第一篇：校長領導力與學校的發展

校長領導力與學校的發展

校長領導力是指學校管理者統率、帶領團隊，并與團隊交互作用從而實現學校發展目標的能力。校長領導力不是指校長某一方面的能力，而是包含了決策能力、溝通能力、團隊建設能力、執行力等方面能力，是校長辦學理念、辦學思想、育人目標、學識、人格、情感、意志等素質的綜合反映，是駕馭、引領、發展學校的綜合能力。校長的領導力直接關系到學校的生存、發展與成功。

一． 校長領導力首先是一種準確定位的決策能力。

校長是學校的法人代表，對外代表學校，對政府主管部門承擔學校管理的責 任，對學校教育教學和行政工作全面負責，肩負著一所學校的興衰重任。成功的校長，必須要根據社會和教育發展與改革的要求，結合學校所處學生、社會、政策背景，學生的情況、師資力量、學校歷史風格各種情況，綜合考慮，深入研討，為學校找到一個明確的定位，確定學校的愿景，把它作為全校師生的共同追求，引領學校達到愿望，從而使學校走向成功。因而，作為一名校長，首先必須加強學習，加深對有關教育政策、法規的解讀，深入理解，把握黨的教育方針，國家的教育政策、法規，社會對教育的要求，才能找到適合學校發展的目標、才能有效地調動全校師生的積極性，共同為美好的愿景而努力奮斗、拼搏進取一定成功。我校屬于一所農村初級聯中，所處地理位置較偏僻，優質生源一向流失嚴重，沒有尖子生，成績連中等程度的都不多。學生厭學情況較為嚴重，影響教師的積極性和學生努力學習的熱情。在這樣的情況下，如何逐步提高學校的教學質量，把學校辦好，是擺在校長面前的首要問題。我們通過深入研討，端正辦學思想，堅持面向全體學生，認識到成績再差的學生也需要上學，決不能讓一名學生掉隊。其次，全面實施素質教育，不要把目光僅盯在升學率、成績拔尖上，只要學生能夠愉快學習，素質得到提高，和諧發展就是成功。鼓勵師生多開展課外興趣活動，鼓勵百花齊放。因而我們把“以人為本，和諧發展”作為我們學校的辦學理念，把培養合格的初中畢業生，完成“普九”任務，為高一級學校輸送更多優質學生作為學校的發展目標。這就為全校師生指明了發展的方向，為師生提供學習、工作的動力，使學校能夠不斷發展。其次，決策能力還要求校長能根據學校不同時期把握不同時期的發展現狀，敏銳地發現問題、診斷問題、及時調整工作思路、做出正確的決策，牢牢把握住學校的工作方向，把學校不斷引向成功。

二． 校長領導力，其次還是一種善于溝通的能力。

無論是人際溝通、信息溝通，還是組織溝通，都是將一個有“意義”的內容 由一方傳遞給另一方，其目的在于使雙方之間彼此相互理解。義務教育階段的公辦學校作為社會的一個組成部門，擔負著教書育人的任務，而且立足于一定的社會環境，受到當地的社會心理文化氛圍的影響。因此，作為學校主要負責人的校長，必須善于根據當地的各方面情況，向當地干群宣傳學校，宣傳有關教育方針、政策，使當地干群及全校師生理解、支持學校的工作，才能更好地完成教書育人的任務。例如我們學校屬于東山區教育局直接領導下的公辦學校，學生主要來源于周邊七個行政自然村，而且由于歷史的原因，學生質量較差，基本沒有上層生，缺乏尖子生，學生組織紀律性較差。有鑒于此，學校多方聯系、溝通，終于取得上級和當地有關七個村領導的支持。使相關七寸理解他們的支持是辦好本校的重要保障力量。成立由學校校長和七個鄉村的村委會主任組成的校董會，定期、不定期在學校召開校董會，具體協調學校和七個鄉村學生的教育問題，很好地解決學校校舍設備維修、更新以及學生上放學路上的交通安全。學生團結、家校聯系等有關問題，為學校有關教育教學工作的開展提供穩定良好的周邊環境和必要的資金支持，促進學校工作的開展。其次，作為直接對上級教育教學工作負責的學校，還要求校長要善于根據不同時期、不同特點，將學校有關的發展前景、現狀、存在問題向上級領導匯報，并提出有效解決問題的辦法、思路，爭取上級領導的理解、支持、解決，才能確保學校健康的正確地發展。再次，為了順利完成上級交給的各項工作任務，校長要運用多種方式，包括會議、談話、活動等等，建立師生心理相容的氛圍，取得師生的信任和支持，努力促進學校內部各個層次、各個子系統之間的溝通，使學校各層管理者都明確理解校長的意圖，齊心協力、行動一致地去完成共同的教育教學任務。正確用權，使群眾與校長心理相容。校長管理學校是一個人向其他人施加影響的過程。校長之所以能夠實現領導，其基礎是權威。正式權威是由上級任命的法定的地位和權力；非正式權威是指不依靠上級任命而靠校長自身在群眾中的威望而產生的影響力。在某種意義上說，非正式權威比正式權威更重要。因為對被領導者來說，前者是自愿的，而后者往往是強制的。校長要樹立自身的權威，做到與群眾心理相容，首先應樹立服務思想。服務思想是領導者或得被領導者信任與支持的主要源泉之一，是領導者增強影響力的催化劑。在服務過程中，通過心里理觸，用自己的思想品德、工作作風、人格修養等方面的優良品質感化教職工，你便獲得了實現領導的可能。其次，要盡責任，這是影響校長權威的重要因素。要擺正責任與權力的關系，事實上責任比權力更重要。任何一位領導，當你面對群眾只要權力而不盡責任、不負責任或怕負責人時，群眾在心理上就不會接受你，你在他心目中也就不再是領導。第三是要正確行使職權。任何有職不管事，沒有職務反而有權，以及“越權”、“專權”行為，都是不能正確使用職權的表現。由此造成組織成員不聽從你的領導，你也就沒有領導權威。就不能與教職工心理相容、順利合作。

合理分權，使領導之間、教師之間心理相容。分權是一種職權分散化的政策。分權不當會造成領導之間的心理不相容，產生矛盾和內耗，從而影響集體的戰斗力。在學校管理實踐中，常常有類似的問題發生：校長分派主管后勤的副校長去管招生與教學，后勤工作由校長包攬，這就造成主管教學副校長與主管后勤副校長之間的矛盾；校長大權獨攬或越級分權、該與主管副校長商量的則不去商量，或直接委派普通教員去主管學校行政管理等，這就會造成有的副校長與校長之間的矛盾。校長只有合理地分權，才會使領導者之間關系融洽，心理相容，密切配合，提高整體管理水平。學校領導的工作分工也必須照顧到每個教師的實際情況。了解每個人在知識、能力及其興趣愛好方面的差異，分工以揚其長，避其短為原則，把教職工各種各樣的個體潛力聯合起來，讓他們人盡其才，相互補足，進而形成一個統一、諧調的整體。如果校長分工不當，在分工過程中過分贊賞一個教師的特長，過分貶低另一個教師的短處，都是忌諱的，它容易使學校出現分裂因素，容易引起教師的心理挫傷，使教師在不順的心境中工作。引起新的人際矛盾，使教師間由于被信任程度的差別而心理互不相容，降低工作效率。

