第一篇：語文閱讀教學模式的幾點嘗試

語文閱讀教學模式的幾點嘗試

【內容摘要】根據多年的中學語文閱讀教學經驗，我認為要切實提高教學質量，必須更新教育觀念，大膽創新閱讀教學方法，采用誦讀領悟、閱讀仿寫、品評鑒賞、表演活動、指導提升、人物探究、賞析評價等閱讀教學模式，真正做到以學習主體是學生，主體必須參與

【關鍵字】閱讀教學；課堂模式；探索

語文閱讀教學方法應該根據學生認識事物的思維規律而定，它要受學生的基本素質、學習的環境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學的模式，不僅僅可以讓學生更容易掌握所學內容，更為重要的是可以讓學生學會怎樣進行有效閱讀和教師怎樣更有效的教學。

在語文閱讀課堂教學上，我作了一些初步的嘗試，形成以下幾種閱讀課堂教學模式：

1、誦讀領悟

對于一般難度的文言文，學生只需要大聲的朗讀課文，并自主的利用工具書，就可以解決字詞句方面的問題，而課文的主題思想、寫作手法等較深層的問題，學生則需在教師引導的基礎上思考解決。教師只需創設特定的問題讓學生獨立思考，或是提供和課文相關的文章給學生進行比較閱讀。這種教學模式以學生活動為主，而學生的活動又是以誦讀為主。在學習《詩經兩首》時，我安排學生自讀：在課堂上自己反復大聲的讀課文，讀出文體的特點，也讀出男主人公的情思。學生對課文的語句熟悉起來，語句背后隱含的深意也在不求甚解的朗讀中不知不覺涌現在腦子里。在此基礎上，引導學生把這兩篇課文進行比較，比較兩者在抒情方面的差異。整個過程中，學生只需反復朗讀課文，或借助工具書。從學生交流發言的情況看，他們都能準確地把握課文的主題，領悟到人物的情懷。

2、讀后仿寫

主題把握難度不大而寫作特點明顯的散文，可以結合寫作訓練進行仿寫式閱讀。操作起來很簡單：閱讀——揣摩鑒賞——仿寫。關鍵是對課文的行文特點要仔細把握，并馬上學習，運用到實際寫作中去。《假如給我三天光明》這篇散文是美國作家海倫?凱勒憑借豐富的想象，描繪自己假定獲得三天視力，所見到的光明世界和所體驗到的精神愉悅。這篇散文理解上不會很難，學生通過認真閱讀，很快就能把握主題并抓住其行文上的兩大特點：生動的心理描寫和情真意切的語言表達。我首先布置學生自己閱讀課文，把握文章主題并鑒賞其寫作上的特色。然后要求學生寫一篇題為《假如生命只有一天》的散文，要求仿照課文，展開想象的翅膀。有了這個作業要求，學生在閱讀時就會自覺地圍繞相關的問題進行自我探究，并在解讀文本時有意識地聯系自身的生活，這樣一來，閱讀就成了面對讀者面對自身的對話活動。從作文的情況看，學生對課文的把握準確到位，并能仿照課文的寫作方法，展開想象，寫出有細膩的心理描寫、情感真摯的散文來。更重要的是，學生在閱讀和寫作的過程中意識到，閱讀不僅要讀懂文章，還要鑒賞和學習。

3、讀前試寫

教師先布置學生寫一篇和課文有關的話題作文，批閱處理后再布置學生閱讀課文，并進行比較閱讀，和一般的比較閱讀不同的是，這次拿來比較的文章不是別人的，而是先前自己或同班同學所寫的。這一教學模式，和上面所說的“讀后仿寫式”剛好相反，它需要學生在沒讀過課文的情況下進行話題作文，自己有了思考后再去閱讀課文，學習名家名作的切入角度、寫作手法等。在處理《羚羊木雕》這篇閱讀教學時，我用了這種教學模式：之前，就布置學生寫一篇以“理解”為話題的作文。絕大多數的學生是在沒有閱讀課文《羚羊木雕》的情況下進行寫作的。學生在寫作過程中對“理解”這一話題進行了或深或淺的思考，有了一些自己的看法。在這一前提下，學生閱讀課文《羚羊木雕》時感覺就不同了。我提醒學生，不僅要像平常閱讀一樣，先整體把握后細細品味，還要拿自己先前所寫的作文和課文進行比較：同是寫“理解”，你寫什么？課文寫什么？你怎么寫？課文又是怎么寫的？之后，我把批閱作文時摘抄下來儲存在電腦里的佳言妙句美文展示給學生看，學生欣賞到同班同級同學的習作，都興致盎然，自發的討論起來。這次實驗課，學生意識到，閱讀不能只停留在文本上，還要跳出文本，廣泛閱讀，拓寬視野，在比較中增長見識，提高思辯能力。

4、品評鑒賞

詩歌的閱讀基本上是采用這一模式。不同的詩歌在具體操作時有區別。對于當代詩，學生閱讀理解時有一定的難度，我采用教師引導品評式：知識介紹——朗讀感受——細致品評——賞析拓展。比如在教授《我用殘損的手掌》時，我先介紹有關中國當代詩歌的基礎知識，包括什么是新詩，什么是朦朧詩；什么是意象，什么是意境，意象和詩歌情感有什么關系，象征有什么作用，如何把握詩歌的思想感情和表現手法等等。有了這些知識準備后，我嘗試著讓學生在欣賞戴望舒的詩歌《我用殘損的手掌》中熔理性思考和感性認識為一爐。在充分了解有關背景資料的基礎上，我逐句朗讀逐句品評，讓學生充分感受詩歌那截然不同的意象和鮮明的感情基調。在閱讀活動中，學生作為主體得到了發展，同時也初步掌握了詩歌鑒賞的方法。

有些古詩的閱讀，我則采用“學生自主品評式”。具體流程是：背誦詩歌——理解欣賞——品評講解——課堂交流。其中“品評講解”這一環節完全由學生完成。學生可以就一首詩進行賞析，也可以就一句詩進行賞析評價，學生大膽地講出自己的看法，只要是言之有理，能夠自圓其說，那就行了。在這樣的課堂里，學生是主體，教師只是組織者。

欣賞詩歌，最關鍵最難把握的就是詩歌的意境。要探究詩的意境，一味靠老師的講解效果并不好。更重要的是學生自己反復誦讀，用心體會。并在討論、交流、探究中完成了詩歌的學習。這樣，學生得到了美的熏陶，也提高了賞析評價的能力。

