跨文化

交際的能力、科研能力和通識文化知識；

2)形成英語教學：、科研、育人的價值觀和幫助學生學習、成長的技能與能力；

3)發展積極自主終身學習和自我反思、自我完善的意識；

4)提高職業道德品質、個性修養和創新精神。

專業化發展目標是英語教師專業化發展的價值觀取向和發展方向，也是專業化發展內

容要求的核心。除了對教師共同的要求之外，還包括社會需要和學生需要價值觀指導下的教育教學理念，終身獻身教育事業的精神，寬廣的通識文化知識，育人的價值觀、技能和能

力，發展積極啟主終身學習和自我反思、自我完善、自我發展的意識，提高職業道德品質、個性修養和創新精神等。英語教師專業化發展五個最基本或核心目標是英語語言知識、英語言語能力、所學語言國家文化、能把它們轉化成學生掌握英語知識和實現跨文化溝通的教學能力及英語教育教學科研能力。

1．英語語言知識

英語語言知識是指英語語言意識．即對英語語言的認識，包括對英語語音、詞匯、語法、語篇結構，英語語言的性質、特征、情景、功能、語域、語體，以及語言與文化、語言與思維的關系等的認識。

2．英語言語能力

英語言語能力是指聽、說、讀、寫的言語技能和跨文化交際的能力。要求能達到在英語

教學情景中熟練運用英語的程度。

3．文化意識

文化主要是指在英語教學中能傳授有關英語國家的學生學習生活、人際交往、衣食住

行、文娛體育、醫療衛生、家庭親朋、風俗習慣、生活方式、情感意志、思維方式、生態環境、行為規范、風土人情、文化教育、文學藝術、科學技術、歷史地理、政治經濟、社會制度、世界觀、人生觀、價值觀和倫理觀等方面的知識。

4．教學能力

教學能力是指在英語教學中教師能根據具體英語教學情景靈活多樣地運用積極有效 的教學策略和方法，指導學生學習，把教師掌握的英語文化知識轉化為學生學習和習得英

語的教學實踐性知識、實踐智慧或創造性教學技能和能力。

5．科研能力，科研能力是指英語教師積極提高自主科研意識，不斷進行英語教育教學自我反思和自

主科學研究，從而改善自身英語教學質量和探索英語教育教學規律的能力。

四、英語教師專業化發展的過程

從新教師轉化成英語教育教學專家型教師的專業化發展，是一個循序漸進和逐步積累的過程。盡管轉化時間時長短完全取決于英語教師的自主發展、自身努力和教師共同體和

諧互動的程度，但是，這個轉化過程一般須經過五個發展階段。

1．新教師階段

新教師踏進課堂，面對全新的英語教學情景和學生幾十雙渴望學習、活潑、智慧的眼睛，往往不知如何把英語知識、技能、能力、文化傳遞給學生，不知如何組織管理課堂、維持課堂紀律。這時候新教師最重要的任務是要盡快通過英語教育教學實踐實現三個轉化：從掌握英語知識、技能、能力、文化向英語教育教學理論與實踐能力轉化，從不知如何組織管理課堂教學向組織管理好課堂教學轉化和從新教師向合格英語教師轉化。

2．合格教師階段

通過多年英語教育教學實踐?新教師積累了一定的英語教育教學體驗和技能，學會了英語教學設計，有了一定的組織管理課堂教學的經驗、教訓，初步掌握針對學生差異進行因材施教的能力，初步把握了與學生之間互動溝通的方法，并建立了一定的師生友誼，就可達到合格教師的標準。

3．滯長階段

滯長階段是指教師基本上能熟練地進行英語教育教學設計、組織管理課堂教學、實施因材施教和師生互動合作、溝通思想感情，并樹立了教育教學自信心。但雖然努力學習、勤奮工作，他們仍感教育教學理論水平與實踐能力發展乏力、緩慢滯長、少有成就和缺失方向，繼而看著周圍環境自感比上不足、比下有余，結果是不求上進，甚至產生厭教和棄教思想。這是高原現象，也是教師發展到一定階段的規律性所在。這時，一部分教師經過努力學習和工作，勤與師生共同體交流互動，專心教育教學實踐經驗的點滴積累，仔細觀察、反思和總結自身的經驗教訓，不斷提升理念，從而克服高原現象，向骨干教師方向邁進。另一部分教師則停留在發展高原期階段，面對重重困難和問題。缺失強勁的動力，不求深入持久地展開探索，安于現狀，到頭來成為一個教書匠。

4．骨干教師階段

骨干教師是指學校和教研組賴以基本保證各年段教育教學質量的把關教師．是教育教

學改革的中堅骨干力量，是提升教育教學理論和實踐水平的動力源。骨干教師再經努力奮

斗、頑強拼搏，師生共同體和諧合作，充分發揮積極主動性，不斷反思、實現自我素質的全面發展，進一步提升教育教學理念和實踐能力，可逐步更上一層樓，形成自身的特色，邁向挑大梁的創新專家教師行列。

