第一篇：《愛蓮說》(人教版八年級上冊)

《愛蓮說》教學設計

教學目標：

1、正確朗讀課文，掌握重點詞語，并疏通文意。

2、學習本文的寫作手法。

3、體會蓮的高貴品質，感悟作者的高尚情懷。教學重點：學習本文的寫作手法。

教學難點：體會蓮的高貴品質，感悟作者的高尚情懷 課時安排：1課時 教學內容及步驟：

一、導入新課：

師：你能用一句詩來概括屏幕上的畫面嗎？

生：（回答可能有）“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“清水出芙蓉，天 然去雕飾”??

師：你們回答的好棒，看來同學們知道很多關于蓮花的詩句，今天老師帶你們學習一篇寫蓮的千古名篇——《愛蓮說》，一起去探討一下作者周敦頤喜愛蓮花的原因！

二、解題并了解文體

首先屏幕出示題目，先有學生解題，然后教師歸納：題目就是“說說（論說）喜愛蓮花。”然后出示關于說的文體知識：“說”是古代的一種文體, 既可以發表議論，也可以記事 , 都是為了說明一個道理。（師讀并補充：這種文體大多就一事、一物或一種現象抒發作者的感想，寫法上不拘一格，行文崇尚自由活潑，有波瀾起伏，篇幅一般不長，跟現代雜文頗為相似）

過渡：同學們，古人說“書讀百遍，其義自見”，由此可知，朗讀課文是學習文言文的重要手段，所以我們首先要把課文讀好。

三、聽讀課文

為了讓同學們更好地學會朗讀，老師給大家播放一段專家的朗誦視頻。聽的時候，請同學們注意這三個問題（屏顯：1.聽準字音。2.注意節奏。3.初步感受文意。）（播放視頻朗讀）

過渡：同學們聽得很投入，有的已經陶醉其中了。下面我檢查一下聽讀的情況。請學生讀準屏幕上的字音，（強調“頤”字的寫法，“頤”在屏幕上字號大一些）希望同學們記住這些字的讀音和寫法。然后齊讀，每個字讀兩遍。

過渡：同學們，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只聽不讀，我們永遠也體會不出作者的深意的。所以，我們就模仿剛才的視頻自由朗讀課文。

四、再次朗讀課文

學生自由朗讀課文后，點名讀，教師進行評價后，根據學生讀的實際情況結合以下方法進行朗讀指導：

1、文言文的停頓：。主謂之間應稍加停頓；動賓短語中，動賓之間應稍加停頓；在轉折連詞前一般要稍加停頓；介賓短語后置的文言句式，朗讀時，在其前面應稍加停頓；提前的狀語，在朗讀時應在其后和主語之前稍加停頓；還有些表議論、推斷、反問等語氣的句子，若前面有“夫”“蓋”“其”等詞領起，朗讀的時候，在這些詞后應稍加停頓。兩不停：偏正短語不能停；介賓短語不能停。

過渡：今天你們的表現真的讓老師驕傲，來我們齊讀課文，把我們708班在學習上的霸氣展現出來，好不好？師起頭讀。

五、譯一譯

過渡：真棒！老師都忍不住要為你們鼓掌了。其實，讀好文章，僅僅是學好文言文的第一步，要學好一篇文言文重要的是：要疏通文意，積累重要的文言字詞，這樣才能提高我們閱讀文言文的能力，接下來請同學們結合注釋，默讀課文，先自譯全文，不會的劃出來，一會兒小隊解決，都不會的我們一起解決。（學生自譯后，把握時間提醒學生小組合作討論。）

過渡：下面我們把你們通過討論還不能解決的問題拿出來交流解決。（不懂的句子提出來，先由學生解答，學生都不會的，由教師解答。）（師生解答疑難）預設生可能不會的問題：

翻譯方法舉例：（學生翻譯完句子后，先由學生說方法，然后教師點撥方法）

1、水陸草木之花(水上、陸上各種草木的花)點撥：水，翻譯成“水上”，陸，翻譯成“陸上”這是一個字變兩個字，也就是單音節詞變成雙音節詞。

2、可愛者甚蕃（可愛的很多）點撥：甚，翻譯成“很”。蕃，翻譯成“多”這是用現代詞匯替換古代詞匯。

3、晉陶淵明獨愛菊（晉朝陶淵明惟獨喜愛菊花）陶淵明不用翻譯，點撥：凡是古今意義相同的詞，以及年號、國號、人名、帝號、地名、官名等在譯文中可以保留下來。

4、中通外直；翻譯時前面要補充（莖），這樣上下文意思通順。重點字詞句解釋：（當學生翻譯到相關的句子時加以強調）

1、染：沾染（污穢）

2、濯，洗滌。妖，美麗而不端莊。

3、中通外直；（莖）內空外直。

4、蔓，生枝蔓；枝，長枝節。

5、益，更。現代漢語四字詞語“精益求精”中的“益”也是“更”的意思，我們期中考試前學過同樣用法的一

個成語：生答“精益求精”。

6、亭亭：聳立的樣子。植，立。

7、褻，親近而不莊重。

8、予謂菊，花之隱逸者也，（我認為菊花是花中的隱士）

特殊句式，（……，……也）翻譯模式：……是……。并引導學生翻譯另外兩句句式相同的句子。

9、鮮，少。現代漢語四字詞語“鮮為人知”中的“鮮”也是“少”的意思，期中考試前，我們學過了同樣用法的成語“鮮為人知”。

10、可愛者甚蕃中的“者”：??的花

過渡：剛剛我們集體解決了疑難，掃除了字詞障礙，那么老師來檢查一下同學們翻譯古文的能力。翻譯的時候，我們一起看大屏幕，遇到分號和句號為一個人翻譯的內容，如果句子較長，就以兩個逗號為一個人翻譯。（學生在翻譯課文時，老師強調下面的重點字詞句意思和翻譯文言文的方法）