5、表演活動

學習戲劇時應該盡量讓學生有表演活動的空間和時間。這一課堂模式可以歸納為：閱讀準備——表演活動——反饋交流——小結評價。在初步理解課文的基礎上，讓學生表演，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體的語文素質。課堂表演作為一種特殊的閱讀理解手段，強調的是表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質量、閱讀能力以及審美情操。更重要的是，在表演的過程中，作為觀眾的師生也參與了設計、欣賞和評議，也同時進一步理解了課文，并受到感染。尤其是表演之后及時的反饋交流，更能促進學生對課文語言的理解和思想情意的感受，和教師講解授課相比，這樣的閱讀更能推進語文素質教育，更能培養學生的創造能力。《威尼斯商人》我就采用這一教學模式處理。學生在演出過程中，人人都很積極地投入，觀眾們也饒有興致的觀看著。看到學生那樣的學習勁頭，我滿意的笑了。閱讀戲劇，有什么方式比這種“表演活動”來得更徹底更有效呢？

6、指導提升

小說閱讀最關鍵的是人物形象的把握，學會讀小說，也就要學會分析小說人物性格特點。對于初中教材中小說的篇目，我認為首先應該讓學生掌握方法，然后舉一反三，觸類旁通，形成能力。實驗中我以《最后一課》一課為載體，上了一節學法指導課，課堂模式是：準備閱讀——方法介紹——指導運用——小結遷移。

7、人物探究

這一課堂模式仍是小說的閱讀教學。在學生掌握小說人物性格特點的分析方法后，我們可以把那些人物形象鮮明，相對來講比較容易把握的小說交給學生自己去處理。具體流程是：自讀小說——賞析人物——自由談論——小結。關鍵是學生要把賞析形成文字，教師做好批閱和挑選工作，讓學生來做老師，組織課堂的自由談，學生在討論中交流對人物的看法，做到相互取長補短，共同提高。在教授《孔乙己》和《變色龍》這兩篇小說時，我就采用了這種課堂模式，同時還采用了比較閱讀法，讓學生分析孔乙己和奧楚蔑洛夫這兩個人物形象，并關注小說塑造人物形象手法的異同。小說的閱讀教學主要是抓人物形象的分析，它最忌的是教師把教學參考書的人物分析當作標準答案全盤硬塞給學生。應該尊重學生的個體差異，重視學生的個性發展，允許學生有自己的見解，“仁者見仁，智者見智”，讓學生各抒己見，在“自由談”中撞擊出閱讀心得的火花，共同提高。

8、賞析評價

在美文的閱讀教學中，我認為教師不要急著把前人的種種成說灌輸給學生，不妨讓學生自己細細品嘗，細細回味，自己來評價。有了自己的看法后，再去看看別人的評論，比較異同，這樣更能提高學生的鑒賞能力。學習《秋天的懷念》一文時，我采用了這樣的課堂模式：認讀感知——知人論世——賞析評價——拓展增識。先布置學生閱讀文章，大體把握文章的思想感情及寫作特點，然后我對作者史鐵生的情況作了較為詳盡的介紹，講史鐵生的插隊落戶，講他的癱瘓停薪，講他的人生的態度……學生做到知人論世后，接下來就進入更深層的閱讀：精讀，并撰寫賞析評論文章。我要求學生選取小角度進行評論，力求寫出個人真實感受和獨特見解來。批閱作業時，我把寫得好的文章摘錄下來，在課堂上展示并進行評議，在欣賞評議中，學生的視野得到了拓展，見識也增長了。這樣的閱讀課，學生是閱讀的主體，課堂真正成為學生的課堂。

9、網絡搜尋

這一閱讀模式適合于閱讀特別有名氣的作家作品。關鍵是要充分利用網絡資源，以課文為起點，進行延伸性閱讀，但由于學生的年齡特征、知識基礎及認知能力等等限制，學習上缺乏自覺性與自制力，加上不懂得應該學習些什么和怎樣去學習，所以在廣袤無垠網絡里如果沒有教師的啟迪與引導，很難自主地去進行學習。

實踐中，我深深地體會到：閱讀教學要有“模式”，但不能“模式化”。“教無定法”，教師必須根據具體情況，靈活使用教學方法。這樣的教學才會有生氣，有活力；否則在一成不變的環境中進行教學，教師會疲乏，學生也會被教死板。教學應該常教常新，永葆活力，方能順應當今的教育潮流。

第二篇：小學語文閱讀課模式嘗試教學隨筆

小學語文閱讀課模式嘗試教學隨筆

現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模

式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發展學生的智力，一般按照“閱讀——教師提問——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。

二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解的知識內容，后者是通過理解發展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。

根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：

1、是否發揮師生雙方在教學有沒有反思過去的文章中的主動性和創造性；

2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性五年級數學教學隨筆（知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合）

3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；

4、是否正確處理基本素養與創新能力的關系，即正確處理基礎性與

創造性的關系；

5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行小學語文閱讀教學應注意語文教學反思以下幾點：

閱讀課教學方式的轉變

傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

創設開放而有活力的閱讀教學

課堂教學是語文教學的語文論文庫主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。

注意閱讀教學中人文內涵的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。

閱讀教學中學生的學法指導

1、互動學習，培養學生的創新能力。

在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接小學一年級教學反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。

2、交還自主權，提供學生創新的時空

在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

3、轉換角色，挖掘學生創新的潛質

（1）轉換師生之間的角色

這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）學生與學生之間的角色轉換

在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地

轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。

（3）學生與學習內容中的角色轉換

語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創新的潛質也可以發揮了。

我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養學生的語文實踐能力，和培養學生良好的個性和健全的人格，培養學生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語文課程的工具性和人文性。

第三篇：“3 3”模式在語文教學中的嘗試

“3+3”模式在語文教學中的嘗試

開發學生思維，啟發學生的智力，是教育教學的重要內容，也是實施素質教育的重要體現。近年來，隨著社會的急劇發展，教育改革的不斷深化，人們對人才觀的認識也不斷提高。新時期我們教育的目的就是要培養思維開闊的社會主義建設者。必須在教學實踐中，積極探索新的模式，摸索新方法和新途徑。當然，這并不是另起爐灶的一種新的教育體制，而是教育改革的一項內容，它應貫穿在日常教育之中。就語文這一學科而言，目前大多教師雖明確了培養目標，懂得了培育人才的目標以及探索適應性教育教學工作的重要性，但在具體的施教過程中卻存在著偏廢現象，即在“讀”的方面探索較多，而在“寫”的方面努力不夠，這樣就不能有效地開發學生的智力，從而影響能力的培養。那么，如何在語文教學中科學構建適應性的教學模式呢？筆者認為，既要重視“讀”的有效開放，也不能忽視“寫”的積極訓練。本文就結合教學經驗，嘗試構建一種“３＋３”式的、強調“讀”和“寫”的語文教學新模式。

一

“讀”就是指學生對文章的閱讀分析，“讀”是學生語文水平的重要體現，也是開發學生智力的重要途徑，在“讀”的能力培養上，筆者總結出比較、假設、質疑三法，以開放學生思維，通過不斷努力，收到了比較好的效果。