5．專家型教師階段

英語教師憑借自己堅定不移的理想和堅忍不拔的意志奮發圖強，經過自身不斷反思以更新知識和能力，不斷豐富特色實踐經驗，不斷提升創新教育教學理念，熱愛和尊重學生，與學生和諧合作互動，科研成果豐碩，具有一定的知名度，最終成長為社會公認的英語教育教學專家。英語教育教學專家的標準，是一種互動生成的綜合素質。主要具有以下幾方面的特色：

①終生全身心獻身英語教育事業的精神；

②立足本土、放眼世界的創新理想和研究、設計、實施、反思與實現理想的智慧；

③獨到的英語教育教學理論和豐富多彩、彰顯特色的英語教育教學實踐經驗和藝 術；

④豐碩的學科和通識科學、人文文化知識，組織師生共同體有效實施學習、教學、探索 與研究活動的能力，并能共享活動獲得的成果；

⑤高尚的師德、情感、人格。全身心關心、熱愛、尊重學生和善于師生心靈溝通，煥發學生青春活力的品格等。

四、英語教師專業化發展的途經

1．提高英語專業學歷

區別于傳統型教師，新型、創新型教師要能積極有效提高英語教育教學質量，不斷主動迎接創新發展的挑戰，富有自然、智慧、靈活機動地處理動態變化的課堂教學情景的創新實踐能力和指導學生積極有效學習的能力，這就要求教師不斷提高英語專業學歷，夯實英語專業水平和提升自主學習和科研的能力。較為理想的目標是。小學英語教師要向大專英語專業畢業水平轉型，初中教師向大學本科英語專業畢業水平轉型，高中教師要求達到大學本科英語專業畢業水平?并向教育碩土研究生畢業水平轉型。

2．加強教育理論與英語基礎教育實際的聯系，加強教育教學實習

當前師范院校對英語教師的職前培養一般開設三大門教育學科：教育學、心理學和英

語(外浯)教學法。教育學和心理學有其獨立的理論體系和實踐范疇，既不與專業英語教學、英語教學法聯系，也脫離英語基礎教育實際。期盼單憑一門英語(外語)教學法課程肩負加強教育學、心理學與專業、基礎英語教學的聯系，看來力不從心，就連教學法自身也需在聯系英語基礎教育實際上加倍努力。因此，為加強教育學科與基礎教育的聯系可依據英語基礎教育的實際，開設最前沿的教育學和心理學報告或講座，或把它們與英語教育學、英語教學心理學有機結合。

英語教育教學實習是師范教育聯系英語基礎教育的主渠道，是把所學英語、文化和教育學科的知識轉化成英語教育教學實踐能力的臨床操作。為此，臨床操作基地要抽調優秀的中學英語教師、班主任與師范院校熟悉英語基礎教育的教師組成強有力的指導組，聯合指導學生臨床操作，并適當延長臨床操作時間，以提升英語教育教學和班主任實習的質量。

3．自主學習為主和聽課、參與短期培訓討論會相結合 具有相關的英語知識、技能和運用能力及其轉化為指導學生學習和習得英語的教學實踐能力，是英語教師專業化發展的關鍵。這些能力的提高，主要靠教師自身不斷積極主動地努力和拼搏。對于小學英語教師來說，特別要重視掌握正確、規范的語音語調，以利于為學生打好扎實和良好的語音基礎。為此，可熟悉教材和反復模仿課本或3l《新概念英語》等的錄音。

聽課、說課、評課和聽講座報告等活動，是教師之間交流信息和互動生成的重要手段，是教師學習和發展的良好機會。這不僅能提升教師英語教育教學科學的理念，還能促進他們創新英語教學的實踐能力。

有機會參與多元化的短期培訓討論會也不失為教師專業化發展的良好機遇，只是這種機會難得，教師要主動爭取。近年來，英國總領事館文化教育處同國內一些教育培訓機構合作，結合當地實際情況，在江蘇、浙江、廣東、上海、重慶等省市開展了一系列各具特色的教師培訓項目。例如，在浙江杭州召開的“中英浙江小學英語教師培訓者培訓討論會”(2005)，旨在總結培訓經驗，幫助教師提高語言技能及靈活使用教學方法的能力。，60多名浙江中小學教師參加了這次研討會。從2002年起，共有253名浙江小學英語教師接受了為期10天的英語教學法培訓。又例如，經教育部批準，國家留學基金管理委員會和國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心聯合設立了“中小學優秀外語教師出國留學獎學金”項目。每兩年一期派出100多名優秀中小學外語教師赴英國進行為期4—6個月的短期學習和培訓，內容有外

語知識和技能、現代應用語言學和外語教學理論、現代外語教學法和教學手段等，至今已派出六期。現正在遴選第七期2007年度外語教師出國留學人選，項目獎學金由英語輔導報社提供。

4。立足于自主教育教學研究是教師發展的根本途經

英語教育教學研究是英語教師專業化發展的基礎，是促進英語教學質量提高的重要條件。教師首先要認識到，自主教育教學研究是教師發展的根本途經，它對改進教學和教師自我職業發展的作用舉足輕重，并在此基礎上著手行動研究。

