第一篇：高中生物教研論文

有效提高高中生物教學(xué)初探

壽陽一中

岳彩云

新教材把“系統(tǒng)分析法”、“構(gòu)建教學(xué)模型法”、“取樣調(diào)查法”等作為實(shí)驗(yàn)研究的方法，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和正確的科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀。新課改還根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生將生物學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用生物知識解決實(shí)際問題的能力。那么，如何在新課程改革目標(biāo)下有效的提高高中生物教學(xué)呢？下面就個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、研讀新課標(biāo)、與新課標(biāo)同行

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道。“加強(qiáng)高中課程與社會發(fā)展、科技進(jìn)步及學(xué)生生活的聯(lián)系”“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”“滿足每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。

新課標(biāo)作為課程改革的綱要，從理論到實(shí)踐，需要每位教育者認(rèn)真、真正地領(lǐng)會它的內(nèi)涵，有創(chuàng)設(shè)性地實(shí)施它的要求，把新課標(biāo)從一個(gè)單向的、靜態(tài)的、死氣沉沉的理論轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)多項(xiàng)的、動態(tài)的充滿活力的理論依據(jù)。新課標(biāo)把提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)作為核心任務(wù)，把面向全體學(xué)生作為實(shí)施對象，把探究性學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，把知識與生產(chǎn)、生活實(shí)踐聯(lián)系起來解決日常生活和醫(yī)療保健、衛(wèi)生等問題作為發(fā)展方向，把采用定性與定量相結(jié)合、過程與方法相融合作為評價(jià)方式。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，要以新的教學(xué)理念，新的教學(xué)策略和方法去構(gòu)筑和支撐，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧的活力，讓新課改伴你同行。

二、要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

1、根據(jù)課改要求實(shí)行角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”是“重結(jié)論輕過程”，即教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論而忽略知識的來龍去脈，忽略學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的思維過程，把內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械地記憶“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只要考試成績好就行；而新課程改革的理念則要求教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過“感知一概括—認(rèn)知”的過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，從而達(dá)到提高生物學(xué)素養(yǎng)的目的。隨著課程改革的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師的教學(xué)理念、授課方式也在發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。

2、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于此，在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，以師生互動為教學(xué)方式，以教師引導(dǎo)為目的，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和思維。作為“導(dǎo)演”的教師，首先要精心設(shè)計(jì)問題情境，將學(xué)生的思路引入，利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，進(jìn)一步拓展學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)等思維。要使學(xué)生不拘泥于課本，要讓學(xué)生走出課堂，有更多的實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇他們感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并想方設(shè)法解決問題，這樣學(xué)生才能學(xué)以致 用。

如在學(xué)習(xí)核酸的知識時(shí)，可結(jié)合當(dāng)前市場上的核酸保健品，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的市場調(diào)查，并對核酸保健品功效做一個(gè)評價(jià)，此外，還可以設(shè)計(jì)像“假設(shè)你是一個(gè)投資者，你會將資金投入到核酸保健品的開發(fā)中去嗎”等問題讓學(xué)生進(jìn)一步思考、分析，并通過交流得出結(jié)論。

3、按課改要求設(shè)計(jì)教學(xué)

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展是核心理念之一，因此，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長有很大促進(jìn)作用，如可根據(jù)性別、興趣愛好來安排小組合作學(xué)習(xí)，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學(xué)生之間能取長補(bǔ)短。通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了分享交流的機(jī)會，這也是與“面向全體學(xué)生”的理念相符的。諸如像調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、模型制作等活動，就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行。

4、以典型的實(shí)例，深化學(xué)生的整體觀念

教學(xué)中，我們抓住典型實(shí)例分析綜合，深化學(xué)生系統(tǒng)開放的觀念。我們在教學(xué)高中生物學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)平衡及人類和所以生物在其中的地位和作用，再注重啟發(fā)學(xué)生理解系統(tǒng)的開放性。讓學(xué)生討論思考，在一定的空間和時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)內(nèi)各種生物間以及生物與無機(jī)環(huán)境間，由能量的流通、物質(zhì)的循環(huán)和信息的交換，彼此形成一個(gè)動態(tài)的整體（系統(tǒng)）。但這個(gè)系統(tǒng)是開放式的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它不但從外界不斷獲取能量，也不斷地消耗著部分能量，物質(zhì)也被不斷分解、化合、轉(zhuǎn)化和利用、循環(huán)著，信息被不斷交換著，充分表現(xiàn)了該系統(tǒng)的開放性。任何生物體的新陳代謝、同化、異化、物質(zhì)的攝取、利用與排出、能量隨物體載體的運(yùn)動而逐級流動，這些都使學(xué)生進(jìn)一步理解了生態(tài)系統(tǒng)的開放性和動態(tài)性。人類生活在地球的生態(tài)大系統(tǒng)之中，人是自然的一部分。人類的衣、食、住、行，各種生產(chǎn)、生活消費(fèi)所需物質(zhì)的原料必須從大自然生態(tài)系統(tǒng)中去索取，而生產(chǎn)、生活的廢物又要排放到生態(tài)系統(tǒng)中去。因此，人類的任何行為都要放到整個(gè)地球生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡中去考察。人類既要改造自然又不能去破壞自然，而要做到人和自然的和諧統(tǒng)一，自然而然使學(xué)生產(chǎn)生了“天人合一”的整體思想，深化了整體觀念，強(qiáng)化了整體開放意識。