第一，比較法。比較，是人類思維的基本方式，也是創造性思維的重要方法。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。”有比較才有鑒別，通過比較，可產生強烈的刺激，促進積極思維。在語文學習中，學生學會運用比較的方法，能夠培養分析問題的能力，使思維得到一定的開發。例如，在學習巴金的《永遠不能記憶的事情》和唐?|的《瑣憶》這兩篇文章時，我引導學生進行比較，兩篇文章的寫作對象是一樣的，主體也是一致的，都是通過平凡的小事來頌揚魯迅先生的偉大人格的。但具體選材的角度和范圍是不同的，語言及文章的風格也是有別的，結構安排更是各具特色。通過這樣的比較，使學生在聯系中掌握了知識，在分析中提高了能力，在鑒別中開發了思維。在長期的語文學習過程中，學生潛移默化，從不自覺到自覺，比較已成為一種有效的學習途徑。當學到郭沫若的《石榴》一文時，有學生主動把它和陶鑄的《松樹的風格》進行比較，也有的學生把它和郭沫若的《白楊禮贊》進行比較。這樣就把語文學習中看似獨立的、單個的篇章有機地聯系起來了，大大提高了學習效率。

在語文教學中，比較是多角度多范圍的，既可以把優秀的文章同優秀的比較，我們謂之正比；也可以把優秀的同一般的或低劣的進行比較，我們謂之反比；既可以拿一個作家不同時期的作品進行比較，我們謂之縱比，也可以拿不同作家的不同作品進行比較，我們謂之橫比；既可以拿文章同文章進行比較，我們謂之類比，也可以拿文章同其姊妹藝術，諸如電影、繪畫等進行比較，我們謂之異比。實踐證明，比較法是語文教學中效果良好、功能齊全、實用性極強的教學方法。比較本身就是確定被比較對象的共同點和不同點，從中掌握一般規律，認識特殊性的東西的一種思維活動。運用比較，可以培養學生分析事物、判斷思考、求同辨異的創造能力。教學過程中，只要恰到好處地發揮“比較”的特長，總會收到事半功倍的效果。

第二，假設法。如果說比較法能夠開發學生的正向思維或單向思維的話，那么假設往往能夠開發學生的多向思維或逆向思維。比如郭沫若的《石榴》一文，作品是通過贊美石榴不避炎陽的精神，謳歌我們民族不屈不撓抗戰到底的堅強意志的，作品最后三段寫道：

“我本來就喜歡夏天。夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。

有朋友從昆明回來，說昆明的石榴特別大，子粒特別豐腴，有酸甜兩種，酸者味更美。

禁不住唾津的潛溢了。”

在講到結尾這部分時，我引導學生運用假設的方法進行學習。我提示學生，文章從枝到葉，從葉到花，又從花到果，逐層描寫。從文章結構完整這一角度看，到倒數第三段收束全篇看似更好。提出這一假設，學生便積極思考，發言熱烈。有學生說，后兩段與文章所表達的主題沒有絲毫關系，純屬贅疣，應該刪掉；也有學生說，后兩段不能刪，有了它，才有文章的情趣美，缺之文章則不豐滿。這樣一假設，學生的學習興趣被激發，多向思維得到了開發。在語文教學中，運用假設的方法，往往可以收到想不到的效果。它不但激發了學生的多向思維，而且也培養了學生繼續學習的興趣。

第三，質疑法。如果說假設的作用在于激發學生的多向思維或逆向思維的話，那么，質疑除了也能開發學生的逆向思維外，重要的是能拓展學生的深層思維。在學習過程中，引導學生對遇到的問題進行大膽質疑，提出不同的看法，敢于向定論挑戰，這就是質疑的因素在起作用。例如，在學到司空圖的《獨望》一詩時，前兩句是“綠樹連村暗，黃花出陌稀”。教學參考書的解釋是：綠樹相連，使村莊變得陰暗，黃花長出和麥田連成一片，黃花變得稀少。學生對“黃花出陌稀”這一句的解釋進行了否定。學生根據這兩句對偶的關系，指出：黃花長高，超出了麥田，遮住了田間小路，應是“田間小路”變得稀少和斷斷續續，而不應是“黃花”變得稀少。學生的分析有理有據，觀點不無道理。課堂上我對學生的觀點進行了肯定和贊許，使學生受到了鼓舞。在語文教學中，引導學生獨立思考，大膽假設，標新立異，是培養學生思維能力的有效途徑。

二

語文教學為了適應時代發展，僅僅強調“讀”的能力的培養是不夠的，更要對“寫”進行積極訓練。從某種意義上講，“寫”更能啟迪學生的思維，開發其智力。“寫”就是對學生進行寫作方面的訓練，筆者通過多角度作文、啟發式作文、自改互改作文的探索，大大開發了學生的智力。

第一，多角度作文。所謂多角度作文，就是一個題目，學生可以從不同的角度或不同的側面進行立意，寫出觀點有異甚至相反的文章來。這種作文形式有利于調動學生思維的積極性。比如，我給學生一個題目《知足常樂》，有的學生的題目是《知足未必常樂》，有的學生的題目是《知不足常樂》。他們結合自己的生活實際，聯系當今改革開放的形勢，寫出了觀點新穎、內容健康、情調高昂、生動活潑的好文章。再如，《“架子”的危害》一題，有的學生就此生發開去，寫到：有一些人一旦得了一官半職，就頭腦昏昏，飄飄欲仙，搭起官架來。把自己居于人民群眾和革命同志之上，影響了我黨密切聯系群眾、謙虛樸素、平易近人的優良作風。有的同學則從另一角度立意，擬題為《“架子”是你硬給人家搭起來的》。文章寫到：本來一些當官的人起初并沒有架子，可是總有一些勢利眼極盡巴結奉承只能事，見人家就“局長”“書記”地叫個不絕于耳，把以往那些“老師”“同志”的親切稱謂拋到了九霄云外。由于這些人的奉承，使那些本沒架子的官也慢慢搭起架子了。有的學生則從另一個角度著眼，擬題為《“架子”不可不要》，文章語出新意，當“官”必須有“官架”，這種“架子”搭得越大越好，越高越好。比如你來送禮，我就搭起“架子”，讓你攀不上；你來講情，我就搭起“架子”，秉公辦事；你要請客，我也搭起“架子”，板起面孔，讓你掃興而歸。由此看來，這種“架子”非搭不可，不搭不足以正黨風。諸如此類的多角度作文，確實調動了學生思維的積極性，激發了他們學習的興趣。