(1)提高自主科研意識

許多英語教師傾向于把教學科研神秘化，將其看作一件很困難或高不可攀的活動，不敢

輕易動手。這是完全不必要的。其實，每一個英語教師都能進行英語教學研究，而且都能成功，關鍵在于提高自主科研意識。教師要意識到自主教育教學研究是教師專業化發展的根

本途經。教學科研的目的是升華教育教學理念和提高解決教學情景中存在問題的實踐能

力，而并不僅僅是為了能在刊物上發表文章。一旦教師提高了自主科研意識，那么開始自主行動研究的問題也就迎刃而解，科研能力也就能不斷提升。

(2)立足于自主研究

英語教師科研的目的，旨在針對自身英語教學中實際存在的問題，用比較科學和規范的科研方法進行較系統和深入的研究，并對問題解決的結果進行客觀的描述、合理的詮釋和較

科學的論證。因此，英語教學研究要立足于教師自己的課堂，立足于教師自主研究。

研究的內容，歸納起來主要有三個方面：英語教育教學的歷史、理論和現狀，俗稱史、論、狀。對于大多數教師來說，研究的主要對象是現狀，旨在改善現狀。它涵蓋當前英語教育教學領域中的各個方面，如英語教學的性質、目標、內容，用教材教的方法(添加、刪減、重組、改編、替代等)，語音、詞匯、語法、語篇、聽、說、讀、寫等教與學的過程和策略方法，以及教學技術手段和教學評價等。

研究的方法，是一個理論和實踐、觀點和材料相結合的系統和綜合的方法，如觀察法、調查研究法、行動研究法、實驗研究法、理論研究法和文獻研究法等。它們在教學研究過程中常被綜合運用。

5．建立示范教學、創新研究型教師共同體

各級領導可采用抓兩頭帶中間的方法建立英語示范教學、創新研究型專家教師和新手教師兩個共同體。

英語專家型教師共同體由名師或聘請英語專職研究人員共同負責。參加成員主要是英語專家型教師(或骨干、優秀教師)，要求展開有目的、有計劃、有步驟的英語教學示范，研討和創新科學研究活動，旨在通過共同體互動提升專家型教師自身專業化發展，示范和引領全體教師提升英語教學理論與實踐和科研項目的質量。

新手教師共同體則旨在在專家教師的引導下,通過互動研討，改善和提高新手教師英語教育教學質量，提升教學科研意識和能力。

6．學校、教研組是教師專業化發展的基地

學校、教研組是教師專業化發展的基地。建立學校、教研組教師專業化發展基地，是提升學校、教研組教育教學和科研質量的關鍵措施。英語教師專業化發展要依靠學校和教研組組成共同體互動發展，發揮集體力量的優勢。學校和教研組應在省、市、縣教研室，英語教研員，相關大學、院校及其他教育研究機構幫助和指導下，針對學校、教研組實際狀況和英語課堂教學具體情景中存在的實際問題，選定英語教育教學實驗項目或科研、教研課題進行研究。

教師共同體還應組織開展“以老帶新、結對幫扶”的一幫一合作互助小組活動，幫助新手和青年教師快速成長。

7．與專家合作行動研究是教師共同體發展的有效渠道

英語教師、學校領導、教研組長、省市區縣領導或教研員和大學、教育研究機構研究人員組成共同體，根據學校英語教學中存在的主要問題進行探索研究，以期解決問題和提高教學質量，是教師或教師共同體發展的有效渠道。80年代初，華東師范大學教育科學學院與加拿大維多利亞大學教育科學學院合作教育研究，開始把行動研究(章兼中，1992：115，457—460)應用于英語和地理教育教學研究和實驗之中，開我國運用行動研究的先河。例如，1984—1992年，我們把行動研究應用于上海普陀區華東師大二附中、云嶺中學，閘北區青云中學、閘北第三中心、靜安區華東模范中學等與加拿大維多利亞大學合作研究《中小學英語積極學習》項目之中。隨后，行動研究在我國逐步推廣并廣為應用。

我們針對最困難學校：青云中學、云嶺中學的實際情況，共同研討和決定探索“面向全體學生，大面積提高英語教學質量規律”的問題。探索研究的主要成果有：1)全體學生夯實雙基，提高了交際的能力，如華東師大二附中英語高考成績名列全國第一(教育部組織對全國高中、初中英語教學質量調查)，華東模范、青云、云嶺的英語中考成績都超過區重點學校，接近甚至超市重點學校；2)學生主體性、學習積極性和主動性獲得充分發揮；3)教師和共同體提高了科研意識，提升了教學理念和實踐能力。四所學校各成就了一位專家型教師：特級教師周劍英、夏培淑和名師姚公蓉、童芳；4)進一步提煉出：面向全體學生、大面積提高教學質量規律的“情景、情意、結構、交際、方法”英語積極有效教學法體系。