三、提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。把被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生個(gè)體才能得到發(fā)展。

實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響到課堂的教學(xué)效果。純個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生發(fā)言、踴躍質(zhì)疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)驗(yàn)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行改進(jìn)或者尋找變式實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)活動課激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在做完“探究植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)”后，教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)出其他方案。在老師的提示下 學(xué)生可能會提出：

（1）此實(shí)驗(yàn)中將紫色的洋蔥換成白菜葉、洋蔥根尖或紅心蘿卜可以不？

（2）實(shí)驗(yàn)中30％蔗糖溶液改成10％或50％或其他的濃度可以不？（3）用葡萄糖溶液、白糖溶液替代蔗糖溶液行嗎？等。

在此基礎(chǔ)上，教師也可以不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將這些設(shè)計(jì)成研究性裸題，并進(jìn)行分析討論，從中選出可行的方案進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生提出的這些方案是否成功。這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全過程中，都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)新想象完成，不斷創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生動手操作，將學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力提高到一個(gè)新的層次。

四、根據(jù)學(xué)生的反饋信息設(shè)計(jì)教學(xué)

在教學(xué)中，教師是組織者、參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師不再是權(quán)威，學(xué)生也不再是被動的受體，而是形成“學(xué)習(xí)的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構(gòu)知識體系。課堂教學(xué)的目標(biāo)不只局限于認(rèn)知方面的發(fā)展，而是促使學(xué)生生命多方面的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)生物必修二中的“性別決定與伴性遺傳”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生回去和自己的父母、兄妹、姐弟之間有哪些性狀相同，哪些不同，并結(jié)合38—39頁的內(nèi)容及圖解，找出色盲病的遺傳規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)出伴X隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)：“男性患者多于女性患者，母患子必患，女患父必患，隔代遺傳、交叉遺傳”。再向?qū)W生展示抗維生素D佝僂病的遺傳系譜圖，根據(jù)伴X隱性遺傳病的遺傳規(guī)律分析、總結(jié)出伴X顯性遺傳病的遺傳特點(diǎn)“女性患者多于男性患者，子患母必患，父患女必患”。進(jìn)而得出Y染色體上的遺傳病的遺傳特點(diǎn)：“男性全部患病，女性全部正常”。

課堂教學(xué)不再是從外部強(qiáng)制地灌輸知識，而是從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的苦與樂，形成健康的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。課堂情境是極為復(fù)雜的，面對思維各異的學(xué)生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動腦筋，不斷根據(jù)變化了的情形調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時(shí)作出正確判斷，采取有效措施。

五、用寬容、喚醒、激勵(lì)隱性分層教學(xué)。

學(xué)生之間的差異總是客觀存在的，教學(xué)中如何既面向全體學(xué)生，又因材施教，使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展呢?分層教學(xué)是解決學(xué)生個(gè)體差異的較好策略。但明顯分層又會產(chǎn)生許多負(fù)面影響，會挫傷差生的自尊心，產(chǎn)生自卑及消極情緒等，因此，只能進(jìn)行隱性分層。面對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不是漠視、放縱他們，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們意識到自己的錯(cuò)誤并糾正。如上課不認(rèn)真聽講、睡覺、講小話等，可結(jié)合所講內(nèi)容插入于課題相關(guān)的課外知識或用幽默的語言吸引他們，將它們的思路引入課題，等等。絕對不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學(xué)習(xí)生物的積極性。生物教師要善于走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界、情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，用自己熱情和誠懇的態(tài)度去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，贏得學(xué)生的信任和認(rèn)可，讓他們?nèi)硇牡膮⑴c進(jìn)到課堂來。

對待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績，要給予及時(shí)的肯定、夸獎(jiǎng)。根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同層次的教學(xué)目 標(biāo)，提問分層、輔導(dǎo)分層、評價(jià)分層，使不同的學(xué)生在不同的知識結(jié)構(gòu)層次上能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，并能得到最大限度的發(fā)展。

總之，新課標(biāo)需要每個(gè)教師根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的具體情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，去探索，去體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，使生物教學(xué)真正做到：教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教；學(xué)是積極的、主動式的學(xué)；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發(fā)展是科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣，才能避免學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學(xué)生知識總量和質(zhì)量的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。

第二篇：高中生物論文

如何在高中生物教學(xué)中開展愛國主義教育

【摘要】：愛國主義是中華民族的光榮傳統(tǒng), 是學(xué)校教育的永恒主題。中學(xué)生正處在“思想的塑形期”,世界觀還不成熟,愛國主義思想還未完全形成，而我國的學(xué)校教育過多地關(guān)注了對知識的教育，而在很大程度上忽視了對學(xué)生思想的教育。面對這種形式,對中學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育顯得尤為重要。本文從不同的方面論述了在高中生物學(xué)教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

