第一篇：基于過程化指導的中學作文教學

基于過程化指導的中學作文教學

傳統的作文教學只重視寫作的某一個或某幾個環節，不能夠對寫作各個環節進行有效的指導，而作文的過程化指導則是指導學生寫作的各個環節，在這一過程中，不僅教給學生方法，而且重視對學生寫作思維的培養，讓學生每次寫作都能夠有所收獲，最終愛上寫作。過程化指導，是針對作文教學的整個過程來說的，作文教學過程是教師指導和學生寫作的合作過程，是以教師為主導、學生為主體的教――學――做的統一過程。從宏觀看，它包括整個中學階段的作文教學過程；從中觀看，它包括一個學年或一個學期的作文教學過程；從微觀看，則指一篇作文的教學過程。本文論及的過程化指導，就是指針對一篇作文，從審題、立意、取材、構思、行文、修改賞析等全方位的指導。“長期以來，作文教學的基本模式是依靠學生長期、大量的閱讀文章，從優秀范文中感悟其妙處，慢慢積累起判斷分析文章優劣的標準；再通過大量而零碎的作文習作，來積累經驗。”一直以來，作文教學表現出不定性和隨意性，讓很多學生有怎么看了那么多優秀作文，自己的寫作水平還是沒有得到提高的迷失感。傳統的寫作教學，只重視謀篇布局和遣詞造句，認為寫作的重點是對語言文字的運用，并不重視對學生寫作思維的培養。過程化指導就是在寫作過程中有意識地培養學生的寫作思維，教給學生一定的方法，包括如何去審題、構思，如何去觀察，怎么把生活中的素材運用到寫作中等。

一、寫作前

審題就是對給出的作文題目和作文材料作細致的分析，判斷出文題所要求的體裁、選材方向、中心思想、表現手法等，準確的審清題意是寫好一篇文章的關鍵，一旦審題出現錯誤，偏題跑題就隨之而來，所以審題是首要的一環，也是尤為重要的一環。立意主要是根據題目或話題的要求，確定一個明確的中心，立意是決定文章質量的關鍵性環節，如果說審題是檢測一個人的理解、分析、綜合能力，那么立意就是在考驗一個人的篩選、排列、對比、推理能力，如果作文能夠做到“欲人之欲言，發人之未發”，那必然是新穎而出彩的。審題立意作為寫作的核心，通常是被放在一起，作為一個相對獨立的思維過程進行訓練的。因為作文題目、話題越來越呈現開放性的趨勢。那么如何正確的審題呢？教師在作文教學訓練中，要讓學生逐步掌握一些基礎的審題方法，如：抓重點字詞法、多角度分析法、對比法、因果溯源法、逆向分析法等。

如揚州中學某次月考材料作文：人們喜愛綠樹，因為綠樹使大地充滿生機，為自然調節氣候，給人類帶來幸福。然而，綠樹為了這一切，必須深深扎根于土壤中，不斷吸收水分和養料。有人曾做過試驗，一棵不大的白楊，一晝夜吸收的水分竟達五公斤之多。

根據以上材料，以“吸收和給予――綠樹的啟示”為題，寫一篇議論文。

首先是題目確定了，再次文體是議論文也是確定的，降低了學生的難度，那么就要想想如何分析這則材料了。簡單一點可以找關鍵字詞，一是轉折連詞“然而”，說明后面要講的吸收是重點，再看標題“和”字說明什么，這是一個論述兩者關系的連詞，再結合材料，我們可以確定文章的中心是論述要想給予必先吸收，吸收是給予的基礎。

再如命題作文《弄斧就要到班門》，我們也可以套用重點字詞法，先找重點的字詞是“就要”，然后追問為什么就要？不要會有什么后果？采用逆向分析法，能夠更有說服力，這就是多種審題方法的結合。

