第一篇：一年級寫字教學的一點體會

一年級寫字教學的一點體會

寫字是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養，是第一學段語文教育的一個重點。第一學段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能做到“好”呢？下面是關于寫字教學的幾點體會：

一、嚴格訓練，培養習慣

寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法是非常必要的環節。由于一年級的學生手指力度不夠，很多學生剛開始時執筆方法不正確，執筆方法是否正確，對于學生以后的字寫得好不好起關鍵作用。如果執筆方法不正確就會導致寫字姿勢的不正確，這樣寫字時間長了除了不能寫出一手好字，還會影響學生的身體發育和影響視力。教師應該不厭其煩地強調正確的寫字姿勢，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。學習新的生字的時候，我要求學生慢慢寫，不要寫得太快，只要把字認真地寫好，才能更好地記住生字。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

二、教師要“備生字”

既然一年級的寫字教學很重要，在教生字前，教師一定要“備生字”。

1、備讀音

教學生字的第一步就是教學生正確的讀音。學生對于平舌音和翹舌音、前鼻韻母和后鼻韻母容易混淆，為了使學生記住字音，教師的范讀尤其重要，在教寫生字之前教授正確的讀音，能讓學生把字音和字型記得更牢。

2、備字義

漢字中有很多是會意字，從漢字的造字規律教寫生字是其中一種教學方法。例如“休”字，為了讓學生區別于“體”字，在教學時我先用簡筆畫畫出一個人在一棵樹旁邊休息的情景，讓學生更形象地知道“休”字的意思，就不會和“體”字混淆了。這樣在教學生字時插入一些有趣的元素，學生學習起來就更容易、更有趣。

3、備字型

一些簡單的字學生很容易混淆，例如“土”和“士”，在教學過程中一定要向學生點明兩字的區別，強調不能寫錯。在課堂上，我常用對比方法讓學生記住怎樣把字寫漂亮。課前我會寫想一下教寫的新生字學生會寫錯哪一筆，哪一筆寫得不好，在正式教學中列舉出來，提醒學生不能犯這些錯誤。

三、比較觀察，示范演示，體會書寫美。

教師在教一年級的學生寫字之前，首先要介紹田字格的各部分，認識橫中線、豎中線和四個小格，這些對于以后老師教寫字的筆畫時起重要作用。一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要對照書本上的范字，一橫、一豎、一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，寫完一個字后還要從整體看這個字寫得是否勻稱，整體感覺如何，學生再加以模仿，使學生有一個初步的感性認識。學生練習寫的時候，也要養成自我體會書寫美，把自己的字與老師的范字或書上的范字作比較。

四、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽

表現欲是小學生的特點。教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。我在班上規定，凡是作業本每十次拿到“優”，就獎勵一顆金星。對于有些學生即使他的字沒有達到“優”，當發現他的字比以前有了進步，我也會鼓勵他評“優”，讓學生感到成功的滋味，讓學生感到寫字的樂趣。每隔一段時間，把寫得好的同學的作業本進行展覽，這樣既可以讓寫得好的學生感到成功感，也可以讓其他學生有目標，希望自己的作業本也能展覽。

作為一年級的老師起步是有很多困難，特別是寫字教學中，總會遇到這樣或那樣的難題，教師也要和學生一起學習，找到適合學生的教學方法。以上的點點是我在寫字教學中的一些體會，以后我將更努力地向其他老師們學習，讓學生愛上寫字，能寫出一手好字。

第二篇：一年級寫字教學的幾點體會

一年級寫字教學的幾點體會

隴縣天成鎮鐵塬小學 米志會 強鱗瓏

寫字是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養，是第一學段語文教學的一個重點。第一學段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學生寫出一手好字，就要做到“書寫規范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能做到“好”呢？下面就談幾點自己在寫字教學方面的體會：

一、觀察聯想，活化字形，感知字形美

寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，形象化漢字字形，漢字字形就會深深印在學生的腦海中。

《課程標準》中提出：培養熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。“撇”像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫”像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且對抽象的漢字字形產生興趣，激發了寫字的欲望。

例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察課本上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

二、比較觀察，示范演示，體會書寫美

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中怎樣幫助學生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

