第一篇：高考散文知識梳理思維導圖（大全）

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對照：小五五號小四四號

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第二篇：運用思維導圖梳理語文知識

運用思維導圖梳理語文知識的研究

一、本課題選題的目的和意義：

1、目的：

思維導圖(Mind Mapping)是英國著名腦思維學者Tony Buzan 在上世紀70年代所創造，它能提供一種運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能的有效工具。

本課題研究旨在將思維導圖技術引入語文教學中，望能更快更有效的進行語文知識的梳理，提高學生主動學習的能力，幫助學生建立完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使得學生掌握新型的思維方法，利用新型的思維工具，達到高質量學習的目的。

2、選題意義：

踐行《新課標》的育人理念：在實施建議中，特別強調教師要“幫助學生形成自主學習能力”，培養和提高學生的自主能力。通過思維導圖的學習及應用，學生對于知識結構之間的密切聯系會有更深刻的理解，避免知識的孤立，片面化。

有效地預習能幫助學生明確學習目的，對于所學內容條理清晰，在學習過程中思維積極活躍，注重知識的梳理與積累。思維導圖的使用強化重點脈絡，幫助學生清晰了解所學。思維導圖提高學生復習高效：學生將零散的知識用結構圖示展示，能夠更加形象生動地串接所學知識，能夠梳理好所有知識點，建立知識空間感，提高學習的深度和廣度，是復雜的課文篇章簡單明了化，增強清晰度。

思維導圖是提高自主學習能力最有效的方式之一：導圖給學生提供了一幅思維“全景圖”，學生能夠幫助學生突破思維定勢，在不同知識間構建橋梁，系統有條理的思考學習內容，使學生會學、樂學，形成較強的自主學習乃至終身學習的能力。

二、本課題的研究目標、研究內容

1、研究目標：

使學生了解思維導圖的起源、思維方法、應用制作方法；掌握繪制思維導圖的手段；應用思維導圖梳理語文學科知識以改善學習方式、激發學生的學習興趣、培養學生的放射性思維能力，實現與新課程標準的接軌。提高記憶能力和建構生成知識網絡，改變過去學生單線思維的狀態，增強學生的思維能力，啟發學生的聯想力和創造力，從而提高學生的學習能力和學習的效率。

使教師在教學過程中借助思維導圖這一思維技術，利用思維導圖的有關軟件，通過對眾多知識點的自由組合或建構多種方案，培養和訓練學生的創新思維，樹立全局的觀念，提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；在教學過程中，通過運用思維導圖技術，從而提高教學能力和教學效率。

2、研究內容

教學過程中運用思維導圖梳理語文學科知識的研究。

三、研究方法與實施步驟

1、課題研究的主要方法

（1）文獻研究法

搜集、整理與課題相關的理論及信息，了解國內外思維導圖的最新發展狀況，參考他人的研究成果。

（2）行動研究法 課題組成員把研究工作與自己的教育教學實踐緊密結合起來，在研究中用于實踐，在實踐中發現問題，并解決問題。

（3）網絡互助法

核心成員在qq群里進行研究內容的網絡研討，博采眾長，對于思維導圖的應用和分類、制作方法和評價量規等進行歸納和總結。對于一些具有典型意義的思維導圖作品進行網絡研討，提出修改意見和建議。

1、已取得相關研究成果的社會評價

目前，我們的思維導圖研究在高質量學習聯盟里已經有了一定的研究和運用，已經有深圳教師報對思維導圖的研討進行了相關報道，產生了一定的社會效應。主要參考文獻

[1](美國)珍妮特沃斯,(新西蘭)戈登德萊頓.學習的革命[M].上海:上海三聯書店,1998。

[2]李源記憶心理研究室.超級全腦快速學習法[M].延邊大學出版社,2001。

三、完成課題的保障條件

1、課題參與人員均是全國高質量學習聯盟的核心成員，大家都在統籌安排下負責各自的研究領域，并都已經取得初步成果。

2、目前，在進修學校的促進下，已經確定了多所基地學校。從基地學校擴散出去，展開廣泛的交流和合作，讓更多的學校領導和一線教師能了解思維導圖在學科教學中的運用并參與思維導圖的研究。

