第一篇：2016年全省電大數字化學習資源建設與應用培訓的通知

廣播電

視大學

電大教學函〔2016〕4號

關于舉辦2016年全省電大數字化學習資源建設與應用培訓的通知

各市、縣電大，省直屬學院（分校、教學點），校本部有關部門：

為提高學習資源建設質量，提升教師的資源建設能力，經學校同意，決定在杭州召開2016年全省電大數字化學習資源建設與應用培訓暨2016年資源建設項目啟動會，現將有關事宜通知如下：

一、時間地點

時間：2016年4月12日至14日。

地點：浙江百瑞國際大酒店（西湖區教工路195號）。

二、培訓內容

1．數字化學習資源建設熱點與方向； 2．數字化學習資源建設項目點評；

3．優質學習資源建設項目申報及建設要求； 4．優質學習資源建設項目建設經驗交流。

三、培訓對象

2016年全省電大優質學習資源立項建設項目負責人；各市、縣電大，省直屬學院（分校、教學點）的相關教師1名；校本部全體教師。

四、其他事項

（一）請各單位參加培訓人員4月10日前登陸網址：http://beta.zjtvu.edu.cn/bmwy/jxzx/train/填寫會議回執。聯系方式：教師教學發展中心杜娟0571-89983115，***。

（二）基層電大教師4月12日下午16:00前到酒店大堂報到，4月13日全天至14日上午培訓，4月14日下午離會。省電大教師請于4月13日上午8:30直接到會場報到。

（三）培訓人員的差旅費、住宿費回各單位報銷。

教師教學發展中心 學習資源中心

2016年4月1日

第二篇：數字化資源建設和應用情況

數字化資源建設和應用情況

學院非常重視數字資源建設，自2007年開始，我校分次分批建設了超星數字圖書和書生數字圖書電子資源，建設了萬方期刊數據庫、中國知網期刊數據庫、中國知網碩博論文庫、中國知網會議論文庫等期刊數據庫，目前共計有電子圖書30多萬冊，期刊數據資源近20T。

自2003年國家教育部啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作以來，學院非常重視精品課程網站建設工作。經過幾年的不斷努力，目前，我校精品課程網站已經初具規模，網站在教學中發揮了積極作用，學院能充分利用網絡教學平臺構建多學科多課程的精品課程庫，形成省級、院級精品課程示范體系。目前，我院擁有精品課程近100門，其中擁有《VB程序設計》、《有機化學》、《計算機電路》、《房屋建筑學》、《動漫造型設計》5門省級精品課程和《工程造價系列課程群（含5門精品課程）》、《園藝專業、栽培類核心課程群（含4門精品課程）》兩大省級精品課程群，省級精品課程達到14門之多，擁有《大學語文》、《大學英語》、《市場營銷》等60多門院級精品課程。

在網絡課程教學資源的建設方面，我校利用省、國家組織的多媒體課件大賽及教育技術類課題等，有目的地建設部分學科的網絡課程，建設了爾雅通識課等教學資源，網絡教學資源的建立擴展與延伸了有限的課堂教學時間，更有效的輔助教師傳授知識與技能，更有效的幫助學生進行課前、課后自學，教師可以通過網絡教學資源平臺進行備課、布置作業、建立試題庫、在線答疑、討論問題，學生則可以通過這一平臺對該課程進行系統的預習、復習，甚至自學，還可以在網上提交作業、自測練習等。

此外我校還計劃建設慕課網路教學平臺、教學資源視頻庫等在線網絡教學平臺，通過這些平臺的建設，為我校甚至外校的廣大師生提供良好的線上線下交流和學習的平臺，大大提高我教育教學水平。

第三篇：數字化教育資源的建設與應用（本站推薦）

數字化教育資源的建設與應用

為加快我省教育信息化進程，促進全省教育信息化建設又好又快發展，根據國家相關政策和規劃，結合我省實際，制定了《河南省教育信息化十年發展規劃》。該規劃可以作為我市數字化教育資源的建設與應用的向導，并為其提供了有力的政策支撐。我市應該充分抓住這次發展契機，加快推進數字化教育資源的建設與應用，為我市教育教學質量再上一個新臺階提供強有力的引擎。下面就我市數字化教育資源的建設與應用談幾點認識。

數字化教育資源是物化為比特流的教育信息資源，是信息化教育資源的軟件資源的一部分。數字化教育資源按承載物可分為：光盤資源、IP資源、資源庫資源、互聯網資源等；按用途可分為：公共資源、學科資源、專用資源、教學資源、學習資源等；按文件類型可分為：文本、圖像、動畫、音頻、視頻、網頁等。數字化教育資源具有以下特性。信息多樣化：多媒體、超文本結構、友好交互界面、內容豐富、形式多樣。加工電腦化：利用計算機管理、加工、呈現便捷高效，能建立超文本鏈接。傳播網絡化：基于WEB交流和共享，音視頻可以利用流媒體技術實現網上點播（VOD）。資源虛擬化：虛擬仿真。

數字化教育資源的建設的核心思想是資源的共建共享，要根據我市的實際需求制定數字化教育資源建設的發展計劃，各級教育行政部門要高度重視、統一思想、明確任務、盡職盡責。要充分認識推進數字化教育資源建設和應用工作的重要意義，把此項工作作為新時期教育信息化的核心工作，是促進教育均衡發展、提高教學質量、深化課程改革的重要舉措，在部門協調、資源統籌、經費支持、過程監控及督導評估等方面發揮組織、指導和管理作用。

具體來說，各縣（區）建設數字化教育資源中心，上聯市平臺，下聯縣（區）、鄉鎮學校，共享教育資源與應用服務。根據協議分工，完成承擔學科資源建設。具備條件的學校，教師在運用公共基礎資源基礎上，結合教學實際需求進行再設計、再改造創新的資源進行匯集，并對長期積累的各類教學資源進行篩選、整理、優化，形成具有學校特色的校本資源庫。市相關部門應遴選優秀資源，將編目、索引統一上傳到市平臺，進入全市統一編目，實現一站式檢索。