比較運筆方法：教學“一”，可讓學生觀察老師正確的運筆之后，再要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，先讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，讓學生臨摹，寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時就將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。比較之后的書寫，效果令人滿意。教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

三、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美

1、練字要嚴格要求。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

2、訓練要有度，要注重學生的發展。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身 體發育有害，還會影響學生寫字的興趣。因此在教學中，要堅持一個“少”字，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2--3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。作業雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有學生在寫字方面的發展卻是一樣的。

四、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽

我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，可采用板演、用實物投影儀等手段展示學生作業。課后，在教室辦學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常能聽聽同學們的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但學生依舊興趣盎然，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。一個學期的寫字教學，效果十分明顯。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣。看到他們的進步，心中便又增添了無窮的力量和信心。

這樣堅持寫字教學，效果十分明顯。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子在幼小的心里已經立下當書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規范、端正、整潔”。看到他們的成績，心中便又增添了無窮的力量和信心。

第三篇：對一年級寫字教學的體會

我對一年級寫字教學的體會

盱眙縣三河實驗小學: 孫 素 英

在寫字教學時，大多數教師都是自己范寫一遍，然后就請學生模仿描一描，寫一寫。一年級的學生盡管已具備一定的模仿能力，但是他們的觀察并不深入，大部分學生只是觀察到這個字的筆畫怎么寫，而不能發現筆畫與筆畫之間的呼應關系，不能發現著一半與另一半的密切相連的關系，甚至連筆畫的位置與長短都搞不清楚。所以，目前寫字教學還不盡如人意。

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。一手好字，能給人一種賞心悅目的感受；一手好字，能透出一個人內在的氣韻；一手好字，也能傳達人與人之間的心境。但是要練就一手好字，談何容易？

通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、正確的寫字姿勢是保障

由于許多孩子在入學以前已經在練習握筆寫字，而且很多是錯誤的姿勢，所以培養學生養成正確的姿勢也需要花很大功夫。因為一個人如果坐不正，字也就寫不正，如果筆握不好，筆畫的運行就無法靈活控制，如果頭太低，不能宏觀觀察這個字的結構，也影響到自身的視力，所以正確的寫字姿勢是寫好字的前提，也是預防近視、駝背的關鍵。剛好我教一年級語文課，每節課上我對孩子們的坐提出了具體的要求，我在教孩子們寫字前，就利用課本上的圖片，向他們講述姿勢錯誤的危害，直觀的圖片讓他們很快就有了“寫字要有正確姿勢”的愿望，同時我自編一首寫字姿勢歌：學寫字，要注意，頭正肩平腳著地。三個一字要牢記，眼睛離書一尺遠，胸離桌邊有一拳，手離筆尖有一寸。讓孩子們反復地進行訓練，明白了為什么要有正確的姿勢和怎樣做姿勢才正確后，孩子們的寫字姿勢逐漸正確。

二、細心指導是關鍵

學生剛學寫字時，連基本筆畫還都寫不好的話，要使學生去寫好這個字，那就操之過急了。在寫字教學的一開始，就一定要讓學生練好基本筆畫，或練好一個字中比較難處理的筆畫，這樣學生學寫字時，才不會感到那么困難。

我們要先從指導基本筆畫的運筆方法練起，而且要掌握基本筆畫的運筆要點，也要區別同一筆畫的不同寫法，如橫有短橫、長橫，豎有垂露豎、懸針豎，撇有短撇、長撇、斜撇、豎撇、平撇等等，要細心指導學生練好。

其次，要指導學生掌握筆畫與筆畫之間的呼應關系，教師用作記號、講故事不斷范寫等多種形式，使學生了解筆畫與筆畫之間是像朋友那樣親密無間的，入寫“八”，“ノ”與“ヽ”好像把小腦袋湊在一切互相講著悄悄話，使學生知道“ノ”與“ヽ”的起筆靠得較緊，再如寫“シ”三點不能在同一線，但這三點又有著密不可分的呼應關系，需要反復范寫，學生臨寫才能掌握。

