第一篇：新版人教地理八年級上冊《氣候》教案 [1500字]

《氣候》教案

第一課時

●教學目標

1.2.1.2.關重要的。知識目標 知道我國冬、夏氣溫分布特點。了解我國主要的溫度帶以及劃分的標準。能力目標 初步學會分析氣溫形成原因。培養學生判讀分析等值線分布圖的技能。德育目標 使學生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環境相互協調發展是至

●教學重點

我國氣溫和降水的分布特點及差異。

●教學難點

1.有關氣候圖的分析判讀。

2.溫度帶與人們的生產和生活的關系。

●教學方法

讀圖分析、觀察對比等為主的教學方法。

●教具準備

1.投影儀、錄像帶以及有關圖片。

2.繪制有關復合投影片等。

●教學過程

［導入新課］

展示學生收集到的圖片，北國冰城哈爾濱的自然景觀(冰天雪地)和人文景觀(“冰燈游園會”)：在冰燈游園會上人們冒著零下二十多攝氏度的嚴寒，觀賞那正在開屏的冰孔雀、競相開放的冰荷花、展翅待飛的冰天鵝，還有那昂首欲鳴的冰公雞、活潑可愛的冰小貓??，晶瑩剔透，色彩繽紛，像是步入神話中的水晶宮。南國的廣州，在一年一度的春節迎春花市上，數不清的奇花異卉、爭妍斗麗，競放芳香。穿著花花綠綠的人們，有的抱著五顏六色的鮮花，有的手捧金燦燦的盆栽柑橘，??，喜氣盈盈，流連忘返。”使學生獲得我國冬季南北溫差很大的感性認識。

(差別很大。

（1.（教師小結)可見，同是冬季、同是春節期間，我國南北的氣溫和景觀板書)第二節 氣候

一、南北氣溫的差異 冬季南北溫差很大 ［講授新課］ 提問)我國冬季南北氣溫為什么會有很大差異呢？ 看書《中國1月平均氣溫的分布》圖（圖2.13）

(讀圖觀察)下面同學們仔細閱讀一下代表北半球我國冬季的《中國1月平均氣溫的分布》，怎樣讀懂這幅圖呢？

①搞清圖例和氣溫數值，仔細觀察氣溫遞變有什么規律？(學生答后，教師小結：我國冬季氣溫的空間分布規律是由南向北遞減，即越往北去，氣溫越低)

②觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素。(教師引導學生在圖中找到0℃等溫線，用彩筆描出來，觀察此線穿過哪些地形區、河流等，在哪些地形區發生突然變化，想一想為什么會發生變化？(學生答后，教師小結：從圖中可看出，0℃等溫線大致穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為地形地勢的影響)

③觀察1月份0℃等溫線以南，平均氣溫有什么特點？(學生：在0℃以上或＞0℃)；0℃等溫線以北，平均氣溫有什么特點？(學生：在0℃以下或＜0℃)④再觀察一下等溫線的疏密和空間變化的幅度。想一想，等溫線分布密集，說明了什么？(學生：氣溫的差異較大)⑤在圖上找出我國最南、最北的氣溫極端數值(學生：最南16℃、最北－32℃多)計算一下我國南北1月平均氣溫大約相差多少攝氏度？(學生：近50℃)

(教師小結)由此可見，我國冬季氣溫分布的特點是：越往北去，氣溫越低，冬季南北氣溫相差很大。(板書)

(提問)為什么我國冬季南北氣溫相差這樣大呢？

(投影)冬至日下列三地的正午太陽高度、晝長時間概況

生：冬至日，緯度越低，正午太陽高度角越大，白晝時間越長，反之，白晝時間越短)

(2)想一想，在冬至日，為什么我國北方的正午太陽高度比南方低，晝長也比南方短？(學生：因為冬季太陽直射在南半球，愈往北去，太陽高度角愈小，白晝時間愈短)

(3)緯度越低、太陽高度角越大、白晝時間越長，反之，白晝時間越短。這往往意味著什么？(學生：白晝時間越長往往意味著接受太陽光熱越多，氣溫越高；反之，氣溫越低)

(教師小結)可見，緯度位置是影響我國氣溫分布的重要因素。我國冬季南北氣溫差異很大，與南北緯度位置高低不同很有關系。（板書）

教師強調：冬季風也是影響我國冬季氣溫分布的另一因素

2.夏季普遍高溫

(過渡)剛才，我們搞清了我國冬季氣溫分布的特點：冬季南北氣溫相差很大。下面我們再來看看我國夏季氣溫分布有什么特點，為什么會形成這樣的特點？

《中國7月平均氣溫的分布》圖（圖2.14）

（讀圖思考）①與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？我國七月大部分地區平均氣溫在多少攝氏度？這說明了什么？②等溫線在何處出現明顯彎曲？什么地形區平均氣溫明顯低于全國其他地區？③七月南北氣溫的極值是多少？南北平均氣溫相差多少攝氏度？

引導學生根據這些問題閱讀《中國7月平均氣溫的分布》圖，并總結7月氣溫分布特點。(教師小結)學生回答上述問題后，教師小結：①從圖中可以看出，我國7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，全國大部分地區平均氣溫在20℃以上，說明我國夏季氣溫的南北差值較小，全國普遍高溫；②等溫線在四川盆地的西部出現明顯向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區，這主要是由于青藏高原的地勢很高造成的。③我國最北的黑龍江省北部七月平均氣溫在16℃，最南的海南省七月平均氣溫在28℃，七月南北平均氣溫相差12℃。由此可見，我國夏季氣溫分布的一個顯著特點是夏季南北溫差不大，全國(除青藏高原等地區)普遍高溫。

(閱讀材料)引導學生閱讀《我國冬季最冷和夏季最熱的地方》小字材料，擴大其知識面。(課堂活動)我國氣溫冬夏季分布特點的形成，與地勢有沒有關系？說說你的理由。(分組討論)分a、b兩大組(若干四人小組)討論，a組結合《我國1月平均氣溫分布圖》討論，b組結合《中國7月平均氣溫的分布》圖討論。各大組討論后，小組代表發言，相互補充。