數字化教育資源的建設是為了使之得以有充分的利用。數字化教育資源的應用廣泛，效果良好，體現在以下幾個方面。

1、豐富教學資源

廣建構主義認為，人們對意義的建構與個人的社會經歷有關，因此人們對同一事物的認識，可能表現出明顯的差異性。豐富的學習材料可以幫助學生加深對內容的理解，使學習者不僅局限于從教師和課本中學習，而且可以從更廣泛的內容中學習，以便順利地找到自己潛力發展區，有效地實現對所學知識的意義建構。信息化環境中，部分知識可以通過教師的講授，輔之以媒體演示，使學生迅速地學習，較好地解決教與學中的重點難點問題。在信息化學習環境中，不僅可以組織面對面的參與式教學，還可以通過網絡向遠方的專家、學者請教，實現遠程合作。因此數字化教育資源使得教學資源豐富多彩。

2、充分體現學生主體地位

對傳統的集體授課教學而言，數字化媒體只是演示工具，在教室只有一臺計算機的情況下，還可以創造多種技術在教學中的介入方式，從而實現在數字化平臺上的有效學習。在信息化教學環境下學生的主體性得到了提高，資源的共享是

有目共睹的，不僅媒體資源得到了充分的利用，而且教師資源和其它資源也得到了充分的利用。在這種環境中，有教師的控制權，有大量的、系統的學習素材、資料和系統的知識體系，師生有更多的交互空間。從建構主義的觀點來看，這種教學方式注重了學生的主體地位，含有更多的認知主義觀點，對于傳統的課堂教學，實現了許多根本性的轉變。信息化環境下學生在教師的引導下聽講解，觀看動畫、視頻，查閱資料，解決問題，提交作業，信息化教學設備、數字化教學資源學生和教師是共享的，學生能有效參與到教與學的過程中，主體性有了保證。

3、優化學習過程

基于信息化教育資源的教學注重學生的學。教學過程由傳統的講解說明式的進程,變為通過利用教學資源為學生建立教學情景，使學生通過與教師、同學的協商討論、參與操作、發現知識、理解知識。教師在教學中要讓學生時常注重反思自已在學習教學過程中所運用的解決問題的策略，實現了學習個別化和教學最優化，從而達到良好的教學效果?；谛畔⒒逃Y源的教與學，使學生學習的過程成為探索創新的過程。在同等占有信息化設備和數字化教育資源的前提下，學生可以在沒有任何心理障礙的情況下提出問題，學生可以利用信息化教育資源自主學習，教師可以組織有效的合作學習、協作學習、小組交流、共享學習成果等活動。這種可參與的學習環境有利于培養學生勇敢、大膽、自主、誠實、執著的精神，同時也有利于學生各項能力的提高。學習者自己可以選擇和確定研究的主題，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題。

數字化教育資源的應用會取得良好的教育教學效果，但在實踐中應注意以下問題，現在就此進行闡釋。

1、數字化教育資源與教學策略應恰當結合。

數字化資源進入教育教學過程后，教學策略的調整和變化，所追求的不僅僅是學習者對具體知識的學習和掌握，更重要的是要面對每一個學習者一生的生存和發展。學習者可以通過主體性的探索、研究、協作來求得問題解決，從而讓學習者體驗和了解科學探索過程。優質的教育資源與恰當的教學策略相結合才能充分發揮作用。如果優質的教育資源永遠只是在集體講授式教學中，以演示的方法運用的話，那么數字化資源就被大大地浪費了。

2、數字化教育資源應該服務于教育教學對象

信息化教育資源不是一般的文化傳媒，精美的制作工藝。精美的表現形式都只是評價優質資源的因素之一，而不是核心因素，甚至在某些場合下也不一定是重要因素。評價什么是優質教育資源必須從教育的本質要求和教育信息化的時代要求出發，即是否促進了學生的知識，技能和情感的成長，是否促進了學生合作、交流、創新能力，離開了這些對教育資源評價是不正確的，也是沒有意義的，離開了這些基本點開發的教育資源談不上是優質資源。教育資源必須與教育對象緊密結合，離開了對具體教學對象的關注的資源談不上優質資源。離開了教學過程中策略變化的資源談不上優質資源，同時脫離在教與學過程中解放生產力、提高工作效能的數字化教育資源，也會背離信息時代發展的根本要求。

數字化教育資源的建設是數字化時代到來的社會大背景下，我市教育系統順應時代發展，充分集約、共享并充分利用各種教育資源應有的創舉。只要領導，教師和學生積極參與，群策群力，數字化教育資源的建設一定會搞好，并得以充分利用，為全市教育質量的穩步提高，人民滿意的教育的創辦起到巨大地推動作用。

第四篇：數字化教學資源的建設、應用與共享

數字教學資源的建設、應用與共享

作 者 ：陳 新

工 作 單 位 ：十堰市鄖西縣夾河鎮初級中學

二0一三年四月

摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》的制定與實施昭示著我國教育改革進入了一個全新的階段?，F代社會早已步入信息時代，信息技術的迅速發展強烈沖擊著社會上各行各業，教育也不例外。電子備課、開發課件進行輔助教學等等已經被廣大教學工作者掌握和應用，但很多時候，信息技術用于教學還只停留在較為膚淺的層面，隨著信息技術與學科整合概念的提出，要求信息技術用于教學必須提高到一個新的層次，作為信息技術與學科整合的一個關鍵環節——學校教學資源庫的建設、應用和共享就尤其重要和必要。