綜上所述，大力加強英語教師專業化發展已是當務之急，各級領導，特別是學校和英語教研組，應盡早制訂教師專業化發展計劃，采用請進來、走出去的多元化的策略方法，引導和幫助教師的專業化發展，并盡快行動。

第二篇：中小學英語教學與研究

《中小學英語教學與研究》以“理論引領，實踐指導”為辦刊宗旨，每次閱讀這本雜志，總有不同的感受。優秀教師們總結出來的教學心得和具體實例，讓我受益匪淺，使我積累了業務知識，提高了教學技能，并給了我很好的指導和幫助作用。這套雜志有以下特點：

一、理論性強，立足點高，適合中小學英語教師開展英語教學與研究。

《中小學英語教學與研究》設有“教學研究”專欄，每期都有專家學者對如何加強英語教學的研究、探討和思考，許多新觀點、新舉措立足點高，理論指導性強，在一定程度上對中小學英語教師開展教學與研究，提高教育教學質量效益，具有很好的幫帶作用。就以小學英語教學為例，最近我在閱讀時，就從“小學英語閱讀教學如何關注文本情感的體驗”等研討文章中得到許多有益的幫助和提示。通過閱讀，我感受到閱讀課對文本情感的關注要體現下列環節：源自于目標設計，開始于課堂導入，呈現于精彩操練，升華于拓展延伸，成功于貫穿使終。

二、釋疑解難，重點突出，便于中小學英語教師適時掌握相關重難點。

《中小學英語教學與研究》中有兩個很重要的專欄，就是“聽說讀寫”和“語言知識點”。在每期的“聽說讀寫”和“語言知識點”欄目中，總會有所側重地提出思考和研究的重點，使我們在閱讀過程中可以不斷獲得新知識，特別是對如何提高小學生英語聽力、口語水平、理解能力、寫作水平，提出了不少值得借鑒和嘗試的方法、措施。我在學習過程中，通過對相關問題的理解和把握，并及時運用到教育教學中，較好地幫助學生提高在聽力、口語、閱讀、寫作等方面的能力水平。

三、內容全面，承上啟下，幫助中小學英語教師了解不同學年的知識點。

《中小學英語教學與研究》內容全面，既有研討思考方面也有實踐運用方面，既有難點剖析也有重點輔導，既有國內教學實踐也有國外教學經驗，既有教學講座也有英語趣聞，它還包括小學、初中、高中不同學年的知識點，可以滿足各中小學英語教育教學所需。就我個人而言，我在學習過程中，通過對小學英語知識的全面了解和掌握，能在教育教學過程中更加有的放矢。

四、聯系實際，針對性強，豐富中小學英語教師教育教學的實踐經驗。

《中小學英語教學與研究》中許多研討課題緊密結合當前教育教學實際，具有很強的針對性和教學可操作性，適合于在教育教學中靈活貫徹。《中小學英語教學與研究》還有側重地設立了“教育評價”專欄，對新時期新階段的英語教育教學提出客觀的評價和分析，也對教師在自我評價和相互評價過程中，如何客觀評價和分析教學質量提供了可借鑒的方法和經驗，有利于提高教育教學質量。

總之，我感到《中小學英語教學與研究》是很值得我們中小學英語教師閱讀的。如果我們能真正學習好、運用好這本雜志，必將幫助我們在教學實踐中理清教學重點、豐富教學經驗、增強理論素養、剖析知識難點、提高教學質量；更能提高自己的“內功”。

閑暇之時，翻閱了《中小學英語教學與研究》這本書，每次看這本書總有不同的感受，卻越來越深地感受到興趣才是學習的快樂之泉。每期里面都有專家學者對如何加強英語教學的研究、探討和思考，許多新觀點、新舉措立足點高，理論指導性強，在一定程度上對中小學英語教師開展教學與研究，提高教育教學質量效益，具有很好的幫帶作用。這些優秀教師總結出來的教學心得、體會、及那些生動具體的案列讓我受益匪淺。我在閱讀過程中，就從“淺談新課程下英語教師的自主性、英語課堂中教師偏愛對學生學習的影響、網絡在英語課中的新嘗試”等研討文章中得到許多有益的幫助和提示，促使我在設計英語教學法、調動學生學習積極性、加強合作學習等方面有了明顯改善，學生的學習積極性和集體榮譽感得到了很大的加強。

語言這東西，不是隨便可以學好的，學習本族語如此，學習英語更是如此。只有學生熱愛你的學科，他們才能學有所得，相反，則只是應付。這就靠教師發揮其魅力，去點燃起學生對自己的學科的熱愛的火花，只有這樣每一個孩子的天賦素質才能得到發展，最終學有所成。

首先要爭取學生的思想和心靈，在使學生掌握知識的同時還要更注重教師自身的創造性工作。引導學生把這門學科作為一門科學來研讀，而課堂上所學的東西對他來說只是科學的入門知識，還有更大的知識寶藏需要他們去挖掘，而你所教的學科是基礎、是臺階，對他們來說也很重要。自然而然，他們會把你教的學科看作是最感興趣的學科。

