第一篇：對高三政治有效教學的探究

對高三政治有效教學的探究

一、探究影響高三政治教學有效性的原因

1．新課程實施以來，特別是省新課標教學要求頒布以來，由于新教材留給老師的空間很大，而許多教師尤其是從教多年的老師，對老教材的觀點根深蒂固，不少老師對新的高中政治教學要求的把握以及在課堂中有效地落實好教學目標和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這些嚴重影響了課堂教學有效度的達成，無形中增加了學生的負擔。

2．課堂教學中，教師講的多，板書多，學生除了不停地記筆記或機械性的回答些問題，真正激發思維的不多，“滿堂灌”現象嚴重，或者“滿堂問”，填空式問答，不懂的問，懂的也要問，缺少針對性。

3．對文科學生來講，高三文綜就面臨著十五本書(部分學生還要更多)，而這些書中又有大量的記憶要求，學生往往會拼命地去背，為此要經常熬夜到十一、二點，但結果有很多同學今晚背了第二天忘記，考試時就是回憶不起來，久而久之就會失去信心。因此，作為高三教師，我們有必要去研究教學的有效性，使學生能夠用相對較少的學習時間掌握更多的知識。

二、對“有效性”的界定

有效性教學有兩重涵義：一是指有效果，即教學活動結果與預期教學目標相吻合。二是指有效率，即通過教學，學生可以用較少的課外時間鞏固相關知識，達到新課標要求。

三、提高高三政治教學有效性的措施

1.課前充分準備是實現有效性教學的基礎

俗話說：臺上十分鐘，臺下十年功。要實現課堂四十五分鐘的有效性教學，教師在課前必須要有充分的準備。如果準備不充分，課堂教學隨意性大，腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，即使學生在這門課中花了再多的時間，也只能是事倍功半。

(1)深入實際，了解學情。真正的復習課設計一定要從學生的實際出發，明確學生對政治學習的困難何在？擔心何在？結合以往上新課時學生對教學內容的掌握情況，弄清楚哪些需要重點分析，哪些一筆帶過。只有這樣，才能有的放矢，增強課堂教學的針對性、實效性。就譬如給小孩子補充營養，你首先必須弄清楚他缺什么，如果小孩缺鋅而你拼命補鐵，不僅無效，反而會有負面影響。

要了解學生的實際，主要有兩條途徑：一是課外與學生交流，多聽聽他們的想法和意見；二是批改作業，通過作業批改，可以知道學生哪些知識沒掌握，并把它記錄下來，這些就是學生學習的難點，也是高三復習時需要仔細分析的點。通過這幾年的高三教學，發現學生學政治的主要困惑有以下三個方面：一是快速識記，快速遺忘；二是知識零碎(尤其經濟部分)，不成體系；三是畏懼主觀題，往往答非所問或無從落筆。教師在課前準備時，一定要從學生的實際情況出發。

(2)根據要求，大膽取舍。實行新課程后，思想政治的教材發生了很大的變化，既有保留的知識，又有刪除的知識，更有新增的知識。那么對這些知識如何處理，在高考考試大綱還未出臺前，我們必須要以《考試說明》為準，《說明》中不作要求的，不管該知識點你認為如何重要，不管它在老教材中的地位如何重要，也不管這些觀點在你頭腦中如何根深蒂固，我們在備課時必須堅決舍棄，否則只會徒增學生壓力。

(3)構建框架，形成體系。學生在學政治時容易忘記，這除了對知識本身理解不夠外，還有個重要原因就是知識沒有前后聯系，形成體系，儲存的知識零零碎碎，這也是他們答主觀題沒有思路的一個重要原因。因此，為了提高政治復習的有效性，教師應引導學生把知識搭建成一個“樹形”目錄結構，先有主干，再有枝干，最后添枝畫葉，這樣學生才會對知識有個整體把握。