關鍵詞： 信息技術；教學資源；應用；共享；

Abstract：..The formulation and implementation of national long-term education reform and development plan(2010-2020)"beckons education reform in China has entered a new stage.Modern society has already entered the information age, the rapid development of information technology is a strong impact on the businesses in the community, and education is no exception.Electronic preparation and development of courseware aided teaching has been teaching workers to master and applications, but a lot of the time, the information technology for teaching only stay at a more superficial level, with the proposal of the concept of information technology and the integration of disciplines, requirements iT for teaching must be raised to a new level, a key link as the integration of information technology and subject-the schools teaching resource library construction, application and sharing is particularly important and necessary.Key words: information technology;teaching resources;application;sharing;

目錄

引論...................................................................................1

一、數字化教學資源的發展歷程和現狀........................2

（一）國內數字化教學資源的發展歷程..............................2

（二）國內數字化教學資源的發展現狀..............................3

（三）數字化教學資源建設的意義和必要性..........................4

（四）數字化教學資源建設存在的問題分析………………………...………..4

二、數字化教學資源共享環境建設與發展要素分析.......................5

（一）先進教學資源環境發展要素分析..............................5

（二）以機制建設推動先進教育資源環境發展要素的系統化發展........7

三、數字化教學資源建設、應用與共享方案設計........8

（一）建立數字化教學資源體系的系統模型.........錯誤！未定義書簽。

（二）各子系統的功能設計與實現..................................9

（三）數字化教學資源體系運用...................................14 結語.................................................................................17 參考文獻............................................................................18

引論:教育信息化的最大特點就是教學資源的數字化、網絡化，及資源的開放、共享。隨著中小學教育信息化的深入發展，教育資源的建設已迫在眉睫。對于教師來說，高質量的備課，精美的課件制作，生動的動畫演示以及教師再學習等等都離不開強大的資源背景；而對于學生來說，培養學生利用信息技術的能力，培養學生研究性解決問題的能力，培養學生的創造力和學習的能力不僅需要強大的資源平臺，而且其質量的高低也成為資源建設的關鍵所在；對于學校來說，建設校園網，價格不菲的投入，又如何能為學校的教學工作服務呢?校園網如何來發揮信息技術教育的積極作用呢?顯而易見，牽扯到教育信息化的方方面面都離不開強大的教育教學資源，資源庫已然成為新一代教育網絡的心臟。但是另一方面，僅僅建立數字化的教學資源庫還遠遠不夠，因為我們之所以建立數字化的教學資源庫是為了將其投入到教學中去，讓其真正成為教學工作者的教學工具，因此數字信息化教學資源的應用以及資源的共享就顯得尤為重要。本文從數字化教學資源建設、應用和共享的現狀出發，闡述了數字化教學資源庫的發展歷程以及建立實現數字信息化教學的意義和必要性；重點論述了數字化教學的應用和資源共享的方法；分析了在信息時代應用數字教學資源的整體構想；展望了未來數字化教學資源庫的應用、共享的發展方向，著重了解教師對數字化教育資源建設和應用的態度、意見和建議，分析教師應用數字化教育資源的現狀和需求，探究高校資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，以期爭取為中小學的數字化教育資源建設和教育信息化的區域推進與協調發展提供借鑒。

一、數字化教學資源的發展歷程和現狀

（一）國內數字化教學資源的發展歷程 到目前為止，國內資源建設大致經歷了如下三代：

第一代教學資源庫：以文件夾的形式管理素材，素材以成品課件、PPT、圖片、視頻資源為主，因此也被稱為文件夾資源庫。這一階段資源庫應用為教師提供的主要服務相當是將板書、掛圖和記錄片通過投影（或電視）播放出來；其優點是：減少了教師的工作量，提高了教學效率；缺點是：應用對象僅限于教師，不能普及到學生。

第二代資源庫：結構為“系統+課件”，學校通過購買成品資源庫作為基礎，更新完善主要通過零星開發和各處搜集進行，因此也被稱為系統——課件庫。在應用方面，許多學校制作了大量的多媒體課件，為賽課和公開課準備，通常每堂賽課需多位教師輔助，從設計到PPT、動畫制作到素材搜集。這一階段的成品資源庫沒有統一標準，其缺點是：應用范圍受到限制，各資源庫素材無法共享，教師制作的課件因為不符合別人教學思路，通常也無法提供給其他教師使用。優點是：這一階段的資源體系較好地解決了“建庫”的問題，但有待完善；

第三代資源庫正是目前大力倡導的新一代資源庫，具有統一標準、體現課改思想、強調探究、注重交互性、全面整合現有資源、素材與管理系統分離、課件設計理念緊密結合E-learning（網絡化學習）等特點。教育部資源建設標準的及時推出也為此次資源建設推波助瀾。管理資源的功能模塊被獨立出來，資源以純“素材”的形式存在，將“素材”放到管理系統中才能方便快捷地使用，基于E-learning的網絡課程開發和滿足遠程教育的需求成為第三代資源庫建設的新目標。在此背景下，各教育單位迫切需要建設一個開放共享、動態更新、與課程改革同步并面向師生（甚至家長）的綜合性資源庫，以適應學校校園網、教育城域網需求，實質解決教育信息化應用問題。

可見，在教育信息化的發展過程中，資源建設問題已成為現階段教育教學問題的制高點和重心，也是教育信息化能否實現的重要保障，對教育事業的發展有著極其深遠的現實和戰略意義。因此，我們將在硬件條件完全符合建設教學資源庫的基礎上，結合學校所積累的豐富教育資源，開展專業基礎教育資源庫的建設研究。