【關(guān)鍵詞】： 愛國主義 高中生物 教育

《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱》明確指出，通過生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的開展，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義思想感情。大綱還特別強(qiáng)調(diào)，要注意加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教師要緊密結(jié)合生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，努力挖掘教材中的德育要素，做到教書育人。在教學(xué)中要做到潛移默化，寓德于教。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析和認(rèn)識生物體生命活動的基本規(guī)律，逐步樹立科學(xué)的世界觀。通過教學(xué)實(shí)踐活動，結(jié)合我國的國情，介紹生物學(xué)發(fā)展的新成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，教育學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)。由此可見，結(jié)合生物教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，是我們生物教師的重要?dú)v史使命。

一、愛國主義教育對個(gè)人而言主要體現(xiàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀和行為兩個(gè)方面

1．在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，要求學(xué)生能正確的認(rèn)識我國的生物國情，把國家利益、集體利益放在首位。

在生物教學(xué)過程中，要全面正確的認(rèn)識我國的生物國情就不能片面地強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視另一方面。如我國地大物博、自然資源豐富、人口眾多，人力資源豐富。但另一方面，也造成了我國耕地、森林、草原、水體等資源的人均占有量較低，同時(shí)眾多人口對于生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的壓力和沖擊越來越大，隨著人口總數(shù)的不斷增加和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，自然資源正不斷地衰減。再比如我國工農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展，物質(zhì)日益豐富，人民生活水平逐步提高。但另一方面隨著工農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展我國某些地區(qū)生態(tài)環(huán)境也日益惡化——森林、草場資源破壞嚴(yán)重。究其原因主要是自然因素和人為因素。由于過度放牧、不合理開墾、鼠害、火災(zāi)危害以及氣候

1變化導(dǎo)致植被破壞。于是產(chǎn)生了嚴(yán)重的環(huán)境惡化問題。通過對我國生物國情的全面準(zhǔn)確介紹，提高生物國情教育的實(shí)效。

2．愛國主義行為，要做到“知行合一”。

要做到“知行合一”，就要求教師和學(xué)生“從我做起、從小事做起”。比如教師在介紹全球性生態(tài)問題時(shí)，教師可以與學(xué)生共同簽訂一份倡議書：“從節(jié)約一滴水、一粒米，不隨地亂扔垃圾做起”。教師可以通過與學(xué)生共同調(diào)查本地的生物資源狀況和本地區(qū)的環(huán)境污染狀況，準(zhǔn)確全面了解本地區(qū)的生物資源狀況，使學(xué)生能夠熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)。在這些活動中，教師的作用就顯得尤為重要，教師應(yīng)充分發(fā)揮榜樣和表率作用，真正做到“從我做起、從小事做起”。這就要求教師要努力提高自身的素質(zhì)，建立高尚的愛國主義情懷。

二、要進(jìn)行愛國主義教育，不能流于空洞的說教，完全脫離實(shí)際的愛國主義教育是沒有收效的，因此要充分挖掘出進(jìn)行愛國主義教育的具體載體，把愛國主義教育落到實(shí)處。

1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與本地的實(shí)際情況進(jìn)行愛國主義教育

其一、以中學(xué)生的已有知識背景為載體落實(shí)愛國主義教育。如在講解選修三《禁止生物武器》的內(nèi)容時(shí)以日本侵華歷史為載體講解日本軍國主義在中國的暴行，尤其是731部隊(duì)在我國進(jìn)行的生物戰(zhàn)細(xì)菌戰(zhàn)研究和人體試驗(yàn)相關(guān)研究，揭露日本侵華的罪行，提醒學(xué)生勿忘國恥，居安思危，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

其二、聯(lián)系本省本地區(qū)的實(shí)際為載體進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的教育。熱愛家鄉(xiāng)，在愛國主義教育中有著特殊的意義，從某種意義上說，家鄉(xiāng)就是祖國的代名詞。所以在教學(xué)中要經(jīng)常聯(lián)系本地區(qū)的實(shí)際情況，向?qū)W生介紹本地區(qū)的生物資源以及本地區(qū)工業(yè)污染情況等，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)土的生物資源，以及它的保護(hù)、開發(fā)、利用及現(xiàn)狀，使學(xué)生從熟悉的環(huán)境中獲得祖國的具體體驗(yàn)，從小事做起，從我做起，從現(xiàn)在做起，愛護(hù)家鄉(xiāng)的一草一木，保護(hù)自然環(huán)境。

其三、如果我們只在課堂學(xué)習(xí)我國豐富的動植物資源的知識，而不進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的調(diào)查、生物標(biāo)本的采集和制作，那么學(xué)生就缺乏對鄉(xiāng)土直接的感性認(rèn)識，熱愛鄉(xiāng)土、熱愛祖國的教育就會遜色。因此，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育時(shí)，要理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生領(lǐng)會到愛國主義教育的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到進(jìn)行愛國主義教育的預(yù)期目的。

2．充分挖掘教材中愛國主義教育的教育點(diǎn)