3、課題成員所在的各基地學校都非常愿意參與思維導圖在學科教學中運用的研討，領導非常重視，經費能得到保障。

四、預期研究成果

1、關于思維導圖及MindManager在學科課程教學中應用的調查報告

2、關于思維導圖及MindManager的應用相關論文

3、中學語文教學內容的系列電子思維導圖

4、學生手繪及電子思維導圖匯集

5、教師手繪及電子思維導圖集和資源庫

第三篇：高考散文閱讀知識梳理

高考散文閱讀知識梳理

◆散文的基本知識◆

1、文學四大體裁：散文、小說、詩歌、戲劇

2、散文的基本類型：散文的分類，根據散文的內容和性質可分為以下幾類 ：(1)敘事散文：以寫人記事為主的散文。這類散文對人和事的敘述和描繪較為具體、突出，同時表現作者的認識和感受，也帶有濃厚的抒情成分，字里行間充滿飽滿的感情。敘事散文側重于從敘述人物和事件的發展變化過程中反映事物的本質，具有時間、地點、人物、事件等因素，從一個角度選取題材，表現作者的思想感情。例如：魯迅的。

(2)抒情散文：注重表現作者的思想感受，抒發作者的思想感情的散文。這類散文有對具體事物的記敘和描繪，但通常沒有貫穿全篇的情節，其突出的特點是強烈的抒情性。它或直抒胸臆，或觸景生情，洋溢著濃烈的詩情畫意，即使描寫的是自然風物，也賦予了深刻的社會內容和思想感情。優秀的抒情散文感情真摯，語言生動，還常常運用象征和比擬的手法，把思想寓于形象之中，具有強烈的藝術感染力。如：朱自清的《荷塘月色》。

(3)寫景散文：以描繪景物為主的散文。這類文章多是在描繪景物的同時抒發感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空間的變換順序，運用移步換景的方法，把觀察的變化作為全文的脈絡。生動的景物描繪，不但可以交代背景，渲染氣氛，而且可以烘托人物的思想感情，更好的表現主題。例如：劉白羽的《長江三峽》。

(4)哲理散文：哲理，是感悟的參透，思想的火花，理念的凝聚，睿智的結晶。它縱貫古今，橫亙中外，包容大千世界，穿透人生社會，寄寓于人生百態家長里短，閃現在思維領域萬千景觀。高明的作者，善于抓住哲理閃光的瞬間，形諸筆墨，寫就內涵豐厚、耐人尋味的美文。時常涵詠這類美文，自然能在潛移默化中受到啟迪和熏陶，洗禮和升華，這種內化作用無疑是巨大的。哲理散文以種種形象來參與生命的真理，從而揭露萬物之間的永恒相似，它因其深邃性和心靈透辟的整合，給我們一種透過現象深入本質、揭示事物的底蘊、觀念具有震撼性的審美效果。

（二）、散文的主要特點：

1、形散而神不散。“形散”主要是說散文取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制；表現手法不拘一格：可以敘述事件的發展，可以描寫人物形象，可以托物抒情，可以發表議論，而且作者可以根據內容需要自由調整、隨意變化。“神不散”主要是從散文的立意方面說的，即散文所要表達的主題必須明確而集中，無論散文的內容多么廣泛，表現手法多么靈活，無不為更好的表達主題服務。

2、意境深邃，注重表現作者的生活感受，抒情性強，情感真摯。

作者借助想象與聯想，由此及彼，由淺入深，由實而虛的依次寫來，可以融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志，表達作者的真情實感，實現物我的統一，展現出更深遠的思想，使讀者領會更深的道理。

3、語言優美凝練，富于文采。所謂優美，就是指散文的語言清新明麗，生動活潑，富于音樂感，行文如涓涓流水，叮咚有聲，如娓娓而談，情真意切。所謂凝練，是說散文的語言簡潔質樸，自然流暢，寥寥數語就可以描繪出生動的形象，勾勒出動人的場景，顯示出深遠的意境。散文力求寫景如在眼前，寫情沁人心脾。

三、散文選料內容大致有如下幾種情況：

1、對鄉土文化、農業文明的思考。如2003年高考全國卷《鄉土情結》。

2、對歷史人物的抒寫。如2006年高考山東卷《文赤壁》。

3、對傳統或歷史文化的思考和感悟。如2007年高考浙江卷《泰山之思》。

4、對人類生存狀態（或人與社會）的思考和感悟。如2004年高考全國卷一《快樂的死亡》。

5、對人與自然關系的思考和感悟。如《天地有大美》。

6、對人與人關系的思考。2005年高考浙江卷《越來越接近精神的天空》

3、散文的特點： ◆散文怎么讀？◆

賞讀散文，感悟散文之美，要注意遵循科學合理的閱讀流程：

（一）宏觀把握——學會整體閱讀

第一步，善于看題“三問”。散文的題目往往蘊涵著豐富的意味，或點明了文章中心或概括了文章內容或顯現作者思想感情。在整體閱讀時首先要學會對題目自設三個問題：寫什么（主要內容）？為什么寫（動機或主旨）？怎樣寫（思路和手法）？如此以問促讀，以讀解問，對整體把握文意大有裨益。