興趣是第一老師。所以能激發學生學習的興趣是轉化學困生最重要的策略，學困生上課時注意力不夠集中，所以我上課時盡量將教材化難為易，精講多練。后進生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文；讓他們得到最多的體驗成這是從學生的心理需求來激發他們內在的學習欲望。為了加強學困生上課的注意力，我常結合課文做些游戲，講些有趣的英語小故事等，課堂上將尖子生和學困生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒；有時我就用一些小幽默渲染課堂氣氛，喚起他們的注意，盡量用較短的時間講完，讓學生在和諧輕松的氣氛中學習。做到從外在創設種種條件激發他們的學習動力。

其次要利用新穎的教學方法提高學生對知識的學習興趣。“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學生學習的內在的力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中，變“苦學”為“樂學”。我們只有不斷地激發學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”“起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質。有些學生很長時間都沒有對任何事情表現出特別的興趣，這時就需要你來爭取他們的思想和心靈。如果沒有一個教師這樣做，那么這些學生的興趣就永遠得不到開發。無動于衷的學生越多，教師就越不可能有“自己的學生”，就很難把知識的火花從自己心里移植到學生的心里，你的辛苦也是白費。

再次要給學生提供較好的說講英語的寬松、民主、和諧的環境，教師要做到面對全體，尊重、愛護學生，組織形式多樣的英語活動，而且能夠讓每一位學生都是參與者，讓學生們自由地運用英語，發揮他們的想象力，培養學生綜合語言運用能力和創造能力。在功利主義的驅使下，我們在教學中往往會忘卻“愛心、耐心”等一些不該失卻的東西。教師要實實在在做到尊重學生，建立平等的師生關系，真正站在關心他們成長進步的立場上，和他們一起共度難關。要以愛心撫慰他們的心靈，讓學困生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地；要以誠心贏得他們的信任，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺；要以耐心期待他們轉化，不斷肯定他們新的行為模式和進步表現，逐漸使他們從舊的習慣中解放出來，從而培養起良好的行為習慣。

總之，我感到《中小學英語教學與研究》這種雜志是很值得我們中小學英語教師閱讀的。如果我們能真正學習好、運用好這本雜志，必將能幫助我們在教學實踐中理清教學重點、豐富教學經驗、增強理論素養、剖析知識難點、提高教學質量；更能提高自己的業務水平。

第三篇：中小學英語教學與研究投稿方式 Word 文檔

中小學英語教學與研究

刊名：中小學英語教學與研究

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：華東師范大學

主編：王斌華

地址：上海市

國際標準刊號：ISSN 1006-4036

國內統一刊號：CN 31-1122/G4

周期：月刊

中文開本：16開

《中小學英語教學與研究》雜志信息：

《中小學英語教學與研究》是華東師大編輯出版的一份外語類國家級（全國核心期刊）專業性期刊。全國外語類優秀學術期刊。研究中小學英語教學理論與方法，交流教學經驗。自1978年創刊以來,該刊秉承“理論引領,實踐指導”的辦刊宗旨,為我國的基礎教育做出了貢獻。

主要欄目：素質教育、教學研究、學習策略、聽說讀寫、能力培養、語言知識、實驗報告、測試研究、文化之角、小學英語、國外先進外語教學理論與實踐等。

《中小學英語教學與研究》雜志稿件要求：

1．力求做到語句通順達意，句子結構完整，詞語搭配正確，標點符號使用恰當。

2．避免使用過于口語化的語言。

3．正文中盡量減少中英文交替使用的現象。

4．標題層次清楚。同一層次的標題或統一使用名詞短語，或統一使用動詞短語。標題一般不使用完整的句子。各級標題單獨占一行，標題末尾不加標點。

第四篇：中小學英語教學銜接問題研究

關于中小學英語教學實踐中的銜接問題的研究

文獻綜述

國內外中小學英語教學鏈接問題的研究現狀：

對于中小學英語教學銜接問題，國內學者的研究主要集中在下面幾個方向。一，今年來國內英語教育現狀，如師資、學生學習效果、教學設備普及度等等。

通過文獻資料的查閱，我們發現，國內外很多地區、學校已經開始進行了有關中小學銜接問題的研究，在中小學外語教學銜接問題上體現出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下幾個方面，一是研究開辦九年一貫制學校的實施經驗；二是研究中小銜接中教學和管理方面的關鍵問題；三是關注中小學生心理變化及學習特點，學習習慣和策略的培養；四是研究如何從教和學方式的轉變進而做好中小學教學銜接；五是從課程標準等方面對于學段內容做出相應規定要求；六是繞教學目標、內容、評價所進行的教學系統要素研究。

通過英語教學實踐和網絡調查，顯示結果，近年來國內外語教育研究方面這幾年來取得了很大進步。但是隨著新課改的實施,特別是小學階段英語教學的興起,給義務教育階段的英語教學帶來了許多新的變化,其中中小學英語教學的銜接則是其中一個值得關注的問題。這就是是國內的英語教育現狀。