（二）國內數字化教學資源的發展現狀

1、教師使用的教育資源的主要來源

隨著教育信息化深入開展，教育領域的數字化資源越來越豐富，教師獲取教育資源的方式也在悄然發生變化。教師通過哪些方式獲取需要的教育資源是本研究關注的主要問題。

調查數據顯示，目前62.1%教師所用的教育資源主要來源于網絡，其次是電子圖書期刊，占18.7%，而在過去作為主要教學資源的傳統紙質圖書期刊，現在被教師選擇的比例只占12.3%，遠低于網絡，而只有5.9%的教師選擇使用光盤?？梢钥闯?，目前數字化教育資源己成為我校教師的主要資源來源。

2、教學資源的需求類型

對于教學資源的類型需求，教師需求最多的是多媒體教學課件，達到88.2%，其次是電子教案占69.5%，網絡課程和教學軟件基本相當，分別是44.9%和41.2%，教學錄像和專題學習網站的需求分別為35.3%、33.7%。從調查數據看，教師需求比較多的是與課程教學緊密相關的多媒體教學課件。對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教學資源。

3、教師需求的數字化教育資源傾向

對于圖書館數字文獻資源、網絡課程、教學課件、多媒體素材和軟件資源幾種常見類型的教育資源，絕大部分教師均表示有迫切需要或需要。而校內這幾種類型的資源，只有圖書館數字文獻資源相對比較豐富，其他幾種資源則比較少。關于學校的數字化教育資源能否滿足需求的調查，接近60%的教師認為學校的數字化教育資源基本能滿足自己的需要，有40.6%的教師認為學校的數字化教育資源不能滿足自己的需要。通過以上統計數據可以看出，教師需要數字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。因此，今后學校在進行數字化教育資源建設時，要豐富教育資源的類型，不僅僅是購買幾個數據庫的問題，更應該考慮到資源的多樣性。

（三）數字化教學資源建設的意義和必要性

1、數字化教學資源建設是教育信息化的基礎，是校園網建設的重要組成部分。

學校的教育信息化離不開強大的數字化教學資源，數字化教學資源的建設和使用已經成為關注的中心。數字化教學資源的建立，不僅改變了過去各學科教師單打獨斗、各自為戰的狀態，使得原本孤立、零散的教學資源產生整合聚集效應，也避免了教學資源的重復建設和浪費，增加了教育的新手段，方便了師生的使用，對促進教學改革發展起著積極的作用。

2、運用數字化教學資源進行教學符合中小學生的特點，更能培養他們的學習興趣、提高學習效率。

數字化教學資源的應用有利于促進知識的更新與拓展、擴大課堂容量貫徹“以能力為本位”的教學思想, 由于中小學生的形象思維相對于抽象思維市占主導地位，對于一些抽象的定義、概念、幾何形狀等的理解有一定難度，而數字化的多媒體的運用恰好使得這一問題迎刃而解。同時，大量的教學資源的開放，有利于從以“教師”為中心向以“學生”為中心轉變，有助于分層教學與個性化學習分享專家經驗，共建精品立體化課程資源，彌補師資不足，促進教師專業發展，促進資源共享，實現教育公平。

（四）數字化教學資源建設存在的問題分析

隨著網絡信息化時代的來臨和中小學教育信息化的深入發展，國內各教育機構和各中小學紛紛加快了數字化教育資源建設應用方面的探索步伐和改革力度，并逐步建立起了與數字時代接軌的數字化教學資源體系。目前國內中小學教育的數字化、信息化程度去前幾年相比已經有了明顯的提高，但也存在很多問題。而作為一個教育工作者，我們應該對我國中小學數字化教學資源的發展現狀有充分的估計，對現狀和問題有清醒的認識，對未來的挑戰和發展有科學的應對措施和戰略安排。

1、數字化教學資源的重視程度不夠

雖然最近幾年，“建設數字化教學資源庫”、“教學資源共享”已經成為許多教育工作者的口頭禪，但實際上學校在日常的教學工作中通常還是傳統式的灌輸式的教育，學校的機房經常是空空如也，學生獲得教育信息的最主要的方式還是課本以及老師的口頭灌輸，而作為學校，并不是真正意義上的將優質教學資源放在一個開放的平臺上，供學生自主的獲取。由于學校不能充分從思想上認識到數字化教育資源的重要性，也沒有從實際行動上花大力氣支持數字化教學資源建設，使得數字化教育資源在中小學的發展非常緩慢，數字化教育資源的應用和共享也就無從談起。

2、缺乏有效的資源共享與管理機制

近年來，伴隨教育信息化的發展，我國數字化教育資源建設取得了一些成 就，但另一方面從總體上看，無論是基礎教育、高等教育，還是現代遠程教育實踐領域，缺乏有效的資源共享與管理機制導致了諸多問題，主要表現在(1)適于教育教學應用的優質教育資源較為匱乏；（2）適應和滿足于特定學程領域的多樣化的、海量的教學資源環境較為缺乏，特別是適應國家新課程改革需求方面；（3）在集成社會資源與投資以支持教育教學資源的可持續發展方面，缺少有效的政策及相關激勵機制；（4）優質資源可持續生成和發展方面缺少有效的環境等。由于缺乏有效的機制，雖然社會、國家在數字化教育資源方面投入了大量的物力、財力，但難以構建搞笑的數字化資源共享系統和環境。

二、數字化教學資源共享環境建設與發展要素分析

（一）先進教學資源環境發展要素分析 如前所述，生成教育教學資源，并促進區域內數字化教育資源的協同共享已經迫在眉睫。如何形成高可利用性的教育資源共享環境，如何促進教育資源共享環境的可持續性發展，如何支持以教育資源全生命周期管理觀點之下的教育資源的生成、演變與優化，如何促進數字化教育教學資源的創新型應用等問題已成為數字化教育資源建設的發展前沿。為深化對這一問題的認識，提升構建先進教育資源共享環境的意識和層次，我們不妨對構成這一資源環境建設中的相關要素進行深入分析，提出一下分析模型；