在分析了材料內容，明確了中心論點以后，就要注意選材來支持中心論點，這也是議論文的重點。舉例論證，并且例子要具有典型性，有的同學習慣用自己身邊的事情來舉例子，這不具有普適性，因此不能很好的證明觀點。為什么很多學生寫的文章“假大空”，例子來來去去就那么三五個，陳芝麻爛谷子，缺乏新意，讓人看了昏昏欲睡。香港的《學習重點》中提到的有關寫作策略的內容包括“聯系生活經驗及已有知識以構思寫作內容”、“多讀多聽、多觀察，運用聯想和想象，豐富寫作內容”、“利用字典辭書、百科全書以協助寫作”、“透過各種途徑（如書籍、報刊、互聯網、音像資料）搜集寫作材料”等。學生的知識來源于兩大方面，一是閱讀獲得，二是生活經驗。閱讀對于寫文章的作用是非同小可的，但凡寫出優秀文章的人，必定是博覽群書，善讀、愛讀之人。通過閱讀吸收了一定的量，自然會實現質的飛躍，實現從閱讀到寫作的遷移，從模仿借鑒到自成一體。教師要給予學生實質性的指導，教會學生方法，鼓勵大家多讀書，讀好書。好書是個什么概念呢？教師可以每隔一段時間就向大家推薦一些書單，也可以學生自推，由教師把關，這樣學生既可以看書獲取知識，又可以私下交流或者在課堂上交流，這些都是將知識內化吸收的好途徑。

二、寫作中

如果前期準備做得充分，學生“胸中有丘壑”，自是“下筆如有神”，教師在學生落筆環節，要強調什么，自然是時間問題。考綱中明確規定，高考作文要在一小時內寫出七八百字的文章，中考要在一個小時內完成六百字的文章。為了達到這樣的要求，對學生思維的速度，寫字的速度，應變的能力都是一個不小的考驗，這就要求教師在平時的寫作中要格外刻意訓練學生。文章不僅講究詞章的應用，更講究一氣呵成，文脈貫通，如果學生寫寫停停，不僅不利于文章的整體感，而且會導致注意力分散，長此以往，在應對考場作文的時候容易出現時間不夠，精神緊張等問題。

寫作的時候，教師應該給學生創作一個良好、安靜的思考環境，不是說教師在這期間就可以放松自己，什么都不做了，這是一個了解學生對于此次材料或者題目有沒有思考，有沒有想法的好時機。教師可以將學生在寫作期間的神情記錄下來，有的學生喜上眉梢，表示他對該話題有話可說，有話可寫；有的學生抓耳撓腮，坐立不安，表示他不知如何下筆或者寫不下去；有的學生邊寫邊停，說明思路不流暢……根據學生的寫作狀態，教師可以在不打擾和影響其思考的前提下，去學生中間了解一下存在的問題，是立意不明確，還是選材問題抑或是構思不完整。根據這些結果，教師在后期工作中也好有針對性的提出良策，在哪個環節容易出問題，哪個環節應該多花時間指導。

三、寫作后

傳統的作文修改賞析被看成是教師的事情，全班四五十個人一齊上交作文，讓教師來點評、修改。首先，這無疑加重了教師的負擔；其次，教師也不是“萬事通”，有學生提交的作文是自己改編的小說、改編的漫畫、書寫的詩歌，思想開明的老師會持鼓勵態度，但是有些頑固派教師，以應試教育的眼光看直接抹殺了這些學生的創作意識。因此，作文質量的高低不應該是教師的一家之言，學生應該有這樣的機會去接觸別的同學的文章，或取經，或揚長避短。筆者鼓勵一篇文章完成以后，學生先檢查錯別字、語句是否通順、典故和成語使用是否正確，這也是完善自己寫文章基礎能力的一個方式；最容易被教師和學生共同忽略的是標點符號的運用，最好拿出工具書，一一對照，糾正自己日常對標點符號的使用，在修改符號的使用上也要力求正確。寫好一篇作文的目的不是為了完成任務，不是為了立刻上交給教師打分，寫文章若無法悅己，怎能悅人。

學生在自己修改了文章之后，可以幾個人一個小組，互相修改。一是可以檢查自己沒有察覺的小錯誤，二是幾個人交流一下，可以看到大家都用的什么例子，跟自己是否雷同，如果雷同說明自己不夠新穎，可以再改進，正好也是大家一起學習的機會，能夠知道還有哪些自己不知道的案例可以借鑒，日后寫文章也好將案例拓寬開去。

作文占據著語文考試的半壁江山，其重要性可見一斑，但是因為寫作能力的提升不是一朝一夕的事情，甚至很長的一段時間都不會有太大的改善，所以學生對此容易失去信心。為此，教師在教學過程中，一定要為學生建立起能夠寫好作文的信心，借助每一次作文訓練將指導方法融入到寫作的每一個環節，讓學生能夠在潛移默化中進步，在心理上攻克作文這個難關。