六、品一品

過渡：文章說的意思我們探討清楚了，那么我們就一起走進課文，看看周敦頤是怎樣寫蓮花的？（此環節較簡單，生能找到原文的句子）

師：讓我們一起讀一讀剛才的同學給咱們找的這段話。（起頭生齊讀。）

過渡：同學們，在你們讀得時候，老師想起來剛上課時，XX同學就說出一句詩“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，那么鮮明地色彩，作者周敦頤有沒有寫進去啊？生——沒有。師繼續：他是故意的不寫，還是無意間忘了呢？請同學們回答。

預設生的回答：

1、可能一下子切中要害，答出是為了贊美蓮花的精神品質。

2、學生可能偏離軌道，答出可能是白蓮沒有色彩等，老師要引導學生。

如果偏離了，老師可以做如下引導：同學們，結合上下文你自己把這些句子再讀一下。（學生自由朗讀。）師：現在回答老師的問題——為什么這么鮮明地色彩，周敦頤卻一字未提？（學生可能沒有回答的，教師根據情況決定要不要小組討論）

過渡：想想看，周敦頤是從哪些方面來寫蓮花的？老師先拋磚引玉，比如說“香遠益清”，應該是寫蓮花的香氣的，那還有哪些方面呢？誰能告訴老師？學生邊回答，老師邊引導。生可能回答：他看重的是蓮花的品質，而并非外表。

師：老師想再問個問題：要突出蓮的品質，蓮那映日的紅有用嗎？對，蓮花那鮮艷的色彩——紅對于寫蓮的品質并沒有幫助！看來同學們終于找到了解決問題的鑰匙了！這給我們同學平時的寫作也提了個醒——作文中要描寫的重點要由文章的主題來決定！與突出主題無關的部分，不能寫！這一點兒一定要注意喲！

師繼續問：既然周敦頤是為了突出蓮的品質而有意為之，那么，下面就來看看文中的這段話究竟突出了蓮怎樣的品質呢？從哪里可以看出呢？

預設生的回答：

1、高潔，從“出淤泥而不染”里可以看出；

2、質樸，從“濯清漣而不妖”可以看出；

3、正直坦蕩，從“中通外直，不蔓不枝”可以看出；

4、端莊清高：從“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”可以看出

5、香氣遠播，從“香遠益清”可以看出。

（學生邊回答，教師邊板書，把蓮花的品質板書出來，這個板書比一定非要按照老師預設的，如果學生歸納的詞語表達得很準確的話，要用學生歸納的。）

師：同學們歸納得很準確，（重復一遍學生的答案并畫出蓮花花瓣）這既是蓮的品質，又是誰的品質啊？生答——君子的品質。

同學們有沒有注意到文中的一句話“香遠益清”？香氣遠播，顯得更加清芬；也只有這樣的品質才能千百年后還能被人所傳頌。（邊板書：美名揚）。

過渡：剛剛同學們群策群力讀出了蓮花的品質，這些句子哪里是在寫蓮呢？它分明是在寫人，他賦予了蓮人一樣的品格。怪不得周敦頤獨愛蓮，怪不得他要住在長滿蓮花的溪水畔，怪不得他要把自己的書屋命名為愛蓮書堂！原因也就在于此。

七、背一背。

師：同學們，周敦頤在文章的結尾發出了“同予者何人？”的慨嘆，老師想問一下，他找到了志同道合的人了嗎？——生肯定能答出沒有。

師：先跟老師來了解一下陶淵明：陶淵明，字元亮，謚號靖節先生，別號五柳先生，晚年更名潛。卒后親友私謚靖節，世稱靖節先生。曾做過幾年小官，但他對官場與世俗社會的厭倦，潔身自好，不愿屈身逢迎，于是辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，因此后來文學史上稱“田園詩人”。

師：我們再來了解一下周敦頤：字茂叔，北宋文學家。他死后謚號“元公”，所以他的作品便以謚號命名《周元公集》。他從小喜愛讀書，在家鄉道州營道地方頗有名氣，人們都說他“志趣高遠，博學力行，有古人之風”。他不為身邊的污濁世風所沾染，為官多年，政績斐然。

教師引導：同學們，我們古代的封建社會大多是黑暗動蕩的，所以陶淵明才會隱于南山之下，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的田園生活；所以，屈原雖有“集芙蓉以為裳”的美好幻想，卻也只能投身汨羅江里；試想一下，如果每一個人都因為它的黑暗，因為它的動蕩，而遠離它去潔身自好的話，那么這個人間的道義誰來肩負？李大釗曾有過有一句非常有名的話“鐵肩擔道義，妙筆著文章”，這話其實準確地評價了周敦頤，他就是這樣一個人。那么請問同學們，你明白作者為什么要在文中寫到愛菊的陶淵明了嗎？生一般能答出——襯托。教師評價：很準確！這樣來襯托，我們就明白了：陶淵明和作者周敦頤雖然志同——都追求那種潔身自好坦蕩正直，不慕名利的生活，但道卻不同——一個消極避世，一個積極面對。

