第一篇：為什么要進行主題閱讀教學

為什么進行主題閱讀教學？ 吉安小學 劉德榮

為什么要進行“主題閱讀”教學的研究？（教材是按單元主題編寫的，那么要指導(dǎo)學生閱讀，從教材出發(fā)是最佳途徑。）

在義務(wù)教育課程標準（人教版）教材的每一個單元里，無論是課文的選取，還是“單元導(dǎo)讀”的引導(dǎo)，還是“資料袋”的素材補充，還是“語文園地”內(nèi)容的設(shè)計，都是圍繞著這個單元的主題編排的。所以我們理解的教材單元主題的意義是：學生有主題的讀書，有精神引領(lǐng)的讀書，就會培育學生良好的情感素養(yǎng)，形成正確的人生觀、價值觀。同時，在教材單元主題的指導(dǎo)下閱讀，可以培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，以抵達“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這樣的閱讀目標。

對于具體踐行新課程、落實新課標的一線教師來說，我們知道教材單元主題的意義，也知道教材在按單元主題的方向，向?qū)W生推薦課外讀物，指導(dǎo)學生課外閱讀。那么難題在哪里呢？對于我們老師來說，我們不是不明白單元主題的意義，而是就課程資源的整合、學生閱讀素材的準備還有相當?shù)碾y度。俗話說，巧婦難為無米之炊。學生手里沒有閱讀材料，又怎么能夠進行課外閱讀指導(dǎo)？或者說，我們教師都不知道學生占有的課外閱讀資料是什么，我們又怎么去指導(dǎo)課外閱讀呢？

二、“主題閱讀”是什么？（主題閱讀，既是方法的引領(lǐng)，又是文化的建構(gòu)。）

從閱讀的角度來講，主題閱讀是一種方法的引領(lǐng)。按照教材的單元主題，教材里已給出四篇文章，我們又在《新語文主題閱讀》讀本中給出八篇文章，按照同一主題脈絡(luò)，讓學生學習和理解。從教育的角度講，主題閱讀是一種文化的建構(gòu)。學生在同一主題下，閱讀由課內(nèi)引向課外，由文本引向文化，這對學生閱讀興趣的激發(fā)，閱讀習慣的養(yǎng)成，人文素養(yǎng)的提升都會有積極的作用！《新語文主題閱讀》編寫的意圖：

主題人文化，營造學生至誠、至美的精神家園。一個主題就是一個窗口，閱讀同步化，拓展學生同主題、同領(lǐng)域的學習時空。比如說，學完課本里的《草船借箭》，再讀《桃園三結(jié)義》、《空城計》，會讓學生對《三國演義》有進一步的了解，激發(fā)學生讀整本書的愿望；再比如說，學完課本里的《楊氏之子》、《晏子使楚》，再讀《大仲馬巧索酬金》、《聰明的紀曉嵐》，讓學生知道，語言的表達是智慧的象征。在主題的引導(dǎo)下，實現(xiàn)由一篇帶多篇，再到整本書的閱讀學習。

選文生活化，構(gòu)建學生獨特、高尚的生活方式。我們更多地選取符合現(xiàn)代學生生活時尚的一些平實的作品，比如，《剃光眉毛的比爾·蓋茨》、《捅馬蜂窩》等。讓學生在這些作品中找到自己生活中熟悉的“影子”和精神的“引子”，從而通過欣賞這些活化了的藝術(shù)形象，讓心靈與作品對話。

體例學法化，迎合學生輕松、自主的閱讀需求。

編撰單元導(dǎo)讀。在五年級下冊“咀嚼經(jīng)典”這一單元，單元導(dǎo)讀是這樣創(chuàng)編的：“悠長的歲月，濃縮成一個個精彩的片斷；觸及文字，去撫摸那一張張發(fā)黃的相片。對著快樂而微笑，對著苦痛而傷感，對著逝去而懷念。讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)一個個老朋友正從時間那一端徐徐走來，親切的聲音縈繞在耳畔！”輕松有趣的單元導(dǎo)讀，既可激活學生讀書興趣，又可讓學生領(lǐng)悟這一主題的精髓所在。