在生物教學(xué)中，應(yīng)該從生物學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真發(fā)揮教材中愛國主義教育的教育點(diǎn)，尋找知識教育與愛國主義教育的結(jié)合點(diǎn)，從而使愛國主義教育既有科學(xué)性，又有思想性，使其按計(jì)劃有目的地進(jìn)行。例如，在“探索生命的奧秘”一課中，我向?qū)W生宣講華佗的麻沸散、李時(shí)珍的《本草綱目》，我國在世界上首次人工合成結(jié)晶牛胰島素等我國從古到今的生物科學(xué)成就，旨在增強(qiáng)學(xué)生的情與火，對學(xué)生進(jìn)行生動的愛國主義教育。與此同時(shí)，我們在教學(xué)中，不能把一些政治口號、政治術(shù)語貼到教學(xué)內(nèi)容上，生搬硬套地進(jìn)行愛國主義教育，使生物課變成政治課；更不能把一些偽科學(xué)的、形而上學(xué)的東西也搬進(jìn)課堂，破壞了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，使我們結(jié)合生物教學(xué)開展愛國主義教育偏離了軌道。因此，我們在進(jìn)行愛國主義教育時(shí)，必須從具體的事例入手，循序漸進(jìn)，逐步深入，圍繞教學(xué)目的，使教學(xué)中的生物科學(xué)知識與愛國主義教育的內(nèi)容緊密結(jié)合，只有這樣，才能收到良好的教學(xué)效果。

3．結(jié)合我國的生物國情進(jìn)行愛國主義教育

愛國主義教育的核心是熱愛愛祖國。我國豐富的生物資源為生物科學(xué)的發(fā)展提供了較好的條件。因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，用真實(shí)的材料、確切的數(shù)字進(jìn)行講解。如我國的高等植物有3萬多種居世界第3位，我國有裸子植物故鄉(xiāng)的稱號，云南有“植物王國”的美稱，我國的魚類有2千多種，淡水魚年產(chǎn)量居世界之首，鳥類有1186種，超過歐洲鳥類的總和，此外還有許多聞名世界的我國特有的珍稀動、植物，如“活化石”——銀杏、水杉、珙桐，國寶——熊貓，珍禽——朱鹮。通過講解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛社會主義祖國的情感。同時(shí)，我還向?qū)W生指出，我國的自然資源，包括生物資源，由于盲目的、不科學(xué)的開發(fā)利用，還由于我國人口數(shù)量巨大，對資源的需求量大等特點(diǎn)，因此我國的資源實(shí)際上并不豐富，更不是“取之不盡，用之不竭”；加之我國生物科學(xué)的發(fā)展，比起許多先進(jìn)國家來，也是相對落后。所以生物資源亟待保護(hù)和發(fā)展，我們應(yīng)該有危機(jī)感。不要因?yàn)橐M(jìn)行愛國主義教育，就只講光明一面，不講落后的一面，這不是實(shí)事求是的態(tài)度。只有實(shí)事求是地對學(xué)生講清我國面臨的困難和問題：如我國可耕地總和僅占世界的７％，許多動植物種類已經(jīng)滅絕或?yàn)l于滅絕、植被減少、洪水泛濫

等，以危機(jī)感來激發(fā)更深的愛國情感，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)祖國的緊迫感和為我國生物科學(xué)趕超世界先進(jìn)水平而努力的責(zé)任感。

4．結(jié)合我國生物科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)行愛國主義教育

中國人民從遠(yuǎn)古以來，在長期的農(nóng)、林、牧、副、漁和醫(yī)藥（本草）等研究實(shí)踐中，積累了大量有關(guān)植物、微生物、動物、人體的結(jié)構(gòu)和功能等方面的知識，這些知識是中國歷史文化寶庫中的重要組成部分。中國生物學(xué)知識萌芽于原始社會，到了戰(zhàn)國秦漢時(shí)期，已積累了不少形態(tài)、分類和生物起源及其演化等方面的知識，雖然還局限于直觀的描述和思辨性的臆測，但卻為后世的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。隋唐以后，由于農(nóng)業(yè)和手工業(yè)經(jīng)濟(jì)的日益商品化，推動了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其在農(nóng)藝、醫(yī)藥和釀造等實(shí)踐中得到了新的發(fā)展，例如李時(shí)珍所著的《本草綱目》對醫(yī)藥學(xué)和動植物分類學(xué)的研究做出了巨大貢獻(xiàn)，而生物形態(tài)圖和人體形態(tài)解剖圖的大量出現(xiàn)，也成為中國古代生物學(xué)的一大特征。鴉片戰(zhàn)爭以后，近代生物學(xué)知識逐漸傳入中國，民國年間，赴歐、美、日學(xué)習(xí)的留學(xué)生陸續(xù)回國，并相繼在各分支學(xué)科中開展了研究，現(xiàn)代生物學(xué)開始在中國生根。中華人民共和國成立以后，生物學(xué)得到較大的發(fā)展，并取得了一定的成就：如1965年我國首次人工合成結(jié)晶牛胰島素等。通過這些事例介紹，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

5．以我國生物學(xué)家的事跡為載體進(jìn)行愛國主義教育

如我國甲殼動物奠基人沈嘉瑞博士，在祖國受到外敵入侵時(shí)，放棄在英國倫敦自然博物館工作的優(yōu)越條件，于1935年懷著科學(xué)救國的赤子之心回歸祖國。又如著名生物學(xué)家童第周教授拒絕美國哈佛大學(xué)優(yōu)厚的待遇，高薪的挽留，毅然回國，歸國后培育出雜交魚——“童魚”，震動了整個(gè)生物學(xué)界。在學(xué)生深刻理解、回味老一輩學(xué)者感天動地的事例時(shí)，愛國主義教育得到了進(jìn)一步的深化。參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn) [M].北京：人民教育出版社，2009