第二，啟發式作文。所謂啟發式作文，就是啟發學生從自己的生活經驗出發，從生活中找素材，著力構設情節，謀篇布局，完成作文。例如，學了《項鏈》這篇小說之后，我讓學生寫《得知項鏈是假的以后》。在對原文情節和主人公馬蒂爾德性格有較深把握的基礎上，學生補寫得知項鏈是假的以后的故事情節。同學們的此篇作文大多想象合理，人物性格鮮明，結構各具特色，情節也絕不雷同。這種啟發式作文形式，使學生思維在作文過程中也得到了很好的鍛煉。

第三，自改互改作文。作文批改是作文教學的一個重要環節，不容忽視。在作文批改方面，我也作了較大的改革和嘗試。改變過去教師坐辦公桌前閉門批改的方式，讓學生自己去批改自己的或別人的作文。

學生作文之后，教師及時收繳上來。教師應閱讀學生的作文，做到明了學情，不必精批細改，三五天之后，再把學生的習作返回，讓學生對自己的作文進行修改。結果是：學生原先看不出的問題，這時能夠看出來了。但是學生自改作文，并不是所有的毛病都能看出的。比如錯別字，學生就很難看出，其他方面存在的問題也一時難以找出。這大概就是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的緣故吧。對此，我們再進行第二步修改，讓甲學生修改乙學生的，乙學生修改甲學生的，這即互改作文。一般情況下，甲學生能夠發現乙學生存在的問題，乙學生也能找出甲學生作文中的不足之處。這可能是一種“識人不識己”的現象在作文修改中的表現。通過互改作文，收到了知己知彼、取長補短、增進交流的效果。在自改和互改作文中，學生發揮其聰明才智，根據自己的認識和見解去進行評改，個人能力也得到了很好的發揮，體現了學生是學習的主動者這一教學原則。

總之，在語文教學中實施“３＋３”教學模式的目的，就是有意識、有計劃、有步驟地培養學生的科學思維能力，使他們具有強烈的求知欲望，勤奮學習，不怕困難，敢于攀登。作為語文教師，要樹立“以人為本”的現代教育觀，不斷探索新的教學方法，逐步把學生培養成身心健康、具有科學思維能力的人才。

（責任編輯關燕云）

第四篇：小學語文嘗試探究性閱讀教學模式初探

小學語文嘗試探究性閱讀教學模式初探

威信縣舊城小學 李清富（手機：***）

【內容提要】以“針對傳統教學存在的弊端、時代發展的需要、新課程改革的要求”為背景，提出小學語文嘗試探究性閱讀教學課題的研究。立足于探究學習“經歷探究過程，獲得深層次的情感體驗、自主建構知識、掌握解決問題的方法”的三個目標，簡述開展實驗研究取得的初步成果。【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 基本模式 嘗試探究 初步實踐

一、課題的提出

（一）背景

1、針對傳統教學存在的弊端

首先，在傳統的語文教學中，存在著重教輕學，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象,以教師為中心，忽視學生學習實際和學習主體地位的傾向。課堂上，教師往往拘泥于預先設定的固定程式，以知識代言人形象成了課堂的主宰，忽視學生的生命存在，忽視人的完整發展，過多地關注知識，過少地關注人的情感、態度、學習知識的能力和投入度，其教學模式一般為“告訴——接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。教師常以自己的設計和思想去規范學生，教學活動基本上是按照教師預先設計好的進程一步步進行，學生不過是一出又一出教案劇的配角。

其次，在傳統的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。

2、時代發展的需要

江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。當今的科學技術在迅猛發展，知識經濟加速到來，國際競爭日趨激烈，我國現代化建設面臨著嚴峻的挑戰。未來社會要求公民必須具備創新實踐能力。時代的發展呼喚教育創新。

3、新課程改革的要求

我國新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導全面和諧發展的教育，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程”。強調課程的功能要從單純注重傳授知識變為引導學生學會學習，學會生存，學會做人。《綱要》在課程的實施上特別倡導建構的學習，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探

究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發展和終身發展打基礎，“語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。

基于以上的認識，我們提出“嘗試探究性學習的研究”課題開展研究。“小學語文嘗試探究性閱讀教學”為該課題中的一個子課題。本著學生身體、心理得到可持續發展的目標，在語文閱讀教學中，努力凸顯學習過程之中的發現、嘗試、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。為多元學習方式的建立作出我們一線教師應有的貢獻。

（二）內容與目標

本課題研究的基本內容是：對小學生學習方式加以研究，探索出能充分激發學生主動參與意識的自主學習基本模式，同時達到促使教師堅持以學生的發展為目的，轉變教學理念，確立新的教學衡量思路，改革語文課堂教學模式。本課題研究的基本目標：

1、對小學生學習方式的研究

（1）通過各種形式了解、分析、研究本校學生學習的現狀，根據以學生發展為本的宗旨、科學先進的教學思想和理念指導、提高我們的認識，從而為課題的深入開展奠定扎實基礎。

（2）根據學生學習的學習動機、學習需要、學習策略等影響學生學習的內因和外因，探索出能充分激發學生主動參與意識的自主學習基本模式。

2、對學生學習方式的轉變給教師提出的挑戰的研究。（1）堅持以學生的發展為目的，轉變教學理念。

以人為本的教育要求教師充分認識學生在教學中的主體地位，要求教師確立“心中有學生”的思想，在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學生的個性發展，長遠發展奠定基礎。在設計課堂教學組織過程中，應把以前設計如何教轉變為設計學生如何學。（2）確立新的教學衡量思路。

在教學過程中，將面向結論的學習轉變為面向過程的學習，把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。以“是否激發了學生的求知欲，是否調動了學生的參與欲，是否增強了學生的創造欲”來衡量，達到“教得科學、學得主動、練得適度、評得合理”的教學境界。（3）改革課堂教學模式。

改革課堂教學模式的關鍵是教師，核心在課堂。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動建構過程。作為認識對象的知識并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學生，須靠學生自己來建構，并且納入他自己原有的知識結構中，別人是無法代替的。因此我們教師要根據學科特點、教材特點、學生特點大膽改革40分鐘的課堂教學，還學生生機勃勃的真面目。我們進行該課題的研究，旨在以課題研究這種形式促使廣大教師通過合作研討的形式，以敏銳的眼光，洞察基礎教育課程改革的熱點、難點。以在實踐中發現問題、研究問題、解決問題的務實態度進行一線科研工作，在實踐研究中不斷提升理念，提高能力。

三、初步成果

小學語文嘗試探究性閱讀教學模式初步形成

通過理論學習與實踐探索，形成了初步的小學語文嘗試探究性閱讀教學模式。

1、基本模式

小學語文嘗試探究性閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自己積極嘗試，自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力。教師不再是知識的傳授者，而是以一個組織者、引導者和學生的學習伙伴的身份來面對學生的探究活動，絕不能簡單地把現成的結論告訴給學生，而要引導學生自己經歷探究學習的全過程，獲得親身的體驗，從而有所感受，有所發現，同時，實現語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展，并掌握終身有用的學習方法，提高探究意識和創造能力。概括起來，小學語文嘗試探究性閱讀教學模式基本包括以下幾個環節：