在該要素分析中，總體可以分為三類：第一，最基本的要素是資源系統中的主體要素，即資源的提供者、資源的管理者、資源的使用者和（可拓展的，分布的）資源共享平臺；第二，中間層次的要素是全生命周期管理理念下的資源極其發生在資源上的諸多活動；第三，在兩側，是先進資源與管理環境中的兩個支撐要素，即平臺與環境的可持續發展性以及資源面向教育教育的可用性。這三類要素中，第一類，要素是構建先進資源共享環境的基礎，特別是有效的資源共享平臺建設，是關聯教育資源提供者、教育資源使用者、教育資源管理者以形成多主體協同的物質基礎，是系統“先進性”的起源。第二類和第三類要素是軟要素，這些要素中，以全生命周期理念開展教育資源共享與管理是“先進性”實現的重要保障，而符合教育教學需求是“先進性”實現成功與否的關鍵，可持續發展性要素是“先進性”資源系統能夠產生更廣泛社會影響、實現社會投資回報的關鍵。相關要素內涵分析如下：

在第一類基本要素中，資源的提供者、資源的使用者、資源的管理者應圍繞先進資源環境建設而開展有效的社會分工和協作，在協同論指導下形成緊密協作的社會群體，這種協作關系的支撐應落實到資源共享平臺上，得以物化的支撐和有效運作，因此，（可擴展、分布式）資源共享平臺是建構先進資源共享環境分析模型的物質基礎。在第二類基本要素中，為促進優質教學資源的生成與運用，必須以全生命周期管理的理念開展資源的管理，包括在“資源的準入”“海量資源生成”（海量是先進資源共享環境高可用性的前提）“資源評價”“資源的優化與淘汰” 等環節上開展資源的管理與優化。此外，從資源使用的角度看，發生在資源上的活動應該得到有效支持，這些活動包括資源“創建”“許可”“重用、修改”“共享”“查找”“使用”“管理”，在這些構成要素中，資源的“許可”和資源的“重用、修改”能力應給予充分的重視。

（二）以機制建設推動先進教育資源環境發展要素的系統化發展

如前所述，在教育資源共享與管理系統向高級階段發展演化的進程中，必須以系統化的觀點將推進高效能資源共享環境建設各相關要素組合起來，形成有機整體。在此過程中，有效的資源共享與管理的機制是關鍵（所謂機制，指一個系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式），應積極加強先進教育資源共享環境建設的機制研究。在先進教育資源環境建設的過程中，應參考上述模型，結合各類領域、各類區域的實際情況，探索綜合該模型各要素實例化的有機組合形式、方式和途徑，形成各種有效的機制。

例如，就政府在這一資源共享環境建設的角色來看，各個國家在各自國情下、各自教育信息化發展水平下而采取了不同的步驟、措施和策略，具有不同的定位，相關政府部門在資源建設中發揮不同的職能：（1）政府提供經費，并實施宏觀調 控，如美國；（2）不僅提供經費，還負責組織制定規范等具體事宜建設，如澳大利亞和新西蘭；（3）政府負責組織資源的整理，只是舊資源的盤活，沒有再加工 和精加工，如突尼斯；（4）政府負責搭建運營平臺，制定規范，引導企業和學校的合作等事宜，如英國。再如，一些國家在教育信息資源建設過程中，除強調政 府的主導作用之外，還重視發揮企業和私人機構的作用，建立有效的機制，加強政府、企業、學校三方之間的合作。如英國在信息資源建設過程中，政府制定政策規劃與實施方案； 制定資源建設與開發的統一技術標準，保障系統的通用與共享；提供資源建設的激勵資金； 為學校自主采購與建設信息技術教育資源提供咨詢，并對學校的信息技術教育活動予以評估，政府十分強調與企業的合作，激發企業的資金投入與產品開發的積極性，協調企業與教育的合作，建立教育信息化建設與教師培訓等項目面向企業公開招標制度，激勵企業為學校提供技術設施，同時，通過競爭機制的建立，降低價格，提高服務質量。上述方面，只涉及到了ALRSEAM 模型中關于“可持續發展”要素這一部分，其他要素都可圍繞模型中要素所包含的價值理念，而具有差異化的、可行性的實現形態，從而形成有效的教育資源共享機制。

三、數字教學資源建設、應用與共享的方案設計

數字化教學資源建設是學校教育信息化的基礎，是實現數字化教學的關鍵。本節闡述數字化教學資源體系的系統結構、各子系統的功能設計與實現及整個資源體系的教學應用實踐，探討在信息社會全新教育的形勢下，中小學數字化教學資源體系的建設方案和應用規律。

（一）建立數字化教學資源體系的系統模型

先進的資源體系必須遵循先進的指導思想。數字化教學環境下，教師和學生在教和學的過程中所扮演的角色發生了變化。因此，在建立數字化教學資源體系的系統模型時，應該以學生為主體，以建構主義為理論基礎，以現代教育理念為指導思想，重視學習者的學習過程和師生雙方的共同活動。具體考慮以下幾點：支持教學過程的多樣性，實現自主學習、協作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學與學習模式；支持教學過程的交互性，實現師生間暢通無阻的交流與協作；體現網絡化的特點，具備大容量、大規模、開放式、共享性、共建性、實時性等特性；體現資源豐富的特點，形式多樣；充分體現多媒體的特點，信息顯示多媒體化，交互界面設計友好，建立超文本鏈接，管理及使用便捷，能應用于各教學與學習環節，為全方位、多層次的數字化教學提供服務；體現技術先進性，可采用SAN／NAS技術、全文檢索技術、流媒體技術等。以此為基礎，構建的系統結構模型如下圖。

（二）各子系統的功能設計與實現

(一)多媒體素材庫

為了方便教師進行多媒體課件的制作和多媒體電子教案的制作而建立多媒體素材庫，庫內素材應包括文本、圖形(圖像)、音頻、動畫、視頻五大類。1．多媒體素材庫在功能設計及技術實現上應具備的特點