促進溝通，使學校所有成員間及學校與社會間都能心理相容。無論是人際溝通、信息溝通還是組織溝通都是將一個有“意義”的內容，由一方傳遞給另一方，其目的在于使雙方彼此之間的相互理解。學校組織系統的各項工作是交錯復雜，學校中每一位教職工的價值觀、成就動機和工作目標也是不盡相同。在學校的多層次、多個子系統的管理組織中，難免由于群體間相對閉鎖而引起矛盾。因此，校長應努力促進學校內部的意見溝通，使各層管理者能理解校長的意圖，使每一位教職工了解學校的工作目標，以齊心協力，行動一致地去實現共同的教育、教學目的。在實踐中，學校管理者通常可采用以下溝通方式：建立教代會例會制度，加強領導與教職工的意見溝通；堅持年級主任與教研組長同時參加的教學管理工作例會制度，實現在教學管理思路上的管理者群體的正式組織溝通；允許與正確對待非正式組織溝通；堅持每周一次的校務會議制度，實現領導者之間的對于組織目標、工作計劃進行的平行溝通。

三． 校長領導力也是一種團隊建設能力。

學校作為社會的一個組成部分，必需符合社會的要求，適應社會發展的需要，在完善自身、發展自己的同時，促進社會的發展。當前我們國家的發展目標是要建設一個民主、富強的和諧社會。在這個偉大的建設歷程中，學校必須把建設和諧校園作為自己發展的一個重要目標，而要實現這一目標，學校的管理就要“以人為本”，就是以學生和教師的成長、發展為本，這也是教育的根本。這里邊的關鍵問題要以人為本，建設一支學習型的教師隊伍。有當前新課程改革的背景下，校長首先必須不斷學習，正確認識新課程給學校管理帶來的變化，確立新的學校觀和管理觀。引領教師不斷學校，樹立以人為本的學生觀。因此校長要突出管理就是為學生，教師和學校發展服務的思想，注重廣大師生，發現他們的優勢和特長，為他們提供良好的發展和展示平臺，讓他們不斷體驗成功、收獲希望，不斷激勵他們自我發展，使師生感受到“活得有價值”，從而實現學校的目標。從根本上說，需求是教師的工作源泉。教師的工作動力無一不是由其需求引導的。校長與教師之間必須尋求相互信任，鼓勵教師勇于創新。當教師把工作作為一種追求、一種理想的時候，其所發出來的熱情是以照亮學生的人生，使學生走向成功。其次，在制度的設計上要建設一套有利于激發廣大師生積極性和創造性的制度。為營造積極進取的校園文化氛圍服務，讓廣大師生勇于冒尖、樂于奉獻。諸如各種獎教獎學制度的建立，還有對取得成績的師生給予及時的表揚肯定等等。

四． 校長的領導力還必須是一種堅強的執行力。

要確保學校工作有序運作、高效發展，校長必需要有堅強的執行力。這首先 要求校長要做到堅持原則。正人先正己，“其身正,不令而行;其身不正,雖令不行”。要求別人做到的，自己必須首先做到。諸如學習，校長要時刻不忘學習?！皢柷牡们迦缭S 為有源頭活水來”，只有不斷學習，才能更準確地理解和把握黨和政府對教育的要求，才能準確地理解和把握新課程對教育教學的要求，才能更好地引領全體師生不斷走向發展、成功。校長只有好學的形象，才能更好地帶動教師的學習。再如敬業勤奮，學校要求教師要準時上課，參加各種活動，校長就必須做什么事情都準時。每天早上，當校長第一個站在校門口迎接師生到校的時候，從校長身邊經過的每個教師，都會受到教育。早到的教師會受到感動，遲到的教師會感到不好意思，這種無聲的教育有時比有聲的更有效果。

其次，要有堅強的執行力。校長還必須做到“言必信，行必果”，堅決執行 學校的決策。作為校長，如果言而無信，必失威信，行而無果，必難服人。因此，對于經過多方論證是正確的決策、政策、制度，就必須帶頭堅決執行，而不能礙于情面，怕得罪人而睜只眼閉只眼。

“打鐵還須自身硬”，著名教育家陶行知說：“要評論一所學校，首先要評論她的校長?！毙ｉL只有自身具備上述幾種能力并能自如運用于實踐，并形成堅強的領導力，并具有強烈的成功辦學欲望，才能不斷地引領學校走向成功，實現輝煌。

第二篇：學校內涵發展與校長領導力（模版）

學校內涵發展與校長領導力

學校內涵發展是指經過長久的探索、提煉，擁有自己的教育理念和辦學哲學，擁有差異化的教育風格和代表性人物，擁有獨特的校園文化，確立起獨有的精神風范并獲得師生的普遍認同，是學校的一張名片。

學校內涵發展的關鍵是提升校長的領導力。校長是一所學校的核心，他的領導能力直接決定了學校的未來發展方向。校長是一所學校的文化符號,他的領導能力直接決定著學校的辦學品位。

校長的領導力是指校長在領導學校的發展的過程中所表現出來的各種氣質和能力的總和。是行政權威與專業權威的統一，主要表現為政策執行力、決策和判斷力、溝通能力、團隊合作能力等。

一、提升決策能力

校長是學校的掌舵人，是方向的引路人。黨的方針、政策、法規要能準確的解讀，要明確辦學的方向，確立科學的教育理念，把握教育改革的大局大勢，使教育的航船沿著正確的方向前行。要提升決策能力，唯有學習，要多看書看報，了解國內國外的形勢，要有大的視野、大的觀念，能高瞻遠矚，海納百川。要提升決策能力，校長還應依據自己學校的實際，在科學發展觀的指導下，進行學校發展的決策和策劃。通過民主決策、規劃統一思想，振奮精神，凝聚力量。實現學校辦學和管理民主化。如，學校制定發展規劃、規章制度、實行績效等一定要深入調研，召開教職工代表大會，反復征求廣大師生的意見。規劃、決策的過程就是統一思想、形成共識的過程。劉家橋小學曾是我區一所薄弱學校，能在短短的三年時間內一年一個臺階成為我區先進校的行列，得益于我們民主管理、民主決策。這種清晰的決策能力，成為學校向良性態勢發展、前進的依據。