[2]生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn) 解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2010：211－238

第三篇：高中生物教學(xué)論文

如何讓課生動有趣

合水職專 白瑩

高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學(xué)生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學(xué)帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。經(jīng)過幾年的摸索，我找到一些方法，現(xiàn)介紹如下。

一、上好第一課緊緊抓住學(xué)生。

緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發(fā)學(xué)生求知的愿望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)字皇情L江中上游森林被大量砍伐。近年來，黃河每年斷流達(dá)100多天，這是大自然向人類發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山！先圍湖造田，后返田還湖，浪費(fèi)了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎？非典是怎么回事？人能患禽流感嗎？等等。

二、采用靈活多變的教學(xué)方法及時(shí)留住學(xué)生。

一成不變的教學(xué)方法只會讓學(xué)生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點(diǎn)體會：

1、巧用比喻化疑難。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2、妙用詩詞添興趣。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運(yùn)輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護(hù)色時(shí)，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

3、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子。

4、用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。如：光反應(yīng)式ADP+Pi→ATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機(jī)了！

5、用比較法綜合復(fù)習(xí)。課本中有2個(gè)“基本”、3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。2個(gè)基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個(gè)基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源－糖類，儲備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。

6、用趣聞軼事引領(lǐng)主題。例如，在介紹“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

7、理論知識實(shí)際化。講無氧呼吸時(shí)，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因?yàn)殚L跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會進(jìn)行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時(shí)為什么要密封？因?yàn)榻湍妇跓o氧條件下會進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，制酒時(shí)若密封不嚴(yán)，酒曲就會進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸，降低酒精質(zhì)量。

8、重點(diǎn)知識實(shí)驗(yàn)化。有識之士都認(rèn)為：有標(biāo)本就不用掛圖，有實(shí)物就不用標(biāo)本，有動手實(shí)驗(yàn)就不用實(shí)物。讓學(xué)生多動手、多做實(shí)驗(yàn)其意

義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身要好得多。親自動手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)新問題。若教師認(rèn)為原理很簡單，沒有必要做實(shí)驗(yàn)，則錯(cuò)過了教育學(xué)生的極好機(jī)會。長期下去，學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

9、難點(diǎn)知識“數(shù)字”化。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”，DNA控制蛋白質(zhì)合成過程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

三、使用幽默的教學(xué)語言感染吸引學(xué)生。

在生物教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”許多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象。其實(shí)，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。我了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學(xué)抽煙，怎么去教育學(xué)生呢？在介紹細(xì)胞癌變時(shí)，我一本正經(jīng)地對同學(xué)們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質(zhì)，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。實(shí)踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因?yàn)闊煵菟镔|(zhì)中，至少已有43種被確認(rèn)為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊(yùn)藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓(xùn)斥或和顏悅色地去開導(dǎo)，有幽默的教育效果好嗎！

四、積極開展第二課堂豐富發(fā)展學(xué)生。

由于課堂內(nèi)教師要面對全體，對有些有特別興趣的學(xué)生關(guān)注得太少，而只有部分學(xué)生參加的第二課堂活動可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。我組織學(xué)生制作葉脈書簽，到鄖縣青龍山參觀考察恐龍蛋化石群，讓學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，為培養(yǎng)生物學(xué)專門人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

俗話說：功夫不負(fù)有心人。只要我們熱愛學(xué)生，樂于奉獻(xiàn)，在平時(shí)的工作中勤于鉆研，高中生物課一定會生動有趣。

第四篇：高中生物教學(xué)論文

高中生物教學(xué)論文：探究式教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的潛力

湟川二分校 胡穎

摘要：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言和提問、善待錯(cuò)誤、呵護(hù)質(zhì)疑和增加實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)課堂氣氛的互動性，通過師生人格平等、教學(xué)活動中平等和學(xué)生之間平等來體現(xiàn)師生關(guān)系平等性，以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性、教學(xué)過程的探究性和學(xué)習(xí)活動中的的合作性，以此五要素來創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞:教學(xué)環(huán)境、互動性、探究性、能力

在當(dāng)今教育格局下，隨著科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究教學(xué)越來越廣泛地深受廣大教師的重視，國家教育部最近公布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將探究教學(xué)置于核心地位，結(jié)合自己多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)，淺談對自然科學(xué)探究教學(xué)的理解：我覺得“學(xué)成于思，思源于疑”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對科學(xué)研究思維方式和研究方法的具體運(yùn)用。主要是一種學(xué)習(xí)方法而不是研究的方式，它重過程非重結(jié)果的目標(biāo)定值，它決定了在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生在一定的情景即社會文化背景下借助老師和同學(xué)們幫助，利用必要學(xué)習(xí)資料去獲得知識。而不是教師傳授得到的，教師要重視幫助學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。并創(chuàng)造自己的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)，從而在實(shí)踐中掌握科學(xué)知識，在教學(xué)過程中注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)供大家參考和批評指正：

1、精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)造情景

2、在教學(xué)過程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性，3、在教學(xué)過程中要小心善待學(xué)生錯(cuò)誤的回答，創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境。

