第一篇：《護理教育學》名詞解釋、簡答題、問答題匯總

一.名詞解釋

1.護理教育學：是護理學與教育學相結合而形成的一門交叉學科，是一門研究護理領域內教育活動及其規律的應用學科。

1.教育學：是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

2.身心發展：是指人從胚胎、出生、成熟到死亡的整個生命進程中，在身體和心理兩個方面連續不斷的變化過程。這些變化是有順序的，不可逆的，而且能保持相當長的時間。

3.最近發展區：前蘇聯心理學家維果莰基認為個體有兩個發展水平：一種是已經達到的發展水平，表現為個體能獨立解決智力任務；一種是個體尚未完成的發展水平，表現為個體在指導下，借助他人幫助所能達到解決智力任務的水平，在這兩個水平之間的過渡階段稱“最近發展區”。

4.繼續護理學教育：是為正在從事實際工作的護理人員提供的教育，是以學習新理論、新知識、新技術和新方法為目標的、持續終身的在職教育。

1．教育機智：是對突發性教育情景做出迅速恰當處理的隨機應變能力。

2． 移情理解：是指教師應能夠深入學生的內心，站在學生的位置上，覺察他們的知覺，體驗他們的情感，從而設身處地為學生著想。

3．教學認知能力：是指教師對所教學科的概念、定理、法則等的概括程度，以及對所教學生心理特點和自己所使用的教學策略的知覺程度。

1.人的全面發展：是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統一的發展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質”。

2.教育目的：是指一定社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。

3.培養目標：是指各級各類學校、各專業培養人才的具體質量規格與培養要求。

4.教學目標：是指教學中師生預測達到的學習結果和標準，是教與學雙方都應努力去實現的。

1．課程：從狹義來說，課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現在教學計劃、教學大綱和教科書中。

2．必修課:指每個學生都必須修習的課程，通常包括公共課程、基礎課程和基本專業課程。

3．核心課程:核心課程是在廣域課程的基礎上，以比較重要的學科或內容為核心，其他學科或內容圍繞核心組織起來的主體結構型課程。核心課程通常圍繞一些重大的社會問題，以解決實際問題的邏輯順序為主線而不是以學科知識為邏輯結構來組織教學內容。1.強化:指提高機體反應概率的任何事件。強化可分為正強化和負強化兩類。

2.編碼系統:是人們對環境信息加以分組和組合的方式。

3.有意義學習:有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立起非人為的和實質性的聯系。有意義學習必須具備兩個先決條件：①學習者必須具備有意義學習的心向；②學習內容對學習者具有潛在意義，能夠與學生的認知結構聯系。

4.同化:指新知識被認知結構中的原有的適當觀念吸收，新舊觀念發生相互作用，新知識獲得心理意義并使原有認知結構發生變化的過程。

5.認知策略:是指運用一些學習、記憶、思維的規則來調節和控制人的認知行為和認知過程，并提高認知效率的能力。

6.過度學習:又稱過量學習，指達到掌握標準以后的繼續學習。過度學習的量應是達到掌握標準學習量，再增加50%為宜。

7.學習動機:指激發和維持個體學習活動，并指使學習活動朝向一定學習目標的心理傾向。

8.課堂群體動力:指課堂上人際間的相互作用與影響。1．護理教學:是在護理教育目的和培養目標規范下，以課程內容、教學手段為中介的師生雙方教與學的共同活動。

2．實質教育論:是近代教育史上關于掌握知識和發展能力之間關系問題的一種觀點，其基本論點是認為教學的主要任務是傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無需專門訓練。

3．教學規律:是教學過程中內在的、本質的、必然的聯系.，是不以人的意志為轉移的客觀存在，是制定教學原則的重要依據，是根本。

4． 教學原則:是在總結教學實踐經驗的基礎上，根據一定的教育目的和對教學過程客觀規律的認識而制定教學工作中必須遵循的基本要求。

1.教學組織形式:簡稱教學形式，是指為了有效地完成教學任務，教學活動的諸要素如何組合和表現，即如何控制教學活動的規模，安排教學活動的時間和利用教學活動的場所，是教學活動的一定結構方式。