創設情境——提出問題——嘗試自學——合作研討——得出結論——探究發展 此基本模式在運用中還需結合不同課例加以靈活變通。

2、模式特點

小學語文嘗試探究性閱讀教學模式主要有以下特點。

情境性。嘗試探究性學習十分注重學生在真實的學習環境中去實踐和探究。所創設的情境要有利于顯示學習的真實性，有利于引發學生的學習興趣，有利于引出整體性的任務。教學設計不僅要考慮教學目標，還要把情境創設看做是教學設計中最重要的內容之一。

問題性。學習者總是從問題出發，圍繞一定的問題展開探究活動，并最終解決問題。嘗試性。學生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試，善于嘗試，才會有所發現。合作性。學習者在進行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務。

指導性。教師在學生嘗試探究的過程中，要給予學生及時的引導和點撥，促進學生探究成功。反饋性。教師不能滿足于問題的解決，還要引導學生對探究學習的過程和結果進行交流評價。

3、應用舉例

（1）、教學精讀課文《將相和》這篇遠離學生生活的課文時，教師宜先引導學生解題，并組織學生交流課外收集的相關背景材料，之后安排學生自主閱讀課文，嘗試提問，整合出三個具有探究價值的問題：“藺相如拿著和氏璧是真撞還是假撞?”“藺相如是要與秦王真拼還是假拼？”“藺相如對廉頗是真怕還是假怕？”以此作為本課的探究學習目標。再組織學生圍繞三個問題進行默讀勾畫、小組交流與研讀，準確把握人物形象。最后引導學生自由組合，對三個問題展開辯論。在辯論過程中，學生對語言的感悟力得到了很好的培養，思辯能力也得到了鍛煉。其基本教學模式如下：

解題入手 交流資料→自讀課文 感知內容→質疑問難 整合問題

↓

自由組合 展開辯論←小組討論 研究朗讀←默讀勾畫 自主解疑

（2）、教學《趙州橋》一課，從學情來看，學生對趙州橋知之甚少。教師在課前應引導學生查閱有關趙州橋的文字和圖片資料，為課文的學習積累信息，豐富知識背景。在學生初步感知課文后，鼓勵學生提出疑難問題，并將學生的難點和本課重點結合起來，把教學目標確定為：理解“為什么趙州橋的設計在建橋史上是一個創舉”，然后放手讓學生靜心讀書，勾畫出能體現“創舉”的句子，理解句子的意思，并在小組上交流。接著，組織學生借助圖畫和課文，圍繞“創舉”深入閱讀討論，用讀、畫、講的方式理解趙州橋的設計特點，突破了難點。最后，引導學生模擬游客參觀趙州橋，使他們在有趣的情境中多向互動，深化了對“創舉”的認識，學生在多種形式的探究學習中提高了語文能力。其基本教學模式如下： 課前查閱 資料交流→自讀課文 初步感知→質疑問難 確定目標

↓

小組合作 模擬參觀←圖文結合 理解特點←勾畫句子 小組交流

（3）《鳥的天堂》一課的教學，應緊扣一個“美”字，利用圖、文、音樂，引導學生通過朗讀感受美，欣賞美，理解美、體驗美。其基本教學模式如下： 配樂朗讀（《苗嶺的早晨》）學生朗讀 勾畫研讀

創設審美情境 → 感受美 → 理解美

↓

課后練筆← 師生感情讀← 配樂品讀

創造美 體驗美 欣賞美

總之，小學語文嘗試探究性閱讀教學模式不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的的嘗試探究就能獲得成功。

促進了教師整體素質和語文教學質量的提高

1、課題研究促進了教師整體素質的提高 自2004年春季學期開展課題實驗研究以來，我校多數教師的整體素質得到了明顯的提高。首先，促進了教師課堂教學能力的提高。在2004年的縣、市課堂教學競賽中，我校選派參賽的教師有三人分別獲縣一、二、三等獎，一人獲市三等獎。其次，促進了教師教研能力的提高。在2004年全國嘗試教學研討會論文評選中，我校教師撰寫的論文《在嘗試教學中培養學生的五項基本功》、《運用嘗試理論 指導探究學習》均獲三等獎。2005年，我校教師申報的教育科研課題《農村小學應用遠程教育對教師進行信息技術技能培訓的研究》順利通過縣教育局評審，被推薦參加省級評審。

2、課題研究促進了語文教學質量的提高

課題研究促進了我校教學質量的大面積提高。在2003年春季學期（也就是開展課題研究之前），我校由于多方面的原因，教學質量一度降到全鎮最低水平，名列全鎮七個村之末。2003年秋季學期，善抓教育科研的新領導上任，在規范學校管理的同時，結合學校實際，組織申報了現正在進行實驗研究的省立項課題——《嘗試探究性學習研究》。2003年秋，由于管理的規范，我校教學成績一躍而進入全鎮第二名。2004年春，課題研究實施一學期后，我校教學成績又有了較大的提高，與全鎮第一名相比，僅相差0.1分。至2004年秋季學期，我校教學成績再度上升，一舉排到了全鎮首位。

課題研究對實驗班語文教學質量的促進作用也較為明顯。以下是實驗班與對比班實驗前后縣統測語文成績統計表。

舊城小學實驗班與對照班縣統測語文成績統計表

（一）舊城小學《嘗試探究性學習研究》課題組 2005年6月

舊城小學實驗班與對照班縣統測語文成績統計表

（二）舊城小學《嘗試探究性學習研究》課題組 2005年6月

由上表可以看出，我們所選擇的四組班級，從實驗前測來看，只有第二組中實驗班成績高于對照班，一、三、四組中，實驗班成績均低于對照班（這也是一種對比實驗）。開展實驗后，四個實驗班的語文統測成績有三個班的平均分、優分率、及格率明顯高于對照班。只有三年級組中，實驗班與對照班的差異性不太明顯。但從總體來看，實驗效果還是比較理想的。

四、存在的問題與對策

（一）實驗教師的積極主動性是保證實驗成敗的關鍵

從上表也可以看出，四組班級中只有三年級組，實驗班與對照班的差異性不太明顯，究其原因，主要是教師進行實驗研究的積極主動性不強。可見，無論是開展實驗研究，還是平時工作，教師的積極主動性是保證其成敗的關鍵。基本對策是在平時管理工作中，積極建立合理的教師評價機制，以充分調動教師的工作積極性。