中小學英語教學實踐中的銜接問題是我國英語教學中的重難點問題。它包括教師的教學和學生的學習，教師在教學過程中采用的教學方法和策略，學生在學習過程中采用的學習方法，在小學升初中后的英語教學的銜接問題，這些都是我國英語教學中的重點及熱點問題。在這之前已經有許多中外學者及教育家們研究過這些問題并作出報告總結。

研究策略采取的是觀察法、調查法、文獻法與經驗總結法相結合。

研究類型是橫式寫法。

《中小學英語課堂教學的癥結與對策》（曾燦濤, 曹志希.基礎教育外語教學研究, 2008(6): 15-17）一文認為，我國中小學英語課堂教學輕語法教學、排斥漢語翻譯、忽略語言知識傳授，交際法唯我獨尊的現象相當普遍，教學質量仍未走出低谷。問題的癥結主要在于中小學教研部門賽課活動的誤導，只有正確把握“二語習得”與“外語學得”理論的指導原則，堅持“語言知識教學”與“語言能力培養”并重的方針，加強和改革課堂教學指導方法，才能著力提高英語課堂教學質量、推動英語課堂教學改革朝正確方向前進。崔剛教授也在 《談談英語教學研究的幾個問題》崔剛.基礎教育外語教學研究, 2008(6): 18-20）（一文中認為，目前我國的英語教師中普遍存在著一種重技能、輕理論的傾向，把教學看作是一

種 技能型的東西，認為熟能生巧，不需要懂得那么多的理論。作者提倡，從哲學層面，要研究語言 的本質、語言學習理論（心理過程、個性差異）、方法論（具體的教學方法和手段）。應避免閉 門造車和盲目引進。英語教學改革不是用一種教學方法代替另一種教學方法，英語教學要講究延 續性，“只有在繼承的基礎上，發展才能有一個正確的方向。” 作者主張，“我們的研究成果要在世界外語教學界占有一席之地，必須采用規范、科學的研究方 法。”“對于沒有經過試驗證明的，不要貿然作出決策，更不能在大范圍內進行推廣”。而《警惕課堂教學引領中的“矯枉過正”》（薛菊萍.基礎教育外語教學 研究, 2008(6): 42-44）一文中，作者認為，基礎教育課程改革是我們的英語課堂教學繁盛了翻天覆地的變化，但可喜之 中，卻又跨入了新課程改革的誤區。作者把這些誤區概括為八個方面：1）提倡民主：不是放棄“教學秩序”；2）創設情境：不僅僅是“亮麗包裝”；3）學習方式：4)不一定要“合作探究”；5)快樂英語：不能犧牲知識積累為代價；6)游戲教學：并不能淡化技能教學；

7)自主活動：老師并不能“靠邊站”；8)綜合教育：并不能缺乏“英語味”； 鼓勵賞識：容不得“濫用賞識”。作者通過對目前英語教學中諸多不合理現象的反思，提出了自己如上觀點，發人深省。《小學英語教學中無效操練的反思》（朱曉玲.中小學英語教學與研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具體分析了產生這些無效操練的原因，并提 出了對策。作者認為，要把握“量”，單詞教學中，教師的范讀、領讀和學生的反復操練是必須的； 要著眼“趣”，采用適當的教學手段來激發學生學習興趣，發揮學生學習主動性，鼓勵其大膽開口，采用游戲式 教學活動，讓學生精神飽滿地參與到學習中來；要注重“效”，在句型操練時，不適宜采用競賽形式，過快會破壞句子的節奏；追求“活”，創設情境應蘊含豐富的信息，給與不同學生不同的選擇，激發學生思維的火花。包天仁教授在《“有效教學”的無效成因》（基礎教育外語教學研究, 2008(7): 32-36）一文中對華東師范大學鐘啟泉教授提出的“有效教學”的說法進行了質疑，并認為根據中國儒家的理性主義特點，提出了“高效教學”(High Effective Teaching)，建議立足本土、立足中國文化、中國國情、教情和學 情，采用“四位一體”教學法，堅持雙基為主、堅持舉一反

三、觸類旁通，理性地進行外語教學。作者認為“有效教學”是個噱頭，產生了諸多低效后果，并進行了一一羅列，共計22項，如重能力，輕雙基、重感性，輕理性、重學生，輕教師、重習得，輕學得、重表演，輕內涵等。作者最后詳 細介紹了“四位一體”教學法的教學目標、教學模式、新“任務型教學”法、新語言觀。

綜合以上諸位學者的總結，他們系統地闡述了中小學英語教學中的主要問題，然后點名了中小學小學課堂上的上出現的教學誤區和教學的的無實效性，及應對這種無實效性的教

學的方法策略。這些研究報告一方面有助于初一英語入門教學少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快；另一方面有助于“師與生”的雙向適應；也有助于“教與學”的和諧發展與進步。但是這些研究也有其不足之處，就是沒有深入研究中小學英語教學中的鏈接問題，他只是單純地指出了問題中學小學及教師和學生的各自的問題，并沒有明確指出在中小學英語教學實踐中的鏈接問題，也沒有提切實有效的解決方法。連接問題作為現在中小學英語教學中的主要問題應該被深刻的討論并給出相應的策略。