4、精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性

5、教學(xué)環(huán)境中尊重學(xué)生差異，力求學(xué)生之間的平等

6、注意教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性

7、注意知識的遷移應(yīng)用注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識和責(zé)任感。

一、創(chuàng)造情景

學(xué)習(xí)應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)情景或相似的情景中，學(xué)生得以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到實(shí)際問題為目標(biāo)，不僅需考慮教學(xué)目標(biāo)還要把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。教學(xué)環(huán)境又是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境。夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”.同樣教學(xué)環(huán)境反作用于興趣，一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)達(dá)到廢寢忘食的程度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.調(diào)控教學(xué)環(huán)境中的諸因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、合作、探究的課堂氛圍，使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間。學(xué)生敢想、敢問、敢于發(fā)表自己的見解、敢于提出與眾不同的意見。我對以下要素進(jìn)行調(diào)控，來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)。

1、注重引入

引入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。

新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的“引子”、影劇的“序幕”一樣，可以引起學(xué)生的注意和興趣，撥動學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，恰當(dāng)?shù)囊肴缤窐?biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向；如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，因此，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，靈活應(yīng)用，切不可千人一面例如我根據(jù)課文的內(nèi)容來選擇引入的方法例如講解CO2這一節(jié)，我給同學(xué)們用講故事的辦法引入：大偵探牽著他的愛犬去追壞蛋，來到了一座深山里發(fā)現(xiàn)這座深山，很久沒有人來過沒有，這里陡峭的峰巒奇峰絕碧松柏密茂，在微風(fēng)中婆紗起舞。在不經(jīng)意的過程中他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)山洞口處似乎有被人踩過的跡象。他帶著他的愛犬進(jìn)入這個(gè)山洞他的愛犬進(jìn)入后不久就突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復(fù)了鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機(jī)準(zhǔn)備點(diǎn)火但是怎么也點(diǎn)不著為什么？這樣引入后。同學(xué)們覺得很好奇，那我就緊接著讓同學(xué)們看書回答這個(gè)問題。這樣不久可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2、精心設(shè)計(jì)問題

創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境探究教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識開始，“問題”即“思維”，一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問題展示的。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。教師對課堂提問的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生思維活動的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，提問應(yīng)具有思考性提問應(yīng)具有藝術(shù)性提問應(yīng)具有層次性提問應(yīng)具有藝術(shù)性提問應(yīng)具有整體性。所以教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。明確問題探究教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。探究教學(xué)要求教師盡量減小對學(xué)生的限制，并適時(shí)適度地給學(xué)生以幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神，訓(xùn)練學(xué)生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問題的基本方法。又如在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，提出本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)：如何設(shè)計(jì)校園某一指定區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)？具體要求：①此生態(tài)系統(tǒng)要具有較強(qiáng)的自動調(diào)節(jié)能力；②具體列出該生態(tài)系統(tǒng)所含生物的種群和群落③列出影響該生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因素；④該生態(tài)系統(tǒng)的可操作性和美觀性。每人按要求獨(dú)立設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完后請幾位同學(xué)介紹，并由學(xué)生評價(jià)，最后各自修改。在整個(gè)探索過程中，學(xué)生雖圍繞著同一個(gè)問題探討，但由于每個(gè)選擇的思路、采用的思考技巧不盡相同，因而在結(jié)論上就具有獨(dú)特之處，具有新見解和首創(chuàng)性：有從經(jīng)濟(jì)上考慮種植果樹的；有放養(yǎng)龜、鱉、魚、蝦的；也有從美學(xué)考慮放養(yǎng)白鵝的，以求“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的意境。這些獨(dú)特的思維過程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。探究過程中，學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)因素的控制，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集，每一步都類似科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，使他們對科學(xué)發(fā)現(xiàn)有了親身體驗(yàn)，提高了學(xué)生對問題探究的興趣和能力。當(dāng)然，探究過程中教師的指導(dǎo)也是非常重要的。如：指出注意事項(xiàng)，觀察指導(dǎo)，記錄數(shù)據(jù)等，保證實(shí)驗(yàn)探究過程順利進(jìn)行。得出結(jié)論、質(zhì)疑結(jié)論。

二、在教學(xué)過程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性

學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，從而總結(jié)出初步結(jié)論，然后對初步結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性以及所獲結(jié)論的科學(xué)性，再利用已有知識和實(shí)驗(yàn)探究釋疑，最后得出可靠結(jié)論，并用文字、圖象、公式等方式表達(dá)出來。這使得學(xué)生感覺到自己也能象科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在實(shí)驗(yàn)過程中，以學(xué)生操作為主，教師有足夠的時(shí)間與每位學(xué)生交流。而且教師走下講臺，在實(shí)驗(yàn)桌前與學(xué)生一起交流儀器的使用、實(shí)驗(yàn)因素的控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和問題的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師更象是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的一個(gè)合作者、助手。這種經(jīng)常性的活動強(qiáng)化了學(xué)生與教師的互動關(guān)系，實(shí)驗(yàn)室中穩(wěn)定的互動關(guān)系將進(jìn)一步遷移到其他課堂教學(xué)活動中去，在非實(shí)驗(yàn)課上同樣產(chǎn)生良好的互動效果。