精典語段激趣。三至六年級（第五冊到第十二冊），都在每一篇文章中找出精典的語段，放在每一篇文章的前面，起到激情引趣的作用。這些語段有的是深情感人的，有的是幽默有趣的，有的是精典哲理的。名言凝煉主題。每一篇文章的后面，用一兩句名言來點明文章主旨，或配以編者感悟。讓學生在理解文章內(nèi)容、深化主題的基礎(chǔ)上，積累這些名人名言。正像于永正老師在序言說的一樣，如果能把這一套書中的700多句名言掌握了，就是一筆相當了不起的財富。

學會文中找寶。每一單元結(jié)尾，均有以“小書蟲”代表小讀者的“文中找寶”。“文中找寶”是“小書蟲”在單元主題的引領(lǐng)下，以“我會讀”、“我會寫”、“我會背”、“我會思考”、“我會實踐”等方式，將知識、方法與技能呈現(xiàn)出來，讓學生更好的在讀中學，在讀中悟。同時“文中找寶”還設(shè)有“老夫子”一個人物。“老夫子”會對“小書蟲” 的“好學”、“會學”以及學習中存在的問題進行點撥。這一設(shè)計體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，通過發(fā)現(xiàn)語言文字的工具怎樣承載著文章的思想內(nèi)涵，引發(fā)小讀者產(chǎn)生“自我的問題”、“自我的見解”、“自我的主張”。

三、怎樣進行“主題閱讀”？（提速語文課堂教學，進行拓展式“主題閱讀”，是語文教學的趨勢。）

我在請小學語文教材編委崔巒老師做我們課題的顧問時，崔巒老師和我說，提速語文課堂教學，進行拓展式“主題閱讀”，這是語文教學的趨勢。對你們實驗學校而言，你們應(yīng)該有兩套教材，第一要完成好人教社的教材，第二要完成好你們這套《新語文主題閱讀》教材，過些天，我要去你們黃田小學看一下，看你們的老師是如何相互融合、靈活使用兩套教材的？

那么我向崔巒老師匯報說：我們學校目前的研究可分為三種情況：第一種情況是，一部分老師和學生一起拿著兩套教材，正吃力的讀著；第二種情況是，一部分老師和學生一起拿著兩套教材，正象崔巒老師說的那樣，靈活自如的應(yīng)用著；第三種情況是，一部分老師和學生，把教材單元主題作為主線，從教材出發(fā)，經(jīng)由讀本，進入到更深入的主題學習中去了。在這里我講一下第三種情況。

王洪穎老師，在教學四年級下冊第四單元“呼喚和平”這一主題時（用十四課時），是這樣組織教學活動的。老師以“硝煙里流淚的眼睛”為具體的故事主題，營造了“呼喚和平”的主題氛圍之后，老師讓學生自己默讀教材中《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》兩篇文章，讓學生輕聲的閱讀教材中《一個中國孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》兩篇文章。讀后，老師以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語、讓你感到痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平？”為問題，分享討論三個課時，三個課時之后，王老師又讓學生自讀了《新語文主題閱讀》讀本上的八篇文章，還是以“痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平”為問題，又進行了三課時的分享討論，在這六個課時里，學生從這篇文章討論到那篇文章，從課上討論到課下，從口語表達到書面表達，進行著多種方式的互動與交流，“呼喚和平”的情緒愈漸高漲。在這種情緒高漲的情況下，王老師又用三課時，和學 生一起背誦了岳飛的《滿江紅》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》三首詩歌。王老師再用四課時，讓學生用練習冊自考一下，自己是否學會了本單元的內(nèi)容，最后剩下一課時，老師要自己考一下學生是否真的學會了！王洪穎老師的班級，每次在全校質(zhì)量抽測中，平均分都會高出十分以上，事實也證明了這一點，會讀書的學生，學習能力一定很強。