此課題的研究是為了從實際出發研究中小學英語教學中的存在問題，并希望通過此次研究把研究出的成果進一步的應用到實際教學工作中，使得教師能逐步改進教學模式和教學方法，學生能改進自己的學習方法以適應老師教學，從而實現中小學英語教學的和諧銜接。參考文獻

[1]曾燦濤, 曹志希.中小學英語課堂教學的癥結與對策[J].基礎教育外語教學研究, 2008(6): 15-17

[2]崔剛.談談英語教學研究的幾個問題[J].基礎教育外語教學研究, 2008(6): 18-20

[3]薛菊萍.警惕課堂教學引領中的“矯枉過正”[J].基礎教育外語教學研究, 2008(6): 42-44

[4]朱曉玲.小學英語教學中無效操練的反思[J].中小學英語教學與研究, 2008(11): 14-15

[5]包天仁.“有效教學”的無效成因[J].基礎教育外語教學研究, 2008(7): 32-36

2012年4月13日

第五篇：工作研究第三期

質監工作研究

第三期

寧夏回族自治區質量技術監督局2010年4月6日

固原市食品生產加工小作坊監管的思考

食品生產加工小作坊的監管，已成為當前食品質量安全監管的重點和難點，也是提高食品安全整體水平的瓶頸之

一。為加強食品生產加工小作坊監管，固原市質監局認真貫徹落實《寧夏回族自治區食品生產加工小作坊和食品攤販管理辦法》，對全市食品生產加工小作坊進行了全面摸底調查。

一、固原市食品生產加工小作坊現狀

固原市以農業生產為主，適合食品生產加工小作坊的生存。截止2010年4月，全市共有食品加工小作坊1456家，其中原州區533家，涇源縣90家，西吉縣236家，彭陽縣122家，隆德縣475家；其中以生產批發為主的小作坊114家，前店后廠的小作坊643家，以貨易貨、來料加工的小作坊699家。

二、存在的主要問題

（一）小作坊自身存在的問題。一是大多數食品生產加

1工小作坊衛生狀況差，生產設備簡陋，工藝簡單，不具備保證質量的必備檢驗設備。原料不把關，出廠只憑經驗，設備簡陋，生產技術落后，生產場所狹小，部分小作坊未與生活區分開。二是部分小作坊生產經營管理制度不健全，自身管理不到位，食品加工偷工減料，粗制濫造，食品添加劑使用混亂，食品質量達不到國家標準，安全隱患大。三是大部分小作坊無產品質量檢驗能力，產品做不到批批檢驗合格后出廠，且市、縣一級沒有專門的食品質量檢測機構，檢測能力滯后。四是無食品定型包裝和商品標簽，廠名、廠址、生產日期、保質期等與質量有關的資料不全。此外，在利益的驅使下，個別企業還有故意生產假冒偽劣食品可能。五是部分從業人員素質不高，生產不規范。食品生產加工小作坊的從業人員以農民為主，文化水平低。大部分運用傳統工藝，缺乏生產相對應產品的專業知識；質量意識淡薄，不知道所生產的產品標準有何要求，是否達到要求，不能主動地對產品進行送檢把關，有關的法律法規了解甚少，缺乏誠信意識。

（二）監管方面的問題。一是《寧夏回族自治區食品生產加工小作坊和食品攤販管理辦法》自2010年3月1日起施行，政策沒有明確小作坊取得準產證過渡期，小作坊整改期限倉促，難以完成整改要求，工商部門又對未取得準產證的小作坊按無證查處，造成質監部門在短時間內難以應對。二是按照寧夏《食品生產小作坊準產證生產管理暫行規定》和《食品生產加工小作坊準產證生產審查通則》要求，全市90%以上小作坊不具備發證條件。讓這些小作坊立即整改，達到生產條件，但由于缺少資金，不能在短期內完成，如果對其關閉取締又不現實，因為直接關系群眾的生活。三是監管力量薄弱。全市質監部門的食品安全監管只有8人（包括各縣4人），除負責全市食品安全監管外，還要監管食品加工小作坊，監管人員短缺，對監管工作造成很大影響。

（三）問題存在的原因

1、社會現實。小作坊生產簡單，成本低下，經營靈活、變更迅速，方便群眾，還能對當地農副產品快速吸納消化，就地轉化城鄉剩余勞動力，對民間傳統工藝也有保留作用。同時，小作坊直接涉及農民增產增收，關系農民的生產生活需求等，為其存在創造了條件。

2、經濟落后。食品生產加工小作坊大多是生產一些當地人民群眾需要的簡易食品，而生產這些簡易食品投資小規模小，技術要求不高，有時甚至是一口鍋就是一個生產車間，利潤也薄，只能維持基本生活。如要讓其投入幾萬元甚至十幾萬元來擴大生產規模，改進落后工藝，難度很大。