再次，要指導學生掌握筆畫的變化。如在一起時，寫法就有變化，比如寫“三”除了三橫之間的長短不一，三橫的運筆方向也不一樣，第一橫是凹橫，第二橫是凸橫，第三橫長斜橫，這些筆畫的變化學生往往不能觀察到他們的細微變化，需要教師指導。

三、引導觀察不可少

只有切身體驗到的，親眼觀察發現的才使人印象更加深刻。在寫字指導說，我們還得充分信任學生的眼睛，只有讓學生經常觀察比較，才能達到教為不教的效果。如：教學“可”與“右”，引導學生比較兩個口字的大小有什么不一樣，這是字與字之間的比較，也可以是同一字寫法的比較，如：漂亮的字在常見錯誤的字比較，發現不足，優化字形，這樣也使學生自己認識到怎么樣的字才是美觀，從而初步培養學生的審美能力。現在，我在學生面前寫字，我也一定要看著書本寫上好幾遍，否則，學生又要說：“老師，你的字寫得還不太好。”其實，當學生能這樣說，那他已經具備了一些較強的觀察能力和審美能力。

四、興趣引導促進步。

對于剛入學的孩子來說，寫字是一件乏味而有難度的事情，怎樣讓孩子們愛寫字呢？“興趣是最好的老師”這個真理至今顛撲不破。這就要求教師抓住學生心理的脈搏，多方面引導，使學生產生寫好字的興趣。

首先我將語言生動化，使寫字變成趣味性的活動。如范寫完一個字后，我總會問：“老師寫的這個字漂亮嗎？是胖了還是瘦了？它的頭、胳膊、腿長的地方對嗎？”再 如寫“木”，撇、捺像風吹起小姑娘的裙子，向外伸展，比豎稍離，學生就覺得很有趣。又如“╰”像什么？像滑滑梯，“ヽ”可愛的小雨點，尖尖的腦袋，“し”像什么？一張小床等。第二、在范寫字時，用彩色粉筆，盡量一個筆畫用一種顏色，出現在黑板上的這個五顏六色的字特吸引孩子們的眼球。

第三、展示作業樹榜樣。每次寫作業，我都將那些字寫得漂亮的作業展示出來，特別漂亮的字畫個紅圈圈，一個笑臉，一顆星??看到那些作業時，孩子們總是由衷的發出贊嘆聲，作業本的主人則是成就感油然而生。

第四、用電教手段具體、形象地展示中國漢字的美。中國的文化是深厚的，中國的漢字是美的，我不能寫一手好字，電教媒體幫了我很大的忙，我運用現有的條件，從不同的側面展現漢字的美，讓孩子們愛漢字，愛寫漢字。

第四篇：小學一年級寫字教學的幾點體會

小學一年級寫字教學的幾點體會

呂東艷

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、以身作則，榜樣示范

教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。教師既要教會學生寫字，又要充分站在學生的立場角度去思考，他們剛從幼兒園步入小學，不會寫字或者寫不好是非常正常的事。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、興趣是走向成功的金鑰匙

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

（一）走近學生

對一年級的孩子，彼此是陌生的世界，與孩子們走得近點，會對寫字產生濃厚的興趣。

1、對蒙童興趣的激發語

對于一個剛從幼兒園升入小學一年級的小朋友，對于一些大的道理不太能聽懂，在教學寫字時，多用兒童樂于接受的言語，如在學寫“大”，兒童對于這個字可能都認識了，但對于想寫好它，或者怎樣寫好它還沒有興趣，那么老師就要挖掘出孩子潛意識的樂于書寫的興趣，可以用上“老師有個大字不太會寫，有哪位寶寶愿意來幫幫老師把這個字寫好”，孩子們一聽老師遇到困難啦，都非常愿意幫忙，都一個個爭先恐后舉起小手幫忙。

2、對于學生作品的欣賞

對于一個初次學習寫字的小朋友，精神可嘉，不管他寫成什么樣，都應該給予鼓勵性的語言，面帶微笑指出其不足的同時，更重要的是鼓勵他怎么樣做會寫得更好。學生無論寫成什么樣，都要進行真誠的評價，評出優點，指出改進的地方。以評助寫，評中有識。評字，深化了學生對寫字規律的認識，是寫字指導的延續和提高。引導學生積極參與教學過程，提高了寫好字的自覺性；在評字的過程中，通過學生自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發了智力；在評字的過程中，讓學生感知美，欣賞美，陶冶了審美的情趣。

