第一篇：校長的人格魅力與校長的領導力

校長的人格魅力與校長的領導力

都說“一個好校長，就是一所好學校”。可見校長在學校發展中的重要作用。那么作為一校之長，如何用自身的人格力量，展示出充滿活力和生機的校長領導力，帶動教職員工實現教師群體素質與能力的提升，促進學校全面、和諧的發展與進步，就應該是每一位校長必須思考的問題。下面結合自己工作的體驗說幾點體會，與各位同仁交流和商榷。

一、修德正己，以德立人

“修德”是管理者的必修功課，也是形成優秀人格魅力的基礎。虛懷若谷、寬厚待人、嚴于律己、率先垂范是領導干部必備的修養和美德，也是校長學識、修養等內涵的外在體現。在校內，校長是師生眼睛的聚焦點；在社會，校長是學校的形象代言人。不能以身作則，就帶不出好的教師隊伍；不能做出好樣子，就帶不出好的風氣，就出不了戰斗力。因此校長要以身作則，廉潔自律，并且做到“四慎”，即慎權，不濫用職權，不以權謀私；慎微，防微杜漸，勿以惡小而為之；慎欲，經得起各種誘惑；慎獨，加強自我監督，充分發揚民主，打造團隊力量。具體體現在以下幾個方面：

1、長存公道之心。辦事講原則，說話講公道，評優評先以日常考核和實際工作為準繩。無論是先進推薦，還是扶困補助，都應以實事求是為原則，調研先行，民主商定，決不能因私而廢公。“己身正，不令則行”。校長身上的任何不良表征，都極容易在教師群體中被復制并且被放大。因此，校長要時刻警鐘長鳴，嚴于自律。

2、永葆摯愛之情。愛是干好一切工作的源泉和動力。作為校長，我們雖說做不到象蘇霍姆林斯基那樣每天早晨站在校門口，微笑著迎接每個學生的到來，但卻可以在校校內工作、學習、生活的每一時刻體現出對每一位師生的關注和熱愛。每一位教師在工作中都有其獨到之處，每一個學生在成長中都有其閃光的一面。熱愛他們，因為他們才是真正的主人；依靠他們，才能托起明天的太陽和希望。

3、增強研究之能。改革的步伐日益深入，科技的發展飛速進步，注定要求我們不能用老眼光看待新事物。作為校長，要不斷研究管理藝術，學習管理方法，營造一個上下一心、齊頭并進的管理氛圍，要時刻研究課堂教學，學習先進經驗，讓師生在課堂上快樂地學習著、成長著。

4、提升學習之功。校長不僅是一位管理者，更應是先進思想的引領者，優秀教育理念的倡導者、執行者。校長要勇于學習，善于學習，汲取新知，煥發新力。報刊、雜志、書籍、網絡均可作為學習之源；與老師們一起搞教育科研，學習先進的教學方法和藝術；與學生們一起探討學習方法，分享他們成功的喜悅和快樂。用校長自身的行動影響和帶動著師生營造一個學習的團隊，在求知的道路上奮發進！

5、不忘助人之義。“善治先達情，達情先近人”，對師生多一點人文關懷，也是成就大業、增強感情基礎的動力。校長不光要有淵博的學識、寬廣的胸懷，更應具備濃郁的人文關懷氣息和悲天憫人的社會責任感，只有這樣，才能與全校師生同呼吸、共命運、心連心。“困難有人幫，學困不丟棄”，努力形成一個“教師有困難學校幫，學生有困難師生幫，學校有困難大家幫”的良好傳統。一個傳遞著關心，滲透著友愛，充滿溫馨的校園，對于師生來說，會是冬日的陽光、雪天的薪火，也會是炎夏的涼風、黑夜的點點星光，更會是久旱的甘露、漂泊后港灣！

二、真心誠意待人，凝聚人心得力量

校長的人格魅力體現在與人交往中，就是待人要“真”。用自己的真心誠意來對待領導、班子成員、社會家長、教師和學生，以此換來他們對學校工作的理解、支持、甚至傾力相助。管理大師巴納德說：“沒有本身代表權威的人，只有權威被承認的人”。雖然上級任命自己是一名校長，但這只是法定權力，不是權威的全部。校長要得到上級領導、教師及學生家長的認可，還必須有品格魅力和較強的能力等。在與人交往中，能不能做到真心誠意，講信用，出于公心，這往往決定校長能否贏得他人的信服。有一句話說得很精辟：“管理之道在于借力”。所謂“借力”，這個力有外力和內力，外力有上級領導，有社會資源，內力也就是要善于用好教師，這個力怎么來為你所用？那就要用你的真心誠意去感動他們，取得他們的信任，贏得他們的尊重。