2．課堂精心設計是實現有效性教學的關鍵

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”那么，要使學生樂學、輕松學，精心設計課堂則是關鍵，如果無視課堂教學的重要性，不注重學生的課堂反映，不注重學生的理解消化，一味靠課外的題海戰，則是一種舍本求末的做法。對高三政治復習課來講，要解決學生學政治的困惑，可從以下幾方面入手：

(1)教學模式，靈活多樣。到了高三，一節復習課的知識容量顯然要比高一、二多得多，因此，很多老師為了趕進度，節約時間，往往把學生當作儲物罐一味地往里塞，這樣的教學效果可想而知。其實，高三教學也需要精彩，也需要靈活多樣的教學模式，教師要針對學生的知識、技能的盲點精心設計課堂教學，有效突破教學難點和重點，沒有必要對知識點進行面面俱到得講解，要留給學生一定的時間思考，要讓學生在課堂上敢于表達自己的見解，盡可能考慮怎樣調動學生學習的積極性，可以設計一定的情景，采用探究式教學、研究性學習、合作學習等。如在復習國際社會時，正好可以利用今年的俄美關系，收集些俄美關系的背景資料讓學生分析，如果學生能結合書本知識分析材料了，那老師就沒有必要再重復了。同時高三復習課還可以采用“30+15”模式(即30分鐘知識點講解，15分鐘針對性訓練)或“25+20”模式等，盡量講練結合。這樣可以有效調動學生積極性，減少課堂疲倦感，從而提高課堂教學有效性。

(2)常規題型，多加指導。對高三學生來講，一份政治試卷的主觀題往往是難點所在，要不答非所問，要不無從下筆。要攻破這個難點，除了要讓學生熟練掌握書本的框架結構，抓住知識點之間的內在聯系，善于提取材料信息外，還有一個重要方面就是對常規題型的答題技巧多加指導。如“為什么”類題型，往往要求學生從必要性和重要性兩個方面去思考；如“意義”類題目，要讓學生多角度思考，范圍從小到大，從國內到國際，從直接到間接，從書本到時政；等等。不管主觀題材料怎樣變化，常規題型的解題基本思路還是相對穩定的。還有，不管什么樣的題型，一般在落筆時都要考慮三方面：書本基本觀點、材料、重要時政觀點。解題技巧要反復指導，要讓學生明白主觀題是紙老虎，千萬不要害怕，要在戰術上重視，戰略上藐視。

3．課后及時反饋是實現有效性教學的保障

教學中常常會有這樣的現象，學生在課堂上聽懂了，可往往沒過多久就會遺忘，尤其是做過的題目還一再犯錯，原因主要是學生缺乏課后的鞏固，更沒有反思總結，沒有將書本知識真正內化為自己的知識。所以教師在課后督促學生及時復習鞏固，并配備適量的練習卷是十分必要的。)查漏補缺，及時鞏固。適當的作業訓練，一方面可以加深學生對已學知識的理解，另一方面可以檢測出學生的知識掌握程度，查漏補缺。在高三政治一輪復習時，可以采用兩套試卷，一套是單元測試卷，考察學生對基礎知識的掌握程度，另一套是歷年高考專題分類卷，通過這套練習卷的訓練，使學生進一步理解掌握重點知識，也使學生對高考試題有初步的熟悉。對這些試卷中學生所暴露出來的問題，教師除了及時分析講評外，還要做個有心人，為學生編一份錯題集，等一段時間后再檢測。

總之，課前充分準備，課堂精心設計，課后及時鞏固，這樣一定有利于高三復習課的教學有效性，同時是課前、課堂還是課后，都要充分激發學生學習的主動性和積極性，發揮學生的主體作用。

第二篇：高中地理有效教學探究

高中地理有效教學探究

【內容摘要】

所謂有效教學，是指教師在教學過程中遵循學生的個性特點與身心發展特點，遵循教學規律，在有限的時間內最大程度地取得教學效果。高中地理有效課堂的構建需要幫助學生養成對地理知識的濃厚興趣，優化課堂問題設計，強化社會實踐。