本文為揚州大學大學生創新創業訓練計劃項目《追求中小學作文教學的過程化》（項目編號：x2015045）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]鄭桂華.寫作教學：過程指導[J].語文教學通訊（初中刊），2008，（11）.[2]劉天良.新材料作文的審題立意[J].中學語文，2008，（1）.[3]李真，劉春梅.高中學生作文審題立意發散思維的培養[J].新疆教育學院學報，2009，（3）.[4]朱緯輝.中學作文全程指導“八環十六法”析論[D].湖南師范大學，2012.（袁燕 江蘇省揚州市 揚州大學 225200）

第二篇：榆中縣東灘中學 問題化教學設計方案過程闡述

榆中縣東灘中學

問題化教學設計方案過程闡述：結合本次國培學習的收獲與感悟，經過認真對前期教學預案再次進行了反思、論證和推敲之后，我對擬解決的問題有了更深層的想法與認識，同時結合校本研修的集思與踐行，對前期作業預案做以具體化改進設計。對于創新成果，在繼承和發展之前作業的物理思想之上，在教學策略論述過程中增加了教材內容分析、板塊教學建議、學情分析、教學策略分析、課后反思以及創新成果評析等內容。改進之后使得成果過程更具完整性，提升了理論依據。同時對教學目標也適當進行了調整，學生學習知識不是一個簡單的接受過程，而應是一個探索的過程，一個發現的過程。因此，在課程學習流程中擴充了以發揮學生主體地位為目的的合作探究的體驗過程等策略，最終生成為創新成果。針對于擬研究的問題，終稿更具完善性，在教學流程中，增加了小組合作有效活動體驗的空間，充分發揮學生的積極主動性，引導學生主動參與探究，體驗觀察、分析、交流、發現、歸納總結的活動過程。在學習過程中，使學生成為物理學習的主人、教師真正成為學生物理學習的組織者、引導者與合作者。擬解決的問題：在合作探究中強化體驗過程教學設計創新成果：浮力計算教學設計方案

一、教學內容分析：

1、本課學習的浮力的應用，是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級的內容。

2、課時分配：一課時

3、教學內容特點，本節課探究的問題是“浮力的計算”，是在學生掌握了壓強的計算以及二力平衡的基礎上學習的，它是進一步學習力學的基礎。所以，引導學生掌握本課內容至關重要。

4、本版塊的教學建議是（1）重視動手操作與實驗。本單元浮力計算公式的推到都是建立在學生實驗操作活動之上的，所以，操作是本單元教學的重要環節。（2）引導學生探究滲透“轉化”思想。“轉化”是物理學習和研究的一種重要思想方法，本單元計算公式的推導都采用了轉化的方法。（3）注意培養學生用多種策略解決問題的意識和能力。運用轉化的方法推導計算公式和計算實際應用題，可以采用多種途徑和方法。

二、班級學情分析本節課教學內容的施教對象是八年級學生，他們在七年級已經認識了公式推導，并了解了它的特征，以及掌握了用數二力平衡求公式的方法。對于本課，浮力計算公式的推導過程，是建立在學生小組合作探索的過程，經實驗的操作活動之后形成感知，所以操作是本節教學的重要環節。八年級的學生，已經具備了獨立觀察、自主探索與合作交流的基本學習能力，并且，本班學生班風正派，學習熱情高漲，具有強烈的求知欲望和探索精神，非常適合本課的教學特點

三、本課教學策略分析結合物理課程標準和教材的教學建議以及本班學生的特點，本節課我采用小組合作學習與探究學習為主要學習方式。在學習過程中，充分引導學生積極參與探究過程，通過強化體驗過程感受知識的聯系，生成新知。首先，激發學生的探究興趣，通過創設情境幫助羊媽媽、牛媽媽、兔媽媽解決問題，繼而引發出探究的，然后開展探究過程。其次，在小組活動的過程中，通過引導學生經歷猜、比、數等活動來比較浮力的大小。引出探究的問題：如何去求浮力的計算方法，引導學生小組探究，運用實驗的方法，觀察啟發：根據實驗前后的數據推導公式，在這個過程中經歷小組合作探究過程，感受觀察與實，滲透物理的觀察“”和“實驗”思想。再次證實，物理學習過程的實質是學生主體富有思考性的探索過程。最后，通過觀察、歸納、概括等活動找出浮力的計算方法，以及有效運用解決實際問題。