師：那寫牡丹呢？生——也是為了襯托。

那由此可知，寫世人甚愛牡丹也是采用了襯托的手法，我們來讀一下這句。

生齊讀“牡丹之愛，宜乎眾矣。”對于牡丹的喜愛，人應該是很多了，這表現了世人的什么風氣啊？——生：追名逐利。（如果學生答不出來，可以從牡丹的話語——代表富貴這個角度來引導）這句話表現了周敦頤對世人追名逐利的諷刺之情。

學習了本文之后，襯托這種寫作手法你學會了嗎？

同學們，課文基本已經解讀完了，老師想問問：你喜歡蓮花嗎？生——喜愛，下面請同學們帶著你的喜愛把這些傳頌千載的語句背下來，更進一步感受周敦頤如蓮般的高貴品質。（教師根據時間提問幾名同學背誦）

八、悟一悟。（這一環節根據時間長短確定要不要）

其實，老師讀完這篇美文之后，也被文中蓮花代表的君子的高貴品質深深地打動了，情之所至，言為心聲，老師就寫下了一首小詩，表達了我內心的感動與渴望。下面跟同學們分享一下，希望能起到拋磚引玉的作用。

我只愿我是那朵蓮 ——讀《愛蓮說》有感 循著周敦頤的目光，我走近了你的身旁，你——千年前的那朵蓮，你淡雅清高的氣質凝住了我的目光，你潔身自好的品質牽住了我的心； 從此，你正直樸實的性格便定格成永恒！

因為有你，那紅艷艷的牡丹便黯了色彩，凋零在喧囂的車馬中；

因為有你，那遺世獨立的菊花也失了寵愛，隱居于陶公的清酒里；

看，遠處走來一群亭亭特立的君子，盈盈正氣，存于天地。

那沖向敵艦視死如歸的鄧世昌是君子，那種與艦共存亡的精神可以作證！那為了革命事業棄醫從文的魯迅是君子，他留給我世間的是那不朽的杰作！

??

一千年了，居廟堂，處江湖，游草野；

一千年了，在夢中，在心中，在眼前。你那飄飄衣袂，滌蕩世間邪念； 你那灼灼風姿，洗刷人間污垢。

只愿 把我變成

——穿越千年的那朵蓮！

九、結束語：同學們讓我們的生命化作那朵蓮花，讓蓮花潔凈我們的心靈，讓我們都能成為一個如蓮花般的君子吧！

十、作業設計：試著用本課學習到的寫作手法描寫一種你喜歡的花（要求：字數不必太多，500字以內。）

附：板書設計

愛蓮說

周敦頤

第二篇：人教八年級上冊《背影》

講課稿

各位老師、同學：

大家好，我是來自西安文理學院漢語言文學四班的付丹丹，今天我要給大家講課的內容選自人教版初中語文八年級上冊第二單元第二篇文章《背影》。

一、導入

同學們都喜歡拍照吧，那老師想問問大家一般喜歡拍正面還是背面呢？嗯，老師聽到了，大多數同學都喜歡拍正面，極少有人拍背面。其實啊，許多作家在刻畫人物形象時也像大家這樣常作正面描寫，可是現代著名散文家朱自清給父愛“定格”時，卻別具匠心地“攝下”了父親的背影，就是這個背影，幾十年來感動了無數讀者，令許多人淚濕衣衫，那作者是什么時候在什么地方看到背影呢？作者又是怎樣描寫這個背影呢？請同學們把課本翻開，我們一起來看一看。

板書：“背影朱自清”PPT①

二、作者簡介

說到朱自清，在學習《春》的時候已經向大家介紹了朱自清，那今天我們一起來回憶一下好嗎？（PPT②)很好，看來大家掌握的不錯，接下來請同學們朗讀一下老師PPT上的內容（PPT③),了解一下本文的寫作背景。

板書：作者及寫作背景

上節課老師已經布置過課前預習的作業，那老師來做一個小小的檢查，哪位同學能給大家讀一下老師準備的生字詞呢？（PPT④)好，這位同學給大家讀一下吧,(板書：生字詞）這位同學讀的非常準確，可見同學們課前的預習工作做的很到位，（PPT④）同學們可以對照幻燈片，看看自己的注音是否正確，另外，老師還準備了一些新詞的解釋（PPT⑤），同學們可以參照課文下的注釋去掌握一下。

三、劃分層次

老師已經把文章的段落層次劃分好了（PPT⑥），請同學們在文章中標注一下，便于大家更好的理解文章。大家都標完了吧。

四、整體感知

下面請同學們前后四人為一小組合作討論老師提出的問題（PPT⑦），這篇文章以什么為線索？主要寫誰？反應的主題是什么？給同學們三分鐘時間討論。

板書：整體感知

老師看到大多數小組已經討論完成，那我們一起來看一看，這篇文章以什么為線索？對，以背影為線索，（PPT⑦）板書:背影，主要寫誰？（PPT⑦)我的父親，板書：父親，那反映的主題是什么呢？（PPT⑦)對，父愛,板書：父愛

文章以背影為線索，那背影一共在文中出現了幾次，給同學們五分鐘時間快速默讀文章并找出描寫背影的語句。

（下去轉）嗯，老師看到大多數同學都已經完成了，文中一共幾次寫背影啊，四次啊，大家回答的很正確，看來大家讀的很認真，哪位同學能說說第一次寫背影在什么地方？

這位同學說第一次是第1自然段：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。（PPT⑧)那我們這里概括一下，就是：懷念父親，惦記背影,板書：懷念父親，點出背影；好，那這次寫背影，有什么作用呢？對，開篇點題“背影”，還有呢？對，這句話引發我們思考：為什么與父親不相見都二年余了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導我們繼續讀下去，是嗎？