二、提升溝通能力

溝通能力在校長的教育管理實踐中發揮著至關重要的作用。正確的決策得以貫徹落實，讓教師理解與認同，這就離不開溝通。可以說沒有溝通，就沒有管理的實現；教育實踐中的管而不理現象的實質就是溝通的無效。校長在溝通過程中首先要遵循“白金法則”，即在溝通中要充分地尊重與理解，做到將心比心。校長要以誠待人，要滿足師生員工的合理需求，并不斷激發他們的積極性。劉家橋小學實行績效工資初期，方案制定出來后，教工會召開了，方案一致舉手表決通過了?？墒窃趯嵤┲杏袀€別教師心里有落差，如科任與班主任的績效差距；低年級班主任與高年級教師班主任的績效差距等?！拘ｉL領導力是學校內涵發展的重要保證】校長領導力是學校內涵發展的重要保證。這時就需要我們能與教師及時溝通，分析原因，肯定教師工作的積極性，認識差距的必然性。溝通的及時到位，得到教師的理解與采納。學校實行績效以來，我們根據情況不斷的做適當的調整，教師工作的積極性被充分的調動起來。溝通是一門藝術，作為校長要綜合運用多種溝通渠道，可以通過會議、文件等正規渠道，也可以運用談話、電話、短信、郵件等非正規渠道，努力改進溝通方式，提升非言語溝通水平，破解工作中遇到的各種溝通障礙。講究溝通藝術，提升溝通實效，就是提高管理水平。記得剛當校長，整日忙于事物性工作，缺少與教師的溝通，教師離我敬而遠之。后來曾與我一起共事的大連市特等勞模姜淑珍老師的一句話給了我啟示：“一定要把每個教師的家庭情況了如指掌，如數家珍”。這不僅使我想起剛參加工作時，姜老師總是向老媽媽一樣對我問寒問暖，我家里的每個成員的情況她都了解，即使十多年不見她也能想起。從此我主動走進教師的心里，與他們溝通，拉近與教師之間的距離。逢年過節我都主動給班子成員和教師發一條短信，寫上一段祝福鼓勵的話，利用寒暑假到教師家走訪，了解教師的生活，了解他們的困難，幫助教師解決孩子上學等困難。教師們切實感受了校長的真情，感受到對他們的尊重與關愛，從而感到學校的溫暖。有教師說，校長把我當人看，我給校長當牛干；校長把我當?？矗野炎约寒斎丝?。教師通過校長的一顰一笑，會感受到熱情和勉勵。感情深了，凝聚力增強了，校長的領導力必然提高。

校長不但有與教師溝通的能力，還要有與外界溝通的能力，校長要主動與社區、街道、家長以及周邊的場所的聯系溝通，爭取他們的理解、支持和配合，努力爭取各主管部門在政策上的傾斜，資金上的支持，為學校的發展營造良好的輿論氛圍。還要打開學校的大門，走出去，請進來，借本次北師大校長培訓班的學習，廣交朋友，多向同行學習，建立聯誼校，互相學習交流，資源共享。

三、提升團隊合作力

教育是合作的結果。沒有團隊的有效合作，再高明的校長也無法創造理想的學校。學校中的團隊包括領導班子與教師隊伍。建設優質的團隊，首先要明確團隊的目標與愿景。目標與愿景是學校內涵發展的方向與核心價值。只有目標統一，才能步伐一致。【校長領導力是學校內涵發展的重要保證】文章校長領導力是學校內涵發展的重要保證出自http://，轉載請保留此鏈接！。2007年剛到校，正趕上十一五規劃的起步階段。首先，把“創建和諧校園”學校的發展目標在班子內達成共識，通過自下而上、自上而下的多方面征求意見和調查研究，制定學校三年發展規劃和分解目標。然后，班子成員對學校發展規劃進行定目標、定任務。我給班子提出的要求是分工明確、互相配合，實現階段目標要為總目標負責，班子成員要有能力、有方法、有創造性地完成各自的分工。三年來班子成員盡全力完成上級交給的各項任務的同時，努力貫徹我們為劉小發展所制定的各個目標，我們在合作中，尋找發展自己的有效途徑，在創新中描繪劉小的美好前景。向更高#from 本文來自學優高考網www.tmdps.cn，全國最大的高考資源網 end#標準邁進已初步顯示出班子成員的凝聚力、向心力。

學校內涵發展的關鍵還在于擁有一支強有力的教師團隊，學校管理的本質在于最大限度地喚醒每位員工的潛能，學校要積極采納來自教師的合理化建議，關注教師的專業發展，采取適當的激勵機制，調動教師的積極性和參與性，構建和諧團結的教師團隊。帶著這樣一份激情工作，我們對教師職業精神的培養從幾個方面入手：

1、以良好的師德，培養優秀的教師群體，學校每學期樹立師德典型，開展仁愛之師報告會，優秀學年組評選，“我心目中的好教師”演講，發揮“優秀小集體”的優勢，培育劉小教師“人人愛校如家”“各個愛生如子”的敬業精神。

2、為教師成長搭建平臺，學校聘請了市科研所的沙北紅老師、新思路作文教學的創辦人隋庭升校長、石云鳳主任，深入我校的教學第一線，親臨課堂看課、隨堂指導；還經常邀請區教研員指導各學科的教學。組織教師聽講座，觀看錄像。這些務實的培訓活動既豐富了老師的理論修養，又凈化了老師的心靈，使教師的專業化發展得到進一步的提高。

3、豐富教研活動。學校通過加強教學研究，切實提高課堂教學效率，真正構建“有效的課堂教學”。因此，我們遵循“問題—設計—行動—反思—再設計—再行動—再反思”往返循環的模式，開展“同課異構”活動，集體備課、在諸多教研教學問題中選中一切入點，形成同一課題，促使不同教師對同一研究載體進行不同研究，提出各自看法，進行教育教學思想的交流及碰撞，不但強化了教師的反思意識與能力，而且使教師不斷汲取他人長處，讓教師不斷在做中提高。學校每學期都開展了一系列教學活動，有學年組的單元整體教學研究活動、優秀教師的教學觀摩課、骨干開放課、家長開放課、學年組的復習觀摩引路課、新思路作文研討課、徒弟匯報課等。另外，我們還積極組織教師參加不同學科的市級評優課活動，為教師提供施展才能的機會。

4、強化項目組的研修。為了縮短年輕教師成長周期，加強對年輕教師的指導與幫助，我校在教導處的引領下，該變了固有的研修模式，建立了“教學設計”、“課堂機智”、“教學反思”“提問策略”、“作業技巧”“家校溝通”等若干個校本研修項目小組，青年教師根據自己的特點和需求，全部成為“項目組”成員，從而搭建起內部研修的網絡。項目組的研修模式，能有效地針對教師教學中的有關的問題，使其親身體驗到“研—做—思—提升”這樣一個循環上升的學習和研究的過程。以此來促進教師業務素質的真正提高。教師的敬業精神提高了，專業素質提升了，團隊合作的意識增強了，所有成員才能心往一處想，勁往一處使，才能才能贏得辦學的高效益與高質量。近三年，在我區教學質量檢測中，學校的教學質量逐年提高，得到上級部門的認可。