(教師小結)①從《中國1月平均氣溫的分布》圖上可看出，等溫線分布比較密集，說明我國冬季南北氣溫差異較大。特別是1月0℃等溫線穿過秦嶺—淮河一線，之所以在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為受青藏高原地勢高的影響。②從《中國7月平均氣溫的分布》圖上可看出，等溫線分布比較稀疏，說明我國夏季南北氣溫相差不大。但等溫線在四川盆地西部(即青藏高原東部邊緣)向南出現明顯的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區。這主要是因為青藏高原的地勢很高造成的，因為地形地勢海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。

3.溫度帶的劃分與分布

(過渡)前面，我們搞清了我國冬夏季南北氣溫的差異及其形成原因，下面再來了解一下我國的溫度帶。

《中國溫度帶的劃分》圖（圖2.17）

(讀圖觀察)同學們讀圖2.17，觀察一下我國自北向南劃分為哪5個溫度帶？在我國西南部還有一個什么氣候區？(學生：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶；還有地高天寒、面積廣大的高原氣候區)

（提問）我國的溫度帶是根據什么來劃分的呢？(學生：我國氣溫的南北差異和農業生產的實際)這里的農業生產實際指的是什么？(學生閱讀書中資料回答后，教師補充：這里的農業生產實際主要指一個地方氣候農作物所能提供的熱量條件)那么，我國的各溫度帶都包括哪些地方呢？請同學們仔細閱圖。

教師引導學生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區、省級行政區等有關地圖相對應，尤其應著重指導學生觀察亞熱帶和暖溫帶的分界線，并將其與0℃等溫線相對應，幫助學生建立知識間的聯系，同時使學生明確秦嶺—淮河一線是我國重要的自然地理分界線(它既是1月0℃等溫線通過的地方，又是暖溫帶與亞熱帶的分界線)。

(教師小結)學生觀察判斷后，教師歸納小結：寒溫帶位于黑龍江省北部、內蒙古東北部；中溫帶位于東北和內蒙古大部分、新疆北部；暖溫帶位于黃河中下游大部分地區和新疆南部，亞熱帶位于秦嶺—淮河以南，青藏高原以東；熱帶位于滇、粵、臺南部和海南省。

(課堂活動)閱讀下面的資料，再補充有關資料，說說不同的溫度帶對我們的生產和生活有什么影響？

(1)不同的溫度帶內，生長著不同的果樹。如暖溫帶內適合種蘋果、梨，柑橘只能在亞熱帶生長，芒果、香蕉主要分布在熱帶。

(2)在不同的溫度帶內，作物能夠成熟的次數也不一樣。如中溫帶內一般只能一年一熟，到了熱帶就可一年三熟。

(3)南北氣溫的差異在傳統民居的建筑上也有一定反映。如北方的房屋大多數坐北朝南，密閉程度較高，墻體較厚，尤其是東北地區的房屋多有雙層窗戶，房內或以炕代床，或有地爐、火墻，利于取暖保暖；南方的房屋則高大寬敞，比較注重通風透氣。

(4)不同的溫度帶內，同一種糧食作物(如小麥)選擇的播種時間也不同。暖溫帶適合于秋季播種小麥，收獲的是冬小麥；中溫帶只適合于春季播種小麥，收獲的是春小麥。

上述資料說明了溫度帶與人們的生產、生活之間有什么關系呢？

了解南北方不同溫度帶內生長的不同水果樹及傳統民居的建筑特色。

(分組討論)分a、b、c、d四大組(若干四人小組)討論，每大組討論一個問題，討論小組代表發言，其他小組補充。

(教師小結)學生討論發言后，教師小結如下：

(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長的水果也不同；

(2)不同的溫度帶，農作物生長期內的溫度高低和熱量多少不同，因而農作物的作物熟制也不同；

(3)不同的溫度帶，冬、夏的氣溫高低差異很大，因而居民的建筑特色很不相同；

(4)不同的溫度帶，所處的緯度位置高低不同，接受的太陽光熱多少不同，氣溫高低不同，因而農作物(小麥)播種時間也不同。

結合實際：談一談我們這里屬于什么溫度帶？有什么特點？

［課堂小結］

這節課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關，也與地形的地勢影響有關，不同的溫度帶有不同的地面植被，有不同的作物熟制和農作物，民居的建筑特色也不同，溫度帶與人們的生產和生活息息相關。

●活動與探究

1.我國冬夏氣溫分布有什么特點？它與緯度位置的影響有什么關系？想一想，我國氣溫分布還受什么因素的影響？(地形、地勢的高低，冬季氣溫分布還受冬季風的影響)

2.我國劃分為哪幾個溫度帶？東北和內蒙古大部分、新疆南部和黃河中下游大部分地區、海南島各屬于什么溫度帶？黃土高原、云貴高原和青藏高原的大部分地區呢？(寒溫帶、中溫帶、亞熱帶、熱帶和高原氣候區；中溫帶、暖溫帶、熱帶；暖溫帶、亞熱帶、高原氣候區)

反思：這節課所學內容，結合當地實際，興趣較高，同學們爭先恐后地發言，分析問題較準確。

第二課時

●教學目標：

知識目標：

1.了解我國降水的分布特點和原因。

2.記住幾條特殊的等降水量線。

3.知道我國的主要干濕地區。

能力目標：學會分析閱讀等降水量圖。

情感目標：使學生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環境相互協調發展是至關重要的。

●教學重點

我國降水的分布特點及差異。

●教學難點

1.有關降水圖的分析判讀。

2.干濕地區與人們的生產和生活的關系。

●教學方法

讀圖分析、觀察對比等為主的教學方法。

●教具準備

1.投影儀、錄像帶以及有關圖片。

2.繪制有關復合投影片等。

●教學過程

［導入新課］

上節課，我們了解了我國南北氣溫的差異，搞清了我國冬夏氣溫的分布特點及溫度帶的劃分與分布。這節課，再來看看我國東西干濕的差異(板書)。

［講授新課］

看圖：《中國年降水量的分布圖》《我國地形分布圖》和《中國行政區劃圖》。(讀圖觀察)引導學生按照閱讀等值線地圖的步驟和方法閱讀上述圖，從中找出并觀察判斷1600毫米、800毫米、400毫米和200毫米等降水量線分別穿過我國哪些地形區、省級行政區？

(學生活動)