四、課時分配：一課時

五、確立教學目標結合課程標準階段目標，和教材的要求制定如下目標。

1、知識與能力目標：通過探究過程，積極引導學生通觀察與實驗，理解浮力的計算公式推導過程。熟練掌握計算方法，并能正確計算浮力的大小。

2、過程與方法目標：通過小組合作學習，在學生通過觀察與實驗體驗活動中感受知識的形成過程；在自主探究活動中看一看，想一想，初步感知轉化的物理思想方法，提高遷移類推、分析、解決問題的能力。

3、情感與態度目標：通過活動，激發學習興趣，培養互相合作、交流、探索的精神，激發學生學物理、用物理、探索物理的精神。

六、確立教學重難點

1、教學重點：通過小組合作探究，體驗轉化過程并理解推導方法，掌握浮力的計算公式，能正確計算浮力的大小。

2、教學難點：在經歷探究的基礎上引導學生初步感知觀察和實驗的思想，培養學生的分析、綜合、抽象、概括能力和運用轉化的方法解決實際問題的能力。

七、教具學具運用水，煤油等，多媒體課件等

八、教學過程

（一）、創設情境、問題導入。羊媽媽、牛媽媽、兔媽媽分別在山上開墾了兩塊地，為了培養和鍛煉孩子，他們決定把地分別交給兩只兔寶寶、兩只羊寶寶、和兩只牛寶寶來種。〔課件出示六杯水。〕”，（教師有效的創設情境能夠激發學生的學習積極性，通過對六杯水大小的質疑，引發學生強烈求知的欲望和探索的興趣。）

（二）、猜一猜，比一比生： 通過感觀進行比猜，學生交流匯報得出不同的猜測 師：對于前兩組實驗大家很容易判斷大小，但是，第三組實驗大家都有不同的猜測，有很多同學都說一樣大，那么，誰的想法正確呢？我們可以用什么方法來驗證呢？（四人小組討論）（積極引導學生參與探究過程）師：想一想能否利用我們所學的方法解決這個問題？ 生：交流方法，可不可以用數格子的方法？讓我們來試試吧！（每個格子代表1牛頓，不滿一格的都按半牛頓算）師：那我們就用數方格的方法數數看。數一數，它們的大小各是多少？師巡視點撥。（小組合作）生：通過實踐探究過程，得出結論： 師：引導提問：浮力的大小我們可以用公式來計算，、引導學習觀察法，師：誘發想像，工人師傅在做水桶的時候看浮力有多大？請同學們先仔細觀察，然后說說你的發現。小組合作探究過程，相互交流，真實體驗實驗的過程。師巡視指導學生觀察實驗前和后的不同變化，進而設疑，觀察、交流、歸納，第二次思想的碰撞突破重點的效率。所以，能夠充分的完成教學任務，在學習過程中，學生不但掌握了浮力大小的計算方法，還在合作體驗的過程中得到“轉化”的物理思想方法滲透。在探究過程中，教師能夠注重積極引導學生參與合作探究，感知觀察過程，在探究、觀察、歸納、總結概括中生成物理新知。從中獲得物理經驗積累，學生的類推、遷移等能力得到了鍛煉和提高。所以，在以后的小組合作學習里，教師應該側重學生在合作探究中的經歷與體驗，充分發揮學生的主體地位，實施有效的小組合作學習。

十、教學設計創新評析有效的物理學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式。學生的物理學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應該有效創設情境，激發學生的學習積極性，給學生提供充分從事物理活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的物理知識與技能。在教學中，把浮力公式關鍵的探究活動，有效地淡化了本課的難度。接著及時鼓勵學生用自已的思維方式大膽地提出猜想，繼而去驗證、探索獲得新知。在課堂的教學中教師始終處于學生學習活動的組織者、指導者、合作者的地位，學生真正的在發揮主體地位，在整個學習的活動中，學生在經歷探究新知的快樂體驗過程的同時，感受到了成功的喜悅，能夠有效地激發學生的學習興趣。