實現權限分配和分級管理，有管理員級和用戶級，用戶必須先注冊后使用，可以通過WEB管理員登錄，實現遠程管理，轉換工具和審核工具則采用服務器端管理方式，保證系統的安全性；實現信息傳輸的網絡化，使用者可以通過校園網上的每一臺電腦上傳素材，描述信息與文件一一對應，所有素材均可進行在線預覽，圖片均以微縮圖的方式呈現，提高用戶選擇素材的效率；基于全文檢索系統核心技術開發檢索功能強大，設計多種查詢方式，可以按學科素材、素材格式、素材類型進行樹狀目錄查詢，還可進行關鍵詞查詢，在前一次查詢的結果中再進一步更精確地查詢；實現跨庫檢索功能，可同時檢索素材庫、課件庫、VOD視頻點播系統等多個數據庫的記錄，檢索的結果可在線呈現；設計個人收藏夾功能，可形成個人資源中心，在任何類目下，用戶均可以直接添加素材到本類目；設置臨時上傳目錄，素材經過管理員審核后才可進入正式庫，管理員可以對課程資料、學科資料和素材用途資料進行管理，增減、編輯、修改相關條目。2．素材入庫方法

文本格式的素材直接通過審核工具進入數據庫服務器；圖片格式的素材利用審核工具直接進入數據庫服務器，同時生成一個供預覽的縮微圖片；聲音、動畫、視頻素材如果是流媒體格式文件直接進行審核入庫，對于非流媒體格式文件，則先經過轉換工具統一轉換成WMV流媒體格式，再審核入庫；素材特征說明的描述信息隨素材一起入庫。

(二)多媒體課件庫

1．多媒體課件庫的功能模塊

(1)用戶模塊。這個模塊包括用戶注冊、修改注冊信息、上傳圖片、查詢其他用戶等內容。

(2)課件上傳模塊。上傳通過瀏覽器進行，在服務器端經過系統優化，使上傳達到一定速度。

(3)課件播放模塊。為了讓更多種類型的課件文件可以被播放，系統要集成常用的播放服務器，如Real．server和Media server等。

(4)系統統計模塊。統計課件庫系統的日、月、周等的平均訪問量。(5)內部郵件模塊。可以讓系統的用戶之間交流信息、收發信息。

(6)管理模塊。包括系統欄目、分類的設計、用戶的管理與審核、課件的管理、信息的發布、登陸日志的管理等。2．多媒體課件庫的技術特點

(1)基于WEB技術開發，所有操作均通過WEB瀏覽器進行。

(2)采用多媒體數據庫技術，實現對文檔文件、圖片文件、動畫文件、WEB網頁文件、PPT格式文件、可執行文件、光盤文件等多種格式課件存儲與管理。(3)采用Real Server Basic和Windows Media Technology技術，構架通用的流媒體服務系統，采用流媒體技術實現對視音頻課件的管理。

(4)設計用戶課件上傳功能，可采用基于WEB的上傳方式和通過FTP的傳輸方式。(三)校園視頻資源庫(VOD視頻資源庫）1．視頻資源庫WEB端主要功能模塊

(1)用戶注冊模塊。用戶從網上注冊后，經審核通過后可開始使用本系統。(2)節目列表模塊。按一定規律(如學科)進行，節目列表，單擊相應節目條目可查看詳細信息。

(3)節目檢索模塊?？砂凑崭鞣N方式靈活組合進行檢索。

(4)視頻點播模塊。用戶點擊相應節目的點播按鈕即可啟動此模塊并進行播放。

(5)私人收藏夾模塊。用戶可使用此功能形成自己的視頻資源中心。(6)其他信息模塊。包括在線用戶、人氣排行榜、公告、調查、推薦節目、最新節目、使用幫助等。

2．視頻資源庫管理端主要功能模塊

(1)節目管理模塊。包括新建節目、編輯節目、刪除節目、刷新節目列表、節目查詢、上傳節目等。

(2)用戶管理模塊。包括新建用戶、編輯用戶、查看用戶、刪除用戶、審核用戶、用戶查詢等功能。管理員進行權限分配和分級管理。

(3)系統設置模塊。包括最新公告發布、最新節目設置、系統調查發布、視頻服務器管理等功能。

(四)自主學習型網絡課程 1．基本功能模塊

每一門網絡課程有多個功能模塊，如教學目標、教學計劃、師生介紹、電子教案、教學內容、學習方法指導、案例庫、習題庫、作業布置與答疑、BBS論壇、參考文獻及相關網站等。2．設計開發原則

(1)注重教學目標、教學對象及教學內容分析，保證課程內容的科學性、先進性、系統性，并充分體現其生動性、靈活性。

(2)體現“以學習者為中心”的建構主義教學思想，強調以學生為中心，注重自主學習設計；強調“協作學習”方式，注重基于網絡的教學策略設計。(3)課程內容符合學科本身的內在邏輯體系，符合學生認知心理。(4)根據課程內容特點設計豐富的教學活動，如實時答疑、分組討論、布置作業、作業講評、問題解決等。

(5)網絡課程導航設計要簡單明確，易于瀏覽。

(6)充分體現網絡課程教學多媒體性、交互性、自主性、協作性的特點。(五)講授型網絡課程

講授型網絡課程的開發是指以一門課的課程講授為對象，借助特定的工具，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨立單元的網絡課件，并分章節進行制作，最后形成一門完整的網絡教學課程。相對于自主型網絡課程對學生主動學習能力及綜合素質的培養，此類網絡課程的最大特點是在擴大教學規模的同時再現教學情景，增強教學的親和力和感染力，從而提高教學效果。講授型網絡課程開發的基本原則及要求是：選擇使用面廣、可充分發揮課程效益的課程，如公共課、專業基礎課等；綜合運用視頻技術、藝術和多媒體技術的優勢；教師講解視頻畫面清晰、穩定、色彩逼真，語音清晰、準確；多媒體課件形式多樣，影像豐富，信息適量，能有效解決教學中的重點、難點問題；教師的講解與多媒體課件的演示相輔相成，聲畫同步，教學效果好。(六)精品課程庫