①1600毫米等降水量線主要穿過江南丘陵、兩廣丘陵、云貴高原東南和西部、青藏高原東南部；800毫米等降水量線主要穿過山東丘陵、黃淮平原、黃土高原南部、四川盆地、云貴高原北部、青藏高原東南部；400毫米等降水量線主要穿過大興安嶺西側、東南側，內蒙古高原南部、黃土高原北部、青藏高原東部；200毫米等降水量線主要穿過內蒙古高原中部、青藏高原東北部、中部。②1600毫米等降水量線主要穿過的省區有浙、贛、閩、臺、粵、桂、云、藏、瓊等；800毫米等降水量線主要穿過魯、皖、豫、陜、甘、川、云、藏等省區；400毫米等降水量線主要穿過內蒙古、黑、吉、遼、冀、晉、陜、寧、甘、青、藏等省區；200毫米等降水量線主要穿過內蒙古、寧、甘、青、藏等省區。在上述基礎上，引導學生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出，并對照《中國1月平均氣溫的分布》圖（圖2.13）觀察800毫米等降水量線與哪條等溫線幾乎重合，其東部穿過什么東西走向山脈和什么東西流向的河流？(0℃，秦嶺、淮河)以加深對秦嶺—淮河這條我國南北方的自然分界線的印象。

(提問)從《中國年降水量的分布》圖中可看出，我國降水的空間分布有什么特點或規律？(教師小結)學生答后，教師補充：從圖中可看出：我國各地區的降水差別很大，既有南北向的差異(南多北少)，又有東西向的差異(東多西少)，年降水量空間(地區)分布的總趨勢是從東南沿海向西北內陸遞減。

(板書)1.我國降水空間分布特點：東多西少，南多北少；年降水量空間分布總趨勢是從

東南沿海向西北內陸遞減。

(閱讀材料)同學們從《中國年降水量的分布》圖上可看出：我國東南沿海一帶年降水量較多，超過1600毫米，而西北大片地區年降水量不足50毫米。那么，我國降水最多和降水最少的地方在哪里呢？同學們閱讀并勾畫一下課本p34小字資料就明白了。

(過渡)前面我們了解了我國降水的空間分布規律(特點)和總趨勢，下面再來了解一下我國的干濕地區。

(板書)2.干濕地區的劃分與分布

(1)引導學生觀看我國不同干濕地區的植被錄像，并出示有關圖片讓學生充分發揮想象嘗試著說明這個地區氣候的特點，特別是降水的特點。

(2)引導學生閱讀年降水量分布圖，驗證自己的想象與圖像中反映的降水量特點是否吻合。

(3)引導學生閱讀干濕地區分布圖，將植被與干濕地區相對應，進一步驗證自己的想象是否與干濕地區的劃分相吻合，是否有不吻合的地區。在教學過程中，學生有可能對東北地區的濕潤區產生疑問，教師可針對這一疑惑，解釋干濕地區劃分的依據是降水量與蒸發量的對比關系(板書)，而非單純用降水量多少進行衡量。

(講解)一個地方降水量與蒸發量的對比關系，反映了該地氣候的濕潤程度。若降水量遠大于蒸發量，則該地為濕潤地區；若降水量大于蒸發量，則該地為半濕潤地區；若蒸發量遠大于降水量，則該地為干旱地區；若蒸發量大于降水量，則該地為半干旱地區。

(提問)從《中國干濕地區的劃分》圖上可看出，我國分為哪四類干濕地區？(學生：濕潤、半濕潤、半干旱和干旱地區)其中，什么干濕氣候區面積廣大，主要位于我國西北部地區？(學生：干旱、半干旱氣候區)

引導學生閱讀、觀察、對照復合投影圖《中國干濕地區的劃分》圖《中國年降水量的分布》《這個1月平均氣溫的分布》《中國干濕地區的劃分》《我國地形分布大勢圖》及《我國行政區劃圖》后，回答下列問題。

(提問)

1.我國濕潤地區與半濕潤地區的分界線大致相當于哪條等降水量線？(學生：800毫米等降水量線)哪條等溫線？(學生：0℃等溫線)哪兩個溫度帶的分界線？(學生：暖溫帶和亞熱帶)大致通過什么東西走向山脈和什么東西流向河流？(學生：秦嶺、淮河)什么自然地理分界線？(秦嶺—淮河一線)

2.為什么東北地區大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區屬于濕潤地區？(學生答后，教師小結：東北地區緯度位置較高，氣溫相對較低，蒸發量小，降水量相對較大，因此氣候較為濕潤，屬于濕潤氣候區)

3.地跨三個以上溫度帶或干濕地區的省級行政區各有哪些？(學生：①內蒙古、陜、甘、新、云；②內蒙古、陜、甘、藏)

4.我國四類干濕地區分布在什么地區？各以什么植被為主？各干濕地區年降水量有什么特點？(學生讀圖回答后，教師小結)

(學生答后，教師小結：400 mm等降水量線，將我國大致分為東西兩部分，東部為濕潤地區和半濕潤地區，是我國主要農業區；西部為半干旱、干旱地區，是我國主要草原放牧業地區)哪一條等降水量線又將我國東部地區劃分為南方和北方，南北方各為什么干濕氣候區和農業區？(學生答后，教師小結：800 mm等降水量線；南方為濕潤地區，是我國主要水田農業區；北方為半濕潤地區，是我國主要旱地農業區)

(課堂活動)1.降水量的不同，會影響到建筑、飲食、民俗等許多方面。比較圖2.23中房屋的建筑形式有何不同，這與當地的降水情況有什么關系？

《兩種不同特色的民居》(圖2.23)《中國年降水量的分布》圖和《這個干濕地區的劃分》圖。并引導學生觀看圖，將不同的民居景觀圖、年降水量分布圖和干濕地區分布圖聯系起來，在年降水量和干濕地區分布圖上找出活動題中提到的四個地區，對應年降水量的多少和干濕狀況比較、討論后，說明民居的不同風格與當地降水情況的關系。

(教師小結)學生比較、討論和發言后，教師補充：甘肅位于我國西北內陸地區，年降水量較少，蒸發量大于降水量，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農作物；吐魯番年降水量很少，蒸發量很大，房屋通風效果很好，通風可以加速水分的蒸發，利于水果的晾曬；紹興位于我國東南部地區，年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，因此人們利用黃土的直立性修建了窯洞，窯洞冬暖夏涼，防風避雨，很適合北方黃土高原人民的生活。