那我們接著找，第二次是在哪里寫到父親的背影啊？對，第6自然段，這次呢，是寫父親為自己買橘子的時候，然后作者對父親的背影進行了詳細的刻畫，對嗎？（PPT⑧）那我們概括一下，即望父買橘，刻畫背影，板書：望父買橘，刻畫背影；

第三次在哪里呢，對，還是這一段，這一段最后“等他的背影混入來來往往的人里”，是嗎？（PPT⑧）這一次可以說是怎么樣？父子分手，惜別背影，板書：父子分手，惜別背影；

最后一次呢，最后一次是在哪里？對，文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，（PPT⑧）也就是：別后思念，再現背影，板書：別后思念，再現背影。

五、重點分析

文中四次描寫背影的語句我們都已經找出來了，可是作者花最多筆墨寫的，是買橘子時父親的背影，那我們一起來看看這次的背影到底寫了什么。（PPT⑨）

下面請這位同學給大家朗讀一下，其他同學認真體會一下，作者是怎樣刻畫背影的。板書：望父買橘

這位同學朗讀的很有感情，節奏也把我的很好，那我們一起來看一看。“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，這是不是寫父親的穿著：黑、深青；布。看到父親的穿著，老師想知道作者當時穿的是什么衣服啊？（紫毛大衣）把好的留給兒子，可以看出父親對兒子非常疼愛。同時，父親自己的穿戴也說明，怎么樣？──家境不好，心情憂傷，而且在這樣的情況下，父親還為我買橘子，是不是更加突出父愛的崇高啊。

“蹣跚地走到鐵道邊”，這是不是寫父親走路的姿勢啊，對；“蹣跚”是走路一瘸一拐的樣子，父親不是瘸子啊，他走路的姿勢為何是蹣跚呢？因為父親肥胖體衰，所以步履艱難，烘托出父親對兒子深摯的愛。

“慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這是不是寫父親爬月臺的動作啊，首先“探”字寫出了父親體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”是寫手的動作，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺時吃力的樣子；“縮”是寫腳的動作，表現了父親的年老體衰，動作遲緩，不可能像年輕人那樣靈活，一撐即上；“向左微傾”是寫身體的動作，一是右手支撐有力，二是因為要把右腳跨上月臺有困難，要借助身子的傾斜。

那這一整段通過父親的穿著、走路的姿勢以及爬月臺時艱難的動作這一系列的形象刻畫都能看出父親買橘子的過程非常艱難，既然買橘子的過程這么艱難，（PPT⑩）父親為何還要堅持去買這橘子呢？這位同學說：橘，有吉的諧音，里面包含了父親對兒子的希望，希望兒子能夠平平安安；還有同學說是因為父親擔心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。嗯，同學們都說的很有道理，其實不管怎么說父親買橘子是不是都是為了兒子，因為他疼愛自己的兒子。

六、拓展延伸

（PPT11)父母愛子女之心無微不至，本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個背影里，讀了本文，你會想到父母平時對自己的許多愛了吧，其實所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發覺，也許你失去了才覺珍貴。接下來，老師為大家播放一個短片。播放短片

七、小結

短片看完了，相信每位同學都有很深的感觸。(PPT12)其實父母的愛很平常，也很實在：也許只是一個眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時裝在你書包里的一盒牛奶??但父母的愛也很偉大，值得我們去感恩。大家不妨試著在父母疲倦時端上一杯熱茶，在餐桌上給他們夾一次菜，在他們工作之余給他們捶捶背、揉揉肩??

用心觀察他們的反應，用筆記下你們的感受。

八、布置作業(PPT13)

①找出文中父親所說的話，這些簡單的話語包含著父親怎樣的深情？

②寫一篇500字的小短文，記述你和你父母之間讓你感動的一件事。

第三篇：八年級語文上冊《愛蓮說》知識點總結

八年級語文上冊《愛蓮說》知識點總結

八年級語文上冊《愛蓮說》知識點總結

愛蓮說

@ 疏通文意

水陸草木之（）花，可（）愛者甚（）蕃（）。晉陶淵明獨（）愛菊。自李唐來，世人盛（）愛牡丹。予（）獨愛蓮之（）出淤泥而（）不染，濯（）清漣（）而不妖（），中通（）外直（），不蔓（）不枝（），香遠益（）清，亭亭（）凈植，可遠觀而不可褻玩（）焉！

予謂菊，花之（）隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之（）愛，陶后鮮（）有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜（）乎眾（）矣。

一、文學常識

1、作者簡介作者是 朝代 中國思想家、理學家、哲學家。原名敦實。字茂叔，號濂溪，世稱濂溪先生，謚號元公。周敦頤是我國理學的開山祖，他的理學思想在中國哲學史上起了承前啟后的作用。

2、《愛蓮說》出自

3、“說”是古代的一種文體，它可以直接說明事物，闡述事理，也可以通過敘事，寫人，詠物，議論說道理；也可以發表作者的感想。

二、寫作背景：

周敦頤為人清廉正直，襟懷淡泊，平生酷愛蓮花。

周敦頤在軍衙東側開挖了一口池塘，全部種植荷花。周敦頤來星子時已值暮年（55歲），又抱病在身，所以每當公余飯后，他或獨身一人，或邀三五幕僚好友，于池畔賞花品茗，并寫下了一篇膾炙人口的散文《愛蓮說》。《愛蓮說》雖短，但字字珠璣，歷來為人所傳誦。