第二篇：什么是教學設(shè)計 為什么要進行教學設(shè)計？

什么是教學設(shè)計? 為什么要進行教學設(shè)計？

教學設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。具體來說，可以從以下幾個方面認識和理解：

（1）教學設(shè)計的目的和研究對象

教學設(shè)計的最終目的是為了提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。

教學設(shè)計亦稱教學系統(tǒng)設(shè)計，它把課程設(shè)置計劃、課程標準、單元教學計劃、課堂教學過程、教學媒體材料等都視為不同層次的教學系統(tǒng)，并把教學系統(tǒng)作為它的研究對象。因此，可以把學生和教師的整個學與教的活動作為研究對象。

（2）教學設(shè)計強調(diào)運用系統(tǒng)方法

教學設(shè)計的系統(tǒng)方法就是：

●教學設(shè)計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；

●根據(jù)教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內(nèi)容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；

●要實現(xiàn)具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學”；

●要對教學的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

（3）教學設(shè)計必須重視對學生的分析，把學生的具體情況作為設(shè)計的出發(fā)點。

傳統(tǒng)的教學一般是以假設(shè)的學生（即學生的平均水平）作為教學對象，從而忽視了學生的個別差異。在教學實踐中，這種假設(shè)的學生實際上是不存在的，現(xiàn)實中的學生在各個方面無不例外地表現(xiàn)出其自身的特點，學生個體在群體中具有明顯的個別差異。另外，以往的那種重教而輕學的研究是不可取的。在教學活動中，學生是學習的主體，學生的學習不是被動地接受知識，而是一個依據(jù)原有的知識和能力，對新知識進行積極主動的建構(gòu)過程。無論何種教學形式，學習最終是通過學生內(nèi)部學習過程自己完成的，學習的結(jié)果將最終體現(xiàn)在學生身上。因此，教學設(shè)計必須重視激發(fā)、促進、輔助學生內(nèi)部學習過程的發(fā)生和進行，從而使有效的學習發(fā)生在每一個學生身上，保證不讓一個學生處于教學的劣勢上，要創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，讓每個學生都享有同等的機會?？梢哉f，教學設(shè)計具有個別化教學的特征。

（4）教學設(shè)計必須以學習理論和教學理論為其科學決策的依據(jù)。教學設(shè)計的主要工作對象是學和教的雙邊活動，教學設(shè)計是以人類學習的基本規(guī)律為依據(jù)，探索教學規(guī)律，從而建立合理的、科學的教學目標、教學內(nèi)容、教學程序、教學媒體及方法策略的體系。因此，必須以研究學和教基本規(guī)律的學習理論和教學理論作為設(shè)計的理論基礎(chǔ)和決策的科學依據(jù)，有了成功的教學設(shè)計，優(yōu)化的教學效果才有保證。

（5）教學設(shè)計是一個問題解決的過程。

教學設(shè)計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設(shè)計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。

（6）教學設(shè)計十分重視對設(shè)計過程和教學效果的評價。

在設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)上，不斷地收集反饋信息，并對教學設(shè)計整個過程和結(jié)果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據(jù)。

第三篇：為什么要進行語音教學

小學英語中的語音教學

姚

娟

德國作家萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我任選其一的話，那么我寧愿要獲取真理的能力?！庇⒄Z教師要做到“授之以漁”，要培養(yǎng)學生的自學能力，就必須重視音標教學。當前，《人教版小學英語》的教學存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過關(guān)。大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學地從“音”到“形”去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背。在小學階段不打好語音基礎(chǔ)，就會給以后的英語學習留下嚴重的“后遺癥”：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學。

因此，整個小學階段應(yīng)該把語音教學貫穿其中。為了幫助學生盡早擺脫單靠背字母記單詞的煩惱，掌握基本的單詞讀音規(guī)則，逐步形成自學單詞的能力，英語課上要滲透語音教學，就要有計劃地將國際音標穿插在單詞教學中進行教學，到小學畢業(yè)時教完48個國際音標。下面就談?wù)勎以谝魳私虒W中的一些做法和注意的問題。