【關鍵詞】

高中地理；有效課堂；學習興趣；問題設計；第二課堂

所謂教學的有效性，主要包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。當前新課程改革對教學有效性提出了更高的要求，高中地理教師如何適應這一要求，最大限度地提高學生地理學習效率呢？下面我們將分三個部分展開研究。

一、幫助學生養成對地理知識的濃厚興趣

從教學有效性角度來看，教師的課堂教學表現在相當大的層面上取決于學生的課堂聽講狀態，如若學生聽講認真、發言積極、勤于思考、勇于提問，則教師的教學狀態也較為亢奮；如若學生聽講懈怠、發言欠缺主動性、怠于思考，則教師的教學狀態也難以被調動起來。而之所以出現后一種狀況，相當一部分原因在于教師課前準備不夠充分，未能結合學生的實際學情為學生設計能夠引發其學習興趣的特定情境，因而直接導致學生在課上學習狀態不佳，有鑒于此，高中地理教師應當認真備課，吃透教學大綱的要求和教材內容所涵蓋的知識點，進而為學生設計合理的、能夠引發其地理知識學習興趣的教學情境。同時，教師亦應當注重對自身教學藝術的提升，如若教師的授課語氣過于嚴肅刻板，盡管能夠確保課堂紀律，但同時也對學生形成了一種無形的壓力，使學生在教師威嚴的儀表下，怯于發表見解，造成課堂氣氛過于沉悶，并且學生長期浸染在此種環境下，其也難以養成對地理知識的學習興趣。因此，高中地理教師應當注重語言的詼諧性，盡量為學生介紹一些能夠引起其興趣的地理知識內容，使學生感受到地理知識的趣味性所在，進而養成較為濃厚的學習興趣。例如，學習氣候這個版塊的時候，我就把厄爾尼諾現象、蝴蝶效應等進行了講解，順便講解了每一年每一次臺風名字的由來，這些都讓學生感覺到離現實比較近，因為經常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學生對地理感覺很有興趣，因此就會認真配合教師的教學，能按照教師的要求完成教學任務。時間長了，還有的學生會在課前預習，提出一些有價值的問題，還會去查找資料證實，養成了良好的地理素養。

二、優化課堂問題設計

課堂中提出問題能夠吸引學生注意力，引發學生思考。為此，高中地理教師應該優化課堂問題設計，合理創設問題，創設啟發性問題，提問角度應當新穎別致。

1.合理創設問題

教師在向學生提問之前，應當注重問題設置的合理性，以免因問題過于簡單，使學生未能從中受益，亦應當避免問題過于深奧，造成學生對地理知識學習喪失興趣。因此，教師為學生所創設的課堂提問問題，必須在突出教學重點知識與教學難點知識的同時，能夠使學生結合其已經掌握的相關知識進行作答，并且通過對教師提問的作答，使學生能夠從問題的思考和作答過程中真正有所受益。

2.創設啟發性問題

教師在為學生創設問題時，應當認真考慮將要提出的問題能否對學生有所啟發，能否使學生的思維能力通過對問題的深入思考而有所鍛煉。同時，教師在提問時，必須改變以作答正確與否的評價模式，而是應當幫助學生分析其問題思維過程，使其認識到自身之所以作答錯誤的緣由所在，進而避免日后再次出現同樣的錯誤。通過這樣的方式，將幫助學生提升思維能力。

3.提問角度應當新穎別致

教師提問的目的，在于使學生通過對教師所提出問題的思考，幫助其實現對習得的地理知識的系統性回顧和鞏固。而為了達成這一目的，教師必須注重提問的藝術性，即教師的問題提出方式應當盡可能地新穎別致，使學生產生新奇感，進而踴躍做答。