四、提升執行力

執行力就是按時按量完成工作，提升執行力應落實以下幾個環節：即結果導向的工作態度；注重細節的工作習慣；永不言敗的工作作風；多維整合的工作能力。“結果導向”就是要善于預見并努力追求理想的、高效的、優質的工作結果。其實質就是工作目標明確，價值導向正確，工作孜孜以求，勇往直前?！白⒅丶毠潯本褪枪ぷ骷氈?、踏實、認真、嚴謹，且養成習慣，持之以恒，所謂“細節決定成敗”。“永不言敗”，就是工作中遇到困難不氣餒、不灰心、不逃避、不推諉塞責，而是面對現實，竭盡全力，百折不撓，水滴石穿?！岸嗑S整合”，就是善于整合各種人力、物力、財力因素，使之轉化成利于學校發展的資源，從而提高工作的成效。執行力是學校管理的手段，是學校發展的關鍵。實現學校工作總體目標，提升教育教學水平，達成領導者工作意圖都要靠執行力的表現來貫徹實施。我做校長的三年時間里，對執行力有以下的認識。

剛做校長，我很著急把學校早日建成理想中的學校，同樣，老師們也在觀望校長怎樣開展工作，怎樣抓住人心。我給自己規定了三條。深入調查研究；真誠依靠班子；釋放職業情懷。在和班子共同研究學校發展目標中，即不離開學校的發展過程和周邊環境，也能提出可行的提升目標。即有為發展劉小的創業精神，又有讓教師和學生都能得到發展的具體措施。我給班子提出一級向一級負責的工作原則，幫助教師個人制定出近期和長期發展規劃。我們學校管理層靠平日工作各負其責，重點工作全力打拼的協作精神，強化執行力的力度，靠中層干部人人手中有典型，教師人人有成長檔案（記錄教師各項工作的完成和進步狀況）。我在抓各層面計劃、落實計劃開展工作的過程中，有布置、有檢查、有反饋、有總結，各執部門對周工作、月工作、學期工作的總結，我都給予檢查、評價。我自己用嚴格的工作態度來影響和帶動一班人，實現了工作的高效度?？茖W的決策、有效的溝通、和諧的團隊建設與有力的執行共同構成了校長領導力的整體，這四個方面環環相扣，層層推進，保證學校“機器”健康有效地運轉。陶行知先生說：“校長是學校之魂。”這句話毫不夸張地概括了校長這一角色在學校中所處的核心地位和領導作用。在當今深化教育改革的大環境下，現代校長不僅要有敏銳的眼光和深入的思考力，更應該主動承擔起教育改革引導者的角色，具備相應的專業素質，從而在實踐中不斷歷練自己的領導力，提升學校的內涵發展。

第三篇：校長領導力與特色學校發展

校長培訓學院北京師范大學管理學院

全國中小學校長與中層干部、班主任與骨干教師培訓計劃 各教育局（教委）、教研室、教師進修學校、繼教培訓中心、中小學校：

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和教育部《中小學校長培訓規定》、《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，并更好地配合各地教育行政主管部門和廣大中小學校開展和推進“三名工程”(名教師、名校長、名學校)建設，培養和造就一支高素質的優秀校長和教師隊伍，進一步促進中小學教育教學與學校管理質量的全面提高，我們擬定本培訓計劃。請你單位組織和根據實際情況選派人員參加?，F將有關事宜通知如下：

一、校長領導力及中層執行力與特色學校發展研修班（簡稱《校長班》）

（一）研修背景：隨著基礎教育課程改革的不斷深化和素質教育的全面實施，我國基礎教育進入了以全面提高教育質量為主要目標的內涵式發展新階段。這一階段學校教育將呈現多樣化有特色和優質化創新性，這對校長領導力和中層執行力提出了新的要求。同時新的教育改革發展綱要對中小學創辦特色學校提出了相關要求。創建特色學校，是學校發展的理想境界，是辦學者的至高追求，也是時代賦予校長們的崇高歷史使命。

（二）參加對象：各教育局干部、中小學校領導和中層干部及后備干部等。

（三）學習內容：校長專業成長與特色學校創建及發展；文化引領與學校發展；校長的專業能力和實踐智慧；校長素質與學校品牌建設；當代校長角色把握與辦學領導力；校長領導力的開發與提升；中層干部的定位與作為；教育發展綱要與學校內涵提升；學校管理決策與執行；績效工資設計與考核及持續改進；學校管理與管理學校；名校發展與名校長成長啟示；教育均衡化發展與學校特色挖掘及培育；校長壓力調適與情緒管理；薄弱學校突圍及成功發展等。

二、課堂有效教學、校本教研與教師專業發展暨德育管理與班主任工作創新培訓班（簡稱《教師班》）

（一）培訓目標：

聚焦課堂---剖析典型課例，打造優質課堂，促進有效課堂的生成，以提升課堂教學能力；有效教研---課堂觀摩、課例研究，努力促進創新型、研究型 — 1 —

教師生成，以提升有效教研能力；名師成長——從多角度透視名師的成長過程，找到提升自我的有效途徑，以提升教師專業成長能力；德育創新——改進德育工作思路和方法，切實提高班主任自身素質和能力。

（二）參加對象：

1、各中小學骨干教師、教務（教研）主任、年級(教研)組長和分管教學、科研校領導和教師進修學校、教研室有關人員；

2、各中小學班主任、德育主任、團隊干部、輔導員和分管德育校領導及教育局干部。

（三）學習內容：

1、有效教學與高效課堂：新課程背景下的學校教學改革與教師教學能力發展；有效課堂教學的理念與策略；有效課堂教學藝術；新課程有效課堂教學行動策略；教師教學基本功的新修煉；課堂教學本質與分析；新課程課堂教學的反思與改進；運用教學質量監控工具進行管理的思考與實踐；提高課堂教學效率的五大方略；中小學心理教育與課堂教學有效性；學生課堂學習的基本能力培養；教師心理健康維護與師生交流藝術；課程中的評價改革與優化教學評價提高教學效率；有效聽課評課技能訓練；有效課堂教學管理、改革與實踐；新課程背景下創建有效課堂的實踐（洋思、杜郎口、衡水、兗州、昌樂、即墨、灌南等）及思考等。

2、班主任與德育管理：校本德育課程開發;成功教育的核心是德育；班主任師德教育與專業素質；班主任隊伍專業化發展與現代班集體建設；班級管理技巧與策略；班主任人格魅力與幸福人生；優秀班級的特征及成功步驟；家校溝通的有效途徑與家校協同的十大策略；“問題學生”的教育引導與預警制建設；青年班主任的心理減壓；班主任工作法律風險規避及權益；德育創新與班主任工作藝術；中小學生心理健康與德育管理；班主任如何幫助學科教師打造高效課堂；基于學生可持續發展的學業與道德評價；中小學隊團工作創新等。

3、校本教研與教師專業發展：促進有效教學的校本教研；校本教研的有效組織與實施；主題式校本研修；教師教科研與教育科研；學習型組織建設與教師主動發展；校本教研活動策劃與制度建設；校本教研模式創新；教研組長素質與教研活動策劃；校本教研與教師專業化發展；教師人生與名師成長等。