在內部管理中，做校長的要真誠待人，豁達心胸，有容人之量，做到情智管理。所謂“情智管理”就是管理者通過自己的情感與智慧作用于被管理者，營造出富有濃郁人情味的和諧、高效的集體氛圍，充分激發被管理者的情智潛能，讓每個人的潛能得到最優化發展的管理。古人講“士為知己者死。”我認為在一個集體中，情感是黏合劑，能增加凝聚力；情感是潤滑劑，能和諧人際關系。真誠待人，以心換心，定能贏得教師的信任和擁戴。工作中注重細節，學校領導班子成員各司其職，分工不分家，重大事務經校務會議集體討論，分管工作都做到職權責統一。領導班子成員團結協作，大家相互信任，互相支持，保持合力和政令暢通。

既然教師要以賞識的目光去看待學生，那么，校長就必然要以賞識的目光去看待教師，校長和教師間應當努力做到八多八少：多些“微笑”、少點“臉色”；多些“寬容”、少點“苛求”；多些“合作”，少點“說教”；多些“誠意”、少點“心計”；多些“傾聽”、少點“厭煩”；多些“贊賞”、少點“責

備”；多些“激勵”，少點“刺激”；多些“投入”、少點“應付”。團隊是一個整體，每一個人都不可缺少。校長要把充分發揮制度的引領和評價的激勵作用，與濃郁的人文關懷相結合，調動所有人積極的、幸福的參與到工作中來，打造一支敢打敢拼、愿打愿拼和能干會干的教育隊伍。

三、實實在在做事，學會定位謀發展

校長的人格魅力體現在工作上就是做事要“實”。一個學校的興衰榮辱牽連著千家萬戶的心，校長要沉下心來為學校的事業著想，為莘莘學子著想，為現在、未來學校的進步和發展著想，扎扎實實做出幾件事來。馬克思指出：“一步實際行動比一打綱領還重要”。作為校長要力戒說空話不辦實事，說假話不辦真事，說套話敷衍了事。做好校長，就要有點銳意進取的真誠和勇氣，深知自己的職責是什么，明確學校要往何處發展，要有正確的理念、找準學校的定位，確立目標。不同的學校，不同的校長，治校理念、定位的具體內容會有所差異，但治校理念是否明確，是否有質量，應該看在指導治校實踐時，是否切合學校實際，是否能夠體現中學這一智力勞動機構的特點，提高運行效率，即辦學效益。通俗地說，就是能否使學校管理有新意、有突破、有成果。因此校長在確立治校理念，找準定位時，應把握一條原則：只要有利于提高教育教學質量，有利于提高辦學實力，有利于學校的改革與發展，只要切實可靠，就要大膽想，扎實做。要敢于破除禁錮頭腦的定勢思維，大膽吸收先進的管理經驗，摒棄患得患失，固步自封的心理，并且能隨著學校不斷發展適時的調整辦學目標。

正確的理念、定位，有利于把學校的前途置身于社會發展和社會需求的大背景中，敏銳地感知社會經濟發展對教育的要求，并將其自覺融入學校的教育管理實踐。同時還有利于立足本校實際，找準學校自身優勢，挖掘潛在的發展優勢；找準學校發展的瓶頸因素，尋求到積極有效的解決方法。

教育無小事，處處皆育人；管理無大事，點滴顯真功。在學校發展的道路上沒有最好，只有更強。作為校長，只有融心于教育，融情于師生，扎扎實實做人，踏踏實實做事，不斷學習，不懈努力，全面提升自我人格魅力，創設一個和諧、奮進的氛圍，打造一支拼搏進取的團隊，積淀厚重的校園文化，讓每一位師生在學校里都能受到生吞熏染，得到啟迪，全員一起努力著、成長著、快樂著，才能引領著學校向更高、更快、更強的目標邁進，才能充分地體現出富有人情和智慧的校長領導力！

莊河市31中學校長馮宇

第二篇：塑造人格魅力提升校長領導力

塑造人格魅力提升校長領導力

有人說，一個好的學校必然有一個好校長，一個好的校長必然會打造一個好的學校，我深有同感。一個校長可以在很短的時間之內把一個管理松散且內部矛盾突出的學校打造成當地社會公認的名校，一個平庸的校長經營一所名校也可以在不長的時間使內部管理就出現了滑坡現象，這充分說明校長是一校之“魂”。究其原因是校長領導力的問題。怎樣提升校長的領導力呢？下面我從幾個方面談一談校長領導力的提升：

一、增強校長的人格魅力，是提升校長領導力的前提

人格魅力的影響是無形的，也是無窮的。校長要發揮其人格魅力提升自己的領導力，首先成為教師的楷模。靠自身崇高的思想品德贏得教職員工的敬佩，以奉獻精神和樂業態度樹立起自己的威信。就必須加強自身修養，塑造自己完美的人格，樹立自己干事業的形象、清正廉潔的形象、公正嚴明的形象和誠實可信的形象；就必須走近教師，感悟他人的心靈，對教師進行人文關懷，大度寬宏，有容人之量；就必須為教師搭建展示才華的舞臺，引導教師走向成功之路。這樣就能夠用自己的人格魅力贏得民心，達到“其身正，不令而行”。