(課堂活動)2.不同的干濕地區對我們的生產和生活有不同的影響，閱讀下面的材料，并加以補充，說明干濕地區對人們的生產和生活的影響。

(1)氣候濕潤程度，直接影響到植被的生長。因而濕潤地區林木繁茂，干旱地區主要適合于草木植物生長。

(2)氣候干濕程度不同，會影響到農業類型，如東部地區以耕作業為主；西北干旱地區以畜牧業為主。此外，還會影響到主要農作物的生長，如南方濕潤地區主要以水田種植為主，北方地區主要以旱作為主。

(3)氣候濕潤程度影響了主要糧食作物的分布，進而影響到當地居民的飲食習慣。如南方人愛吃米飯，北方人喜食面。

(4)氣候干濕程度不同，對人們的身體也有很大影響。如南方降水多，人們易患風濕病、關節痛，因而愛吃辣椒、愛喝麻辣湯；北方降水少，氣候干，人們易上火，體力消耗大，因而愛吃菠菜，愛喝綠豆米湯。

(提問)上述材料究竟說明了不同的干濕地區對我們的生產和生活有什么不同的影響呢？

(學生討論)學生分小組討論一下，然后各小組代表發言，教師小結。

干濕地區影響地面植被：濕潤地區，降水豐沛，因而林木繁茂；干旱地區，降水稀少，因而草木矮小。

干濕地區不同，植被不同，農業類型不同，農作物(經濟作物)也不同。

干濕地區不同，種植的主要糧食作物不同，人們的飲食習慣和身體狀況也不同。教師引導學生歸納：秦嶺——淮河一線為什么是一條重要的地理分解線？

［課堂小結］

本節課我們通過學習，搞清了我國的降水不僅有南北的差異，也有東西的差異。年降水的空間分布的總趨勢是從東南沿海向西北內陸遞減，我國四類干濕地區的劃分依據和分布，懂得了不同的干濕地區對我們的生產和生活有不同的影響。

●活動與探究

1.試分析我國年降水量的空間分布，為什么呈現從東南沿海向西北內陸遞減的總趨勢？(提示：可結合我國地形地勢的特點加以分析。我國地勢西高東低，有利于海洋濕潤氣流深入內地。東南沿海地區地勢相對較低，受海洋濕潤氣流影響很大，形成的降水較多；而西北內陸地區遠離海洋，海洋濕潤氣流在向西深入內地過程中受到重重山嶺的阻擋，勢力大為減弱，西北內陸地區受海洋濕潤氣流影響很小，因而形成了從東南沿海向西北內陸遞減的我國年降水空間分布的總趨勢)

2.干濕地區與人們的生產和生活有什么關系？請舉例說明。(可參考p37活動題2回答)反思：通過今天的學習，同學們明白了秦嶺——淮河一線為什么是我國一條重要的地理分界線。分析歸納得出結論。

第三課時

●教學目標

知識目標

1.2.1.2.關重要的。

知道我國冬、夏季風的成因和特點。了解我國主要的自然災害。能力目標 初步學會分析冬、夏季風的形成原因。培養學生判讀分析季風形成圖的技能 德育目標 使學生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環境相互協調發展是至 我國冬夏季風的分布特點及差異。

●教學重點

●教學難點

有關季風形成圖的分析判讀。

●教學方法

讀圖分析、觀察對比等為主的教學方法。

●教具準備

1.投影儀、錄像帶以及有關圖片。

2.繪制有關復合投影片等。

●教學過程

［導入新課］

前兩課時，我們已了解了我國氣溫的南北差異、降水的空間差異及我國的溫度帶和干濕地區的劃分與分布。那么，從氣溫和降水兩個主要因素來看，我國氣候有什么特征呢？為何會形成這樣的氣候特征？這與人們的生產和生活有何關系？它們各有什么優越性呢？同學們帶著以上四個問題自學課文。

［講授新課］

(指導自學)引導學生帶著問題瀏覽課文一至兩遍。

《中國氣候類型的分布》圖（圖2.24）引導學生仔細閱讀、觀察地圖。

(提問)從圖2.24上，你能發現什么呢？(學生：除了季風氣候，我國還有其他氣候類型：東部地區主要是北方的溫帶季風氣候和南方的亞熱帶季風氣候；西北地區主要是溫帶大陸性氣候；西南地區是高原山地氣候，云南南部、廣東南部和臺灣南部及海南島屬于熱帶季風氣候)從圖2.24中，能否看出我國還有一個什么重要的氣候特征？（學生：氣候類型多種多樣或氣候復雜多樣）（教師板書：氣候復雜多樣）

（提問）我國為什么會有這樣的氣候類型？這種氣候特征的形成與哪些因素的影響有關呢？(提示：緯度位置、海陸位置、地形地勢等)

引導學生觀察圖2.28《中國的冬季風和夏季風示意》圖，在引導學生回憶或回顧影響氣候的因素有哪些？我國的海陸位置有什么特點的基礎上，引導他們從圖上觀察出我國冬夏季風的源地、風向及海洋與大陸氣壓狀況的區別后，進而引導學生觀察思考：冬(或夏)季風從大陸吹向海洋，還是從海洋吹向大陸，為什么？

(教師小結)學生讀圖、觀察、思考、回答后，教師補充講述：①冬季風從亞歐大陸內部緯度較高的俄羅斯西伯利亞地區和蒙古高原一帶，吹向低緯的太平洋、印度洋熱帶洋面，主要是由于北半球冬季大陸內部氣溫較低，氣壓較高，而熱帶洋面氣溫較高，氣壓較低，于是寒冷干燥的氣流從大陸吹向海洋，從緯度較高的地方吹向緯度較低的地方，使沿途所經地區普遍降溫，進一步加大了我國冬季南北氣溫的差異，這樣就形成了干冷的偏北風(西北風、東北風)即冬季風。可以說，我國南北受冬季風影響程度大小不同是我國冬季南北溫差很大的主要原因之一。②夏季風從低緯的太平洋和印度洋熱帶洋面吹向緯度較高的大陸內部，主要是由于北半球夏季低緯的熱帶洋面氣溫相對較低，氣壓較高；而大陸內部氣溫較高，氣壓較低。于是溫暖濕潤的氣流從緯度較低的熱帶洋面吹向緯度較高的大陸內部，形成了溫暖濕潤的偏南風(東南風、西南風)即夏季風。