精品課程建設是高等院校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。目前，很多高校均參照國家有關文件，結合自身課程教學的優勢與特色，制定了精品課程的建設標準。學校在教育技術中心的積極配合下，利用現代化的信息技術手段，構建網絡教學環境，進行網絡資源、網絡教學硬件環境和軟件資源的建設，逐步使用網絡進行教學與管理，將學校一流課程的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻等掛在網上并免費開放，實現優質教學資源共享，促進師生互動學習。（七)專業課程資源庫

專業課程資源庫以網站的形式進行建設，可以以某一專業為單位，也可以以某一課程為單位。

1．主要內容模塊

不同課程資源有其自身的專業特色，但都應包含素材庫、課件庫、試題庫、案例庫、文獻資料庫、共享軟件工具庫與相關網站鏈接、常見問題解答、資源目錄索引等內容模塊。

(1)素材庫用于存放與專業課程相關的各種素材資源。素材的種類要多，容量要大。

(2)課件庫用于存放與專業課程相關的各類課件，是教學資源庫的主要組成部分。

(3)試題庫用于存放與專業課程相關的試題和以庫中試題按一定原則組合而形成的試卷。試題要有一定量的積累，并按照一定的教育測量理論集合于計算機系統中。

(4)案例庫用于存放與專業課程相關的典型案例，案例應統一制作成HTML網頁。

(5)文獻資料庫為用戶提供包括電子文檔、圖書資料等多種載體資料的相關信息。文獻資料要具有實際的參考價值。

（6)共享軟件工具庫與相關網站鏈接，為師生提供相關的共享軟件下載與網址資源信息。

(7)常見問題解答是經過整理組織的教學相關問題與解答。問題具有典型性和普遍性，具有實際參考價值，包括問題正文、問題解答、參考資料和關鍵詞等內容。

(8)資源目錄索引中的資源要具有確實的來源。所有上述資源都分別建有索引信息，以便快速查詢、瀏覽和存取。2．專業課程資源庫的基本功能技術要求(1)資源庫的應用平臺應基于B／S模式。

(2)資源庫中的所有資源描述要符合有關的技術規范要求。

(3)資源庫系統應具備方便地增加、更新、刪除資源等基本維護功能。(4)資源庫應具備多種方式的資源檢索功能。

(5)資源庫系統應具備方便的下載功能和根據具體情況提供資源預覽的功能。視頻資源較多的資源庫應提供在線視頻點播功能(支持VOD)，對于特殊瀏覽9S插件，應能提供下載功能。

(6)資源庫應具有基本的使用統計功能和評價反饋功能，能保存用戶對資源的使用評價意見。(八)教師教學網站群

教學網站以“站點”形式連接到校園網中，教學內容以Web頁面為基本元素出現在網點中。在構建教學網站時，要充分利用網頁的基本組成要素，把聲音、圖像、動畫、視頻、文本恰當地融人教學資源之中。教師個人教學網站的設計比較靈活，可有選擇地開設預習室、網上課堂、案例欣賞、在線練習、網上資源、教學BBS、自我測評等欄目。學生課外可在網上復習所學內容，完成教師布置的作業、進行在線測試或者參加該課程的問題討論，通過留言板或E—mail對教學提出意見或建議。教師個人教學網站不僅含有較高學術價值的專題性內容，還可包括教師個人成果的匯集以及個人的興趣愛好。

(九)數字化圖書館 1．主要內容

數字化資源是數字圖書館的物質基礎，是高校數字圖書館建設的重點。數字化資源建設應包括：完善的書目數據庫；各種實用數據庫、電子科技期刊、碩士和博士論文庫、光盤資源；各類電子圖書、電子版文獻信息資源；對網絡信息進行組織、加工，形成虛擬館藏資源；根據自己的教學特色和館藏資源，建立特色資源庫；聯網并共享社會及其他高校數字化圖書館的資源。2．基本要求

數字圖書館系統應該基于Web的B／S模式；采用引進與開發并舉的方針，構建各自的數字化信息資源；遵循標準化原則，在數字內容創建、內容對象描述、資源組織體系描述、資源系統服務與交互操作等方面依照通用的標準規范進行開發建設；建立不同層次的聯盟，在資源采購、聯機編目、館際互借與全文傳遞等方面進行分工協作，共同開發和享用內、外部資源，避免重復建設；通過校園網、互聯網和電子閱覽室等多種途徑向師生及社會提供信息服務。

（三）數字化教學資源體系的應用

(一)開展必要的教師培訓

通過培訓、考核，使教師在教學工作中將數字化信息技術與各個教學環節有機融合起來。培訓的主要目標是：要求教師轉變觀念，掌握基本的數字化教學理論；具備基本的信息技術知識；具有高效獲取信息與加工處理信息的能力；具有數字化教學資源的使用和開發能力；具備數字化備課和課程整合的能力。

(二)進行靈活的數字化備課

有了數字化資源體系，教師可以根據教學內容和教學目標需要，利用多媒體電腦及網上多媒體備課平臺進行備課。教師既可以單獨備課，也可以采取同一課程的多名教師分工協作、集體備課，整合成系列電子教案或是網上多媒體課件。

(三)積極與課堂教學相結合

數字化教學資源體系提供給教師現代化教學手段、豐富的教學資源，實現傳統教學與網上數字化教學資源優勢互補，形成科學、多樣的授課方式。

教師在網上備好課后，可將課件存儲在與中心交換機直接相連的資源體系服務器上，或上傳到個人教學網站的相應位置。上課時，利用教學樓多媒體教室內的多媒體計算機，調用已備好的文件進行上課。這種課件圖、文、聲并茂，有效地激發了學生在課堂學習中的興趣與熱情。