二、增強校長的協調能力，是提升校長領導力的基礎

學校的發展最重要的就是調動一切直接的間接的積極因素，參與到學校的發展中來，作為校長一定要最大限度的激發廣大教職員工的潛能，發揮廣大教師的主觀能動性，藝術地鈍化教師中的矛盾，使教師之間的關系更加和諧，心往一處想，力往一處使，為教師搭建一個又一個發展的平臺，讓教師通過活動得到鍛煉，享受成功的樂趣。學校不是與世隔絕的桃源，校長更要協調好與外界的聯系，走出校門，融入社會，走向媒體，從多方位、多層面贏得社會支持。在交往中，拓寬辦學思路，鞏固辦學特色，宣傳學校形象。從而樹立威信，提升校長領導力。

三、增強校長的謀劃能力，是提升校長領導力的關鍵

校長應該有敏銳的目光，高瞻遠矚，及時了解國內外教育前沿信息。能夠從學校特定的時代背景和特定的環境出發，謀劃學校未來發展的方向和總體規劃，從而形成獨特的育人目標和育人理念，要樹立先進的教育理念，運用科學的管理模式，用戰略的目標激勵人氣，鼓舞人心，促使全校所有人員執著追求他們的共同愿景，讓整個學校發展成為一盤棋，老師的想法和校長的思路相吻合，只有這樣才能實現學校的可持續發展。這樣，校長就具有了領導者的權威。

四、增強校長的教科研能力，是提升校長領導力的核心

教科研工作是學校教育工作的重要組成部分，是促進學校發展，提升學校辦學層次的生命之基，力量之源。作為校長要走在教科研的最前端，開發有特色的校本課程，全盤構思學校的課程方案，實施新的教育教學方式方法，推行新的課程評價，在教學活動中有效地把自己的辦學思想、辦學理念傳遞到教師的思想中，落實到具體工作中，實現教學研究與教學實踐的有機結合，提高課堂教學實效性，最終實現促進教師專業成長，促進學生全面發展的目的。在校內形成 “校長以重研為先，教師以從研為樂，質量以強研為基”的良好教科研生態。這樣用科研的力量凝聚人心，征服心靈。

五、增強校長的創新能力，是提升校長領導力的靈魂

創新是校長的辦學之魂：創新能力是卓有成效的校長的必備素質，是校長能力結構的最高層次。為培養具有創新精神和實踐能力的新生一代，校長們必須摒棄功利化、形式化的意識和行為，以非凡的眼力、高漲的熱情確立以人為本、可持速發展的理念，開拓出有利于學生終生發展，有利于教師專業成長，有利于學校創出特色和品牌的運行機制。只有這樣，我們的角色才能定位準確，我們的實踐才能不斷創新，我們才能培養出更多的創新型人才。用創新達到提升校長領導力的最終目的。

蘇霍姆林斯基說：“有什么樣的校長，就有什么樣的學校。”著名教育家陶行知先生說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，首先要評論它的校長”、“辦好一所學校，校長是關鍵”。所以，振興教育，希望在教師，關鍵在校長，由此可見校長對一所學校之成敗興衰的影響之大。

那么一個校長，憑什么來管理一所學校？用什么來提升自己的領導力？是高雅的人物形象？是高超的領導藝術？是高深的知識功底？實踐告訴我，人格魅力是提升校長領導力的最強大的教育力量。

校長的人格魅力是什么？校長的人格魅力是指校長的政治道德素質、教育思想、學識水平、管理能力等方面對師生的綜合感染力，那么，一個好校長必須是：一個道德高尚，品質

優良的賢者；一個善學好問，知識淵博的智者；一個多謀善斷，講究藝術的能者；一個胸懷坦蕩，心中有愛的仁者；一個性格開朗，情緒穩定的樂者。

校長的人格魅力是一種粘合劑，它能產生巨大的凝聚力，能激發積極的進取精神，生發出1+1＞2的奇效；魅力是潤滑劑，沒有魅力的權力管理，如同一架缺油的機器；魅力又是助推劑，它能使理想插上翅膀，有如天塹變坦途。

一、校長的人格魅力來源于先進的教育理念

一個有人格魅力的校長，能審時度勢，既能了解現狀，又能展望未來。“站在校門口，面向全世界”，這樣的校長，能捕捉到代表時代發展方向的新思想、新觀念，善于用批判的眼光、理性的思維去分析教育的問題，辦學中不會人云亦云，隨波逐流，而是兼容并蓄，與時俱進，以獨有的辦學風格和特色走在教育改革與創新的前列，保持與社會發展同步；能以自己先進的教育理念和教育價值觀去影響教師，點燃教師教書育人的激情，讓教師揚起理想的風帆，明確奮斗的目標和前進的方向。

二、校長的人格魅力來源于對教育事業的忠誠

正如我國著名教育家陶行知曾經說過：“國家把整個的學校交給你，要你用整個的心去做整個的校長”。一個有人格魅力的校長他知道自己的責任和使命，會全身心地投入到學校工作當中，從不把校長職位當揚名炫耀的官銜、從不把校長職業當成謀求生計的手段；他會把學校利益放在至高無上的地位，把學生的發展和教師的發展放在至高無上的地位，毫無私心雜念地投身其中，以辦人民滿意的學校為己任，以學校發展為崇高職責，在奉獻中享受工作的樂趣，體會生命的意義，實現人生的價值；他不會陶醉于成功之中而不思進取，不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔，他會反思，并從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向和目標，用勤奮和智慧澆灌出更加豐碩的成果。