第三篇：天方夜譚閱讀指導教學過程

教學過程：

一、激發情趣，揭示專題 1．看動畫片。

2、同學們你們知道剛剛看的那個故事叫什么名字嗎？《阿拉丁和神燈》

3、他是一個怎么的故事？

我看的是電影：卡爾文在一家比薩店打工，因為有求于學長埃洛特，所以經常不得不替他干活。一天，卡爾文在替埃洛特洗刷盤子時，從一個被擦亮的水壺里飄出一個自稱是燈神的人，而且燈神告訴他，只有他才能找到神燈并救醒阿拉丁的國王。原來，阿拉丁國王的弟弟洛克索為了得到哥哥的王位和神燈，用魔法把哥哥鎮住，如果沒有神燈，他將沉睡一千二百年。卡爾文被燈神帶到了阿拉丁王國，一踏上阿拉丁王國的土地，卡爾文就遭到洛克索的追殺。在另有企圖的阿里的幫助下，卡爾文從王后的手中拿到了尋找神燈的地圖并帶著公主茜瑞踏上了尋找神燈的征程。經過一路的艱險，卡爾文和茜瑞終于找到了藏在山洞里的神燈。在戰勝了洛克索后，卡爾文用取回的神燈救醒了阿拉丁國王的同時，也獲得了茜瑞公主的芳心。

4、原來這些故事都在我們手中的這本《天方夜譚》里。今天就讓我們一起走進《天方夜譚》，去閱讀這些動人的故事吧！）

板書課題：走進天方夜譚

二、呼喚舊知、指導文本。

1．“課前，同學們都已經讀過這本書了,在閱讀的時候積累了不少經驗，你能從這本書的結構上來介紹一下這本書嗎？

我們，除了讀書的內容，還要學會讀書題、讀扉頁、了解作者、讀序言、讀后記等。

2、如何讀書的好方法？

讀書的方法有：根據書的體裁選擇朗讀還是默讀，精讀還是瀏覽；讀書時要做記號、作批注；可以摘抄好詞、佳句；故事性強的課外書讀后可以復述故事；可以與家人、朋友交流讀后感受；可以閱讀書評了解別人的感想；可以將閱讀和

看由同一本課外書改編的電影、電視結合起來，進行比較等。

3、同學們都已經讀過這本書了,也從中讀到了不少好故事，誰來把自己最喜歡的故事給我們介紹一下。

《阿里巴巴和四十大盜》故事講述，古代波斯國的青年阿里巴巴在山上砍柴時偶然發現強盜的藏金洞，其哥知道后因進洞取寶而被強盜殺害。強盜們為丟失財寶而多次上門報復，均被使女馬爾基娜的勇敢和智慧化解。

從前，有個漁夫每天很早到海邊網魚。這天上午，他連撒了三次網，都沒有收獲。當他最后一次把網拉攏的時候。感覺太沉重了，魚網好象和海底粘在一起。漁夫費了很大的力氣，才把網拉上來，結果發現是一個很沉重的銅瓶。瓶口的鉛封上蓋著所羅門的印章。“里面究竟裝著什么東西呢？”好奇怪的漁夫決定打開來看看。漁夫取出刀子，撬開鉛封。沒隔多久，從瓶口里冒出一縷青煙，在空中一陣搖動后，竟變成了一個青面獠牙的魔鬼！漁夫看見這個巨大的怪物，渾身顫抖，不知如何應付。忽然，魔鬼跪了下來，說道：“所羅門啊，別殺我，我再也不敢違背您的命令了。”漁夫梢一定神，裝著膽子說：“所羅門已經死了一千八百年了，現在是另一個時代。你有什么故事？你為什么被關在這個瓶子里”你這個可惡的漁夫，這些都不是你該問的！我立刻就送你一死！“說著，魔鬼馬上露出一副兇相，一步步逼近漁夫。漁夫急忙說：“我可罪之有，竟有此報應：”“看在你救了我的份上，我就我就把一切告訴你吧！我曾與所羅門作對，他便把我裝進了瓶子里，扔進了這個大海！”我在海里住了一百年，心想：?如果有人把我救出來，我必將使他終身榮華富貴。?可是，一百年過去了，沒有一個人來救我。”四百年來，始終沒有人來救我。因此，我發誓誰要是在這個時候把我救出來，死法隨其選擇，死就有你選擇！”吧漁思考片刻，對魔鬼說：“ 死只前，我還有個問題。我想知道，這個瓶子怎么能容的下你這么大呢？”魔鬼專進瓶子里漁夫把蓋子蓋好把他丟到到大海里。