（二）教師教學經驗成果過少

實驗工作開展至今，我校教師撰寫的經驗論文只有兩篇在全國論文評比中獲獎，兩篇在縣級刊物《威信教育》刊出。總體上看，教師教學經驗成果較少。主要是勤于動筆的教師還不多，還有待加強培訓。初步計劃于2005年秋季學期的實驗推廣階段，舉行一次“探究杯”課堂教學競賽（由各教研組推薦優秀教師參加）和說課競賽（非課賽人員全部參加），以賽促學，推動教師群體素質的提高。

附

主要參考文獻

1.教育部基礎教育司巢宗祺等編著.《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀》.武漢：湖北教育出版社.2002.5 2.李家棟主編.《小學語文新課程教學法》.北京：開明出版社.2003.11 3.任長松著.《新課程學習方式的變革》.北京：人民教育出版社，2003 4.葉平等著.《研究性學習的原理、方法與實施》.武漢：湖北教育出版社，2003 5.楊九俊主編.《新課程——備課新思維》.北京：教育科學出版社，2004 6.黃小蓮 陳東法.對問題探究式學習的探究.《中小學管理》2004第8期 7.李建平.理科教學中如何實施科學探究性學習.《基礎教育》2004第1期 8.傅先蓉主編.《小學語文教學建模》.南寧：廣西教育出版社.2003.5 9.顧明遠 孟繁華著.《國際教育新理念》.海口：海南出版社.2001.10 10.陳愛苾著.《課程改革與問題解決教學》.北京：首都師范大學出版社.2004.5 11.邱學華著.《嘗試 成功 發展》.武漢：湖北人民出版社

第五篇：初中文言文教學模式新嘗試

初中文言文教學模式新嘗試

——文言文教學“五部曲”

云南省大理州祥云縣劉廠中學 張汝聰

【摘要】文言文教學是語文教學重要的組成部分，是不可忽視的一個領域。如何讓學生擺脫對文言文的厭學情緒，讓文言文教學由枯燥乏味變得生動有趣，需要教師在實踐教學中多思索、勤總結。在二十多年的文言文教學中，筆者總結了“讀”“說”“析”“背”“寫”五步教學法，取得了較好的成效。

關鍵詞：文言文教學 模式 “五部曲”

本人從事農村中學語文教學有二十多年，在語文教學中文言文教學，是令廣大語文教師最為頭疼的一件事。尤其是對農村孩子來說，讀文言文可是一件不容易的事，更不要說學習它了。但語文教師不能不教，學生也不能不學。這就不得不讓我們去反思到底有什么辦法可以讓學生樂于學習文言文，尋找一條行之有效的途徑。

一、現階段教師講授文言文和學生學習文言文的現狀

文言文教學是初中語文教學中不可或缺的重要組成部分，它是傳承祖國文化、豐富現代漢語、提高國民人文素質、增強國民文化底蘊的需要，也是學生贏得考試的需要。在目前中學課堂教學中，還是以傳統的文言文教學方法——灌輸式的串講。教師落實了八字方針即“字字落實，句句講清”，一字一句的講解翻譯，將所有知識一股腦兒的灌輸給學生。幾乎每個老師的講課方式都如出一轍，文言實詞、虛詞的用法；文言常用句式；翻譯課文等千篇一律的講解方式，讓學生完全失去對文言的興趣。許多充滿著情趣的文言被肢解成了字詞的講解。盡管老師講得口干舌燥，學生在下面昏昏欲睡。

學生方面，在中考這個大的指揮棒下，學生學習文言文缺乏主體性和主動性、學習興趣淡薄。中考這個無形的指揮棒禁錮著課堂學習，考什么，教什么；考什么，學什么，早已成為一種習慣。有些同學覺得學習文言文就是為了中考，平時完全無用武之地，這就使得學生從客觀上不愿意多接觸文言文了。還有就是文言文學習起來費勁，讀起來拗口，難于理解也是導致學生不愿學的原因。

二、進行文言文教學有效探索的必要性 這種現狀，讓我們教師探索文言文教學怎樣教才科學？怎樣教才能提高學生的文言文閱讀能力和鑒賞水平？怎樣教才有利于學生素質的培養？

新課標指出：“文言文教學應發展學生獨立閱讀的能力，注重個性化閱讀”，使學生“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”，從而能“閱讀淺易的文言文，??體會其中蘊含的民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”。近幾年，聽了語文界泰斗余映潮老師的課，還自學了他的一些著作，本人覺得余老師的板塊式教學讓課堂顯現出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰，我心想將這種板塊式教學模式應用在文言文教學中應該會是個不錯的嘗試。

有了這個指導思想，在文言文教學中我邊學習，邊借鑒，邊摸索，走出了一條自己的路子，這就是“讀”“說”“析”“背”“寫”文言文五步教學法，收到了較好的效果。

三、“五部曲”文言文教學法的具體運用

（一）第一部曲“讀”

古人說得好，“書讀百遍，其義自現”。學習文言文，讀是非常重要環節。

1、讀準字音。只有讀準音才能準確把握文章的原意。如：《〈論語〉十則》 “有朋自遠方來，不亦說乎”中的“說”，不讀“shuō”而讀“yuè”。《陳太丘與友期》中“客問元方：尊君在不”的“不”，不讀“bù”而讀“fǒu”。《出師表》中“陟罰藏否，不宜異同”的“否”，不讀“fǒu”而讀“pǐ”。這些容易誤讀的字需要老師范讀或讓學生多聽課文錄音。聽讀的目的，更主要在于能使學生初步感知課文，在無形中培養文言語感，為學生讀準字音，讀出停頓，讀出節奏做好鋪墊。

2、加強指導。文言文的讀并不是讓學生把每個字念出來就行，教師要對學生進行指導，讓學生掌握科學的誦讀方法。①讀準節奏。這里的節奏指的是停頓、斷句，是指在讀準字音的基礎上能夠正確斷句。這對于培養學生的語感十分重要。如《〈論語〉十則》中“吾/日/三省/吾身”、《幼時記趣》中“見/藐小之物/必/細究/其紋理”，這些難點就需要我們教師指點反復誦讀，逐步形成語感。②讀出語氣和感情。情是古詩的魂，它滲透在字里行間，與事、景交融，諸如愛國情、山水情、朋友情、思鄉情等。教師只有帶領學生盡情地讀，引導學生認真體味辨別，學生才能體會出作者的情，產生共鳴，展開聯想和想象。