三、校長的人格魅力來源于對知識的渴求

日本的安藤堯雄在《學校管理》一書中說：“校長是教師的教師”，蘇霍姆林斯基也說：“如果你想成為一個好校長，那你首先就得努力成為一個好教師”。面對新世紀科技迅猛發展的潮流，校長應該善學好思，津津樂問，帶頭學習新知識，接受新觀念，把學習作為一種“追求”。周恩來總理曾多次說過：“活到老，學到老”，校長作為“師者之師”必須讀更多的書，孜孜不倦地學習，持之以恒地學習，不斷提高和完善自己，使自己的知識素養能鮮

明地體現時代特色，給教師們樹立“終身學習”的榜樣。這樣的校長，擁有廣博的知識和深邃的思想，能站在社會進步的制高點上，具備可持續發展的潛能；通過閱讀經典，與先哲和大師對話，豐富自己的學識，建構自己的辦學理念，形成自己的教育智慧；善于思考，遠離浮躁，通過讀書提高自己的辦學思想和領導能力。屈原曾說：“尺有所短，寸有所長，物有所不足，智有所不明”，因此，作為一名現代校長更要不斷完善自己，利用各種機會進修、培訓、充電或者有針對性地隨時向別人請教，博采眾長，善學好問，成為一名知識淵博的智者，一個能適應教育形勢發展的學者型和專家型的校長。

四、校長的人格魅力來源于海納百川的寬闊胸懷

“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷”，一個胸懷坦蕩，心存博愛的仁者才是為廣大師生和群眾所敬仰的校長，因為在管理學校過程中，他能廣開言路，能善于傾聽不同的聲音，虛心接納不同的教育思想，能包容教師的個性，甚至缺點，尊重教師的勞動和創造精神、獨特的思想和教學個性，鼓勵不同的思想、不同的理念、不同的方法相互碰撞、交流，他能堅持以人為本，構建和諧，把管理和人的幸福、人的自由、人的尊嚴、人的價值聯系起來；他能把自己塑造成一個“彌勒佛”，大肚能自我消化一切煩惱挫折，特別是對個別喜歡說三道四或經常挑剔的教職工，不把他樹為對立面，更不打擊報復，保持校長應有的姿態、教養和風度；他心存博愛，將嚴父般的教誨、慈母般的關愛和兄長般的呵護有機地融合在一起，賞識、信任、尊重和關愛每一位教職員工，用一顆熾熱的愛心，激發全體教職員工奮發向上的工作熱情和主人翁精神，從而讓全體員工的主觀能動性得到最大限度的發揮，不斷提高教育教學質量和辦學效益。

五、校長的人格魅力來源于對人才的尊重

我們知道，教師發展是學校發展的前提，教師成功是校長成功的保障。因此我們要努力搭建讓教師展示才能的舞臺，努力營造“尊重知識、尊重人才”的氛圍，努力形成廣納群賢、人盡其才、充滿活力的用人機制，關心人、激勵人、成就人，做到環境留人，待遇留人，感情留人。

六、校長的人格魅力來源于積極樂觀的性格

愛因斯坦曾說：“智力上的成就很大程度上依賴于性格的偉大”。性格決定態度，態度決定成敗，校長的性格特征對于學校管理工作有著重要的作用，而樂觀、穩定的情緒，是校

長良好個性心理素質的一個重要標志，更是校長管理上取得成功的重要因素。一個有自控能力的校長，不僅能在正常情況下保持心理平衡、情緒穩定，與師生相處時能帶來歡聲笑語，即使在遭到蠻橫無理地刁難和非禮時，也能表現出冷靜和沉著。一個優秀的校長應該“拿得起，放得下”，保持一顆平常心，對得到的東西加以珍惜，對沒有得到的東西不會刻意的去追求，對應該得到的由于人為因素沒有得到的一笑了之。無論順境和逆境，無論褒揚和貶損，都能平靜樂觀地對待，“不以物喜，不以己悲”。無論面對失敗還是成功，都能保持一種恒定淡然的心態，不會因一時的成功而沾沾自喜，也不會因一時的失敗而垂頭喪氣，無論何時都能保持一種豁達淡然的心態。校長既要立足本校實際，自覺適應現實，又要看到光明前途，勵精圖治，努力帶領全體師生向著更高的目標前進。

所以具有高尚人格魅力的校長，會對全校的師生、乃至社會產生強大的感召力、凝聚力和影響力；具有高尚人格魅力的校長，會把辦有特色、有品位的學校作為自己的理想和追求；具有高尚人格魅力的校長，必將鼓舞著全校師生員工向著共同的目標奮進，激勵著教師獻身教育事業，激勵著學生刻苦學習，全面發展，勇攀高峰，立志成才。