4、看來很多同學已經認真讀過這本書了，那下面我們來做個游戲。

《阿里巴巴和四十大盜》《阿拉丁和神燈》《漁夫和魔鬼》《辛巴德歷險記》《烏木馬的故事》《終身不笑者的故事》《睡著的人和醒著的人》

5、接下來我們自己來讀讀這本書里的故事。

第四篇：指導青年教師過程材料

指導青年教師過程材料

新參加工作的青年教師們一般知識面寬，思維活躍，對學生和教學富有激情，對新事物接受很快，但沒有教學和教育工作經驗，她們對職業高中的學生特征不夠了解，對職高英語教學缺乏感性認識。如在教材的駕馭、課堂的調控、教育教學規律的熟練運用等方面尚存在不足。因此，迅速提高其業務素質，促進她們早日成才是當務之急。根據學校關于結對指導培養青年教師的有關規定，校領導和學校先后安排我與等老師結對，擔負起指導培養她們的工作任務，并取得了很好的成績。以下是我在青年教師培養過程中的做法與體會：

一、針對青年教師的弱點，指導她們更多地了解教學對象，提高其職業高中英語學科的教學素養

同志雖畢業于正規的師范院校，在學校里系統地學習過《教育學》、《心理學》、《教材教法》等教育理論課程，但在教學實踐中如何運用這些理論知識尚經驗不足。如她開始上課時總是喜歡按照自己的喜好和設計講課，喜歡講得越多越好，也不管學生的反應如何，不停地輸送信息；只知道按學生注意規律安排教學過程，不注意根據學科特點和專業特點設計教學方案等，教學中常走彎路。針對她這種情況，我首先給她推薦了一些專業的教學和教育雜志，如《職教論壇》、《外語與外語教學》、《教育與職業》、《班主任》等，學習職高英語學科教學方面的基本原理，掌握其基本規律，借鑒別人成功的經驗，開闊視野。并對職業高中的學生心理多加了解。

我還和她一起學習我們學校提出的校本研訓以能力為目標，學生主體的課例研究和設計，并且注重理論和實踐的結合。指導她根據所教學生的專業、心理特色、知識水平基礎和認知學習能力安排自己的英語教學基本功訓練，我們一起研討如何創設合適的教學模式，選擇新穎的教學方法等。

我先后多次進行公開課教學，讓她學習我的成功之處，運用所學的理論分析我教學中的不足之處。同時安排她每天隨堂聽課，學習原汁原味的課堂教學，體驗職高英語課堂教學的魅力；而我每學期聽她的課更是都達10節以上，每次聽后必評，評完再聽，我給她具體分析教學中的成功之處和不足之處，幫她想點子，找辦法，并鼓勵她的點滴進步。

在她參加英語專業說課評比活動時，我陪她一起更是一遍遍試講，修改，再試講，再修改，在我們的共同努力下，她在河北省國際教育交流協會舉辦的2007年河北省職業學校英語教師說課技能大賽中榮獲一等獎；在保定市教育科學研究所舉辦的2013年保定市職業學校英語專業說課評比活動中榮獲一等獎。

二、教學常規手段的掌握是提高教學水平的保證。

在指導、培養老師的過程中，我嚴格遵守教學常規，幫助她一步步提高教學質量。、吃透教材內容。

領會中等職業學校英語教材的大綱精神，深入鉆研教材的構成，是提高教學質量的基本保證。在指導劉曉慶老師時，我要求她準確掌握職高英語教學目的、要求和教材內容，并在創造性地使用教材和教會學生運用教材等方面下功夫。如加強與鄰近學科和生活學習文化背景的有機聯系，知識的學習中滲透著育人的最終目的，對教材的內容根據學生的具體情況加以整合和調整，尋找同步的有關課外資料，拓展教材內容，提升學生興趣。在幫助她鉆研教材過程中，我以經驗教訓和進行示范相結合的方法來引導她鉆研教材，最大限度地運用好手中的教材。