三、強化社會實踐

高中地理課堂為學生提供了理論方面的知識，使學生對于地理的相關知識有了一定的了解與掌握。但是如果能夠開展第二課堂，將實踐性提升到一定高度，則可以有效地促進學生地理素養的提升。新課程標準指出要弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，針對性地布置課外作業，也可以利用業余時間把學生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學生把知識轉化為能力。如在講授《亞洲季風氣候的成因》時，從海陸熱力性質的差異入手，事先按不同任務安排給學生，讓學生分組觀測一天內沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細觀察沙子和水的溫差變化，進一步理解和掌握海陸熱力性質的差異，為教學亞洲季風氣候的成因設下鋪墊，也培養學生的科學精神。

四、結語

高中階段學生面臨著巨大的學習壓力，平均分到每一科目的學習時間相對較少。為此，教師應該積極提高教學有效性，通過多種多樣的形式，激發學生學習興趣，啟發學生思維，提升學生實踐能力，使學生在有限的學習時間內實現最大程度的地理學習水平的提升。

第三篇：高中數學有效教學探究

高中數學有效教學探究

一、高中數學教學的有效意義

建構試教學當中指出，有效的課堂教學能夠提升學生的學習動力和學習樂趣，有效的課堂教學能夠促進學生對學習知識的能力吸收，但是現在我國的課堂有效教學存在一定的偏差，尤其對于像數學這樣的工具類學科，教師無法正確的認識到阿赫進行有效性教學，所以一時間各個院校各個教師之間開始開發有效性教學的方式。這些方式綜合來看無非是兩類：第一類是針對“快樂教學”的，許多學校與教師一致認為，快樂教學能夠提升孩子的學習樂趣，使孩子在學習的過程中獲得知識的積累，但數學本身是枯燥的，因此快樂教學并不適合數學，反而讓人有一種為了“快樂教學”而教學的違和感；第二類是導案教學，也就是針對教學過程當中存在的漏洞進行教案再設計，從最初的教學目標到最后的教學鞏固，都進行分門別類的設計，保障設計的復合孩子的發展，從而幫助孩子用最短的時間獲得最大的學習知識。但是這樣的設計無一例外不能滿足所有孩子的學習發展，忽略掉了一批無法跟上教學設計原則的孩子，因此這一方式也不完全。所以我們還是要確實的回到有效性上看待問題，從問題的根本入手，對此進行重新的判定與審視，幫助有效性教學的發揮，這才是高中有效性教學的真正意義所在。

二、高中數學教學的“有效性”問題

通過上文的闡述我們已經能夠了解到高中數學有效性教學的一個問題，那就是“過于片面化”、高中數學的教學過程是嚴謹的“學科”研究過程，任何片面化的教學方式注定不能滿足所有學生對“學科”的掌握。因此我們應當統籌的看待這一問題，要增強“快樂教學”的把握程度，使快樂教學控制在一定的范圍內，要豐富教師與學生之間的溝通，讓教師設計的到岸教學能夠符合所有學生的學習發展，要針對掌握快的學生、掌握適中的學生、掌握慢的學生分別進行設計調整，保障學生在學習的過程中能夠始終跟上教師的較大速度，從而顯現出這些教學方式的真正有效性。有效性的第二個問題是過于片面化的思考，現在許多專家與教師喜歡將有效性教學放到一個大的教育環境背景下看待，認為有效性教學首先是要符合教學環境的，符合時代發展的，這本身沒有錯，但是如過為了強加給有效性學習一些理論上的框架，就顯得本末倒置了。什么是有效性學習？就是在學習的過程當中教師能夠針對學生的發展以及現有的師資環境和師資力量進行有效的教學，任何能夠幫助孩子促進孩子成長的教學內容我們都可以看做是有效性教學。這就不再區分你用什么樣的形式讓孩子獲得知識，要知道任何能夠幫助到孩子的教學模式都是好模式，關鍵是看教師和孩子所處的環境適合什么樣的模式教學，要因人制宜，因地制宜，將有效性教學與數學結合起來，從數學的本身出發針對高中數學教學過程中存在的問題進行系統的梳理，從而找出有關的問題漏洞，站靠查遺補缺，促進學生對知識的持續吸收。