三、時間地點（第一天為報到時間）

第一期2011年12月16—22日上海/北京第二期2011年12月26—1月2日深圳/海口 第三期2012年01月09—16日深圳/?？诘谒钠?012年02月01—08日深圳/?？?第五期2012年02月22—28日北京/南京第六期2012年03月16—22日 杭州/深圳

四、培訓方式與特色

（一）本研修培訓通過專家報告實現專家引領，通過名師座談實現經驗分享，通過走進名校，深入課堂實現業務素質全面提升，通過人文參觀考察提升教師人文素養;

（二）屆時將組織考察北京、上海、江蘇、浙江、廣東、海南、香港、澳門等地知名中小學校和人文景觀。

五、聯系方式

電話：（010）58808596*** 傳 真：（010）58808596

聯系人：付老師李老師郵 箱：bsdgy2001@126.com

特別提示：

1、歡迎各地教育主管部門、教研室、教培中心、教師進修學校和廣大中小學校組團參加，屆時將根據人數和學員學習態度由“中國學習型組織研究會”授予組團單位“學習型組織”榮譽稱號；

2、我們還可根據您的要求另定培訓時間地點及內容；

3、授課專家、考察地點等具體日程安排請來電咨詢。

附：報名表

中國校長培訓學院北京師范大學管理學院

二○一一年十一月

………………………（填好后加蓋公章復印傳真或郵寄至北京）………………………

全國中小學校長與中層干部、班主任與骨干教師研修培訓報名表

備注：本報名表復制有效。報名電話：（010）58808905聯系人：李嘉奡

第四篇：淺談校長領導力與學校管理

淺談校長領導力與學校管理

通過學習領悟與反思，我對“校長領導力與學校管理”有了進一步的理解和認識，可以說，一個校長領導力的強弱決定了一所學校管理水平的高低。所以，作為一名校長，很有必要重新審視一下新形勢下的校長領導力是如何在學校管理中提升和發揮的。

校長領導力主要由思想領導力、系統領導力、決策能力、溝通能力、團隊建設能力、執行能力等要素構成。要提升校長的領導力，我認為可從以下幾方面入手：

一、校長要有思想領導能力

陶行知先生說過“校長是一個學校的靈魂”，說的就是校長的思想領導力的重要性。校長要勤，凡事要以身作則，率先垂范影響群眾?！捌渖碚涣疃?，其身不正雖令不從”。校長要愛，要真正關心教職工，付出情感獲得威望。對教師，要做到在生活上關心，在工作上支持，在政治上培養。用實際行動溫暖教職工的心，形成同舟共濟、奮勇拼搏的合力。

校長要有思想領導力表現在：一是要提升自己的思想力，用心去研究，形成自己的辦學思想、辦學理念；二是要強化自己的行動力，要把思考付諸行動，做到知行統一；三是要增強自己的修養力，不斷學習提升自我，成就事業。這也是校長的人格魅力所在。

二、校長要提升系統領導能力

校長的成長歷程一般會經歷三個階段：最初做校長是做事情，把事情做好，做細致；成熟的校長是做項目，抓出一個特色項目，抓出學校的特色；優秀的校長是做系統，具有系統的領導力，即高位統籌能力。

校長的系統領導能力表現在：

建立一套過硬的班子。激發領導班子活力是學校工作取得成績的關鍵，而發揮校長魅力則是激發班子活力的關鍵。

激發教職工工作的熱情。要深入教職工內心，真正了解他們的所思所想，做老師們的知心人，才能做到凝心聚力。

整合各類資源為我所用。要從宏觀出發，協調好各類關系，從學校發展著手，將各類資源有效整合，為學校發展鋪路搭橋。

三、校長要具有果斷的科學決策能力

校長的決策能力是衡量其領導力的重要標志，也是工作是否有成效的重要原因。一位治校能力強的校長不能思前顧后，安于現狀；不敢改革，不敢創新，發生問題不敢果斷處理。要能主動正確的解讀當前政

策，大膽捕捉關鍵問題，注重從教育教學第一線去調查研究，敢于決策、科學決策。當然敢于決策，不是個人獨斷專行，而是要建立在廣泛、寬容聽取教師意見的基礎之上。

四、校長要具備較強的溝通能力

“學校是我家，辦好靠大家”。辦好一所學校需要校長具備較強的溝通能力，做好協調工作。一是協調好與領導集體的關系，當好班長，不當“家長”；二是協調好與教師的關系，通過各種有效措施爭取教師的尊重和支持，充分調動全校師生員工，包括班子每位成員、每位中層干部、全體教師和學生自我管理、自主管理的主動性和工作、學習的積極性。三是協調好與政府各相關部門和社會的關系，爭取各方面的關心和支持。

五、校長要必備協調團隊的建設能力

作為學校這艘大船的領航者，校長要深知打造一支精明能干的教師隊伍是學校管理的核心力量。它的群體優化程度的高低,直接關系到學校管理的成敗。為協調平衡,凝聚力量, 消除思維方式、行為方式上的差異和分歧，發揮一加一大于二的功效,校長要真正落實上級的素質教育政策，完善個人魅力，關心教職員工的生活，明確團隊目標和意愿，制定出一套較為成熟的良好運行機制，促進師生間相互融合、和平發展；尊重教師的興趣和習慣，積極營造和諧的團隊氛圍，為他們的專業發展搭建平臺；激發學校組織系統內部每個員工的潛能，矯正學校的不和諧音符并逐漸奏出悅耳之音，從而打造一個“務實、敬業、和諧、卓越”的教師團隊。

六、校長要善用執行能力

作為校長來說，所謂執行能力是在了解和把握全局性目標與決策的基礎上，在所分管的學校落實目標，“能干事、會干事、干成事”。校長要有政治和政策的敏感性，提高對教育的認識和理解；樹立“態度決定一切”作風，雷厲風行，做事不拖沓，不輕易向困難低頭，塑造校長完美的人格。

總之，一個成功的校長,要心懷強烈的使命感、責任感，始終保持著敏銳的判斷力，高瞻遠矚地思考學校問題，準確地分析問題、研究問題，提出激動人心的愿景與目標，制定出符合學校的戰略規劃，帶領管理好自己的團隊，帶領學校朝著教育現代化的一流目標前進。

第五篇：學校校長“領導力”個案研究

學?！靶ｉL領導力”個案研究

【內容摘要】一個好的學校必然得有一個好的校長，他的腦中得有學校未來發展的藍圖，而藍圖的規劃順利實施且卓有成效，那得需好校長必然有好“領導力”，一個好“領導力”必然會引領一所學校向期望的目標發展，校長領導力是創設遠景，制定戰略，凝聚人才資源，實現共同價值，為執行力明確方位與導向的一種核心力量。校長領導力重點體現在理念規劃領導力、課程教學領導力、學校發展領導力、機制創新領導力、文化引領領導力等。校長領導力需要擁有人格魅力和公眾威信才得以實施，同時又是在實施中不斷得以提升，兩者互為影響，相互促進，相得益彰。