2.班級授課制：又稱課堂教學，是根據將學生按大致相同的年齡和知識程度編成有固定人數的班級，由教師根據教學計劃中統一規定的課程內容和教學時數，按照學校的課程表進行分科教學的教學組織形式。

3.課的類型：指根據完成任務的不同，把課分為不同類型，如一節課只完成一種教學任務稱單一課，一節課要完成兩個或兩個以上教學任務，稱綜合課。

4.臨床實習：又稱生產實習或畢業實習，是指全部課堂教學完成后，集中時間對學生進行臨床綜合訓練的一種教學形式。

5.帶教制：一名學生在一定的時期內固定跟隨一位護理人員實習的形式。1.教學方法：是師生為完成一定的教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段的總稱。

2.以問題為基礎的教學：是一種以臨床問題激發學生學習動機并引導學生把握學習內容的教學方法，其實質是以病人問題為基礎、以學生為中心的小組討論式教學。該法強調以學生為主體，以促進學生自學動機，提高學生解決問題的能力作為教學目標。

3.微型教學：是指在有限的時間和空間內，利用現代化教學媒體，如錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。

4.教學媒體：教學媒體是儲存和傳遞教學信息的工具，一般可以分為傳統教學媒體和現代教學媒體。

1．護理教學評價：是從設置護理教學目標入手，并以護理教學目標為依據對教學過程和教學效果進行價值的判斷，其目的是保證最大限度的實現護理教學目標，提高護理教學質量，以及對培養對象做出某種資格證明。

2．形成性評價：又稱過程評價，是在護理教學過程中進行的評價。目的是通過及時了解護理教學進展情況，發現教學方法、計劃和教學進程的問題，及時反饋，通過調控促使教學不斷完善。

3．區別度：是指試題對學生學業成績的鑒別程度。用區別指數表示，區別指數高，意味著該題對學業成績好、差的考生有較好的區別和鑒別能力。

4．效度：稱有效性，是指一次考核確能測量到的知識和能力的程度。常用內容效度和效標相關效度來表示。

1． 德育過程：即思想品德教育過程，是教育者根據一定社會要求和受教育者思想品德形成的規律，對受教育者有目的地施加教育影響，通過受教育者的積極作用，把一定社會的思想準則和道德規范轉化為受教育者個體的思想品德的過程。

2．平行影響原則：教育者影響個別學生，首先要去影響學生所在的集體，充分發揮集體的教育力量，通過集體再去影響個別學生，使教育集體和教育個人同時、平行地進行。這一原則是由前蘇聯教育家馬卡連柯提出。3．自我修養：是指在教師指導下，學生對自己的思想品德行為進行自我教育、自我提高的方法。

4．個性化教育：是培養個性化人的教育，是引導個體獨特的內在潛能和資質發展的教育。

5．適量性原則：指在個性化教育中，糾正不良的個性和發展優良的個性方面要做到適度。

1.護理教育:是為護理學科培養具有寬厚的醫學、人文學、護理學等知識，并能為人類健康服務的護理專業人才的活動。

2.臨床教學 ：幫助學生將既往學到的基本知識與有關診斷、治療及護理病人的操作技能相結合，為學生提供把基礎理論知識轉移到以病人為中心的高質量護理中的媒介，并獲得進入健康保健系統和繼續教育所必需的專業及個人技能、態度和行為。

3.課程：廣義的是指為了實現各級學校培養目標而規定的所有教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的綜合。