三、高中數學有效教學探究

對提高高中數學課堂教學有效性的具體策略的探討，是國內數學教育界研究的熱點問題。基于教學過程有效的探討，肖凌惹認為，高中數學有效教學的具體策略有：面向全體、問題驅動、展示過程、變式探究。基于數學活動有效的思考，鄧友祥認為，數學活動的有效教學策略有四條：一是給學生提供可“再創造”的數學活動機會；二是基于學生已有知識和經驗的基礎上進行數學活動教學；三是加大數學活動探索性成分的教學；四是引導學生學會“數學地思維”。基于數學課標理念的落實，汪江松認為，有效數學教學應創設一個有效的情境，落實兩個基礎（基礎知識、基本技能，當好“三者”（組織者、引導者與合作，完成?n程目標。謝全苗認為，符合教學實際的有效的數學課堂教學策略有六條：變式教學策略；將研究性學習的“過程與方法”嵌于傳統教學之中的策略；示錯教學策略；“先行組織者”策略；及時評價與激勵策略；運用“過河式”模型實現數學課堂教學“由惑到悟”的策略。基于課堂教學有效性的思考，李克民認為，實現數學課堂教學有效性的策略有：加強教學準備，提高教學準備的有效；明確教學目標，提高教學內容的有效性；引導學生主動參與，提高課堂學習的有效性；優化課堂教學，提高教學活動的有效性；適時全面評價，提高教學評價的有效性。張志勇認為，提高數學教學的有效性應從以卜三個方面入手：一是重視教學預設，關注課堂生成；二是加強感性體驗，促進理性建構；三是注重學習反饋，提高智力參與。基于數學基本課型的教學，徐衛東和土克亮認為，新課改背景下高三數學復習的有效性要把握如下七條策略：常翻課標和教材、優化課堂模式、合理統籌安排、審題分析、探索思路、反思拓展、概括提煉。

四、結語

在漫長的有效性教學摸索當中，我們一直認為有效性教學的理論來源于對新技能的掌握，其實忽略了有效性的根本，我們再如何提升教學的技術水平如果這一水平無法從根本上幫助孩子那么也僅僅是“花式”教育而已，數學本身是工具學科，我認為，只要能夠提升數學教學的方式，都可以看做是有效性教學，不用刻意的用死板的教條式眼光看待這一教育模式。

第四篇：對高三物理課堂有效教學的一些探討

對高三物理課堂有效教學的一些探討

作者：王棟

單位：威海二中 地址：威海二中高三物理組 聯系電話： *** 電子信箱：wangd55555@sina.com

對高三物理課堂有效教學的一些探討

摘要：在我省深入實施新課程改革，全面推進素質教育之際，威海市教育教學研究中心大力倡導、研究并實施有效教學，既能保證有較高的教學質量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學會學，教師能教善教，實現師生共同發展。本文就筆者執教新課程高三的經歷作一些總結，主要從如何調動學生的積極性、如何發揮學生的主體作用、習題的布置、物理情景的分析等方面進行總結與反思，探討高三物理課堂的有效教學。

關鍵字： 有效教學

效率

主體作用

情境分析

正文：在我省深入實施新課程改革，全面推進素質教育之際，威海市教育教學研究中心大力倡導、研究并實施有效教學，既能保證有較高的教學質量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學會學，教師能教善教，實現師生共同發展，這是新課程背景下中小學教學改革的理想追求，也是“辦讓人民滿意的教育，回報國家和社會”的題中之義。作為一線教師的我正在努力轉變教育理念，不斷探索，充分利用教研活動、業務學習、教學會議等積極研究、轉變有效教學的理念，在實際教學中積極實施有效教學，以下是本人在物理課堂教學中實施有效教學的幾點嘗試。