【關鍵詞】好校長 校長領導力 理念規劃領導力 課程教學領導力 學校發展領導力 機制創新領導力文化引領領導力個案研究 前 言

作為一個任職六年的校長，且兼職教科局督學5年，在任職校長兼督學長期工作的過程中，審視我校情況及整個澄邁教育現狀，我曾查閱了大量的教育教學檔案資料，詳細研讀了上百份學校評估報告，深入課堂聽課數百節，觀察比照幾十所校園文化，訪談過學校行政、教師、學生及家長數百人，對幾千個教師、學生、家長進行過調查問卷及實地訪談取證，獲取了大量的教育教學相關信息。在長期的觀察診斷問題，剖析研究問題，深入解決問題的實踐歷練中，我逐漸形成了這樣的觀點：即使在許多人眼中認為是最糟糕的學校，它也有自己的教育教學閃光點。如果我們沒有找到，證明我們未能深入細察探究而已。因此，我私下里特別注重教育教學“亮點”資料的積累、分析、運用等。我甚至對某私立學校學生上學時間學生因事因病因公等離開學校的“放行紙條”的簽名設計也很感興趣。別看一張小紙條，設計執行得好，就能明確家長和學校、教師的安全監護作用，偶爾的疏忽就有可能對學校的管理造成很大的影響。

5年來的現代評估督導，我特別專注于觀察一校之長的“領導力”，在長期的觀察比較思索過程中，我深深體會到：一個好學校必然有一個好校長，一個好校長必然有好“領導力”，一個好“領導力”必然會培育出一個好學校。我到某些名校曾多次和他們學校校長交談，他們曾到多地進行調研，他們多次深有感觸地說：“辦學難？最難的就是找到一個好校長，一個有領導力的好校長”。在我們當今各地的的學校當中，也有專制或者說是固執的校長，學校也弄得烏煙瘴氣，人人自危，文化缺失，一個甚至半個學期下來，就有幾十個教師鬧著要調動、辭職。學校管理松散，人心渙散，校長與教師關系緊張，小的安全事故不斷……”在我從教二十多年的教學生涯中，曾耳聞目睹過幾個校長在一年時間之內把一個管理松散且內部矛盾突出的學校培育成當地公認的名校，也曾耳聞目睹過幾個平庸無能的校長經營一所名校時間不長內部管理就出現了滑坡松散外部評價倒退現象，這充分說明校長是一校之“魂”，究其原因是“校長領導力”的問題。我參加深圳市義務教育階段學校辦學水平評估，在一年多來的評估觀察思考及對《深圳市義務教育階段學校辦學水平評估督學用書》的仔細研讀領悟過程中，我終于明白了《深圳市義務教育階段學校辦學水平評估》把“校長領導力”放在一級指標“領導與管理”體系中首屈一指的位置的深層次原因。正 文

校長是什么？！可能“當”了一陣子、“忙”了十幾年、“累”了半輩子的不少“校長”到現在仍然沒有弄明白。因此，首先要厘清這樣一個問題——校長的角色定位。校長是什么？！一是單位的行政首長，具有領導地位；二是學校的當家人，具有管理地位；三是學校的首席教師，具有教育地位；四是學校發展的設計師，具有改革地位；五是學?？蒲械膸ь^人，具有學術地位；六是學校師生的服務員，具有公仆地位；七是學校的對外聯絡者，具有法人地位。簡而言之，校長至少有三個職業角色定位：領導者、教育者和管理者。

什么是校長領導力？！深圳某教育機構做過一個調查結果顯示，竟有60%以上的校長不知什么是“校長領導力”，更談不上理解“校長領導力”的實質內涵了。其實，簡而言之，校長領導力就是校長實現學校理念規劃目標，推動學校發展過程中影響協調推動全校師生員工和以家長為代表的利益相關者的能力，以及與全校師生員工和以家長為代表的利益相關者之間的相互作用。校長領導力是創設遠景，制定戰略，凝聚人才資源，實現共同價值，為執行力明確方位與導向的一種核心力量。校長領導力重點體現在理念規劃領導力、課程教學領導力、學校發展領導力、機制創新領導力、文化引領領導力等。校長領導力需要擁有人格魅力和公眾威信才得以實施，同時又是在實施中不斷得以提升，兩者互為影響，相互促進，相得益彰。怎樣提升校長的領導力呢？下面我選取了深圳市某學校的“校長領導力”個案，采用觀察比較、問卷調查、實地訪談等方法，嘗試作一個粗淺的案例分析比照研究。案例

一、廣東省名校長——彭鍛華的校長領導力

彭鍛華，參加工作32年，為特級教師，廣東省勞動模范，是深圳市政府特殊津貼專家2009年被廣東省教育廳授予“廣東省名校長”稱號。彭鍛華是在全國范圍內第一位倡導“生存教育”的校長，他主持教育部“十五”規劃課題，研究成果被登記為國家科技成果。他主編的《初中生公共安全教育讀本》被教育部推廣使用，主編的《應急避險教程》作為省立項教材全省推廣使用。

我們知道，像寶安中學這樣一所辦學制度比較健全，教師隊伍學歷高、職稱高、業務素質較高的廣東省“國家級示范性普通高中”，一般環境下行之有效的物質刺激已經很難激發工作的積極性，必須從凝聚學校精神入手，注重塑造教師的靈魂，同時開展各種形式的管理創新，激發他們成才、成名、成功的成就動機。

為了激發教師的成就動機，打造團隊精神，彭鍛華想了很多“招數”。由于學校規模龐大，他創造性地實行層級扁平式管理模式，即校級領導、下屬行政、年級組長、骨干教師等組成年級管理團隊，負責本年級管理。他創設各種舞臺進行榜樣激勵。在寶安中學，每年每學期都有各種評選、評比活動，如“寶中名師（首席教師）”、“師德標兵”、“課堂教學最富魅力的教師”、“作業批改最認真的老師”、“輔導最認真的老師”等。有意思的是，寶中特別注重設立團隊獎。用彭校長的話說，這叫“捆綁評價”，其良苦用心正是為了打造出寶中教師的團隊精神。“考核的時候，我們主要是考核整個團體、備課組、班級的情況，是捆綁式的評價，這樣避免了教師之間的惡性競爭，整個團體就會有一種內在的需求，形成一種自然合作的文化。”彭校長如是說。