三、詞語總結： 詞類活用

（1）蔓:名詞用作動詞，長枝蔓。例句：不蔓不枝（2）枝:名詞用作動詞，生枝杈。例句：不蔓不枝

（3）遠:形容詞作動詞，遠播，遠遠地傳送出去。例句：香遠益清（4）清：形容詞作動詞，顯得清幽。例句：香遠益清 古今異義詞

（宜乎眾矣）宜：

古義：當。和乎連用，有當然的意思 今義：合適，應當。一詞多意

之：結構助詞，的（水陸草木之花）；代詞（忘路之遠近《桃花源記》）；助詞，取消句子獨立性，無實意（予獨愛蓮之出淤泥而不染《愛蓮說》）焉：語氣詞（可遠觀而不可褻玩焉）；兼詞（故日月星辰移焉《共工怒觸不周山》）清：清澈（濯清漣而不妖）；清香（香遠益清）遠：香遠益清（遠播，形容詞用作動詞）；可遠觀不可褻玩焉（距離長）

四、特殊句式

1、判斷句：

予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也：判斷句。以上三句均用“者也”表示判斷。

2、被動句：予獨愛蓮之出淤泥而不染

五、文章主旨句 蓮，花之君子者也。

本文通過對蓮花的描繪，托物言志，（1）表達了作者不慕名利，潔身自好的生活態度，（2）表達作者不與世俗同流合污的高尚情操。（3）同時也表達了作者對追名逐利，趨炎附勢的鄙棄。

蓮、菊、牡丹各象征什么樣的人生態度 蓮 菊 牡丹

六、寫作手法：

1、托物言志：通過對客觀事物的描寫或刻劃，間接表現出作者的志向、意愿。采用托物言志，關鍵是志與物要有某種相同點或相似點

2、對比——作用：襯托，襯托分正襯和反襯 在文中幾次以菊、牡丹反襯蓮之美；還把菊花的隱逸，牡丹的富貴和蓮花的高潔相對比，深化了主題，突出了中心。

文章以一個“愛”字貫通全文，使得文章結構謹嚴。

其重點是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，這是全文的中心題意。這一句與“近朱者赤，近墨者黑”恰好表達的相反的

七、理解性默寫

1、描寫蓮花高潔質樸的句子是： 出淤泥而不染，濯清漣而不妖

2、文章主旨句：蓮，花之君子者也。

3、周敦頤《愛蓮說》詠蓮名句：

予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

4、公園花展，觀賞牡丹的人總比觀賞其它花的人多,用《愛蓮說》中的話來說，就是： 牡丹之愛，宜乎眾矣。

5、表現主人不受世俗羈絆，對世俗生活厭棄的句子是：蓮之愛，同予者何人？

6、描寫蓮美好形象的句子是：

出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植。

7、與“近朱者赤，近墨者黑”相對比，集中表現蓮高潔品質，現在人們常用來比喻某些人不與世俗同流合污而又潔身自好的句子是：出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

8、比喻君子美名遠揚的語句是：香遠益清。

9、最能概括蓮花高貴品質的句子是（主旨句）： 蓮，花之君子者也。

10、寫君子行為方正，通達事理，不攀附權貴的句子是：中通外直，不蔓不枝。

11、對蓮花一般映襯的句子： 水陸草木之花，可愛者甚蕃。

12、從生長環境的角度寫蓮花的高潔、質樸、莊重的句子是：出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

13、形容潔身自好，然而不以此媚人的句子： 出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

14、“予獨愛蓮”的原因是：

出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

15、“蓮之愛，同予者何人？”這句話的作用？

這是一個反問句，一方面照應開頭的“予獨愛蓮”，另一方面也透露出對人生世事的感嘆，感嘆與自己志同道合的人太少，能做到品行高尚的人更少。

九、試題舉例

1.用自己的語言概括作者贊揚的蓮花的高貴品質。

答：正直、通達、莊重、潔身自好、不與世俗同流合污、清高而美名遠揚。

2.“獨愛蓮”，“獨愛菊”兩個“獨”字，表現了他們怎樣的生活態度？

答：表現出他們遺世獨立，決不隨波逐流的態度，同時又相對表明周敦頣不同于陶淵明的生活態度。

3.文中寫蓮花，為什么還提到了菊和牡丹呢？

答：用菊和牡丹來對比烘托突蓮的高潔品質。菊是正面襯托，牡丹是反面對比襯托。4.文中對蓮花的描寫有什么作用？

答：通過描寫蓮的形象，賦予蓮以美好的品質，進而借物喻人，揭示作者不慕名利，潔身自好的品質。

5.第二段用了怎樣的表達方式？和上一段關系怎樣？

答：議論、抒情。第一段描寫“蓮”的形象，第二段點明“蓮”的含義，揭示中心。6.舉例說明第二段所運用的修辭方法。答：（1）反問：同予者何人？（2）排比：菊??花之君子者也。（3）比喻：予謂菊，花之隱逸者也。（4）對比：蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣。7.本文將花的形象比喻人的品質，蓮、菊、牡丹各比喻怎樣的生活態度？