(提問)我國冬季南北氣溫相差很大，除了受緯度位置的影響，還受什么因素的影響？(學生：冬季風)為什么？(學生思考回答后，教師補充小結)

(教師小結)冬季風從俄羅斯西伯利亞和蒙古高原一帶頻頻南下，我國北方地區首當其沖；寒冷的冬季風加劇了我國北方的嚴寒。冬季風在南下過程中，受重重山嶺的阻擋，勢力逐漸減弱。南方受冬季風影響而降溫的程度，遠比北方小。因此，寒冷干燥的冬季風的盛行，也是導致我國冬季南北溫差很大的主要原因之一。

(總結)綜上所述，我國東部廣大地區之所以形成典型的季風氣候，除了緯度位置的影響外，還有海陸位置的影響。

由《中國的冬季風和夏季風示意》圖引導學生邊觀察邊填寫下表。

卻很大，你能說說這是為什么嗎？(學生答后，教師補充小結：緯度位置、海陸位置、地形地勢、洋流、氣壓和風等)

(討論)阿拉伯半島和長江中下游地區緯度位置大致相同(同處北緯15°～30°之間)，但前者降水很少，氣候干旱，沙漠廣布，后者卻氣候濕潤，物產豐富，人們稱之為“魚米之鄉”，你認為影響二者氣候差異的主要因素是緯度位置嗎？(學生：不是)那究竟是什么因素造成了二者的氣候差異呢？請同學們結合本節課剛剛學的知識四人一組討論一下。學生討論發言后，教師補充小結：根據剛學過的知識可知，我國東部背靠亞歐大陸，面臨太平洋，地處季風氣候區，受夏季風影響非常明顯，因而夏季高溫多雨。由此可知，造成兩個地區氣候差異的主要因素不是緯度位置而是海陸位置。正是由于海陸位置的影響，才使地處同緯度大陸西岸的阿拉伯半島氣候干旱，沙漠廣布，而地處同緯度大陸東岸的我國長江中下游地區，由于位于世界上著名的東亞季風氣候區而且雨熱同期，對農業生產極為有利，因而成為氣候濕潤、物產豐富的“魚米之鄉”。

拓展活動：我國的氣候復雜多樣，這對我國的生產和生活有什么影響，請你舉例說明。氣候多樣，可以使世界上大多數動植物在我國都能找到適合生長的地區，使我國的農作物及各種動植物資源極其豐富。

在復雜多樣的氣候條件下，可以形成不同的自然景觀和旅游資源。如夏天可以去海濱、湖岸或山上避暑。

在不同的氣候條件下，人們的飲食習慣也有不同。如四川、湖南、貴州等地一年四季，特別是冬季比較陰冷潮濕，當地居民愛吃辣椒，以驅寒抗風濕。

在不同的氣候條件下，人們種植的糧食作物、經濟作物、瓜果蔬菜也不同，如東北種植的是春小麥、甜菜；華北、長江中下游平原以南的地區種植的是冬小麥、甘蔗；華北、東北種植的油料是花生、大豆；長江以南種植的油料作物是油菜；北方種植的是溫帶水果瓜菜，如蘋果、梨、葡萄、蘿卜、大白菜等，南方種植的是亞熱帶、熱帶水果瓜菜，如柑橘、菠蘿、荔枝、香蕉、辣椒、綠茄子等。(教師及時表揚學生)

分組交流：我國氣候復雜多樣，對農業生產有哪些影響呢？

由各組代表發言，教師進行歸納。

［課堂小結］

我們在第二節中學了哪些主要知識？各小組同學歸納后小組代表發言：我們明白了我國

南北氣溫的差異，東西干濕的差異及成因，溫度帶和干濕地區的劃分及分布，我國冬季最冷、夏季最熱的地方，我國降水最多和最少的地方，在此基礎上，著重學習了我國的兩大氣候特征（季風氣候顯著，氣候復雜多樣）及其成因，阿拉伯半島和長江中下游地區緯度大致相同，為何氣候差別卻很大。

第二篇：八年級地理上冊教案——第二節 中國的氣候

第二節

中國的氣候

教學目標

1.通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點以及降水分布特點，培養學生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因。2.了解我國溫度帶及干濕地區的劃分依據及劃分地區等，使學生進一步明確我國地理環境的巨大差異性。

3.了解我國的氣候特征，培養學生分析氣候特征的技能。使學生明確氣候也是一種資源，而且是我國非常豐富的自然資源，但同時我國也是災害性天氣頻發的國家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環境相互協調發展是至關重要的 教學重點

1．我國氣候的主要特征。

2．我國氣候為農業生產提供的有利條件。教學難點

分析、歸納、概括我國氣候的主要特征。

教學媒體

我國溫度帶和干濕區掛圖或投影片，幾個城市的氣溫曲線圖、降水柱狀圖。課時安排 三課時 板書設計

第二節

氣候

一、氣候復雜多樣

1、多種多樣的溫度帶和干濕區是我國氣候復雜多樣的一個重要標志

2、地勢高低懸殊，地形多樣，使我國氣候更加復雜多樣。

3、氣候復雜多樣，使得我國的農作物和動植物資源極其豐富。

二、季風氣候顯著

三、多特殊天氣 教學過程

〔板書〕第二節 中國的氣候

【板書】

一、氣候復雜多樣

1、多種多樣的溫度帶和干濕區是我國氣候復雜多樣的一個重要標志。

〔指導讀圖〕我們比較一下哈爾濱和廣州兩地冬季的氣溫。看書圖2-14，計算哈爾濱和廣州兩地1月份氣溫相差多少？

〔轉折過渡〕兩地1月氣溫相差近35°C，難怪兩地景觀相差那樣懸殊。

要了解全國南北氣溫差別的具體情況，還要看我國的1月、7月平均氣溫圖――等溫線分布圖。初一我們學過世界氣溫分布，請同學們回憶一下什么是等溫線？什么是等溫線分布圖？根據所學過的知識，利用各點的氣溫值，繪兩幅氣溫圖（發給學生氣溫分布空白圖）。