2、注重教學設計。

通過充分的課前備課，完成高質量的教學設計，作為課堂教學成功的前提，這一環節十分重要。為此，我總是帶著她提前一周備課，進行單元的整體和每節課的教學設計。告訴她備課時，要做到“五備”，即“備教材、備學生、備自己、備教法、備學法”：要關注職高英語教學設計的新視野，如學生課堂活動的設計、不同形式的作業設計、口語應用語境的設計、師生情感互動的設計等。我總是和她一起深入的研究教材，確定教學目標和重難點，設計教學過程，選擇教學方法，設計學生主體活動，確定教師主導作用，寫出規范的實用的適合自己的教學設計，應用于課堂。

3、抓課堂教學基本功。

英語課堂教學必備的基本功比較多，如教學用英語語言的運用，啟發性提問的設計，電教手段的恰當使用等。我也在不斷地提高自己的教學基本功：我經常觀看英文電影電視學習其發音，參加多媒體課件制作培訓；英語骨干教師專業培訓。我經常以我的經歷告訴她，“打鐵還得自身硬”，要想成為一名好教師，就必須要練好基本功。我不僅給她提出基本功訓練的要求，而且經常督促她，制定技能訓練的標準，進行分層次、分項目的訓練，如語音關，板書關，教學用語關等，老師的教學基本功日漸長進，教學水平也在不斷提高。

三、共同在教學研究進步

教師必須研究教學的學問。我在指導搞好教學的同時，還用實際行動鼓勵她積極參與教育教學探索、研究，我從自身教學實踐中發現問題，確定研究論題，以教研促進教學。我在借鑒別人英語教學經驗基礎上，結合自己多年的教學實踐，和學校的教改要求，提出了讓職高英語課堂“有用 有益 有趣”的教學目標。劉曉慶對我的說法很是贊成。在我的啟發下，她也結合學生的特點，創造性地進行了全方位、多側面、多層次的提高學生英語應用能力的課堂教學嘗試，并取得了一定的成效。我還和一起撰寫教學論文，相互促進，共同提高。

在我的指導培養下，通過自己的努力，在教學上不僅教學藝術日漸成熟，能較好地駕馭課堂，她的公開課也多次在學校受到好評，撰寫了多篇教學論文和教學設計。并在2010年河北省職業技術教育學會舉辦的河北省中等職業學校教師優質課比賽中榮獲英語學科一等獎；河北省職教研究所舉辦的2007河北省中等職業學校教師優秀課競賽評選活動中榮獲二等獎（英語學科）；河北省教育廳職業教育與成人教育處舉辦的2006年河北省中等職業學校英語教師競賽三等獎。

老師謙虛好學勤勉努力，經過幾年的指導培養，她成長很快，由沒經驗的青年教師成為學校的英語教學骨干教師。

類似老師這樣的青年教師，我還指導了很多，如2005年至2007年指導的老師，2007年至2009年指導的老師，現在都已成為本校的骨干教師。

青年教師的培養是我教育教學中的重要部分之一，多年來，我不僅為自己取得優異的成績而高興，更為自己培養的這些青年教師的快速成長而自豪！而我在培養青年教師成長的過程中，也從她們身上學到了青春洋溢對于英語教學的熱情，敏銳開闊的思維方式，虛心好學努力的態度。而我也在不斷的進步中領悟到了教學相長的真正含義。

第五篇：指導青年教師過程材料

指導青年教師過程材料

青年教師一般知識面寬，思維活躍，富有激情，對新事物接受很快，但沒有教學經驗，對高中英語教學缺乏感性認識。如在教材的駕馭、課堂的調控、教育教學規律的熟練運用等方面尚存在不足。因此，迅速提高其業務素質，促進他們早日成才是當務之急。根據學校關于結對指導培養青年教師的有關規定，并征詢了校領導的意見，學校安排我與黨曉虹老師結對，擔負起指導培養她的任務。如今指導培養已近尾聲，現將在指導培養過程中的體會與做法總結如下：