三、增加課堂教學(xué)氣氛的互動性

通過課堂上的師生互動，創(chuàng)建生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛，它具有很強(qiáng)的感染力，易于造成一種具有感染性的催人向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情，提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴(yán)重對立的課堂教學(xué)氣氛則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。增加學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造更多的師生互動機(jī)會。學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。教學(xué)時(shí)，采取交互合作的方法引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情境進(jìn)行閱讀、體會、分析和討論，從中挖掘出蘊(yùn)含的若干個(gè)矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對象，從而明確了待究問題比如：在《串聯(lián)電路》一課中，①先[設(shè)問]：事件發(fā)生的可能原因有哪些？通過學(xué)生猜想的。實(shí)驗(yàn)時(shí)，只要有意義就應(yīng)加以肯定，對于有新意的實(shí)驗(yàn)方法要加以表揚(yáng)，事實(shí)上，學(xué)生時(shí)代有些所謂與主題無關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究往往很有意義，導(dǎo)致今后重大發(fā)現(xiàn)的事例在科學(xué)史上屢見不鮮。

四、小心善待學(xué)生錯(cuò)誤的回答，創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境

如果教師提出的問題學(xué)生都能答對，顯然這個(gè)問題是毫無意義的。由于學(xué)生個(gè)體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學(xué)生得出的答案會與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一樣，甚至是錯(cuò)誤的，這些現(xiàn)象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定，甚至批評，否則學(xué)生會形成聽到提問就緊張害怕，心理感覺不安全，于是不敢表達(dá)自己的想法，這無益于學(xué)習(xí)活動。同時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答正好是教學(xué)的一個(gè)很好的素材，教師應(yīng)當(dāng)敏感地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學(xué)的針對性。

五、精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生質(zhì)疑是對教師講述內(nèi)容、書本知識和課外閱讀接觸的知識提出疑問，并表達(dá)出自己的看法。這是學(xué)生難能可貴的一種品質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)新精神。對于學(xué)生的質(zhì)疑要保護(hù)，要鼓勵(lì)，要認(rèn)真對待。

六、尊重學(xué)生差異，力求學(xué)生之間的平等

學(xué)生之間存在著個(gè)體的差異，如長相、性別、性格、特長、學(xué)習(xí)成績，以及家庭狀況、社會關(guān)系、與教師的親疏關(guān)系，甚至行為規(guī)范養(yǎng)成的差異，等等。因此在課堂教學(xué)中，要給以每一位學(xué)生均等的機(jī)會，是一件不容易的事情。給予均等的機(jī)會，有時(shí)意味著給予弱者更多的關(guān)愛與機(jī)會。例如筆者在課堂提問時(shí)是隨機(jī)的，對那些學(xué)習(xí)差一些、長相一般的、身材瘦小的性格內(nèi)向的等，更注意認(rèn)真聆聽、仔細(xì)分析，不敢懈怠，讓他（她）感受到自己同樣是課堂活動中的一員，是一個(gè)主體，是不可忽視的。在課堂上目光的注視，要照顧到第一排最左右兩側(cè)的、后排及角落座位的學(xué)生，不應(yīng)由于座位編排的緣故而漠視他們的存在。

七、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性

心理學(xué)表明：只要學(xué)生對呈現(xiàn)材料與呈現(xiàn)方式發(fā)生興趣時(shí)，才能最有效地引起學(xué)生的注意，只有那些形象直觀、新穎有趣的認(rèn)識材料，才能最有效地讓學(xué)生認(rèn)識和理解。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極開動腦筋，因材施教，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以吸引學(xué)生的興趣。否則，單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段常會使學(xué)生感到疲倦、厭倦，久而久之使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。從知識獲得來看，教師的傳授已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識的唯一渠道，隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲得知識的渠道越來越寬，教師在擁有知識方面的權(quán)威已在減弱。這時(shí)學(xué)生會有更多的問題要和教師平等探討，使得師生共同提高。從教學(xué)過程來看，教師起“主導(dǎo)作用”，學(xué)生是“學(xué)習(xí)主體”.教師的教是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生是認(rèn)識的主體。學(xué)生對教師的施教，并不是消極被動地接受，而是以能動的主體姿態(tài)去思考和抉擇，主動積極做出反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)是以教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師教的過程，也就是為學(xué)生服務(wù)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)教師教的主要依據(jù)。教師主導(dǎo)作用恰恰表現(xiàn)在學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的主動性和積極性上。教師的主動性發(fā)揮得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性也就越強(qiáng)。反過來，沒有學(xué)生的積極配合，則教師的主導(dǎo)作用必將落空，就不會產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動。

八、注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識和責(zé)任感。

探究教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境或待究問題以及遷移應(yīng)用的練習(xí)，大多是與社會實(shí)際密切相關(guān)的，如環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等，幫助學(xué)生了解社會和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)環(huán)保意識，提高對科技興國的認(rèn)識，增強(qiáng)社會責(zé)任感和愛國熱情。學(xué)生通過探究得出的可靠結(jié)論和探究方法，一方面它是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面科學(xué)結(jié)論與探究方法只有與實(shí)際相聯(lián)系，才能體現(xiàn)出知識和探究的價(jià)值。所以要把結(jié)論和方法遷移應(yīng)用到日常生活、生產(chǎn)中解決實(shí)際問題，這樣鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽_拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。比如：