一、調動學生的積極，提高學生的學習效率。

興趣對于學生的學習有著重要的意義．在教學中要使用各種方法和手段，充分調動學生的學習積極性，使其以學為樂，將我們的物理課打造成快樂的課堂，這樣學生才能快樂地學，教師才能愉快地教，才能使教學收到良好的效果。

案例1：在高三一輪復習中，對于萬有引力與航天這部分知識，學生在高一學習時，就感覺比較困難，其中關于變軌的問題，很多學生不理解，在一節復習課中，我是這么做的：以國慶節為切入點，引出嫦娥二號衛星的發射，利用動畫模擬嫦娥二號發射過程，強調這次發射首次使用了地月轉移軌道發射技術，再結合此前發射的嫦娥一號，讓學生觀察兩次發射軌道的不同，引出變軌的問題。通過這幾分鐘的講述，學生對變軌的問題有了極大的興趣，在接下來的講解中，學生聽課效率很高，由此很好的突破了變軌的問題。

二、采用“多維互動”教學模式，發揮學生主體性。

過去的物理講評課，往往是以學生被動接受為主要特征，教師滔滔不絕或喋 2

喋不休，學生昏昏欲睡或不知所云，教師的講評或隨心所欲，或隔靴搔癢，導致師生身心俱疲，教學效率低下。而“多維互動”的教學模式是以參與求體驗，以創新求發展，課堂上群體參與、平等對話、交流思想、探究問題、心靈相約、生命相遇。這樣的課堂教學，學生不僅掌握了知識，提高了解題能力，而且培養了他們自信的精神面貌和良好的口頭表達能力，還同時成了師生飛揚激情和增進智慧的舞臺，成了提高學生社會生活能力和生命質量的操練場，成了學生人生的驛站和求知的天堂。

案例2：曾經有一個學生給我說過這樣的話，“老師，您的課堂太有特色了，自從上了你的課，我從來沒睡過覺，也能真正理解一些題目，現在喜歡學習物理了。”這位同學說出了大家的心聲，如果一節課總是教師在上面講，學生只能被動的在下面聽，課堂的時間都被教師占用了，學生很快就會進入一種迷糊的狀態。通過實施“多維互動”的教學模式，學生喜歡學習了，會主動學習了，真正以一種研究的態度學習物理了。

三、精心編制習題，進行精講精煉。

學生經過高中兩年的學習，對高中物理知識有了一定的理解，但還不能達到靈活運用的程度，因此，高三物理復習題就顯得尤為重要，通過大量的習題訓練，使學生達到理解概念、原理，靈活運用，促進學生學習水平的提高。在一輪復習中，我們對習題的處理是這么做的：首先在每周二的集體備課中，將下一周講述內容的習題，所有老師先做完，然后將其中認為比較難的或不合適的題目刪掉。在進行基本知識復習之前，給學生布置的作業就是完成《世紀金榜》中的“考點梳理”的知識填空與“考情、考題、預測”中的相關試題，在進行知識復習中，重點講解以下幾點：一是講解重要題型；二是對學生做錯比較多的題目重點講解。完成后，學生在課后自己完成對應的練習題。總體上效果不錯。同時，在習題的處理上，也要做到重點題目反復練習。

案例3：在2008年北京殘奧會開幕式上，運動員手拉繩索向上攀登，最終點燃了主火炬，體現了殘疾運動員堅忍不拔的意志和自強不息的精神。為了探求上升過程中運動員與繩索和吊椅間的作用，可將過程簡化如下：一根不可伸縮的輕繩跨過輕質的定滑輪，一端掛一吊椅，另一端被坐在吊椅上的運動員拉住，如圖所示。設運動員的質量為65kg，吊椅的質量為15kg，3