一、對癥下藥，著力提高其學科教學素養

黨曉虹同志雖畢業于正規的師范院校，在學校里系統地學習過《教育學》、《心理學》、《教材教法》等教育理論課程，但在教學實踐中如何運用這些理論知識尚經驗不足。如她開始上課時總是喜歡一個人唱“獨角戲”，喜歡講得越多越好，也不管學生的反應如何，不停地輸送信息；只知道按學生注意規律安排教學過程，不注意根據學科特點和專業特點設計教學方案等，教學中常走彎路。針對他這種情況，我首先讓他訂一些專業雜志，學習英語學科教學方面的基礎知識，掌握其基本句型，借鑒別人成功的經驗，開闊視野。和她一起學習新方案、新課標，切實提高學科教學素養，并且注重理論和實踐的結合。指導她根據學生的知識水平和認知能力進行數學基本功訓練，創設合適的教學模式，選擇新穎的教學方法等。我先后多次進行公開課教學，讓她學習我的長處，運用所學的理論分析我教學中的不足之處。同時安排她隨堂聽課，學習原汁原味的課堂教學，體驗英語教學的樂趣；我每學期聽她的課都達10節以上，爭取每個單元聽2課時，聽后必評，具體分析她教學中的成功之處和不足之處，幫她想點子，找辦法，并鼓勵她的點滴進步。

二、強化“常規”，提高教學水平

強化教學常規是提高課堂教學質量的保證。在指導、培養過程中，我嚴格遵守教學常規，提高教學質量。

1、過教材關。領會新課程、新課標的精神，深入鉆研教材，是提高教學質量的基本保證。我要求他準確掌握高中英語教學目的、要求和教材內容，并在創造性地使用教材和教會學生運用教材等方面下功夫。在幫助她鉆研教材過程中，我以經驗教訓和進行示范相結合的方法來引導她鉆研教材，運用教材，過好教材關。

2、強化教學設計，提高備課水平。高質量的教學設計是充分的課前備課的結果，是課堂教學成功的前提，這一環節十分重要。為此，我總是帶著他提前一周備課，進行教學設計。告她備課時，要做到“五備”，即“備教材、備學生、備自己、備教法、備學法”：要關注英語教學設計的新視野。我總是和她一起深入的研究教材，確定教學目標和重難點，設計教學過程，選擇教學方法，寫出規范的教學設計。

3、抓課堂教學基本技能訓練，強化教學基本功。這是一個好的英語教師的立足之本。英語課堂教學必備的基本功比較多，如語言的運用，啟發性提問，電教手段的使用等。我不斷地提高自己的教學基本功：我參加普通話培訓，情景對話的設置。我經常以我的經歷告訴她，“打鐵還得自身硬”，要想成為一名好教師，就必須要練好基本功。我不僅給她提出基本功訓練的要求，而且經常督促她，制定技能訓練的標準，進行分層次、分項目的訓練，逐項驗收爬坡。在我倆的共同努力下她的教學基本功日漸長進，教學水平也在不斷提高。

三、攜手共進，參與教學研究

現代社會要求教師是個研究者。我在指導黨曉虹搞好教學的同時，還用實際行動鼓勵她積極參與教育教學探索、研究，從自身教學實踐中發現問題，確定研究論題，以教研促進教學。我在借鑒別人教學經驗基礎上，結合自己多年的教學實踐，提出了高中英語“四步導學”漸進的教訓思路，即變“要我學”為“我要學”；變“我學會”為“我會學”，變“我會學‘為”我會教”。她對我的說法很是贊成。在我的啟發下，她結合學生的特點，創造性地進行了全方位、多側面、多層次的提高學生英語表達能力的課堂教學嘗試，并取得了一定的成效。我還和黨曉虹一起撰寫教學論文，相互促進，共同提高。

在我的指導培養下，黨曉虹通過自己的努力，在教學上不僅教學藝術日漸成熟，能較好地駕馭課堂，公開課多次在學校受到好評，而且還撰寫了多篇教學論文和教學設計。2013年1月她參加全縣教師新秀評選得到了好的名次。

黨曉虹謙虛好學，經過幾年的指導培養她成長很快，由“毫無教學經驗”的教師到“會教”、“能教”的教師。但她心中的目標是成為“善教”的教師，沖出學校，成為本縣的數學教學骨干。我衷心地祝福黨曉虹老師的心愿早日實現，我也相信他的心愿一定會實現！

類似黨曉虹老師這樣的青年教師，我還指導了王曉玲老師，他們最終都成長為全校乃至全縣的優秀和骨干教師。青年教師的培養是我教育教學中的重要部分之一，多年來，我不僅為自己取得優異的成績而高興，更為自己培養的這些青年教師的快速成長而自豪！