1、湖水水質(zhì)污染的原因除了水中含有較多AgNO3外還含有較多的Cu（NO3）

2、Hg（NO3）

2、Pb（NO3）2.現(xiàn)假定你是化工廠的一名技術(shù)工人，請你用已學(xué)知識，使用提供的有關(guān)化學(xué)用品，設(shè)計(jì)除去Cu（NO3）

2、Hg（NO3）

2、Pb（NO3）2的方法，并寫出有關(guān)化學(xué)方程式。

2、現(xiàn)有藥品：H2SO4、HCl、NaOH、Ca（OH）

2、NaCl、K2CO3、NaNO3、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、Cu.3、設(shè)計(jì)方法并書寫相應(yīng)化學(xué)方程式：

（1）除去Cu（NO3）2（2）除去Hg（NO3）2（3）除去Pb（NO3）2 寫一份調(diào)查報(bào)告

背景材料：隨著工業(yè)的發(fā)展，環(huán)境污染問題日益加重。震驚全球的世界八大環(huán)境公害事件，使人們清醒認(rèn)識到，我們在發(fā)展工業(yè)的同時(shí)，如不理好排放物的污染問題，將給自己造成災(zāi)難。現(xiàn)在我們的環(huán)保部門正加大力度，采取了有關(guān)法律的、行政的手段，嚴(yán)格控制廢物的排放標(biāo)準(zhǔn)。原來骯臟的河水現(xiàn)重新恢復(fù)了生機(jī)，給人民生活提供了更清潔美麗的環(huán)境。請你調(diào)查附近工廠的污水處理情況，寫一份調(diào)查報(bào)告。

通過觀察、比較、分析，把所體驗(yàn)的探究方法，把所得結(jié)論遷移到環(huán)保中應(yīng)用到調(diào)查工廠環(huán)保狀況的實(shí)踐中去。這樣不但鞏固了知識，培養(yǎng)了探究習(xí)慣，還樹立了資源和環(huán)保意識，培養(yǎng)了學(xué)生決策意識和能力與探究教學(xué)的思考。在實(shí)施探究教學(xué)的過程中，會遇到許多問題，需要克服諸多困難和障礙。如：要營造一個(gè)有利于探究教學(xué)的環(huán)境；教師需要培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；探究教學(xué)的安排要有由易到難的梯度；探究教學(xué)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平；在強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的同時(shí)，還要注重多種教學(xué)方法的并用。

總之，準(zhǔn)確地把握探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)，開放地實(shí)施探究教學(xué)的過程，合理地處理探究教學(xué)和其它教學(xué)方法的并用，將創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)效益。參考文獻(xiàn)：

①《教學(xué)論》李秉德主編人民教育出版社

②《心理學(xué)理論與教育》文萍主編廣西師范大學(xué)出版社 ③《生物學(xué)學(xué)習(xí)論》葉佩珉主編廣西教育出版社

第五篇：高中生物教學(xué)論文

高中生物教學(xué)論文：如何學(xué)高中生物

——丁楊

1.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

在學(xué)習(xí)生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動態(tài)。

（1）把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。

（2）關(guān)注知識的橫向聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

2.完善理論體系。

生物學(xué)的理論是大量的，它們貫穿在各個(gè)章節(jié)之中，如細(xì)胞學(xué)說、自然選擇學(xué)說、基因理論等，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。

（1）用科學(xué)的理論來解釋周圍的事物和現(xiàn)象。為什么人會有“白化病”、“白癡病”？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進(jìn)化來的？為什么人類要保護(hù)鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對邪教。

（2）注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解生態(tài)平衡理論的，離不開對種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營養(yǎng)級等概念的掌握。

（3）把握各理論間的聯(lián)系。生物學(xué)各種理論互相支持、互相補(bǔ)充，在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實(shí)，使人們認(rèn)識的生物世界越來越接近真實(shí)。所以，我們應(yīng)該學(xué)會把某個(gè)理論放在整個(gè)生物理論體系中加以考慮，并通過實(shí)例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運(yùn)用起來更加精確。

（4）提高解題技巧。近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會區(qū)分對立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實(shí)際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，不僅要增長知識、熟悉理論，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)實(shí)踐能力、加強(qiáng)科技意識、訓(xùn)練創(chuàng)造思維能力。首先要提高動手操作能力，明確實(shí)驗(yàn)的主要目的，規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作要求，了解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程；其次要學(xué)會知識和理論如何與實(shí)際相結(jié)合、與

生活相聯(lián)系，從而使自己所學(xué)的知識和理論更加豐富、更加扎實(shí)、更加全面；接著要具有良好的科技意識，隨著世界生物科技的迅速發(fā)展，許多新的內(nèi)容不斷涌入到考題之中，如基因工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物等，因此，學(xué)生有必要在掌握基礎(chǔ)知識和基本理論的同時(shí)，能夠關(guān)心科技時(shí)事、了解科技發(fā)展動態(tài)；最后，我們還必須經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，嘗試從一個(gè)現(xiàn)象聯(lián)想到另一個(gè)現(xiàn)象、從一種知識遷移出另一種知識，讓自己的知識和理論系統(tǒng)化、立體化，使自己的生物學(xué)素質(zhì)得到全面提高。