要求：①繪出等溫線。

②觀察圖

1、圖2回答：若兩圖表示同一區域，等溫線的疏密程度有何不同？這說明了什么？

學生繪圖，然后討論回答。

〔概括總結〕圖1等溫線排列比較密集，說明南北溫差大；

第三篇：氣候八年級地理課件

氣候是很重要的地理概念，下面就是小編為您收集整理的氣候八年級上地理課件的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！

氣候八年級地理課件

【教學目的】

1、理解天氣和氣候的概念及其區別。

2、了解天氣預報圖與人們生活、生產的密切關系。

3、學會閱讀簡單的衛星云圖。

4、學會識別天氣預報常用的天氣符號，看懂天氣預報圖。

【教學重點】

1、天氣和氣候的概念。

2、學會閱讀衛星云圖和簡單的天氣預報圖。

【教學難點】

1、天氣和氣候的概念。

2、常用天氣符號的識別。

3、天氣和氣候與人們日常生活的關系

【教具準備】

1、近期的衛星云圖錄像及自制的天氣預報軟件。

2、自制天氣符號的幻燈片。

3、反映各地氣候差異的幻燈片。

4、掃描課文中8幅圖例制成的幻燈片。

【教學過程】

導入新課：放一組運動著的地球影片（包括自轉和公轉）及打出4張春、夏、秋、冬不同季節的幻燈片，讓學生自己來講述所看到的景象。教師配合朗讀課文的引言部分：地球表面覆蓋著一層厚厚的大氣，在這里孕育了一個氣象萬千的世界。春夏秋冬，風霜雨雪，嚴寒酷暑，干旱洪澇，……我們既沐浴著大自然的恩澤，又遭受著災害性天氣的侵擾。

了解和掌握氣候變化規律，一直是人類認識自然的重要內容，讓我們在這風云變幻之中去探索并揭示氣候現象的真實面目吧。

（板書）

教師講述：

提問：

1、廈門這二天的天氣特點？

總結回答：（視當天的天氣情況而定）

廈門的氣候特點？

總結回答：長夏無冬，秋春相連。

2、什么是天氣？什么是氣候？

在屏幕中打出課文中清晨上學所碰到的四種天氣情況不同感受。老師提問：每天清晨，當你背上書包走出家時，你最先感受到的是什么？

學生回答：天氣狀況。

教師總結天氣的概念。

天氣：指某個地方距離地表較近的大氣層在短時間內的具體狀況。如晴、雨、氣溫高低、風力大小。特點：多變。

什么是氣候呢？

氣候：指某個地方多年的天氣平均狀況。特點：穩定性。

提問：兩者的區別是什么？（學生討論）

教師總結：

1、時間長短不同。

2、天氣時刻在變，具有即時性，易變性；氣候較為穩定，具有長期性，綜合性、穩定性。

鞏固練習：根據對天氣和氣候的理解，分辨以下幾句話中哪些是說天氣，哪些是說氣候的。

1、夜來風雨聲，花落知多少？（）

A.天氣 B.氣候

2、昆明四季如春。（）

A.天氣 B.氣候

3、非洲撒哈拉沙漠，終年炎熱，干燥少雨。（）

A.天氣 B.氣候

4.在未來24小時，本地區將有六至七級偏北風。（）

A.天氣 B.氣候

5、請同學大家討論天氣對人們日常生活有何影響，人們日常生活又如何來影響天氣的？

提問：這兩天廈門的氣候什么樣？這種問法對嗎？

教師總結：不對，天氣是指短時間，氣候是指長時間的。

導入：同學們，我們要了解一個地區的氣候特點，可以通過各種手段如查閱資料，電腦上網等等，但如果我們要了解某個地區具體某天的天氣狀況，就必須關注當地的天氣預報。（板書）

三、天氣預報

天氣預報是氣象工作者通過對天氣資料的分析，發布的將要出現的天氣狀況，主要包括氣溫、陰天或晴天、降水的可能、降水的強度、風力的大小、空氣的能見度等等。

1.衛星云圖（板書）

播放近期中央電視臺的天氣預報前的衛星云圖。提問：誰會看衛星云圖？強調：藍色表示海洋，綠色表示陸地，白色表示云雨區，白色的程度愈濃，云層越厚，降水強度就愈大。

（過渡）學會看衛星云圖后，要學會看天氣預報圖，要想看懂天氣預報圖，必須學會識別天氣符號。

2.天氣符號（板書）

打開幻燈片，顯示常用的符號。

強調識別：

（1）陽、陰，多云，降雨，臺風、降雪、霜凍、（2）浮塵，揚塵，沙塵暴，強沙暴

（3）風力的表示：1）風桿，風尾，風旗的認識；2）風的來向就是風向，即在風桿上標有風尾，風旗的一端，如 表示東風，表示北風。3）風級的表示方法，即每一道風尾表示風為2級，一個風旗表示風力為8級，東北風力6級，東南風力8級。（邊講邊畫圖）

3、天氣預報圖（板書）

用電腦打出天氣預報圖，請學生搶答幾個城市的未來24小時的天氣預報，活躍課堂氣氛，加強記憶。

練習：（1）完成課文天氣符號所代表的天氣與圖中人們進行的活動是否相宜，用制作的幻燈片讓學生搶答。

總結：播放幻燈片對這堂課的內容進行總結

作業：（1）閱讀課文57頁的大氣環境監測報告收看當晚廈視二套9：20的廈門大氣環境監測報告做好記錄。

（2）鞏固練習：結合今天上課內容收看當晚新聞聯播后的全國天氣預報學會看懂天氣預報圖和衛星云圖，并粗略看懂天氣預報圖。

第四篇：人教版地理八年級上冊2.2《氣候》 【教案】（小編推薦）

《氣候》

教材分析

本節主要講述中國氣候的主要特征。氣候特征是通過氣溫和降水兩大基本要素表現出來的。因此，教材在編排上首先考慮了氣溫和降水的分布及特點，而后是氣候特征的概括及其影響因素分析。