彭校長特別注意在生活上關心教師。寶中的老師生日，總能收到校長的祝福和鮮花，畢業班工作時間緊，彭校長就每個月給當月生日的老師集體過一次生日；每年的中秋節，舉家團圓的日子，彭校長卻留在學校，他要與學校的單身教師一起度過，因為學校也是他的家，是他和老師們共同的家；職工退休，他不滿足于發幾百塊“安慰費”，而是給每位退休教師做一塊木牌匾，上面寫著：“桃李芬芳——××教師執教××周年紀念”。這些看似不起眼的措施讓寶中的教師緊緊團結在一起。到寶中以來，彭鍛華校長與教職工沒發生過摩擦，沒有紅過一次臉。】 個案觀察：我們可以從大量的媒體權威報道、深圳市教育局每年公布的中高考成績光榮榜、寶安教育網等媒介了解到：2001年至今，彭鍛華帶領寶中人拼搏奮進，推動寶安中學向全國邁進，向世界進軍，繼承并締造了新一輪的“寶中速度”，本科上線率更是年年創新高，社會聲譽越來越高，年年躋身深圳市名校前列。自1999年以來，寶安中學學生實現100％上大學，幾乎每年都有省、市狀元。2006年10月，寶安中學被接納為“聯合國教科文組織教師教育教席聯席學?！?。2007年10月，被評為廣東省普通高中教學水平優秀學校。出一個高考“狀元”，也許是教育的偶然，但這些年來，深圳市寶安中學幾乎是年年出“狀元”。2008年高考，寶安中學更是一舉拿下省、市三個狀元。

個案分析：我們不難發現，寶中十多年來一系列的輝煌并非偶然，而是跟彭鍛華校長的理念規劃領導力、課程教學領導力、學校發展領導力、機制創新領導力息息相關。我們通過學生訪談、家長訪談、部分教師電訪等手段調查發現：寶中人都很自覺，都很上進，都很“搏命”，而這一切，都很自然。我認為，彭校長的學校發展領導力尤其是激勵教師發展這方面可謂發揮到了極致：他不是簡單地提高待遇，而是創造性地實行“責、權、利”捆綁的層級扁平式管理模式把自己從繁瑣的日常管理事務中解放出來，把主要精力放在理解教師、尊重教師，喚醒教師、激勵教師、鼓舞教師上，讓教師實現自我管理、自我發展、自主發展。校長努力發揮“課程教學領導力”，充分發揮個人示范榜樣引領作用，彭校長常常說，“有本事就以最快的速度做出成績來證明自己的實力，而不是炫耀自己過去的輝煌。”——從副校長到普通老師，再到校長，彭鍛華校長的個人標準已經成為全校標準。他努力自修，主編《初中生公共安全教育讀本》及《應急避險教程》等教材，同時積極扮演好旗手、帶路人、引導者角色，引領教師教育教學水平的提高，從而成就教師、成就學生、發展學校，以此提高教師的成就感、自豪感及幸福感。

個案感悟：教育的最高境界是對靈魂的感召。彭校長領悟到了，也逐步把它變成了現實。從彭校長成功的案例中，我們可以領悟到：校長領導力的藝術就是激勵人的藝術。在體制機制健全的基礎上，校長充分發揮“學校發展領導力”，充分調動人的主觀能動性、積極性、創造性，就能引領學校全面發展、自主發展、內涵發展，實現學校的大發展、大繁榮、大跨越。案例

二、“南粵優秀校長”——張希懷的校長領導力

張希懷，男，1948年出生，廣東興寧人，曾任興寧市寧江中學副校長。1987年調入深圳，中學高級職稱，歷任羅湖區濱河小學、螺嶺小學、翠竹小學校長，羅湖區政協委員、中國教育學會教育實驗研究會會員。先后被評為“羅湖區優秀黨員”、“羅湖區十佳校長”、“深圳市優秀校長”、“深圳市名校長”、“南粵優秀校長”、“全國千名骨干校長”。2001年3月至2008年任翠竹小學校長。2010年退休后被擁有4000多位師生的享譽珠三角的私立名?！钲诟辉磳W校高薪返聘為校長。

2001年3月張希懷調到翠竹小學任校長，帶領師生開始了翠竹小學的二次創業。張校長認真總結以往的辦學經驗，科學分析當前教育改革的趨勢和特點，提出“新世紀、新起點、新目標、新打算”，確立“創造適合每一個學生的教育”的辦學思想，制定“將翠竹小學建設成全國一流名牌學?！钡霓k學目標，對學校進行大刀闊斧的改造。首先，按照深圳市教育現代化標準重新規劃校園布局，全面裝修教學樓和各功能室，建設校園教育信息網絡，更新教育教學設備，綠化美化校園，營造濃郁的校園文化氛圍；其次，他在反復調研、評估的基礎上，帶領大家修改、新建了一系列學校管理制度，努力做到依法治校、民主治校和以德治校。最后，他根據學校的特點和時代發展的潮流，以培養學生自主發展、終身學習為目標，主持制定了“翠竹小學三維可持續發展教育行動計劃”，努力探索創新式的現代學校辦學模式。通過一個多學期的實踐，他的改革初步取得了可喜的成果，翠竹小學師生參加各級各類競賽和考試，成績均居深圳市前列。

張希懷是個永不滿足的人。他不斷學習，不斷充實自己。在繁忙的工作之余，他深入研究探索，堅持寫作教育教學論文，至今已有20多篇論文在各級專業刊物上發表，成為在羅湖區頗有名氣的“學者校長”。展望未來，張希懷校長豪情滿懷，他主持制定了“翠竹小學五年發展規劃”，并在向社會公布的《翠竹小學辦學質量承諾書》中宣布了新的奮斗目標：翠竹小學要在羅湖區率先實現教育現代化，成為全國一流的創新式現代名校，為深圳教育再創輝煌?！?/p>

個案觀察：我們從現實中調查當地家長、訪談當地師生及從媒體的相關報道中得知：目前，螺嶺小學（已更名為螺嶺外國語實驗學校）、翠竹小學（已更名為翠竹外國語實驗學校）、深圳富源學校發展勢頭良好，持續發揮著深圳市現代化名校的旗幟示范引領作用。我們從社會媒體、翠竹教師、家長校友的訪談交流等多個渠道了解到，張希懷校長的機制創新領導力（修訂新建完善的學校內部工作機制、教師發展激勵機制、學生發展的可持續機制、教學質量監控機制和評價機制等）至今仍在這三個學校發揮著深遠的影響力。

個案分析：眾所周知，張希懷校長工作過的學校，一步一個臺階，成果顯著。在他的努力下，濱河小學、螺嶺小學、翠竹小學等相繼成為廣東省一級學校和現代化示范名校。我們不難發現：張希懷校長有一種依法治校、追求卓越、不斷開拓創新的精神，他大膽地將使世界上一些著名企業走上成功之路的CI戰略導入學校管理，開展了一系列教育教學改革。他充分發揮校長“理念規劃領導力”的引領作用，帶領全校師生確立辦學思想，制定切合實際的學校發展規劃，個人積極自修，為全校師生樹立榜樣；我們不難發現：張希懷校長最大的成功在于充分發揮了校長的“機制創新領導力”，在反復調研、評估、研討的基礎上，帶領大家修訂、新建、完善了學校內部工作機制、教師發展激勵機制、學生發展的可持續機制、教學質量監控機制和評價機制等，努力做到依法治校、民主治校和以德治校。有了“規則”，校長的領導力就綱舉目張、條分縷析、井然有序了。