3、生動有趣的故事激勵

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

（1）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

（2）能激發民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

（3）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

（三）形式多樣的評比激勵。

評比不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。注意千萬不要吝嗇自己筆下的五角星。（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

（四）定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、教給學生寫字的方法和技巧 1．基本筆畫。

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，如寫捺，向左推兩下，再向右下行筆。寫ノ，找到用力的部位，在快撇出的地方，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2．字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

五、家校合作，嚴格要求

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。經過幾年的寫字教學，效果十分明顯。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經立下當書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規范、端正、整潔”。看到他們的成績，心中便又增添了無窮的力量和信心。

第五篇：小學一年級寫字教學的幾點體會

小學一年級寫字教學的幾點體會

【內容摘要】

《語文課程標準》非常重視寫字教學，明確指出低段的寫字目標：是掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。寫字是一項非常重要的語文基本功，然而課改時期，在多認少寫的趨勢下，如何培養學生樂于寫字，寫出好字？本文將對此問題作出闡述。

【關鍵詞】

榜樣興趣方法

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、以身作則，榜樣示范

教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。教師既要教會學生寫字，又要充分站在學生的立場角度去思考，他們剛從幼兒園步入小學，不會寫字或者寫不好是非常正常的事。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、興趣是走向成功的金鑰匙

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

（一）走近學生

對一年級的孩子，彼此是陌生的世界，與孩子們走得近點，會對寫字產生濃厚的興趣。

1、對蒙童興趣的激發語

對于一個剛從幼兒園升入小學一年級的小朋友，對于一些大的道理不太能聽懂，在教學寫字時，多用兒童樂于接受的言語，如在學寫“大”，兒童對于這個字可能都認識了，但對于想寫好它，或者怎樣寫好它還沒有興趣，那么老師就要挖掘出孩子潛意識的樂于書寫的興趣，可以用上“老師有個大字不太會寫，有哪位寶寶愿意來幫幫老師把這個字寫好”，孩子們一聽老師遇到困難啦，都非常愿意幫忙，都一個個爭先恐后舉起小手幫忙。

2、對于學生作品的欣賞

對于一個初次學習寫字的小朋友，精神可嘉，不管他寫成什么樣，都應該給予鼓勵性的語言，面帶微笑指出其不足的同時，更重要的是鼓勵他怎么樣做會寫得更好。如一年級時我還指著朱源同學的字說：“瞧，朱源同學的字寫得多好，‘人、十、上、下’這幾個字寫得特別棒，告訴同學們，這幾個字你是怎么寫的?”我讓這個學生說出這幾個字的筆畫筆順，全對了!學生給予了掌聲鼓勵。還有幾個學生也舉起了手，也要告訴同學們，他們是怎樣寫的，課堂氣氛特別活躍。學生無論寫成什么樣，都要進行真誠的評價，評出優點，指出改進的地方。以評助寫，評中有識。評字，深化了學生對寫字規律的認識，是寫字指導的延續和提高。在評字的過程中，學生對字從整體結構到部件筆畫，有一個再加深認識的機會，強化了識記，提高了識字的準確性；在評字的過程中，強化了學生參與意識和進取探索的熱情，引導學生積極參與教學過程，提高了寫好字的自覺性；在評字的過程中，通過學生自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發了智力；在評字的過程中，讓學生感知美，欣賞美，陶冶了審美的情趣。

3、生動有趣的故事激勵

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

（1）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

（2）能激發民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

（3）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

4、教師錯誤的挑逗

對于教師來說，在課堂上犯點錯誤可能很難收場，尤其在寫字教學中，教師的范寫，每一個筆畫要跟書上的書寫一樣，可能有點難度。我更是如此，當我在黑板上寫了一個不太標準的字的時候，那我的老師就是我的孩子們，他們44人有著敏銳的觀察力，這一個字不在他們話下。如有一次我寫了一個“中”時，第一次中間那個口字大了點，當我寫完剛一轉身，孩子們都哈哈大笑，舉起了小手說：“老師，你的口字大了點。”我按照這位同學的意見再認真地寫了一個，孩子們又提出意見，認為我這個口字可以再扁一點，在同學們一次次的要求下，我認真而艱難的寫著，因為要達到孩子們的要求是不容易的，老師都能虛心接受孩子們的意見，認真寫出每一個字，同學們當然也能認真書寫。當然這樣的錯誤有時是故意的，有時真的難寫好。