所以，要成為合格的現代校長，一定要注重德性，提高修養，以自己的真誠去換取教師的真誠，以自己高尚的品德去培養師生高尚的品德，以自己人性的美好去描繪人類美好的人性。

生活需要智慧，教學需要智慧，做一校之長更需要智慧。所以當一名合格校長，提升校長領導力，就應該努力做一名充滿人格魅力的校長！

近日，筆者到了《朱镕基講話實錄》，其中有這樣一段話：“治學要嚴謹，決不可沽名釣譽；做事要扎扎實實，真正地為民。”掩卷沉思，以筆者之見，扎實做事體現了一名黨員干部的心境、作風、品格和做派。精神專一，心無旁騖，深思之，慎行之，是黨員干部扎實做事的基本素質；埋頭苦干，專心致志，“俯首甘為孺子牛”，是對黨員干部扎實做事的基本要求。記得有人曾說過這樣一句話，莫讓心懸在半空中。而欲求心安，做事扎實是一個重要方面。焦裕祿、孔繁森、沈浩等優秀干部腳踏一方土，頭頂一片天，踏踏實實為民辦事，走到哪里都底氣十足。廣大黨員干部肩負民生福祉，重在一個“實”字，重在真抓實干，重在說實話、辦實事、見實效。

扎實做事最講實干。胡錦濤總書記一再強調，要在全黨全社會營造當老實人、講老實話、做老實事的良好氛圍。其中，做老實事作為一種精神狀態，彰顯出實干苦干、昂揚向上的激情與執著。“道雖邇，不行不至；事無小，不為不成。”我們所從事的教育事業，尤其需要腳踏實地、持之以恒的實干精神。

扎實做事須講科學。實干苦干的過程，實際上是一個實事求是、講究科學的過程。實干苦干，不是蠻干硬干，需要講究科學性。要干出科學，干出成效。正如朱熹所說：“舉一而

反三，聞一而知十，乃學者用功之深，窮理之熟，然后能融會貫通，以至于此。”

扎實做事需要靜氣。古人曰：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”戰爭年代，指揮家“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，離不開靜氣。今天我們搞教育、謀發展，同樣如此。尤其是學校的一校之長在頭緒繁雜的情況下，更需保持清醒頭腦，深謀遠慮，鑒天地之精微，察萬物之規律。一個合格的領導干部，在正氣、志氣、勇氣、銳氣、才氣之外，還需要加上靜氣。

扎實做事務求實效。發展的目的，是讓老百姓得到實惠。具體落實的目的在哪里？就在于為百姓解決實際問題。因此，黨中央的決策部署，每一項都需要黨員干部不折不扣的落實，每一項都需要扎扎實實地推進，每一項都需要黨員干部苦干實干才能完成。

第三篇：校長領導力 文檔

一、校長課程領導力的內涵

目前，課程領導的概念很多，但卻不統一，中外研究者從學生學習、教師專業發展、課程與教學、課程資源開發、學校課程文化氛圍等不同方面對課程領導作出了不同的界定。而且課程領導作為一個多層級的動態運行系統，不同層級的領導主體和職能是不一樣的，校長、教研員與教師因其角色職能不同，其課程領導的內涵就存在著一定的差別。因此，單從某一個方面、一個角度來揭示其內涵是不夠的。從校長這一層次看，中小學校長校本課領導具有決策、組織、引導三個基本職能。這三種職能主要體現在下述職責中：

第一，課程和課程結構的設置。課程沒置是實現學校發展遠景規劃的具體步驟。通過結合本校文化傳統、辦學理念與特色，引導教師出謀劃策，規劃課程設置，并不斷完善課程的發展方案，指引課程發展方向。

第二，課程實施的組織與管理。中小學校長是課程實施最核心的組織者和引導者，其主要任務是依據目標規劃教學計劃，并能帶動學校成員落實教學目標；統合協調課程與教學事宣，均衡安排師資，確保各科教學正常進行；協助教師改進教學，解決教師的教學困難；鼓勵教師進修，安排各種提升教師專業成長的活動，促進專業成長；建立安全、支持、有序的學習環境，注重學生的紀律，提供適當的教學資源，尊重并支持教師的教學，與家長及社區保持良好關系。

第三，課程評價的組織與指導。校長對學校實施新課程的評價應主要集中在三個方面：一是課程的整體設計，即新課程下的課堂教學是否體現了課程改革目標，是否合理安排、落實必修和選修課程，是否保證課程模塊的整體性、基礎性；二是教師的行為，即教師是否具有課程意識和課程能力，是否改善了自身的教學行為，是否關注學生的差異性等，要打破以“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系；三是學生的學習行為、狀態，不僅關注學生的學業成就，更要注重學生的學習態度、創新精神和分析解決問題的能力。

第四，課程資源的統籌與運用。通常可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源有其匱乏性，但如何在有限分配的資源中，再爭取有利的其它來源，則有賴于校長的運籌帷幄。校長需要密切聯系政府、企業、社會、家長，充分利用學校現有的資源，努力提高學生的學習水平。要加強與校外機構的交流和合作，積極利用校外的課程資源（如校外圖書館、博物館、網絡資源等），同時也要注重提高教師開發和利用課程資源的積極性及能力。