答：蓮比喻不慕名利，潔身自好的生活態度；菊比喻隱逸的生活態度；牡丹比喻貪慕富貴的生活態度。

8.作者把“蓮”與“牡丹”對舉，其用意何在？

答：通過對比批判貪圖富貴追名逐利的世風，表明自己潔身自好的品格。9.“蓮之愛，同予者何人？”表達作者怎樣的思想感情？

答：知音甚少的無限感慨。

10.“牡丹之愛，宜乎眾矣。”表達了作者怎樣的思想感情？ 答：作者對追求勢力、追求富貴的庸俗世風的鄙棄。

11.文章結尾處，修辭和表達上有什么特點？表達了怎樣的思想感情？

答：運用排比修辭，反問句式；強烈表達作者不與世俗同流合污，不追求富貴的思想感情。

12.本文的線索是什么？

答：以“愛”這一主觀感情為線索。

13.作者不愿隱逸，也不貪莫富貴，那么他所追慕的是什么？

答：追求在污濁的世間，堅貞不渝地保持自己正直的操守。14.從作者對蓮的贊美來看，這種“君子”應具備怎樣的品格？

答：鄙棄貪圖富貴，追求名利的世風，潔身自好，保持堅貞氣節和高尚品質。15.在文中作者把“蓮”作為一種高貴品質的象征。作者在這里運用了什么寫法？目的何在？（表達了作者怎樣思想？）

答：托物言志；在蓮的形象中寄予了自己不慕名利、潔身自好的節操。16.文中作者對“牡丹”與“菊花”的態度是否相同？談談你的理解。

答：不同，文 中“菊”是正襯，盡管作者不愿意隱逸，但也不反對。文中的“牡丹”是反襯，因為它是追求名利，貪圖富貴的象征，所以作者對它的態度是非常鮮明的反對。17.文中說：“自李唐來世人甚愛牡丹”和“牡丹之愛宜乎眾矣”說明當時怎樣的社會現象。

答：趨炎附勢，追求富貴的社會現象。

18.“可遠觀而不可褻玩焉”說明蓮花有什么特點？ 答：端莊嚴肅、被人敬仰。

19.“出淤泥而不染”寫出了蓮花什么相的品格？ 答：不與世俗同流合污。

20、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”常用來比喻什么社會現象？請你結合社會實際就“染”與“不染”問題從正反兩方面聯系現實生活舉例，談談感想。

答：比喻人在混濁不良的環境中能一塵不染、潔身自好的現象。提示：“染”自己私欲膨脹像成史杰那樣沾染社會不良習氣而墮落腐敗走向犯罪道路。“不染”要不貧不占像汪洋湖那樣清正廉潔，成為對人民有用的人。

五、三、詞語：

1、可：值得 蕃（fán）：。

晉陶淵明獨愛菊：晉朝陶淵明只喜愛菊花。寫出《飲酒》詩里體現陶淵明愛菊的詩句

自李唐來，世人甚愛牡丹：唐朝以來，人們很愛牡丹。李唐，指唐朝。唐朝的皇帝姓李，所以稱為“李唐”。甚：特別，十分。

淤泥：河溝或池塘里積存的污泥。染：沾染（污穢）。

濯(zhuó)清漣而不妖：在清水里洗滌過，而不顯得妖媚。濯：。

清漣：。漣：。妖：。通：。直：立。中通外直：（它的莖）內空外直。

不蔓(màn)不枝：不生枝蔓(wàn)，不長枝節。蔓：名詞用作動詞。枝：名詞用作動詞。香遠益清：香氣遠播，更顯得清芬。益：。

亭亭凈植：筆直地潔凈地立在那里。亭亭：。植：。

褻(xia)玩焉：玩弄。褻：。隱逸(yi）：。者：。

君子：指道德高尚的人。

噫(yī)：嘆詞，相當于現代漢語的“唉”。菊之愛：。鮮(xiǎn)有聞：很少聽到。鮮：。

同予者何人：像我一樣的還有什么人呢？ 予：

宜乎： 宜是應當的意思，這里和“乎”連用，有“當然”的意思。眾：多。@相關鏈接 蓮花——君子 蓮花小記

中文名： 蓮花、荷花 學名：Nelumbo nucifera 英文名：Lotus flower(Hindu Lotus)別名： 荷花、芙蕖、水芝、澤芝、水華、菡萏、水旦、草芙蓉、水芙蓉、玉環、六月春、中國蓮、六月花神、藕花、靈草、玉芝等 類別：浮水植物

第四篇：新版人教地理八年級上冊《人口》教案

《人口》教案

教學目標

1、了解我國人口多、增長快這一基本國情；認識實行計劃生育的必要性和正確性；

2、了解我國人口分布的特點，并探究其形成的原因；

3、會解讀人口分布圖、人口增長圖；能用計算、比較的方法認識我國的人口問題，會做人口資源調查。

過程與方法

通過讀圖分析、計算舉例來探究我國人口的國情和分布特點，形成技能，培養正確人口觀。

情感態度與價值觀目標：認識人口眾多對我國社會經濟發展和資源環境帶來的巨大壓力；關注人口問題，養成正確的人口觀。對我國的人口形勢形成強烈的憂患意識。

教學重難點

人口過多給我國社會經濟和環境帶來的諸多負面影響。

課時：一課時 教學過程

情景引入

播放電視畫面──城市一景：街上人流如潮，摩肩接踵，異常擁擠。

談談你遇到過類似的由于人多給你生活帶來的諸多不便和煩惱嗎？談談你這方面的遭遇和體驗。

合作探究

一、世界上人口最多的國家

互動一：讀第11頁《我國人口增長示意》圖，特別是20世紀以來我國人口增長情況怎樣？師生交流。

教師：人力資源是寶貴的，人是物質財富的創造者，加強人力資源的開發，發揮這一優勢，可促進我國經濟的發展。但人又是消費者，過多的人口，過快的人口增長，勢必給社會經濟發展和資源環境帶來巨大的壓力。