第二步，中速初讀全文，由“形”入“神”，初步了解整體文意，把握感情基調，讀完后嘗試回答讀前“三問”。

第三步，在前一步的基礎上再整體快速閱讀，努力理清行文思路。這一步又需要做好：

（1）尋找全文的文眼。文中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫“文眼”，它是感悟主旨的窗口，理清全文脈絡的捷徑，掌握各段關聯的關鍵。能找出文眼，是讀懂文章的一個標志。文眼往往在散文的篇首總起段、篇末總結段。如朱自清的《荷塘月色》，作者籠罩全文的淡淡的憂愁，從篇首的“這幾天心里頗不寧靜”一句中，已悄悄流露了出來。賞讀散文，應當樹立這種自覺的尋找文眼句的意識。

（2）善抓“段眼”。“段眼”即獨立成段的關鍵句子或某一段中的關鍵語句，這些語句或與全文主旨相關，或直接揭示了段落要點。從表達方式上看，“段眼”往往是那些直接抒情或間接抒情的句子，表示觀點議論的句子；從結構上看，往往是那些領起全段或收束全段的語句；從修辭上看，往往是那些運用了比喻、反問、排比、象征等手法的語句以及語意比較含蓄的語句等等。如《城市里的蟋蟀》一文，“那是童年時的那只蟋蟀的聲音”“我的童年就這樣在蟋蟀的吟唱聲中度過”“在城市，我習慣了這種俄羅斯方塊般的生活，我那童年的可愛的蟋蟀，你在哪兒?”“ 沒有人告訴我，只有暗淡的月亮對我凄然一笑”“也許，每個城市人心中都有一只蟋蟀”等關鍵段眼不僅作者的生活經歷展示出來，也暗示了作者的態度與感情的變化，更是對主題的多次委婉的暗示，抓住了這些語句，文章思路就清晰可辨了。

（3）善找線索。散文結構不拘一格，乍看似乎散漫自由，其實主旨一定是明確而集中的。優秀的散文，總有一條線索把材料貫穿成一個整體。散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索，而所謂線索，就是貫穿全文敘事寫人抒情的具體事物，它是散文組材的“綱”。如果說散文的材料是珍珠，那串珍珠的金線就是散文的線索。這條線索可以是人、物，也可以是時空、人物的感情變化，抓住線索就等于把握了文章的意脈。如《城市里的蟋蟀》一文，就是巧妙地以蟋蟀為線索來結構全文，托物言志，將兒時的蟋蟀、心中和蟋蟀、城市里的蟋蟀來回穿插描寫，虛實交錯，形散而神聚。

第四步，主題定位。經過上述幾步后，至此要力爭將散文的主旨準確地加以定位。定位了主旨，就把握了散文的重心，在主旨觀照之下，散文各部分內容的理解就迎刃而解了。

確定主旨的方法: 看文眼

抓段眼（獨立成段的關鍵句子或某一段中的關鍵語句）

（二）微觀突破，領悟散文的意韻美

理清了思路，把握了主旨，只是從整體上把握了散文的重點，而更多散文的美，比如情感美、語言表達美、藝術手法美，還需要讀者從各個細微處去咀嚼去涵泳體會。至于在閱讀考試中，問題也大多是著眼于散文微觀處的美，著眼于具體語句和具體手法的解讀。那么如何從微觀處體味散文之美呢？

1．學會用反復品讀體悟語句的情感美。讀書百遍，其義自見，其情自明，即便是在考場中，手眼心并用的默讀也是不可缺少的。抒情、敘事類散文常常抒寫作者的生活經歷、感情歷程，表達心靈之聲，作者的喜怒哀樂都包含在字里行間，因此唯有在反復默讀中體會，在體會時融入聯想、思考，才會激起心中的波瀾，產生感情的共鳴，才能收到事半功倍之效。老舍的如《我愛北平》，在樸素的寫景、敘事中滲透的是作者對故都深深的眷戀之情，而這情同樣能喚起讀者的鄉土情結，這種情感的洗禮反過來又能加深對老舍的北平情結的理解。

2．善于用情品味散文的語言美。語言是作者情動讀者情的唯一載體，閱讀散文，須善于用情捕捉、感悟文中最有情味的語句，去發掘“情”與“語”之間的聯系。以“語”入“情”入“境”，以“情境”賞“語”，文章如出己心，情趣和意韻自然就能揣悟而得。如韓少功的《我心歸去》中寫道：“我的故鄉沒有繁華酥骨的都會，沒有靜謐侵肌的湖泊，沒有悲劇般幽深奇詭的城堡，沒有綠得能融化你所有思緒的大森林……就像我相信所有的中國二胡都只能演奏悲愴，即便是賽馬曲與趕集調，那也是帶淚的笑”這一段文字，優美流暢，富有節奏，同時也凝煉、干凈、富有哲理，讓讀者充分感受到語言美的魅力。