第五，校本課程開發的組織、協調和指導。確定校本課程的基本依據、開設校本課程的目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結構、課程開發的基本程序、要求和策略、校本課程的實施、評價與保障措施等。根據學校校本課程開發規劃，組織審定教師提出的校本課程內容，組織校本課程的修訂和改革，協調校本課程開發過程中的各種矛盾。

二、校長的課程領導力的提升

1．提升校長認識課程的理解力

對課程準確的理解表現在國家課程的正確理解、校本實施上。對國家課程的忠實執行，既體現在對精神的領悟、思想的統一和步調的一致上，也體現在根據學校自身的教育背景、教育文化形態、教育特色和教育能力，甚至根據不同教育背景、不同教學追求、不同教學風格的教師和不同經驗基礎、不同智力水平、不同發展速度的學生對國家課程作符合實際的校本實施。國家課程的權威性、指導意義和強制要求并非排除課程應具有的因地制宜的可選擇、可創造的空間。不同地域、不同學校、不同教師和不同學生對國家課程在準確領會精神的前提下的不同理解和實施，才使國家課程呈現它的豐富內涵和多元價值，呈現它的教育魅力和彈性空間。國家課程的校本實施過程，是一個再創造的過程，再創造的水平決定著學校教育教學質量的高低。

對課程準確的理解還體現在對校本課程的準確理解。校本課程是對國家課程的一種個性化補充、拓展、延伸和豐富。校本課程強調的是在具體實施國家課程的前提下，根據學校的辦學理想和培養目標，通過對學校教育教學資源和本校學生的需求進行客觀科學的評估，充分利用學校的課程資源和社會課程資源，開發多樣性的、可供學生選擇的課程。它強調的是國家課程的指導性、學校的主體性、資源的多樣性和學生的選擇性。

2．提升校長對課程現狀的判斷力

分析判斷主要從以下方面進行：一是學校的課程文化形態，主要是指學校管理層，尤其是教學管理部門的課程意識、課程設計能力、課程管理組織能力；二是全體教師對國家課程的理解力、忠誠度和執行力；三是課堂教學狀況；四是學生對課程的需要度與滿足度；五是學校課程資源開發利用的廣度和深度；六是學校課程結構的合理性、豐富度。這些信息的準確性和可靠度有賴于校長對獲取途徑的用心設計和實施。最有效的手段是走進課堂，校長可以走進課堂廣泛聽課，與師生對話，傾聽師生的心聲；可以與師生、家長及其他相關人員面對面地交流；或直接參與學校教學管理部門的某些課程管理工作。

3．提升校長對課程氛圍的營造力

首先，校長應該致力于營造民主、開放和合作的氛圍。校長應在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對學生進行深入調查的基礎上，擬定學校課程建設與實施的規劃，公開地、經常地加以闡述和說明，讓學校全體成員對學校課程建設與實施的目的、構想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達到情感認同和目標集合的目的。

同時，校長要通過培訓或其他形式，讓全體成員感受到課程實施與教師自身發展的關系，從而產生緊迫感；讓全體成員感受到課程實施是校長對全體成員的一種深層的長遠的關心，從而產生信任感；讓全體成員感受到課程實施是關及自己更關及學校生存發展的關鍵，從而產生認同感；通過切實有效的課程實施的培訓，支持、服務、引導教師的課程實施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產生依賴感；要鼓勵尊重教師在課程實施中的創造性勞動，讓全

體成員產生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學生及家長的認同和支持。

4．提升校長對課程資源的開發力

學校課程資源主要依賴于學校自身的資源開發，其中教師資源是最需要開發的資源。教師是課程的具體執行者，同時也是課程的創造者，其中既包括對國家課程的創造性的實施，也包括利用自己的專業和非專業優勢，在學校的課程框架內，按課程的基本要素，為學生提供可選擇的教育教學資源。校長要充分認識到這個資源的意義和價值，并按課程建設的邏輯和要求開發好、管理好教師資源。學生是課程開發的受惠者，同時也應該是參與者，有時甚至是執行者。

學校的制度文化、教師的職業道德、人際關系、環境布置等是學校課程建設的非顯性環境資源。如果學校能按課程的要素對它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現，就能激活學校對課程的想象力和創造力，形成立體的課程形態，對學生的健康成長起到“潤物細無聲”的效果。

5．提升校長對課程實施的規劃力

課程實施規劃的制定，首先要求制定者有個完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標的確定，課程結構的搭建，課程內容的挖掘，課程實施方案的設定，課程評價方案的跟進，以及課程管理組織機構、工作程序、改進機制的建立等。

在課程規劃的制定與實施中，要充分強調構成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設計、開發、整合、執行、評價、反思、修正過程中，校長要特別提醒學校全體成員對構成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標、課程內容、課程方式、課程評價等因素。另外，學校課程體系的建立也是校長需要精心規劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長期以來的教師中心、學科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學生的人性需要為出發點，以滿足、提升作為成長中的人的需要的課程內容和形式的設計為重點，以形成將教學過程和學習過程統一起來的新的教學方式為核心的學校課程體系。