互動二：分小組討論我國人口數量過多，會產生那些負面影響？然后小組間交流。教師小結：由此可見，人口的增長必須同社會經濟發展和資源環境條件相適應，必須嚴格實行計劃生育，尤其要提倡晚婚晚育。

互動三：結合活動一，了解實行計劃生育和晚婚晚育對控制人口增長的顯著成效；算一筆賬，假設你們是三口之家，年收入是10000元，如果你的父母又超生一個弟妹，你們家的人均收入又是多少，對你的成長有無影響？

二、人口東多西少

我國人口分布很不均勻：黑河-騰沖一線的東南部面積占全國土地總面積的43%，人口占全國總人口的94%；西北部面積占全國總面積的57%，人口占全國總人口的6%。

互動四：從自然條件、社會經濟的發展等方面，說說我國人口東多西少的原因以小組為單位討論、交流，每小組推舉一位發言代表。

教師小結：

造成東西部人口差異的原因：

a、自然原因：東部地區地形平坦，耕地多，氣候好，生產糧食多；西部地區地形以高原、山地為主，多沙漠，耕地少，氣候干旱，糧食產量低。

b、人文原因：東部交通運輸便利，工商業發達，城鎮多，人口集中。西部交通不便，工商業欠發達，城鎮少，城鎮人口也少。總結全課：請同學們談收獲。

拓展探究：進行家鄉人口狀況調查 板書設計： 第二節 人口

一、世界上人口最多的國家 人口總數、人口特點 人口眾多帶來的問題

二、人口東多西少

人口密度 人口地理界線

第五篇：新版人教地理八年級上冊《河流》教案

《河流》教案

教學目標：

1.學生能掌握我國河流的特點。

2.運用我國內外流河分布圖，說出我國外流區和內流區的劃分。

3.能從河流的徑流量、水位變化、結冰期、含沙量等方面說出我國外流河的水文特征及其成因。

4.使學生了解長江、黃河水文特征、及其治理與開發。

重點、難點：

1.我國主要河流。2.外流河的水文特征。

3.掌握住長江、黃河的治理與開發。

課時安排 兩課時 教學過程

【引入新課】

新課導入可運用下列方式：教師展示掛圖“中國主要河流的分布”圖，提出問題：看到地圖的第一印象或感受是什么？（眾多的河湖，我國河流以外流河為主。）

板書 第三節 河流

一、以外流河為主

1.學習內、外流河的概念時，建議教師引導學生閱讀圖2.30 “中國的主要河流的分布”，找出長江、黃河、塔里木河，提出一系列問題：這幾條河流最終流向何處？有哪些河流與長江、黃河一樣最終流入海洋？它們主要分布在我國的哪些地區？有哪些河流與塔里木河相類似，不能注入海洋？它們主要分布在我國的哪些地區？運用地圖觀察實例，概括總結內、外流河及內、外流區的概念，這樣比較適合初中學生掌握地理概念。在此基礎上，運用同樣的教學方法，結合書中圖和文字，引導學生通過觀察，學習內、外流湖的概念，了解內、外流區的分布及面積的差異等知識。

2.對于河流水文特征的學習，教師可以引導學生觀察我國東部主要河流流量年變化曲線圖，提出以下思考問題：四條河流分別分布在我國的什么地區？四條河流什么季節流量最大，什么季節流量最小，為什么？黃河、松花江為什么在冬季出現枯水期甚至斷流？學生通過讀圖、思考及回答教師提出的問題，了解我國外流區河流水文特征的共性，了解不同地區水文特征的差異性，以及與人們生產生活之間的關系。

3.為什么不同地區河流水文特征有明顯差異？閱讀中國政區圖、中國地形圖和中國氣候類型分布圖，在圖中找出這些河流，說明流經的省區、地形區及氣候區。在此基礎上，了解

地形、氣候對河流的影響，找出其內在的聯系。當學生明確了地形、氣候與河流之間的關系后，教師可以引導學生觀察塔里木河和羅布泊的圖，討論我國西北內陸地區河流的水文特征，并與東部外流區河流進行比較，找出其中的差異性。

板書

二、長江的開發與治理

1.了解長江資源的開發利用，首先應該了解長江的源流概況。因此建議教師引導學生閱讀長江流域水系圖及景觀圖片，以及中國政區圖、地形圖、氣候圖，明確長江的發源地，上、中、下游的劃分，以及流經的省區、地形區及主要氣候區，在此基礎上，分析長江的哪些河段水能資源比較豐富，哪些河段有利于航行。在分析水能資源豐富的河段時，可以引導學生閱讀長江干流剖面圖以幫助學生理解，同時可以指導學生觀察長江流域水系圖，分析水電站的分布與地形地勢之間的關系。