面對真誠的孩子，放下老師的架子，認真的寫好每一個字，孩子們也會像他們的老師一樣認真、執著。一個學期下來，有位同年級老師看了我們班的寫字，驚訝地說：“你們班的字怎么那么漂亮呀?”再次把別人的評價轉告同學們，他們的寫出好字的興趣更強烈了。每個人都會犯錯誤，把自己看得低點，虛心聽取別人的意見，尤其是學生的意見很重要。只有這樣，他們也會接受你的理念。

（三）形式多樣的評比激勵。

評比不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。注意千萬不要吝嗇自己筆下的五角星。

（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

（四）定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、教給學生寫字的方法和技巧

1．基本筆畫。

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，如寫捺，向左推兩下，再向右下行筆。寫ノ，找到用力的部位，在快撇出的地方，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2．字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3．字的結構。

漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這 方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

4、具體的方法

對剛入學寫字的孩子來說，依托田字格非常重要，讓孩子們首先把字的位置擺放好。

（1）分割法。分割法就是按字的結構特點,將田字格分成若干份,按格布字。分割法的分割原則因字而異。寫“冂”一類方框字,就把田字格分成四個小田字格;寫有撇捺筆畫的獨體字,就把田字格分割成“米”字格。這樣從哪起筆,怎樣定位,學生有了憑借,就能迅速找準字的位置,寫出規范的漢字來。

用分割法指導寫字,就是把田字格的橫中線和豎中線作為漢字的定位坐標,根據字的結構特點進行分格布位,強化了田字格在獨體字教學中的作用,學生有法可依,加速了起步階段識字、寫字的進程。

（2）取點法。取點法適用于合體字偏旁教學,即在寫完的筆畫上取點,確定要寫的筆畫的位置。

左旁取點,如“木、禾、扌”在第一筆“橫”上取點,確定“豎”或“豎鉤”的位置。取點要靠右,離右旁的結構近一點,使寫出來的字結構緊湊。右旁取點,如“射”字“寸”旁取

點要靠右,使“豎鉤”離左旁遠一點,使寫出來的字大方、不擁擠。取點法寫字指導,從觀察字的整體結構入手,掌握漢字間架結構的規律,降低了合體字教學的難度。

（3）參照法。參照法就是對照已寫好的筆畫或部首的位置,確定要寫的筆畫的位置。比如,寫“都”字的“阝”,要參照“者”字的第一橫,“豎”和“橫撇彎鉤”的起筆同“橫”在一條直線上。

根據參照法指導寫字,是采取用“已知”求“未知”的方法,合理安排部件的位置,訓練學生逐漸脫離對田字格的依賴,掌握漢字的形體規律,教給學生運用規律寫字的方法。

（4）定位法。定位法就是確定字在書寫過程中關鍵筆畫的位置。

比如,“墻”字,左窄右寬,右邊的筆畫要穿過豎中線伸到左半格來。定位的兩筆是“嗇”中的“左點”和“回”字第一豎,要分別寫在上、下豎中線上,定位的兩筆確定下來,字的布局就合理了。

寫好一個字是一些方法的綜合運用。比如寫“三”字,要先把田字格分成四個小田字格,用的是分割法。第一橫寫在第一條橫線上,要寫得不長不短;第二橫在第二條橫線上,要比第一橫略短;第三橫寫在第三條橫線上,要比第一橫略長。用的又是參照法。

四、時間演練，更出成效

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

五、家校合作，嚴格要求

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。經過幾年的寫字教學，效果十分明顯。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經立下當書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規范、端正、整潔”。看到他們的成績，心中便又增添了無窮的力量和信心。