6．提升校長對課程文化的構建力

課程文化的構建首先是學校全體成員對學校課程目標、課程實施規劃的情感認同和精神歸屬，讓全體成員產生一種自覺和內驅力，并內化為具體的實踐行動，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實施才有精神保障，才能持續積極地發展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個過程的積累與沉淀必須是全體成員經過認同、實踐、創造、反思后的感性體悟和理性認識。它是許多有亮點和特色的個體經驗的集合，也是有體系、有序列的優化組合。它具有品牌價值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時，課程文化的構建過程也是個開放、變化、調整、充實的動態過程。學校需要不斷總結，適應時代的變遷，吸納有利于學校課程建設的各種積極因素，及時調整實施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。

總之，校長的課程領導力具有綜合性的特點，是校長學校管理能力的集中體現。校長課

程領導力的形成與發展取決于校長的思想政治素質、教育教學與教育科研素質、專業知識的素質以及學校行政管理和實踐決策能力的綜合素養。

第四篇：淺談校長的人格魅力

淺談校長的人格魅力

李妙芳

校長在教職員工中的形象和威望主要來自兩個方面：一是與其職位密切相關的權力；二是與其個人素質密切相關的人格魅力。前者對教職員工的影響力是有強制性和時限性，而后者對教職員工的影響力則是有非強制性和恒久性，它不會因權力的更潛而消失。因此，在實現民主政治構建和諧社會的今天，塑造崇高的人格魅力對于樹立校長的形象和威信，實現校長職能顯得更為重要。

所謂校長的人格魅力，就是指校長的性格、氣質、思想、品德、學識、才能、情感等個人綜合素質在長期的領導活動中形成和發展起來的獨特的感染力、影響力、吸引力、號召力等的總和。校長高尚的人格魅力會產生強大的感召力量，能凝聚教職員工向著共同的目標邁進；具有巨大的鼓舞力量，能激勵教職員工努力奮斗；更會產生巨大的凝聚力量，使全體教職員工心往一處想，勁往一處使；反之，倘若校長忽視自身修養，缺乏應有的人格魅力，那么教職員工就會“敬”而遠之，一班人就會“貌合神離”，很難有效開展工作。所以，作為擁有一定權力的一校之長，必須十分重視人格的力量。要著力在以下四個方面狠下功夫，不斷提高自己的人格魅力。

品德樹人。教師是人類靈魂的工程師。教書育人，為人師表是教師的職業品德。而校長則是一所學校的領頭雁和教師學習的楷模。“做事先做人，樹人先樹德”。作為校長要靠自身崇高的道

1德品德贏得教職員工的尊敬，以干凈干事的形象樹立起真正的威望。首先要有政治道德。在思想上、行動上與黨中央保持高度一致，充分地發揚黨內民主，客觀公正地選人用人，牢固地樹立公仆意識，始終把人民的利益放在第一位，牢記群眾利益無小事；其次要有倫理道德。要嚴格遵守社會公德和家庭美德，廉潔從政，求真務實，自覺抵制各種腐朽思想的侵蝕，永葆共產黨人的本色；再次要有坦誠相見的品德。打動人的并不是華麗的辭藻，而是一腔真誠，而虛情假意，或許能行一時之令，但肯定不能久長。待人要樸實、誠懇、言而有信，不能憑個人感情行事，切忌用“有色眼鏡”看人。只有這樣，才能增強自己在教職員工心目中的信任度。

才能服人。學識和能力是人格魅力的重要內容。學校是人才集聚之地，校長是培養人才的首席領導，是學校發展的靈魂。我認為，校長除了其他領導應擁有較寬的學識和較強的才能，具有總攬全局、果斷決策、知人善人、組織協調、開拓創新、善于溝通和一定的文字寫作及口頭表達能力以外。還應具備與其職能相對應的特殊才能。要成為教育的行家。懂得教育，掌握教育自身的特點和規律，有自己辦學的思想和辦學的特色，不僅使自己所重視學科在教師中有一定的發言權和影響力，而且還應了解其它學科的一些重要知識點；要有教改科研的能力。參與教研活動，深入教師、走進課堂，聽課、評課，不僅要有課題，而且還能夠為廣大教師上公開課、示范課和知識講座，親自掌握第一手資料；要有政治敏銳性，對當前教育的熱點、難點問題，善于從全局的角度去把握方向，洞察一切，處理好各方關系。只有這樣，才能贏得廣大教職員工的尊敬和欽佩。作為校長就要在實踐中不斷學習、不斷完善、不斷提高。