3、市場需要。小作坊大多存在于居民區或群眾居住相對集中的區域，小作坊生產的食品，不僅方便群眾購買，售價也相對便宜，形成了比較穩定的銷售渠道，這是小作坊存在的主要原因。

由于存在問題的原因復雜而且有些問題還在一定的范圍內合情合理。因此，對于這些直接涉及“三農”、就業和人民群眾的生活食品生產加工小作坊，不能簡單以無證生產為由，一概予以關閉取締，但也不能對它們存在的隱患坐視不

管，等到出了問題再想辦法補救，致使在監管上出現了“兩難”境地。

三、加強監管的建議和對策

（一）明確食品生產加工小作坊監管工作指導思想和工作目標。寧夏十屆人大常委會第十五次會議審議通過了 《寧夏回族自治區食品生產加工小作坊和食品攤販管理辦法》率先在全國出臺，為全區食品加工小作坊監管提供了法律依據，有關部門要按照“既要管好，又要便民”的指導思想，積極探索科學有效的監管模式，使食品生產加工小作坊得以有效監管，最終達到促進食品生產加工小作坊規范發展的目標。

（二）明確“過渡期”，降低“門檻”。一是要明確“過渡期”。應該明確《寧夏回族自治區食品生產加工小作坊和食品攤販管理辦法》實施的過渡期，在不違反當前食品安全監管法律法規的前提下，結合實際，對通過培訓、指導、幫扶等措施，能夠達到辦證條件的食品小作坊采取過渡措施，督促其完善生產條件，允許其繼續生產和經營一段時間之后，若達到規定許可標準的則可辦理準產證，若逾期不能達標的則予以取締。二是降低“門檻”。對于農村偏遠地區，當地人民群眾日常生活離不開，且食品企業生產的產品不能正常供應，可以允許以傳統方法加工制作具有傳統風味的小作坊食品繼續生產，并規定其產品必須限定區域銷售，采用專項監管措施，進行嚴密監管。同時，通過食品安全監管部門的引導和幫扶，逐步達到生產許可的條件。三是明確衛生許可證過度準產證的政策界限，可以考慮未到期的衛生許可證在整改期間可以視為有效，繼續使用。

（三）加大執法力度。查清本區域內食品生產加工小作坊的分布、數量及現狀，建立食品生產加工業質量安全監管電子檔案，實行動態管理。對無證無照、證照不全等達標無望的食品小作坊，生產條件極為簡陋，場地狹小，設備、工藝落后，無法保證產品質量，存在較大安全隱患，列出詳細清單后提請當地政府堅決予以取締。

（四）建立政府負總責的工作機制。食品生產加工小作坊僅僅依靠一個部門是難以監管的。要進一步明確多個部門對小作坊實施監管過程的具體程序，充分發揮衛生、工商、質監部門聯動作用，建立從縣、鄉（鎮）政府“一把手”負總責，各食品生產加工小作坊負主要責任，各監管職能部門各負其責的責任制，形成統一組織，互相配合，一級抓一級的監管機制。

（五）建立健全食品安全監管網絡。食品生產加工小作坊具有分布廣，流動快，季節性強等特點，僅靠監管部門解決不了根本問題，要動員群眾參與，使其成為監管部門的“千里眼”、“順風耳”。要通過聘請監督員、信息員等形式，強化社會和群眾參與監督的作用。同時，縣、鄉人民政府應將食品安全監督網絡建設費用納入同級財政預算，列出專門經費，為監督網絡運行提供經費保障。

（六）增強基層食品質量的檢驗能力。為降低業主成本，方便群眾生產，加大對技術機構的投入，添臵便攜式檢測設

備，隨時為小作坊對原輔材料、農殘、重金屬、出廠產品等提供快速檢測等服務。同時，在小作坊相對集中的地方，要通過政府項目支持，建立食品質量檢驗室，為小作坊食品檢測提供服務。

(七)加大宣傳培訓力度。一是充分發揮電視、報刊、電臺等媒體的作用，加大對消費者，特別是農村消費者的質量知識宣傳教育。要把食品質量安全知識教育同科技、文化、衛生三下鄉相結合，同“五五”普法相結合，采取知識講座、設立咨詢、印發宣傳資料、流動宣傳車等群眾喜聞樂見的形式，廣泛宣傳食品質量安全的重要性，提高人民群眾的識假辨別能力，增強消費者的自我保護意識。二是加強對食品生產加工小作坊從業人員的培訓。從法律法規和專業知識上入手，提高食品生產加工小作坊從業人員對法律責任的認識，促使其把食品添加劑的規范使用等具體要求和“生產假冒偽劣產品就是違法犯罪”的理念貫穿到生產的各個環節，確保食品質量安全。

（供稿：固原市質監局）

報送：自治區黨委政研室、辦公廳信息調研處，自治區政

府政策研究室、辦公廳文電信息處。

抄送：本局領導。

發送：各市、縣（區）質監局，各直屬事業單位，機關各

處（室）。