我在語音教學時運用的最基本方法有：

1、聽音模仿：聽和模仿是正確說的基礎(chǔ)，聽是第一位的，模仿是第二位的。聽和模仿的時候，學生要看相應(yīng)的形。

2、讀音：看詞讀或是看音標讀，用熟詞配上音標讀，可以減輕學生的學習負擔。讓學生們看音標讀只到詞匯的層次就可以了，不要讀音標的句子，對他們來講太難了。

3、辨音：辨音練習的目的在于指導(dǎo)學生辨認和區(qū)分英語中不同的或相近的音素。這種練習對于英語的聽力理解十分重要。辨音的時候最好是通過單詞或語句，盡量避免單音辨別。

4、拼讀：培養(yǎng)學生初步的拼讀能力是小學英語的任務(wù)之一。語音拼讀是要求學生掌握英文字母在單詞中的發(fā)音并正確讀出。這個能力的培養(yǎng)要靠長期的訓練。在訓練時要注意： 1）從學生熟悉的詞開始。2）教給學生拼讀方法。拼讀時應(yīng)從元音字母和元音音素開始。有兩種方法： ① 先與前面的輔音拼，如： cake: [ei]---[kei]---[keik]② 先與后面的輔音拼，如：nurse: []---[s]---[n

s] 這種練習比較適合于元音后面發(fā)音相同的單詞，比如：make, cake, bake, take。3）拼讀訓練先從單音節(jié)詞開始，然后再拼讀雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。如果是拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)詞的時候，要注意重音。4）拼讀訓練時要注意與聽的練習相結(jié)合?？梢圆扇煞N方式，一種是先聽，再看音標練習拼讀；另一種是先看音標拼讀，再聽一聽自己是否拼對了。這樣做有助于學生正確拼讀。

在《音標》教學時，我采用的游戲有：

1、摘蘋果 目的：識別音標

方法：在黑板上畫一棵蘋果樹，把寫有音標的蘋果掛在樹上，將學生分成若干組。游戲開始后，有一人念音標，每組輪流去摘蘋果，看哪個組的學生摘得多。

2、搶音標

目的：訓練學生正確拼讀單詞的能力 方法：把48個音素的卡片貼在黑板上，把學生分成兩組，每次游戲派一名代表。游戲開始后，由一人念一個單詞，兩組學生搶摘聽到單詞的音標。搶到后還要能正確讀出來。這個游戲也可以以小組為單位來進行。

3、比一比誰的耳朵靈 目的：訓練辨音能力

方法：教師呈現(xiàn)一張音標卡片，然后讀出一聯(lián)串單詞，請學生從中分辨出含有該因素的單詞。如：T:（舉起音標卡片[a:]）get, fat, write, cart, cup S: cart T: You’re right.語音教學時要注意的問題：

1、有機會多接觸英語環(huán)境的學生不需要教師過多地重視英語語音。而那些只靠課堂學習英語的學生就需要教師多注重一些語音。

2、語音教學應(yīng)重視培養(yǎng)學生自己識別和發(fā)音的能力，不要誤導(dǎo)學生只朗讀和書寫音標，尤其是年齡小的學生，因為音標既抽象又沒有什么意義。

3、發(fā)音規(guī)則對學生掌握英語發(fā)音十分有利，但是在學生學習英語的初級階段，教師應(yīng)避免對學生這方面的訓練。如果學生有了一定的語音基礎(chǔ)（大量輸入），就可以進行這方面的訓練了，但也要注意循序漸進，平時訓練與幾種訓練相結(jié)合。

4、重音、語調(diào)與語音在英語中同樣重要，要進行重音和語調(diào)的訓練。

5、根據(jù)語言學習的實踐性，語音的學習也要通過大量的實踐，要給學生以更多地練習機會，少講語音知識，在練習中鞏固和提高。

6、根據(jù)語言學習的意義性，音標的學習要與詞匯的學習相結(jié)合，避免過多的單音的練習。過多的單音練習是沒有意義的。

7、根據(jù)語音學習的長期性，不要過多糾正學生的發(fā)音，相信學生在今后的學習過程中會不斷校正自己的發(fā)音。

8、通過聽錄音來學習或糾正學生的發(fā)音。

在任教英語的這些年，我體會到，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好音標教學中的這一難關(guān)。教是為了不教，學是為了會學。“磨刀不誤砍柴工”，雖然教音標花去了一定的時間，但卻起到事半功倍的效果。利用國際音標教學，培養(yǎng)學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終生。