隨時調用資源體系中現成多媒體課件或是原始素材進行上課，或者在上課前將所需的素材內容從相應資源子庫中直接下載到教室的多媒體計算機硬盤上，上課時根據教學設計的進程隨時調用。

(四)構建全新的數字化教學模式

數字化教學模式是依托數字化教學環境，綜合運用數字化教學資源和數字化教學工具，在建構主義等現代教育理論的指導下，師生通過對數字化教學信息的展示、收集、利用、探索、發現、創作、重組等方式進行的各類教學活動的模式。高校在數字化教學應用實踐中采取的數字化學習模式主要有：基于多媒體計算機的個別化學習模式；自主交互式學習模式；基于多媒體網絡教室的協作式學習模式；基于網絡通信的協商式學習模式；基于網絡資源利用的研究性教學模式；基于多媒體計算機和網絡的問題解決學習模式；基于Internet的遠程教學模式。

(五)實現開放學習與資源共建

開放的數字化資源體系是整個數字化教學的核心。學生可以在任何時間、任何地點以適合自己的方式學習任何課程。數字化資源體系不是封閉的、一成不變的，而是開放的、不斷豐富的。教師、學生甚至整個社會在經過審核后，都可以將教學資源添加到其中。這些豐富的教學資源將給教學、科研帶來極大的支持和幫助，并且為高校拓寬教育功能、擴大辦學規模、興辦遠程教育、向全社會開放教學資源、形成終身教育體系奠定基礎。

學習與資源建設的開放性既是數字化教學的必要內容和基本要求，又是高校開發數字化教學資源系統必須遵循的基本原則，它確保了數字化教學資源體系的先進性與科學性。數字化教學資源體系的建設與應用將極大地推動數字化教學與學習的發展，對建立學習型社會和構建終身學習體系具有十分重要的作用。

結語

總之，教育資源建設是教育信息化的基礎，隨著中小學教育信息化的深入推進，數字化教育資源建設已成為教育信息化的核心，中小學用戶對數字化教育資源的需求與共享日益提高。中小學的數字化教育資源建設要滿足于教學應用，要根據用戶的需求建設豐富多樣的數字化資源類型，為師生應用數字化教育資源進行教和學創造有利條件。隨著網絡技術在教學領域的不斷深入融合,數字化教學資源的及其共享平臺的建設方興未艾。數字化教學資源的建設與使用問題已經成為教學資源建設中的一個關鍵問題。在此進行的一個數字化教學資源共享平臺的構建,既有利于數字化教學資源的整合與利用，又可以為網絡信息服務開辟更加廣闊的發展前景。數字化教學資源平臺可以很方便地實現網絡數字化教學資源的共建和重用 ,能有效整合與管理校內的各種數字化教學資源 ,以實現數字化教學資源的統一管理和共享利用 ,這對擴大學校教學規模、提高教學質量，促進科研和科學化管理等都具有十分重要的現實意義。

參考文獻

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第五篇：數字化教學與數字資源應用培訓心得體會

“數字化教學與數字資源應用”學習心得體會

2018年5月3日，我們學校組織老師參加了登封市中小學數字化教學及數字資源應用培訓會。這次培訓不僅內容豐富，而且還很實用，從信息技術應用能力的重要性說起，涵蓋大數據，數字圖書館，教學軟件等。通過培訓，使我學到了很多的東西，作為一位教師如何駕馭課堂，以及上好每一節課，關鍵在于對教材的研究和挖掘，對新課標的理解，對新世紀培養人才的要求的理解，要改變傳統的應試教育的模式，培養學生的創新意識，教學面向全體學生，因材施教，因人施教，只有這樣才能培養出合乎時代要求的人才。下面就我的體會跟大家作以交流。

首先，數字化教學要打破傳統的教學思想，根據教學內容，知識要點，采用適當的數字教學載體開展教學，把數字化教學與課程緊密結合起來。這樣既將數字教學融入課程，也提高了教學效果。

第二、數字教學要充分利用現代化的信息技術。在課堂教學中，要充分利用多媒體數字技術。在課件制作中，要充分使用視頻，動畫，聲音等多媒體信息，豐富教學內容，活躍課堂氣氛。在教學過程中充分利用教學軟件。

第三、在課外充分利用網絡資源，利用網絡平臺開展網絡教學，實現資源共享，加強與學生的溝通交流。還可以充分利用先進的信息化技術，充分使用智能移動終端，促進學生的學習。

本人今后在教學中的努力方向：

一、關于學習的平臺的一些思考

鄭州市教育資源公共服務學習的平臺為我們的教學提供了豐富的資源，內含2200多種期刊、數字圖書館等，每周有8000多條信息在更新，而我們在日常的教學生活中對這些資源的利用率卻是極低的。通過專家們的講解，感覺之前對資源的認識面過于狹窄了。

二、改變學生的學習方式

《課程標準》倡導自主探索、合作交流與實踐創新的學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能，思想和方法。在傳統教學模式中，一直都是教師講，學生聽，教師問，學生答，學生處在一種被動學習的狀態中，而在數字化教學中，學生才是教學的主體，學生主動學習才是最好的教學模式。教學應該是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。

三、樹立新的課程觀，用好教材，活用教材

新課程理念下，教師不再是課本知識的解釋者和忠實的執行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。教學中要注重書本知識向實際生活回歸、向學生經驗回歸。在教學中，一方面要用教材，理解教材編寫的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進行教學;另一方面，根據學生的實際，可以對教材內容進行重組、補充、加工，創造性地使用教材。要逐漸樹立教科書并非唯一的課程資源的意識。