教學目標

【知識與能力目標】

1、說出我國夏季與冬季氣溫分布特點，以及夏季與冬季氣溫最高值與最低值。

2、認識我國的溫度帶的劃分。

3、說出我國降水的空間分布、時間分布特點。

4、了解我國干濕地區分布狀況。

5、了解我國氣候類型分布及特點。【過程與方法目標】

1、學會初步閱讀等溫線、等降水量線分布圖，說出我國氣溫和降水的時空分布特點。

2、通過閱讀氣溫曲線和降水柱狀圖，描述我國各氣候類型的主要特征。

3、運用資料說出影響我國氣候的主要因素。

4、結合生活體驗及典型區域對比，舉例說明我國氣候的區域差異對當地生產和生活的影響。【情感態度價值觀目標】

使學生體會到地理要素和事物之間的相互聯系。

教學重難點

【教學重點】

氣溫與降水的時空分布特點；說明我國氣候復雜多樣及季風氣候顯著的特點；能夠分析影響我國氣候的主要因素。【教學難點】

夏季與冬季最高溫與最低溫地區的差異理解；分析影響我國氣候的主要因素。

課前準備

PPT

教學過程

一、導入

提出問題：

1、冬天很冷，我想要去最暖和的地方度假應該選哪？我想去我國最冷的地方看冰雕又應該去哪？（選項：拉薩、三亞、吐魯番、哈爾濱）學生思考選擇，并說明原因。

2、夏天太熱，我想去比較涼快的地方避暑應該選哪？我想去最熱的地方感受“火辣”又應該去哪？（選項：拉薩、三亞、吐魯番、哈爾濱）學生思考選擇，并說明原因。

3、為什么冬季和夏季的最冷、最熱地區都不一樣呢？學生討論回答。

《設計意圖》導入以聯系日常生活提問的方式切入，目的在于將本節課融入生活實際，讓學生從生活中感受地理的存在。通過四個問題，四個選項的選擇，讓學生感受到我們平時所了解的最高溫與最低溫會因為季節的不同而有所變化，以此讓學生帶著問題進行本節課的學習。

二、冬季南北溫差大，夏季普遍高溫

1、任務一：展示我國一月平均氣溫分布圖，學生讀圖思考以下問題：（1）什么叫做等溫線？

（2）觀察圖中等溫線，其中大多數等溫線數值排列是由_____向_____逐漸遞減的。這說明我國氣溫分布特點是越往北走，氣溫越______。產生此遞變規律的主要原因是________。

（3）找到0°C等溫線，并用紅筆勾畫出來,觀察其大致經過_____（山脈）與_____（河流）。（4）找出漠河鎮與海口市1月份的大概平均氣溫值，兩地相差約_____℃，這說明了我國冬季南北溫差_____。

教師指導學生讀圖，并引導學生整理思路思考問題得出答案，最后總結：我國氣溫由南向北遞減，冬季南北溫差大。

2、任務二：展示我國七月平均氣溫分布圖，回答下列問題：

（1）7月海口氣溫____℃左右，漠河氣溫在____℃左右，兩地相差____℃左右。（2）我國7月氣溫最低值集中在_________,比較同緯度的拉薩和重慶兩個地方，明顯看出拉薩的溫度低很多，主要是因為_______________________。（3）我國夏季最熱的地方是_______。

總結：在夏季，除了_________等地區外，我國大多數地方普遍高溫。通過第一個任務的練習，學生嘗試自行分析完成任務二，并總結。

3、水果與植被圖片展示熱量差異：根據以上所分析的冬季與夏季氣溫分布，教師總結氣溫存在南北的差異，大致分為5個溫度帶與一個青藏高原區。

4、圖片展示中國溫度帶的劃分，教師帶領學生一起認識這幾個溫度帶，并指出秦嶺淮河是亞熱帶與暖溫帶的分界線。

5、小結。

6、課堂小練：下列水果大致分布在我國哪個溫度帶。

7、氣溫差異除帶來農業差異以外，還會帶來哪些差異？圖片展示對建筑、飲食、運動等方面的影響。

《設計意圖》本部分內容重點在于學會讀一月七月氣溫分布圖，分析我國氣溫分布的特點。因此，教師分別對兩幅圖設計了任務，第一個任務，主要通過教師指導學生完成，目的在于教會學生讀圖。第二個任務，主要通過學生自主完成，目的在于實踐與培養學生讀圖的

能力。最后通過圖片展示的方式表示出溫度帶不同影響人們各個方面的不同，更加的貼近現實。

三、東西干濕差異顯著

1、承接上部分內容，展示降水對人們生活生產的影響圖，提出問題：降水差異又會給人們帶來什么樣的影響呢?學生思考，教師轉承降水內容。

2、我國降水的空間分布：展示我國年降水量的分布圖，提問：（1）找到800mm、400mm、200mm等降水量線。（2）觀察我國等降水量線大致變化趨勢。學生思考，教師總結：年降水量分布的總趨勢是從東南沿海向西北內陸遞減。

教師接著提問：你知道為什么會這樣分布嗎？提示來自于太平洋的東南季風影響。

3、降水的時間分配：展示中國地圖與我國南北四個城市降水的季節差異圖，教師引導學生一步步讀圖，得出結論：（1）我國降水總體呈現夏多冬少情況。（2）通過雨量超過100毫米月份的觀察，得出：南方雨季長，北方雨季短。（3）通過雨季具體月份比較，得出：南方雨季來得早去的晚，北方雨季來得晚去得早。

4、讀教材圖“北京年降水量極值”，得出我國降水的另一個特點：年級變化大。

5、總結降水特點：時間分布不均，空間分布不均，年際變化大。圖片實例佐證，并通過時間分布不均擴展知識：我國旱雨季頻繁。

6、干濕狀況：教師引導，一個地區干濕狀況不僅與降水量有關，還與蒸發量有關。降水量大于蒸發量被稱為濕潤，我國有兩種：濕潤、半濕潤。降水量小于蒸發量被稱為干燥，我國有兩種：干旱、半干旱。

7、展示我國干濕區域劃分圖，找到四大區域的分界線（等降水量線），讓學生大致認識了解我國干濕區域。緊接著教師引導學生大致估測每個區域的土地類型。

8、學生通過本部分內容學習，思考之前提出的問題：一個地區的降水與干濕狀況會怎樣影響當地的建筑類型，會影響人們生活生產的哪些方面。學生看圖回答，并思考還會對人們生活生產產生哪些影響。