4.“光環”效應：指一個學生前面問題的回答情況會對評分人評閱判斷后面的結果產生影響。

5.PBL：是一種強調以學生為主體，并以促進學生的自學動機，提高學生自己解決問題能力為教學目標的促進學生的評判性思維能力的教學方法。

7.繼續護理教育：是為正在從事實際工作的護理人員提供的教育，是以學習新理論、新知識、新技術新方法為目標的、持續終身的在職教育。8.學習動機：指激發和維持個體學習活動，并指使學習活動朝向一定學習目標的心理傾向。9.有意義學習：是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的先備知識和觀念建立起實質聯系的過程。

10.角色扮演法：是教師根據一定的教學要求，有計劃地組織學生運用表演和想象情境，啟發及引導學生共同探討情感、態度、價值、人際關系及解決問題策略的一種教學方法。

11.教育目的（P49）：是社會對教育所要造就的人才質量與規格的總體設想或規劃。教育目的包含兩個方面的內容結構。一是通過教育將受教育者培養成具有何種功能的社會成員，即培養什么樣的專業人才；二是教育要培養的人應該具有什么樣的素質，包括德、智、體、美等方面的發展。

12.課程結構（P64）：指構成課程的各個要素的組織形式，主要包括各類科目課程的數量、相互關系、順序、配合和比例。課程結構的研究主要探討課程各組成部分是如何有機地聯系在一起，科學的符合專業教學指導思想及富有專業特色的課程結構是培養優秀專業人才的基礎。

13.教育評價概率。（P160）：按照一定的客觀標準，通過各種定量及定性的手段對教育進行科學而系統的測量、分析和判斷的過程，包括確定評價目的、對象和內容，建立評價指標體系，搜集、整理、分析資料，形成判斷、驗證和指導決策等。

14.activity curriculum：活動課程，根據杜威實用主義教育哲學認為“教育就是生活” “教育就是一個社會過程”，主張采用以“學習者”為中心的課程，重視學習者的興趣和動機，圍繞學習者的動機進行教學。

15.教學大綱：是規范一門課程教學的指導性文件，是聯系教學計劃和課程教學的中梁，教師的教學和學生的學習具有直接的指導作用。

16.操作條件反射學習：有機體與環境相互作用習得的反應，學習的可控性可以塑造有機體的操作反應。

17.塑造：用分解動作的方式，逐步練習，最后將多個反應連貫在一起而形成復雜行為的方法，及新行為的塑造。

18.教學評價：是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統的收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果做出價值判斷的過程，從而為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據

2．二.簡答題

1.教育學發展經歷了哪幾個階段，其標志是什么？

四個階段：教育學萌芽階段、獨立型態的教育學階段、科學教育學階段、教育學多元化發展階段。

2.簡述學校教育與其他教育的區別。

最主要區別在于：①學校教育的目的性、系統性、組織性最強，因此可控性最強；②學校教育是由專門機構、專職人員承擔的；③學校的任務是專門培養人，而這些人是取得入學資格的。

3.簡述護理教育的任務。

護理教育的任務為：培養合格的護理人才、開展護理科學研究和護理教育研究、發展社會服務的項目。

4.環境對人身心發展作用的限度表現在哪幾方面。

（1）環境對人發展的影響是一個變量：表現為①環境中不同構成成分對人的不同發展時期影響不同；②隨著個體自我意識的形成而相對減弱；③隨著個體活動能力大小而變化。

（2）環境對人發展的影響在性質上有積極與消極之分；在方向上可能是一致的、協調的，也可能是不一致的、互相矛盾的。1．請簡述教師的角色功能

教師的角色功能包括：①知識的傳遞者；②教學的設計者；③學習的促進者。④課堂的組織者和管理者；⑤學生的伙伴；⑥科學的研究者。

2． 請簡述護理專業教師自我調控能力的構成 護理專業教師自我調控能力包括三方面：①根據客觀需要調整自己工作結構的能力，調整教學計劃、教學內容及教學方法的能力。②對自己在教學活動中的思維和行為過程進行自覺地反思和監控，不斷調整自己的教學策略，提高自己的教學水平的能力。③調控自身的心境和情緒的能力，使自己在學生面前始終處于最佳心理狀態，以愉快、樂觀和奮發向上的精神狀態去感染學生。