個案感悟：如果一個學校沒有“規矩”或者不完善執行不到位，確實校長感到“領導”太難。看看張校長走過的路，我們不難明白：“修訂、新建、完善”規則，即充分發揮校長的“機制創新領導力”是成就好學校的頭等大事。一個校長，退休了仍被高薪返聘，更是無形中證明的張希懷的“校長領導力”的魅力所在。

案例三、一位新任“名“校長——李化春的校長領導力

李化春，原布吉中學副校長，現龍崗南灣學校校長一個剛剛入職三年的校長，龍崗區小有名氣的新校長，競爭上崗中多次名列第一的“名校長”。他帶領南灣學校由剛創辦之處的36個教學班發展到如今的56個；學生從近1000人到發展2800多人；專業教師由70余人到167多人。學校2010年入學的七年級學生，入學前的語文成績在全區排名倒數，而今已在全區20多所學校中綜合成績位居第五。其他年級各項綜合指標進步十分明顯！在全市中小學舉行的“百校扶百?！贝笮蛶头龌顒又校c深圳中學結成幫扶學校，資源優勢互補，并取得了實質性的進步發展。在全市“百校扶百?！被顒淤|量評估檢查中，以95.5分的好成績，排名深圳市第二。

個案觀察：我們從現實中調查當地家長、評估訪談當地師生及從媒體的相關報道中得知：在他引領下，南灣學校工期緊張、功能室嚴重不足、家長期望值高等背景下艱難起步到規范辦學，逐漸走上了優質發展的道路。學校的《南灣有效課堂研究》《國學進課堂綜合實踐研究》《家長義工組織研究》國家級三大課題已初見成效。2010年學校被評為“中國教育學會十一五規劃課題研究先進單位”、2011年被評為“教育部課題研究先進單位”、“深圳市龍崗區課程改革特色學?！钡?。

個案分析：我們發現：李化春校長有深厚的文化理論基礎，有明確的辦學思想，有菩薩心腸及現代管理理念，為他充分發揮自己的“校長文化領導力”打下了厚實的根基。他主張以思想來引領辦學，以文化來塑造學校，以特色來成就品牌。因此，南灣學校辦學之初就堅持辦有文化、有品位、有檔次的教育，堅持嘗試走文化之路、特色之路、品牌之路！李校長提出“厚道篤學和而不同”的辦學思想。他充分發揮了“課程教學領導力”的作用，強調教學貴在立足課堂，把課堂作為第一觀測點，讓學生真正學懂會用。為此學校積極引導教師潛心做“五個研究”（研究學生、研究文本、研究策略、研究過程、研究評價），指導教師在“三同”（同課同構、同課異構、同班異構）中實施有效教學，打造優質高效優效的課堂。學校老師們一絲不茍地踐行著“五個研究”與“三同”教學，并在此基礎上不斷地完善與豐富，使得學校發展在短短三年里有了顯著的提升。（以上部分文字表述引用《南灣學校深圳市辦學水平評估報告》）個案感悟：校長是一校之“魂”，校長的高度決定了辦學的深度、廣度和效度。校長加強個人文化品味、個人魅力、個人道德修養，就能充分發揮“校長文化引領領導力”的作用，同樣能夠推動學?？焖侔l展、自主發展、內涵發展。像福田區碧海小學劉云鳳校長一樣，多年來一直擔任畢業班數學，像普通教師一樣參與各項教研活動，充分發揮校長的“課程教學領導力”，不言而喻，學校絕大部分教師都能在劉云鳳校長的引領下兢兢業業地工作，這樣的學校，想不好都難。

總之，在8年來的現代教育督導過程中，我深深地體悟到：評估校長的“領導力”至關重要。首先，要監督檢查核實學校決策和決策執行程序及辦學行為是否合法民主規范？學校的經費使用及招生程序是否合法規范透明？教師代表大會制度、學校工會組織、家長委員會等組織是否合法履行職位、職能、職責？其次，為了培育提升校長的“領導力”，我們的教育行政部門盡量減少各種不必要的回憶，減少各種不必要的檢查評比評估等。例如，今后的各種專項的評估檢查，比如“陽光體育運動評估”“德育績效評估”“健康促進學校評估”“依法治校示范校”等單項評估檢查是否可以統一歸總到“深圳市辦學水平評估”之中。

作為今后綜合性、診斷性、發展性的現代教育督導——深圳市義務教育階段辦學水平評估，必須著重關注以下幾個方面：一是學校被“評估”后必須強調關注具體的改進措施。在全面分析被督導學校優劣勢的基礎上，要求當地教育部門督促培訓提升校長的“理念規劃領導力”，制定出詳細的具有本校特色的改進措施并按措施分階段逐步推進，同時必須派相關的督導人員定期和不定期檢查落實情況。二是學校被“評估”后要求當地教育部門督促培訓提升校長的“學校發展領導力”和“課程教學領導力”必須強調關注學困生、處境不利的學生以及有特殊才能的學生，敦促學校制定相關幫扶制度，減少學生間的差距。三是學校被“評估”后要求當地教育部門督促培訓提升校長的“機制創新領導力”，關注家長的反饋意見，完善家長委員會、家長網上議事廳、家?；ヂ撓到y、社會觀察員制度等機制體制，讓廣大家長切實參與到教育督導活動中，在發展與改進中更關注學生與家長的利益，充分發揮廣大家長及社會團體力量的聰明才智。

同時，我們是否也必須關注這樣個別的教育亂象：某些極個別的校長沉溺于打麻將、斗地主、混日子等而不思進取不學無術甚至胡作非為以代法、以權壓法、徇私枉法等，對于上級安排的培訓會議、業務學習及專業講座等，往往安排中層干部或骨干教師代會而獨自逍遙，對于學校的辦學理念發展規劃總結計劃講話稿等，一律都由辦公室人員或秘書代勞，更為離奇的是，一些規模很小的校長竟然違規私自提拔校長助理、學校教育發展中心主任等許多名目繁多的坐吃皇糧的特殊“國家干部”。試想，一個小小的校長，連講點小話寫點小文章編點小材料都需要“女秘書”、助理或辦公室人員代勞，這樣不動腦子的校長還有資格站在全校師生的面前充當教育領路人嗎？跟這樣的“校長”們奢談“校長領導力”更無異與癡人說夢、對牛彈琴、自欺欺人。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”作為一個普通的兼職督學，我認為：盡管通過立法規范辦學、建立“現代學校制度”及現代教育督導來提升培養成就校長的“理念規劃領導力、課程教學領導力、學校發展領導力、機制創新領導力、文化引領領導力”任重而道遠，但我堅信：明天的太陽總會升起。我國的現代教育督導評估一定會迎來燦爛而光明的未來。