《設計意圖》本部分利用首尾呼應的方式，提出疑問，學習內容，完成疑問。通過該種方

式，增強學生學習的興趣與認真度，最后能夠在學習完內容過后，達到有能力完成疑問。知識內容部分，教師仍然按照讀圖完成問題的方式，引導學生讀圖、析圖、總結。目的在于培養學生的讀圖能力與綜合分析的能力。

四、我國氣候的主要特征

1、氣候=氣溫+降水。

2、展示我國氣候類型分布圖，認識我國主要的氣候類型，并總結我國氣候類型分布特點：氣候復雜多樣，季風氣候顯著。

3、出示我國主要的幾種氣候類型氣溫降水圖，學生嘗試讀圖總結氣候特征，教師引導總結。

4、對比亞熱帶季風氣候與溫帶季風氣候氣溫、降水，區別兩者最大特點：一個冬季平均溫度高于0℃，一個低于0℃；亞熱帶降水多雨溫帶季風。教師引導學生回憶本節課前面的內容：這兩種氣候類型的分界線同“亞熱帶、暖溫帶”、“濕潤半濕潤”“冬季0℃等溫線”相同，這條界線是：秦嶺-淮河。

《設計意圖》在學習新內容之前：教師總結氣候=氣溫+降水，目的在于讓學生了解本節課的邏輯思維，也為了之后學習不同氣候類型特征奠定基礎。通過讀我國氣候類型分布圖，集中氣候類型氣溫降水圖，總結我國氣候分布特點以及氣候特征，目的在于鍛煉學生分析圖的能力。最后通過亞熱帶與溫帶季風氣候的對比，展示本節課所學的幾種地圖，目的在于拓寬學生的知識廣度與高度，認識我國重要的地理分界線：秦嶺淮河。

五、影響我國氣候的主要因素

1、再次回到我國氣候類型分布圖，教師提問：（1）我國東部主要為季風氣候，但又有所區別，分別是：熱帶季風、亞熱帶季風與溫帶季風氣候，產生該變化的主要原因是什么？（學生思考得出答案：緯度）。（2）同緯度地區，為什么會有溫帶季風氣候與溫帶大陸性氣候之分？（學生通過兩種氣候特征與地理位置的不同，分析原因：海陸位置影響）。（3）為什么我國有大面積的高原山地氣候（學生聯系上節課內容，分析原因：地形影響）。

2、總結：影響我國氣候的主要因素是：緯度、海陸位置、地形。

3、課堂小練：阿拉伯半島和長江中下游地區處在大體相同的緯度位置上，但是氣候差別卻

很大，你能說說這是什么原因嗎？學生看圖思考，教師出示我國冬夏季風動圖解釋原因。《設計意圖》通過前部分內容“我國氣候分布圖”的分析，再次深入分析該圖，讓學生感知在垂直方向與水平方向上，我國氣候類型不同的原因，最后總結出影響我國氣候的因素。課堂小練比較阿拉伯半島與長江中下游地區氣候產生差異的原因，目的在于讓學生了解我國深受東南季風的影響。

教學反思

略。

第五篇：新版人教地理八年級上冊《人口》教案

《人口》教案

教學目標

1、了解我國人口多、增長快這一基本國情；認識實行計劃生育的必要性和正確性；

2、了解我國人口分布的特點，并探究其形成的原因；

3、會解讀人口分布圖、人口增長圖；能用計算、比較的方法認識我國的人口問題，會做人口資源調查。

過程與方法

通過讀圖分析、計算舉例來探究我國人口的國情和分布特點，形成技能，培養正確人口觀。

情感態度與價值觀目標：認識人口眾多對我國社會經濟發展和資源環境帶來的巨大壓力；關注人口問題，養成正確的人口觀。對我國的人口形勢形成強烈的憂患意識。

教學重難點

人口過多給我國社會經濟和環境帶來的諸多負面影響。

課時：一課時 教學過程

情景引入

播放電視畫面──城市一景：街上人流如潮，摩肩接踵，異常擁擠。

談談你遇到過類似的由于人多給你生活帶來的諸多不便和煩惱嗎？談談你這方面的遭遇和體驗。

合作探究

一、世界上人口最多的國家

互動一：讀第11頁《我國人口增長示意》圖，特別是20世紀以來我國人口增長情況怎樣？師生交流。

教師：人力資源是寶貴的，人是物質財富的創造者，加強人力資源的開發，發揮這一優勢，可促進我國經濟的發展。但人又是消費者，過多的人口，過快的人口增長，勢必給社會經濟發展和資源環境帶來巨大的壓力。

互動二：分小組討論我國人口數量過多，會產生那些負面影響？然后小組間交流。教師小結：由此可見，人口的增長必須同社會經濟發展和資源環境條件相適應，必須嚴格實行計劃生育，尤其要提倡晚婚晚育。

互動三：結合活動一，了解實行計劃生育和晚婚晚育對控制人口增長的顯著成效；算一筆賬，假設你們是三口之家，年收入是10000元，如果你的父母又超生一個弟妹，你們家的人均收入又是多少，對你的成長有無影響？

二、人口東多西少

我國人口分布很不均勻：黑河-騰沖一線的東南部面積占全國土地總面積的43%，人口占全國總人口的94%；西北部面積占全國總面積的57%，人口占全國總人口的6%。

互動四：從自然條件、社會經濟的發展等方面，說說我國人口東多西少的原因以小組為單位討論、交流，每小組推舉一位發言代表。

教師小結：

造成東西部人口差異的原因：

a、自然原因：東部地區地形平坦，耕地多，氣候好，生產糧食多；西部地區地形以高原、山地為主，多沙漠，耕地少，氣候干旱，糧食產量低。

b、人文原因：東部交通運輸便利，工商業發達，城鎮多，人口集中。西部交通不便，工商業欠發達，城鎮少，城鎮人口也少。總結全課：請同學們談收獲。

拓展探究：進行家鄉人口狀況調查 板書設計： 第二節 人口

一、世界上人口最多的國家 人口總數、人口特點 人口眾多帶來的問題

二、人口東多西少

人口密度 人口地理界線