2.了解長江水運狀況，可以引導學生閱讀長江航運圖，說明哪些河段航運能力比較強，結合地形地勢、氣候、河道等因素，分析航運能力強的原因。結合荊江河道治理工程示意圖，說明哪些河段航運受到限制，限制的因素是什么。應充分發揮學生的想象力，給與學生討論的時間，特別應該鼓勵學生的創新思維和設想。

3.分析長江洪澇災害頻發的原因，可以從P48閱讀材料《退田還湖》，使學生了解導致洪澇災害出現的原因之一就是圍湖造田，減弱了湖泊對河流水量的調蓄能力。對于發生洪澇災害的其他原因，可以通過討論等解答。應注意引導學生分析氣候特征對洪澇的影響，上、中游地區植被的破壞為什么容易形成洪澇災害，長江水系干支流的分布特點對洪澇災害出現的影響等，通過分析，應使學生對于河流發生洪澇災害的因素有一定了解，并能夠初步明確其中的因果關系，增強學生的人地協調發展觀念和意識。

分析: 本部分教材主要是圍繞長江的源流概況、水資源的開發利用及洪澇災害的治理等問題來展開的。

第一，教材結合圖2.34介紹了長江的發源地、注入的海洋、流域面積、長度、水量等情況；點明了“水能寶庫”“黃金水道”的作用；結合圖2.35 “長江干流地形剖面”，讓學生理解性地記憶長江上、中、下游的劃分。

第二，關于長江水資源的開發利用，教材詳盡地提供了長江流域水系圖、干流地形剖面圖、長江航運圖等項信息，為學生推理分析長江的水能資源優勢、現實和潛在的航運價值及當前航運中存在的問題創設了情景，以展示開發長江水能潛力、克服航運阻力的信心和思維過程。其中，教材注重理論聯系實際，開放性地介紹了荊江裁彎取直的工程原理及意義，通過閱讀圖中廢棄河道信息，加強學生理解該工程對改善長江中游航運效益的意義，以及提高地理推理分析能力的水準；通過分析影響長江通航的障礙因素、設計解決方案，樹立和培養學生的創新意識與創新能力。

第三，在介紹長江開發的同時，教材在活動式教材中利用較多的篇幅，提出了長江洪澇

災害的問題。其目的是使學生逐步樹立興利除弊的環境意識──防治洪澇災害就是為了更好地利用長江的水資源，挖掘其航運價值與水能潛力。從以上分析可知，本段內容的選取對學生擴展有關長江洪澇災害的知識、提高成因分析能力，以及樹立防災減災、變害為利、人地協調等價值觀念意義重大。

教材呈現長江洪澇災害內容的方式包括兩個方面。（1）在閱讀材料中，介紹了因為人與水爭地的矛盾，筑堤圈地，使湖泊失去了調蓄江湖水資源的能力，導致歷史上長江洪澇災害頻繁發生。（2）以思考練習的方式介紹了近年來長江流域洪澇災害發生的頻度不斷加大，讓學生從降雨、植被、湖泊及人為等因素入手分析，歸納洪澇災害的成因。小結：略

板書

三、黃河的治理與開發

本部分教材的教學，建議教師從正反兩個方面入手，使學生對黃河的認識能夠較為客觀。這部分教材是培養學生正確認識問題，樹立辯證唯物主義價值觀念的最好實例。

首先從正面入手，引導學生閱讀黃河流域水系圖及景觀圖片，明確黃河上、中、下游的劃分，對應上、中、下游不同河段的景觀圖片，了解黃河流域為中華民族的發展做出了哪些貢獻？

第二步，結合P52活動題1，使學生了解黃河的憂患主要體現在哪幾個方面？不同河段產生的環境問題各是什么？在學生對黃河不同河段的問題有初步了解的基礎上，教師可以分不同河段引導學生通過讀圖，分析產生環境問題的自然因素和人為因素分別是什么？

了解中游河段水土流失嚴重、泥沙含量大的特點時，教師可以引導學生閱讀黃河干流泥沙沿途變化圖，通過閱讀圖中的數據，可以使學生對黃河中游地區泥沙含量非常多有一個感性認識。分析成因時，教師應提醒學生閱讀中國地形圖、相關的氣候類型圖、氣溫曲線降水柱狀圖及教材中提供的黃土高原地區地表景觀圖，盡可能為學生提供一些反映黃土高原地區的降水、地表植被等狀況的錄像片，增強學生的感性認識。通過分析，明確造成黃河中游泥沙含量大的人為因素是什么，自然因素是什么。由中游地區的泥沙含量大，聯系不同河段水流速度的變化，結合教材提供的地上河示意圖、歷史上黃河下游泛濫范圍圖，說明中游地區的環境問題對下游地區產生什么影響？造成的隱患是什么？

對于上游地區的荒漠化問題，教師應引導學生分析這個地區的氣候類型分布圖及氣溫曲線、降水柱狀圖，可以收集一些上游地區植被破壞的錄像帶或景觀圖片、幻燈片等，依次說明這里荒漠化嚴重的原因既有自然因素也有人為因素。

解釋凌汛的成因，教師應引導學生仔細觀察發生凌汛的河段，其河流流向與不產生凌汛的河段河流流向有什么不同？由此說明引起凌汛發生的自然因素是什么？通過分析應使學生明確產生凌汛的主要原因是自然因素。

第三步，在學生了解黃河不同河段的憂患后，指導學生閱讀關于“根治黃河”的閱讀材料，通過閱讀和解題，使學生明確針對不同問題應該采取不同措施，鼓勵學生充分開展發散

思維，為解決黃河的問題獻計獻策。

小結：略