不計定滑輪與繩子間的摩擦，重力加速度取g=10m/s2。當運動員與吊椅一起正以加速度a=1m/s2上升時，試求：⑴運動員豎直向下拉繩的力；⑵運動員對吊椅的壓力。

本道題，在第一次學生的練習中，全班50名同學僅有5名同學，能根據題目的要求，解答出來，其中也有的步驟不完善，方法太復雜。所以在習題課中，我重點講解了本道題。半個月之后，學校組織集體練習，在試卷中又出現了此題，分值10分，學生的作答仍然存在很多問題，50名同學中，16名同學能得到8分以上，9名同學得分在4~7分之間，究其原因，首先是學生在講解過程中，不能深刻的領會方法，只是被動的接受，將題目死記硬背；其次在老師講完之后，學生沒有及時的鞏固復習。

四、引導學生養成情景分析和建模的習慣

在高三物理課堂上，練習題是一個重要的組成部分。練習題是學生探究知識、解決問題的一種具體學習形式，也是教師與學生書面交流的主要方式。而目前許多表述物理情景的練習題一般是通過文字展現在學生面前，讓學生通過閱讀再現物理情景，建立物理模型。許多習題結合生產、科技、生活，為了能夠將題意表述清楚，出題人不惜文字，由于文字較多，再加上一些隱含物理含義的文字，使得情景分析變成一個重要的審題過程。同時，對物理情景的分析，有助于提高學生的分析能力與思維能力。

案例4：2008年9月25日21時10分，我國成功發射了“神州”七號宇宙飛船，實現了我國航天技術的又一突破，為了拍攝飛船的外部影響，航天員在太空釋放了一個伴飛小衛星，通過一個“彈簧”裝置給伴飛小衛星一個速度增量，伴飛小衛星的速度比“神七”飛船快，兩者之間會越來越遠，直到保持在一個大致距離上，伴飛小衛星是一個邊長40厘米的立方體，大概有一個籃球那么大，伴飛小衛星雖然小，但它具有姿態的調整、測控、數據傳輸等功能。將飛船的運動軌道近似為圓形，忽略飛船與伴飛小衛星之間的萬有引力，則伴飛小衛星在遠離飛船的過程中

A．速度增大

B．加速度減小 C．受地球萬有引力增大

D．機械能不變

本題的難度不大，但是由于題目題干太長，文字太多，給學生造成了迷惑性，我在講評該題中，首先讓學生找出本題的關鍵詞：速度增量、快、遠等，然后分

析物理情景，伴飛小衛星原來與“神舟”七號在同一軌道上等速運行，釋放后加速而遠離“神舟”七號，轉變成物理模型就是，衛星運動的軌道增高，速率減小，所受萬有引力減小，加速度減小，因只有萬有引力做功，故遠離過程機械能守恒。

綜上所述，在新課改的大潮中真正落實新課程理念，實行素質教育提高教學質量，要求我們堅決摒棄舊的觀念、方式，大膽探索新的教學方法，注重情感投入，充分發揮學生的主體作用。以滿腔的熱情投入到物理課堂的教學中，打造快樂的物理課堂，促進學生的物理學習水平的提高。

第五篇：對初中英語有效閱讀教學的探究

對初中英語有效閱讀教學的探究

在教學實踐中，閱讀是英語綜合實力的表現，它集語法，詞匯，速度，準確度，思維和背景文化等于一身，是學生提高英語學習效率的一種實踐過程，更是英語教學的重要組成部分。從目前中考各級各類英語考試中可以看出，閱讀的比分逐漸增大，份量也逐年加重，閱讀題已成為考試中檢測學生理解程度和閱讀能力和重要項目。這就要求我們廣大教師認真研究新教材的閱讀目的，培養和指導學生掌握正確的閱讀方法，為進一步提高中學生聽說能力及發展寫作能力所必需。