3、組織形式靈活多樣。朗讀的形式是多種多樣的，如全員參與的集體讀，小組為單位的小組讀，自由分散的個別讀，分角色的朗讀，帶有表演色彩的朗讀，打擂臺形式的比賽朗讀等。可根據不同課文采用不同方式朗讀，同一篇文章也可采用多種朗讀方式結合。如我在教學蘇軾的《記承天寺夜游》時，就把教學重點落在朗讀上：整體感知時，我設計了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、師生朗讀比賽；在精讀課文時，我設計了默讀、重點句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學生背誦歸結。整節課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本。這節課學生學得樂在其中，我想主要是因為通過各種不同形式的朗讀，營造了一個“書聲課堂”，學生不但在朗讀中快樂地走進了文本，而且很有深度地理解作品的思想內涵。

總之，“三分文章七分讀”，語文課堂上，如果師生都能入神朗讀，乃至成誦，把無聲的文字讀得有聲有色有味，讀出作者的心聲，讀出作品的情感，讀出學生的獨特個性，那么學生對文言文畏難情緒定必輕得多。

需要注意的是，我們在教學過程中，不是把朗讀作為一個環節，而是要把朗讀貫穿全文，貫穿課堂的始終。

（二）第二部曲：“說”

1、說內容。感知文章的主要內容，從整體上把握文章，這是現代文閱讀的基本要求。現代文閱讀如此，文言文又何嘗不是這樣呢？通常在一些淺顯文言文的教學時，學生在通讀文章后，我往往會設計一個問題：文章主要講了個什么故事？或文章主要寫了什么？請用自己的話說一說。雖然有時學生所講與文章有所偏差，甚至鬧出一些笑話，但這樣一說，既可以激發學生的興趣，又充分發揮了他們的主動性；既鍛煉了口才，又訓練了思維。

2、說翻譯。在讀懂課文的基礎上利用文中的注釋和工具書，讓學生把文章每句話用現代文“七嘴八舌”地說出來，口頭翻譯課文，這樣不僅了解了文意，還深入地了解相關的文言的一些基礎知識，積累了豐富文言詞匯，提高了文言閱讀水平。當然，教師不是把所有事交給學生，啥都不做了，相反，教師除了要教給學生一些翻譯文章的方法外，還應當在難點、疑點處及時地給予點撥。

3、說疑問。由于歷史文化背景的差異，文言文與現代文在語言的表達方式和表達習慣上確實存在很大的差異，當學生在閱讀中遇到障礙時，我注重鼓勵學生大膽質疑，肯定他的善于思考。例如，在講《桃花源記》時，其中有一句“夾岸數百步”中的“夾”究竟讀什么音，學生提出了疑問，我馬上鼓勵他們自己去查《古漢語詞典》，終于找到了正確的讀音，學生也覺得很有成就感。一旦被教師肯定，他們便會更愿意表現自己，更積極參與到學習活動中來。

4、說感受。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，在文言文教學中，教師更應不拘一格，發揮學生豐富的聯想和想象，形成獨特的感受體驗。如《曹劌論戰》一文中，魯莊公這一人物形象，一般的看法，都認為他“鄙”“陋”，但有的學生卻認為魯莊公也有積極的一面，那就是能夠向“曹劌”這樣的小人物請教，虛心聽取他的意見，有善于“納言”的性格特點。對此，教師應予以肯定。再如在學習完蘇軾的《記承天寺夜游》后，我提了個問題：“大家面對著在順境中不浮不驕，在逆境中泰然自若的蘇軾，面對著一生始終擁有一顆閑心領略江山風月的蘇軾，你有什么感悟呢？”靜思片時刻，學生即七嘴八舌地說開了。有說：“生活中也許有很多挫折，但是一定要樂觀面對。”有說：“當上帝為我關閉一扇大門時，也為我開啟了另一扇大門，那一定會是我另一份人生價值的體現。”也有說：“當挫折成為拌腳石時，退一步，到大自然中去，尋找更廣闊的天空！”

（三）第三部曲：“析”

這里的“析”是“講析”。對“講析”這一傳統教學手段的一味排斥，也是新課改背景下語文教學的一個誤區。一些教師打著踐行新理念的幌子同樣拒絕講析，一味強調學生的自主發現、合作探究，結果是課堂氣氛烈烈轟轟，學生課后腦袋空空。新課程標準強調，語文閱讀教學是教師、學生與文本對話的過程。課堂上鼓勵學生講，總得有教師的引導、啟發、點撥、歸納、總結??講解、講析不僅應當，而且必須，關鍵是講多少、講多深、哪里需要略講，哪里需要詳講。在教學中，我一般在如下方面進行講析：

1、講析文章主題。如在講授《馬說》時，學生明確“伯樂”和“千里馬”的寓意，進一步理解文章所表達的主題思想，我先讓學生在小組討論、交流中激活思維，加深對文章內容的理解，并形成自己的見解。教師適時給予必要的點撥指導。作者之所以會發出“千里馬常有而伯樂不常有”的感慨，主要是因為作者韓愈長期不得志，屢遭貶謫，而且埋沒人才、摧殘人才是封建社會的一大弊端。所以作者產生懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。再如教《傷仲永》時，學生在談方仲永成為“常人”的原因時，只會遷怒于他的父親“貪圖小利，目光短淺”而忽略了方仲永本人“不求上進”這一原因。這時教師不妨追問一句“方仲永變為常人，泯然眾人，僅僅只是他父親造成的嗎？”僅此一問，常常能點醒學生更加深入地閱讀和分析課文，對文章中心、作者的意圖有更深刻的理解。

2、講析文章語言。例如在《記承天寺夜游》教學時，我設計了這樣的問題：讀一讀，比較兩個比喻句有什么不同，哪一個表達效果更好？為什么？

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。庭下如積水空明，竹柏影如水中水中藻、荇交橫。

學生一讀，就說改句少了個蓋字。我就讓他們閉上眼睛，再細讀這兩句，看看表達效果有什么不同。學生再細讀了幾遍，有說：“多了個蓋字，給人一種出乎意料的感覺。”還有說：“原句不僅寫出了月色的澄清，更能讓人產生一種錯覺，通過蓋字，給人一種恍然大悟的感覺。”再如在教授《愛蓮說》時，我由品析文章的語言入手，引導學生欣賞文中的形象美。然后請學生針對描寫蓮的句子議一議，可以看出、讀出、悟出多少種“美”來。通過討論點撥：看出畫面美、形態美；讀出語音美、情感美；悟出品格美、氣質美、正直美??最后，我水到渠成地歸納：寫花就是寫人，詠花就是詠志，作者通過對蓮花外在姿態的贊美，其實是賦予蓮一種高潔的品格。