3．善于利用上下文語境求得對含蓄語句的正確理解。在散文鑒賞中，對含蓄語句的理解是一個難點和重點，這些語句，在考試中也往往設題的熱點。當我們單從這些語句本身一時無法理解時，要學會去考察它們的左鄰右舍，從對上下文的研讀中努力去探求解題所需的“蛛絲馬跡”。比如《城市里的蟋蟀》一文中“也許，每個城市人心中都有一只蟋蟀”這句話的真正含義是什么？答案必須要從對文章思路的把握，對蟋蟀這一線索的理解中獲取。句中的蟋蟀已然不是昆蟲層面上的蟋蟀，而是運用了象征的手法，意味著城市人曾經有過的純真而自然的生活，意味著對曾經的鄉村生活的深切懷念。

4．學會定角度鑒賞情藝。散文或敘事抒情，或議論明理，或寫景狀物，作者無一例外都要將內容、情感和主旨作藝術化的處理才形成散文美。“情藝”即作者表情達意的藝術手段。大而言之，“情藝”包括選材手段、結構手段、表達手段等，小而言之，則有遣詞造句、借物抒情、托物言志，欲揚先抑、伏筆照應，虛實相生、情理結合，動靜結合、正側結合，多種修辭綜合、渲染鋪墊、襯托對比、以小見大等無數具體技巧。善于把握散文寫作的技巧，不僅可以讓我們掌握眾多的散文鑒賞角度，明確鑒賞方向，還可以讓我們更好地理解散文的內容，感受到更多的散文之美，而且也有助于提高我們寫作散文的能力。因此，收集、整理已學的散文寫作知識與術語，對同學們而言尤為必要。有了鑒賞角度與鑒賞術語的有意識積累，我們對散文的賞讀就能更準確到位，在回答問題時也就能結合文本以片言而居要，切中肯綮。比如讀《城市里的蟋蟀》一文，問：作者在文中為什么用了大量筆墨寫了兒時的事情？怎樣寫？回答是：作用——①既照應了題目，又與后文枯燥乏味的城市生活形成鮮明的對比，②反襯現實中城市生活的茫然和悲哀；寫法——擷取片斷，點面結合，從蟋蟀的“聲”與“形”兩個角度進行細致描繪，再現兒時的純真與歡樂。從這個回答中，我們不難看出定位鑒賞角度，運用鑒賞知識的重要性。

散文的鑒賞方法不一而足，而作為高中生的我們，關鍵在于要在平時的語文學習中建立起必要的閱讀儲備，養成愛讀美文，勤于思考探究的良好習慣，并且在閱讀時遵循合理的閱讀流程，將宏觀把握與微觀解讀緊密結合，反復用讀悟情，品味語言，善于利用語境，掌握并積累一定的鑒賞技能，就一定能提高散文閱讀的有效性，也一定能在考試中取得好成績。

第四篇：高中地理思維導圖知識

高中地理思維導圖知識模板

下面的思維導圖皆出自一線地理教師的教學實踐之中，圖片可使用圖片瀏覽軟件或者拖到新窗口放大。

中國區域地理研究思維導圖

厄爾尼諾現象思維導圖

農業生產活動思維導圖

月相知識思維導圖

城市形態思維導圖

自轉光照圖思維導圖

地質作用思維導圖

海嘯思維導圖

海洋環境思維導圖

第五篇：語文思維導圖

語文思維導圖

語文能力最重要。重要到你無時無刻不能離開，你無時無刻不能不用。語文是關于語言理解和運用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學習離得開嗎？語文是基礎課中的基礎。學好語文，是每個學生最優先考慮的問題，是各科學習的重中之重。有效的利用語文思維導圖可以幫助我們更好的學習語文。

學會快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書中內容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。這就要求學生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統的學習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯系緊密、調動迅速的知識網絡，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創造和創新。們現行的小學、初中、高中語文教材在現時說來，就是一套比較系統的教材。語文學習首先就要把這套教材學習好，掌握好，利用好。這個完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統的學習事我們整個語文學習最主要的內容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實也都是語文學習的內容。語文學習的內容是無所不包的，語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習的內容和整個學習的內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學的等等方面的書。

這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統學習的意識、意向，然后有系統學習的行動，才能達到理想的目標。