1.加強時間觀念，指導學生快速閱讀。閱讀開始就要集中精力，不能松松垮垮，看多少算多少，看到哪里算哪里，這樣閱讀的話，效果就不太明顯，也是不可取的。為了加強限時間閱讀訓練，提高閱讀速度，可讓學生學會讀，學會瀏覽，學會默讀，從而連貫閱讀，學會悟意。在閱讀教學中，教師要一開始指導學生不要從頭至尾一字不漏地讀下去，而要采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中善于抓住文章中的關鍵詞句和主題句，不要鉆在文章的某些細節里，否則會影響全文大意的掌握。也不要無目的，無重點地閱讀，而是要有目的，有選擇的快速瀏覽。在瀏覽過程中，要有意識的尋找所有需要的信息。要學會默讀，不出聲地閱讀可避免發音器官處于緊張工作的狀態，以便集中精力理解文章的中心內容，加快讀速。它比有聲閱讀的讀速快的多，還可以避免有聲或無聲朗讀給人帶來疲勞而影響注意力。此外，不要因個別生詞而停頓或去查詞典，而是通過文章的上下文或者構詞等方法快速猜測出該詞的意思，從而更快地了解文章的內容，加快閱讀速度。通過上述閱讀教學方法的訓練，學生的閱讀能力就有了明顯提高。

2.提高教學的有效性。首先是合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。英語閱讀教學是復現，鞏固學生所學語言知識，進一步活用詞匯，語法，句法，并學習新詞匯，擴大詞匯量，鍛煉思維，提高閱讀興趣。對培養學生分析，判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的，有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。其次是加強校本課程的研究和開發，促進學生英語閱讀水平的提高。在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標準，針對學生年齡特點，知識結構，認知能力，不同年級的閱讀速度，閱讀量的要求，可適量增添一些必要的課外閱讀材料。選擇符合本校特點并具有新課程理念的閱讀材料，收集貼近學生實際生活在，具有時代特點，內容健康豐富，原汁原味的閱讀資源，自編練習。結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，可在開發校本閱讀課程方面做一些探究工作，積累一些材料。例如有關文娛，運動，飲食文化，著名的節假日，旅游勝地，外國音樂，常用典故和俗語等閱讀材料。因這些材料有實際意義，所以既能調動學生參與的積極性，又能促進學生英語閱讀能力的提高。三是加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高。閱讀教學的主要目的就是讓學生通過這些訓練來提高閱讀能力，教師應圍繞此目的，充分利用好閱讀課文這個載體，精心研究教學方法，設計教學活動，突出培養學生閱讀能力的教學，使英語閱讀教學的有效性得到較好的發揮。

3.精心選擇閱讀材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。要提高學生閱讀能力，單純地通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。因此，精心選擇閱讀材料，也是提高閱讀能力，培養閱讀興趣的一個重要手段。廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言知識，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美等國的文化背景生活習俗思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀能力和英語運用能力。

4.教會學生猜測詞義的技巧，提高閱讀水平。猜測詞義是閱讀能力之一。閱讀不是被動接受型語言活動，而是一種心理學上的猜測活動。一個單詞，一個句子，其本身沒有什么意義，它只是提供了一個思維方向，讓讀者根據自己各方面的知識對閱讀內容進行猜測，推斷。在課堂教學中教師常常先教詞匯或者讓學生先學習詞匯，再講解文章，這是教學的一處模式。但在母語閱讀時，人們不總是閱讀每一個詞，當遇到生詞時，通常并不中止閱讀去查明詞義。從培養閱讀策略提高閱讀能力的角度看，應引導學生猜測詞義。猜測詞義的主要方法是“推斷”。推斷的依據有很多，比如可以通過解釋說明來猜測用語的提示猜測詞義；可以通過對比來猜測，這種方法在文中使用的同義詞或反義詞的基礎上使用的；也可以通過英語構詞法來猜測，教師要經常提醒學生注意常用的構詞法，如前綴加在單詞之前，通常改變詞義，而后綴加在詞后，通常不改變詞義，但轉變詞性。掌握好這些構詞法，有助于在閱讀過程中猜測“生詞”的詞義。