寬容待人。寬容是氣度，一種達觀的氣質，是一種人格修養的重要內容，也是一種重要的用人方法和領導藝術。學校是教師工作、生活的重要場所，實踐證明，如果作為校長能為教師提供一個寬容、民主的管理環境，就能有效地提高教師自主性發展。校長也方能實施行之有效的領導。要容人之長。學校是知識分子集聚的地方，對校長來說，你的隊伍中，在才干、學識、經驗、閱歷、潛能等某一方面，肯定有人比你強，作為校長，必須要虛心學習，取人之長，補已之短；要容人之短。人無完人，金無足赤。一個群體里，個性、氣質、能力素質的差異是客觀存在的，容不得別人短處，勢必難以共事。作為校長就應該寬容和張揚教師的個性，善于接納各種不同性格的人，尤其要對尚不成熟的年輕教師，應有寬容之心，諒人之短的胸懷；要容其之言。一般來說，校長平時聽慣了順從的、贊揚的、擁戴的甚至是吹捧式的話語，一旦聽到逆耳之言，尤其是尖刻的，揭短式的言論時，往往容易情感失控。其實作為一校之長，能聽到一些不同意見、不同聲音，是給予自己必要的監督，從某種意義上講，是在保護自己，因為這是一種警示。總之，校長的寬容，校長的大度，將決定是否能接納最優秀的人才，是否能充分發揮教師主體對自身潛能發展的積極能動作用。當然，寬容不是庇護和放縱，更不是軟弱和無原則和遷就。它溫籍以柔克剛的堅韌，包涵人際關系的溫馨。

情感融人。“以人為本”管理的實質就是情感管理。實踐證明，人與人之間只有情投意合才能和諧相處，齊心協力的工作局面也才能形成。隨著教育事業的發展，競爭日趨激烈的今天，教師的精神負擔、工作壓力和心理壓力都非常之大，大部分教師都在超負荷地“運行”。尤其是青年教師正處在事業和家庭雙重任務十分突出的矛盾時期，身心會更加疲憊，而知識分子又是進取心、自尊性較強的群體。因此，校長必須要在日常管理中建立一個好的情感平臺，將心比心，多一些情感投入，多一些尊重理解，少一些行使權力的尊嚴。經常與教職員工在情感上進行交流和溝通，時刻不忘教師的酸甜苦辣，艱辛不易，發自內心地真正體貼教師。要用拳拳的熱忱關心人。當教職員工在生活和工作中遇到難題，應認真體察和照顧，特別是對一些年輕的新教師，更應多一點事業上的鼓勵，多一點生活上的呵護；要用真誠的語言打動人。真誠語言不僅動人心弦，而且能打通人的靈魂。校長與教職員工的交流，要多用推心臵腹的語言，平等式交流的語氣，哪怕是批評也要注意分寸，點到為止；要用寬闊的胸襟理解人。俗話說：“心狹多疑”，就會產生誤解。誤解不除，領導者與下屬之間的隔閡就無法溝通。所以，校長要能夠善解人意，在教職員工有不當之處時，要善于幫助其總結教訓，不能盲目地看死和歧視人，在工作中，只要教師盡力了，即使沒完成任務，也不能動輒訓斥，而應從多方面查找原因。只有這樣，在理解和信任的基礎上，才能架設起一座相互理解的橋梁。

俗話說：“得民心者一呼百應，失民心者一事無成。”校長的人格魅力，對教職員工影響至關重要，身負教育重任的校長必須重視自己的人格塑造，以崇高的人格魅力來贏得廣大教職員工的信任和擁護，充分發揮他們的聰明才智，確保教育事業的可持續發展。

以上觀點與大家共勉。

二OO五年八月

第五篇：淺談提升校長領導力

淺談提升校長領導力

鄭金洲《學校內涵發展與校長領導力》講座，讓我知道領導力是領導者在領導實踐中所表現出的各種能力總和，主要由決策能力、溝通能力、團隊建設能力、執行能力構成。提升校長領導力主要包括以下這四個方面。

1、決策能力的提升。決策源于熟悉情況，綜合提煉，正確判斷和果敢氣魄。由此，校長要領悟法律法規，把握學校發展方向，確立科學教育理念，制定學校發展目標。深入學校的各個領域，調查研究，熟悉情況，遵循規律，捕捉學校發展關鍵問題，綜合提煉，正確判斷，果斷決策。另外，校長要光明磊落，胸襟寬廣，品德高尚，才能使自己決策能力不斷提升。

2、溝通能力的提升。溝通是管理的濃縮，要搭建有效的溝通平臺，共享智慧，必遵循白金法則，做到溝通到位，改進并運用多種溝通方式與師生溝通，要遵循并努力提升非言語的溝通能力和水平。

3、團隊建設能力的提升。校長抓好學校領導班子和教師隊伍兩個團隊的建設，要引領教職工確立和明確學校發展愿景，建立以人為本的各項具體管理制度和良好的運行機制，校長要以身作則，實現政令暢通，制度面前人人平等。校長要有激情，以此激發全體師生的激情，努力營造、團結和諧、積極向上的良好氛圍。

4、執行能力的提升。校長應帶頭并引導教師，完整高效實現學校決策，做事要做實做細，養成注重細節的工作習慣。遇到困難要充滿激情，永不言敗。領導力校長還應具備多維的，并在具體的工作中進行有效的整合，即：課程領導力、教學領導力、社區領導力、自我領導力等等。