3．請簡述護理專業教師培養的途徑

包括：①終身自學以求終身發展；②在職培養規范化；③ 脫產進修制度化；④學術交流經?；?；⑤專題講座和短期學習班相結合。

4．如何構建良好的師生關系 構建良好師生關系的策略為：樹立正確的學生觀；提高教師自身素養；營造良好的校園環境；學生必須尊重老師。

1.比較教育目的、護理教育培養目標和護理教學目標三者之間的關系 教育目的與護理專業培養目標之間的關系是普遍與特殊的關系，而教學目標與教育目的和培養目標之間的關系是具體與抽象的關系。教育目的和護理專業培養目標落實在一系列實現教學目標的行動上，而所有的教學目標都運行在通向教育目的和培養目標的軌道上，有次序、積累地、漸進地向教育目的和培養目標接近。

2.簡述在全面發展的教育中，“四育”各自的主要功能

德育(moral education)是社會主義全面發展教育的方向，智育(intellectual education)是社會主義全面發展教育的核心，體育（physical education）是社會主義全面發展教育的基礎，美育（aesthetic eduction）也是社會主義全面發展教育的重要組成部分。

3.簡述編制護理教學目標的基本要求 ①必須與總體目標相結合；②必須包含本學科課程全部重要成果；③須符合教育心理學原則； ④ 必須具有可行性；⑤必須具有可測性；⑥必需與非目標教學結合。1．簡述課程的作用有哪些? 課程的作用：（1）學校培養人才規格的具體體現；（2）師生開展教學活動的基本依據；（3）學生汲取知識的主要來源；（4）合理的課程設置對學生的全面發展起到決定作用；（5）評估教學質量的主要依據和標準。

2.簡述護理學課程的類型與結構

（1）護理學課程的分類結構可分為：普通基礎課程、醫學基礎課程及護理專業課程三類。

（2）按學科類型結構可將護理學課程分為：人文與社會科學課程、自然科學基礎課程、醫學基礎課程、護理專業課程。

（3）按課程的形式結構，可將護理課程分為必修課和選修課。

（4）按課程的內容結構，可將護理課程分為理論課程與實踐課程。

（5）按綜合課程結構，國內外均有將臨床各科護理學綜合為成人護理學、母嬰護理學等綜合性課程。

1.簡述布魯納發現學習的特征

布魯納發現學習的特征是：①強調學習過程的探究性：人類認知是一個過程，而不是一種產品。學習的主要目的不是要記住教師講的或教科書的內容，而是要學生參與建立該學科知識體系的過程；②強調直覺思維，認為直覺思維是發現學習的前奏，對科學發現活動極為重要；③強調內在動機在學習中的重要性；④強調學習記憶的首要任務不是貯存而是提取。

2.簡述羅杰斯的自由學習的十大原則 ①人類具有天賦的學習潛能；②學習內容有意義且符合學生學習目的和發展需求，才會產生有效學習；③涉及改變自我的學習具有威脅性，容易受到抵制；④當外部威脅降到最低限度時，學生比較容易同化威脅自我的學習內容；⑤當對自我威脅很小時，學生會用一種辨別的方式來學習；⑥大多數有意義的學習是從做中學；⑦當學生負責人地參與學習過程時，就會促進學習；⑧涉及學習者整個人的自我發起的學習，最持久、最深刻。⑨當學生以自我批判與自我評價為主要依據，就會促進獨立性、創造性和自主性學習；⑩最有用的學習是了解學習過程，對經驗始終持開放的態度，并把他們結合進自己的變化過程中去。