第四篇：一、為什么要進行教學設(shè)計

一、為什么要進行教學設(shè)計？

教學活動是有明確目標的培養(yǎng)人的社會實踐活動。為減少、克服教學活動的盲目性和隨意性，提高、增強教學活動的有效性和可控性。所以，在實施教學活動前，必須對整個教學進程進行全面周密的策劃和精心合理的設(shè)計。

教學設(shè)計從根本上說就是要解決“教什么，怎么教，以及如何促進學生有效發(fā)展”的問題；轉(zhuǎn)化到學生的層面，要解決的是“學什么，怎么學，以及如何實現(xiàn)自身發(fā)展”的問題。所以，教學設(shè)計既要為教師的教學實施著想，更要為學生的學習和發(fā)展服務(wù)。

二、什么是教學設(shè)計？

教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析課堂教學問題和確定教學目標，建立解決問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎(chǔ)，把課堂教學系統(tǒng)作為它的研究對象，以最優(yōu)化教學效果為目的。歸納起來為以下三個方面：

我們期望學生學習什么內(nèi)容，即確定教學目標；

為了達到預(yù)期目標，我們打算如何進行這種學習，即制定教學策略； 在進行這種學習時，我們?nèi)绾渭皶r反饋信息進行教學評價。

思想品德課的教學設(shè)計是從學生的生活、思想實際出發(fā)，依據(jù)課程標準要求，遵循思想品德形成規(guī)律和認知規(guī)律，預(yù)設(shè)教學目標，選擇相應(yīng)的教學方法和手段，確定教學步驟的過程。

三、教學設(shè)計的五個層面）課程設(shè)計──專業(yè)課程整體系統(tǒng)的設(shè)計）單元設(shè)計──課程下一般分為若干個單元內(nèi)容，每一單元教學過程的設(shè)計 3）課次設(shè)計──實現(xiàn)某一教學目標，每次課教學過程的設(shè)計）教學事件設(shè)計──對課內(nèi)某個特定教學目標采取的學習行動過程的設(shè)計 5）學習步驟設(shè)計──完成某個教學事件具體步驟的設(shè)計

第五篇：為什么要進行政治體制改革？

試題：為什么要進行政治體制改革？

說明：試題及答案適用于國開電大專科所有專業(yè)學員《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的基于網(wǎng)絡(luò)終結(jié)性考試之大作業(yè)。

答：政治體制改革就是在堅持社會主義根本政治制度的前提下，對黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)制度、管理體制、工作方式等方面存在的弊端進行改革。

第一，政治體制改革是發(fā)展社會主義民主和健全社會主義法制的需要。政治體制改革就是要改革具體的領(lǐng)導(dǎo)制度、管理體制、工作方式，實現(xiàn)社會主義制度的自我完善和發(fā)展。

第二，政治體制改革是經(jīng)濟體制改革逐步深入發(fā)展的要求。建立和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟體制，必將引起社會經(jīng)濟關(guān)系和社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)更為深刻的變化，以及生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟關(guān)系的變革，如要求上層建筑也相應(yīng)地進行變革?！安桓母镎误w制，就不能保障經(jīng)濟體制改革的成果，不能使經(jīng)濟體制改革繼續(xù)前進，就會阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展，阻礙四個現(xiàn)代化的實現(xiàn)?！?/p>

第三，政治體制改革是保證國家長治久安和穩(wěn)定發(fā)展的需要。通過政治體制改革，實現(xiàn)社會主義民主制度化、法律化，這樣才能保證國家的長治久安和穩(wěn)定發(fā)展。鄧小平指出：“我們過去發(fā)生的各種錯誤，固然與某些領(lǐng)導(dǎo)人的思想、作風有關(guān)，但是組織制度、工作制度方面的問題更重要。這些方面的制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事，甚至會走向反面。”因此，“領(lǐng)導(dǎo)制度、組織制度問題更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性。這種制度問題，關(guān)系到黨和國家是否改變顏色，必須引起全黨的高度重視”。