3、講析文章寫作技法。如在講析《小石潭記》的美點探尋時，我說：“本文美不勝收，妙點紛呈。我們從詞語運用、表達方式、修辭手法等方面體會課文的特別之處，以使自己透徹地理解課文。”接著，我舉了個例子：“‘青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂’，這12個字就為我們描繪了小石潭周圍古樹藤蔓遮掩纏繞、搖動下垂、參差不齊、隨風飄拂的清淡之景，也隱隱透露出作者的幽幽喜悅。”然后我要求學生讀第二段，須讀出一個妙點，讀出美。過了一會，有生舉手，一個說：“妙在比喻修辭的運用，‘皆若空游無所依’。”一個說：“妙在動靜結合的寫法。‘佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂’寫出了游魚的歡快，由此也感染了作者。”另一個說：“妙在側面描寫。以魚寫水，未著一‘水’字，卻將水的清澄寫到了極致，堪稱妙絕！”

學生在老師的講析中體會文章用詞之巧、寫法之妙、內容之美，不知不覺中受到美的熏陶。

（四）第四部曲：“背”

讀的最高境界是背誦。張志公先生曾說：“學習文言文必須背誦，背誦起很大的作用。為什么？因為文言文那種語言材料和語言習慣，是我們從實際生活里學不到的。背熟了若干篇文章，就純熟地積累起了若干有用的文言的語言材料，形成了某些基本的文言文的語言習慣，這樣才能初步掌握文言??所以要多背，背得越多越有效。”

1、還原法。將文言文譯成片段美文，然后讓學生嘗試著還原成課文原句。這樣幾番下來，學生在理解的基礎上很快便能熟記課文，又能更深一層掌握文意，還能從中領略到不同于現代文之美。如《愛蓮說》一文中第一段，學生不易記誦，于是我就通過還原的方式，讓學生翻譯我還原成課文原句，然后我翻譯學生還原，如是幾番，很快學生便誦之如流水。

2、綱目線索法。如，背誦《桃花源記》按照文章的線索；發現桃花源—訪問桃花源―離開桃花源―再尋桃花源。幫助學生理清文章思路，也就理清學生思路，對課文內容的詳細記憶，這樣沿著作者寫作思路背誦，也自然能很快背下來了。

3、對比記憶法。有的文章或段落，其行文非常有特點。如果能夠引導學生理解并掌握行文的某些特點，對學生的記誦是非常有好處的。如《魚我所欲也》的最后一段，對比的特點尤為明顯。再比如《岳陽樓記》的第三、四段，文章運用悲喜、明暗對比，教師指導學生弄懂了這些段落中采用對比這一行文特點，學生的背誦和記憶就容易得多，也會有效得多。

需提出注意的是，學生在背誦完了后，老師的檢查落實非常有必要。我設三道關卡確保背誦的順利進行。一是小組長關。每四人小組選出一個小組長，早晚讀由小組長檢查。二是課代表關，小組長檢查完后，報給科代表，由科代表在“背誦”一覽表上積分，進行公示，形成競爭。三是老師關。上課前五分鐘，抽簽檢查兩三個同學，當堂背誦，這既是督促，又是展示。對不合格的同學，督促其按時補上。這樣就可保證背誦要求的落實，促使學生將文言內化為自己語言習慣的一個部分。

（五）第五部曲：“寫” 作為初中學生，在寫作方面如果能從文言文中汲取營養，不僅可以學到遣詞造句法，還可以學到文章結構法，以及各種寫作的技巧和方法。我們學習文言文的最終目的還應落實到寫作上來，“讓學生通過有意識的模仿借鑒，逐步學會寫作、創作，并最終有效地引導學生用自己的語言來記錄生活、再現生活，有效地引導學生用個性化的語言來反映個性化的生活。”引導學生拓展閱讀與寫作思路，讓學生從多角度去分析、體驗、挖掘，結合自己的獨特體驗對文本進行再創造。

1、改寫。可以寫一個片段。如教學《曹劌論戰》，和學生探討詳略安排時，我讓學生展開想象，描寫一個片段，展現“齊人三鼓”之后，魯軍擊鼓，魯軍怎樣士氣旺盛，齊軍怎樣士氣衰竭的戰斗情形的。這個寫片段的練習，不僅使學生明白把握戰機的重要性，而且使“齊師敗績”顯得具體可感又真實可信。也可以改寫整篇文章。如學了《狼》后，我讓學生以小組為單位，把該文改編成課本劇，不僅編，還演出來。學生改得興致勃勃，演得也賣力。最后演得最好的那組，還在級部第二課堂展示上作了表演，取得大家的一致稱贊。

2、仿寫。如學了《陋室銘》后，我讓學生仿寫該文。結果收上來的作業令我眼界大開：

一生寫了《師徒銘》：師不在老，博學則名。徒不在敏，努力則靈。斯是教室，惟吾學興。柳樹映門綠，陽光入窗明。談笑皆鴻儒，往來非白丁。可以彈鋼琴，閱心經。無叮囑之亂耳，無生計之勞形。出發上五中，留駐上職校。校長云：何差之有？

還有一生寫了《學習銘》：分不在高，及格就行。學不在深，中游則靈。斯自習課，獨我閑情。紙條傳得快，手腳動得勤。琢磨玩花樣，尋思看手機。無父母之嘮叨，無師長之提醒。雖非籃球聲，堪比臺球廳。心里云：混張文憑。

3、寫讀后感。比如學習《幼時記趣》，我讓學生聯系自己的生活，談談自己小時候的趣事，學生受啟發，想到了自己小時候“玩泥巴”“捉迷藏”“烤番薯”“用竹葉、手指等吹曲”“捉蠅之趣”“釣魚之趣”“玩玻璃彈子”??兒時之趣盡集于課堂，學生著實來了一次甜蜜的回憶。既激發其學習興趣，又提升其寫作能力，加深對文章內容的理解。再如學了《傷仲永》后，我以《由仲永的悲劇所想到的》為題讓學生寫讀后感，學生交來的作業可謂異彩紛呈，現摘錄某段：“成功=百分之一的靈感+百分之九十九的汗水。”愛迪生的名言告訴我們：勤奮是打開成功大門的鑰匙。囊螢映雪、頭懸梁錐刺股這些故事流傳數千年，家喻戶曉。韓文公“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”感召著我們：成功者不一定是聰明人，但成功者一定是勤奮的人。對待成功，我們不能因自己有天賦而坐等機遇，我們要謹記“勤能補拙”，用自己的勤奮砍斷荊棘，劈裂頑石，架起橋梁，通向成功的目的地！

總之，文言文的教學，是為了考試而教，更是為了提高學生語文素養而教。我的五步教學法，既充分發揮好教師的主導作用，又重視學生的主體作用，對學生“好學”“樂學”文言文起到了推動作用。“路漫漫其修遠兮”，筆者愿與諸位同仁繼續“上下求索”。

參考資料：

1、教育部《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）

2、《語文教學通訊》(初中刊).語文報出版社（2012、5）

3、《中學語文教學》(初中刊).語文報出版社（2012、10）

4、張羨昌：《文言文教學的“八”個一》，