3.概念和規則的有效教學策略有哪些？

①突出有關特征，控制無關特征；②運用正例與反例；③運用變式；化④；⑤給學生反應與運用的機會。

4.簡述維持和激發學習動機的一般原則

①激發學生對學習的需要之前，必須先滿足低層次需要；②激發內部動機為主，外部動機為輔；③學習動機的激發必須適當。

1． 簡述構成護理教學過程的各基本要素的地位和作用？

護理教師、學生、教學內容和教學手段是構成護理教學過程的基本要素。在這些因素中，護理教師起主導作用，學生則是學習的主體。教學內容是護理教師對學生施加影響的主要信息。而教學手段則是護理教師得以有效地傳遞信息，提高教學效率的保證。2．什么是護理教學過程的基本規律？它包含有哪些內容? 護理教學過程中的基本規律是護理教學過程諸因素之間最根本的關系，包括教師與學生的關系、間接經驗與直接經驗的關系、掌握知識和發展能力的關系、知識教學與思想教育的關系、課內與課外的關系。

3．簡要回答教學原則與教學規律之間的聯系與區別。

教學規律制定教學原則的重要依據，是根本，而教學原則是由教學規律派生的。教學規律是不以人的意志為轉移的客觀存在，是教學過程中內在的、本質的、必然的聯系。我們對教學規律只能發現、掌握、利用，決不能創造和改變。教學原則是人們在長期教學實踐中總結上升而成的理論認識，具有一定的主觀性，并且是隨著實踐的深入，認識的發展而不斷發展的。教學規律是沒有階級性的，客觀反映并符合教學規律的科學的教學原則也是沒有階級性的。但是，由于教學原則是通過人們意識的加工，所以在階級社會中，對教學原則的制定、解釋和運用時要受到一定階級思想的影響。4．簡要說明學生的感知規律。

包括：感知時任務明確程度規律、對象與背景間差別規律、對象各部分組合規律、對象活動性規律和多種感官協同感知規律等。1.簡述護理教學組織形式選擇的依據？

（1）依據護理教學的目的和任務：整個護理教學過程是由若干教學階段或環節組成的，每一個教學階段或環節都有具體的目的和任務，所采取的教學組織形式也有區別

（2）依據護理教學內容：即依據學科的性質和內容來選擇教學組織形式。

（3）依據學生身心發展特點 即根據學生不同的年齡階段、不同身心特點，選擇適合的教學組織形式。

（4）依據學校辦學條件和教學設施 不同的教學組織形式，需要不同的教學設施和設備條件。

2.一份規范的教案應包括哪些項目?（2）應包括：授課課程、授課對象、授課時數、目的要求、重點難點、教學內容和進程、教學組織形式和方法、使用的教具、時間安排、復習要點、思考討論題及作業題、新近參考書、實施后情況記錄等。

3.選拔臨床帶教老師的標準有哪些?

（3）①等于或高于帶教學生層次的學歷； ②明確、清晰的教學意識；③較豐富的臨床護理實踐經驗和嫻熟的護理操作技能； ④良好的協調、溝通能力；⑤一定的臨床教學經驗和教學技能；⑥成熟的專業角色行為和良好的心理品質。1.請描述發現教學法的基本應用過程。

①學生從教師提供的若干素材中發現問題，帶著問題觀察具體事物；②借助推理和直覺，提出試探性的假設；③學生用更多的感性知識檢驗試探性的假設；④假設證實后將其付諸實施。

2.講授法的作用特點是什么？

作用特點包括：①教師可充分發揮主導作用，將醫學和護理學等知識系統、連貫地傳遞給學生；②傳遞信息密度大，使學生能在較短時間內獲得較多的知識；③一個教師可以同時和多個學生接觸交流，傳授效率高；④教師合乎邏輯的分析、論證，生動形象的描述以及善于設疑、解疑，都有利于學生理解并建立自己的知識結構和促進學生智力的發展；⑤能將護理專業思想教育和富有說服力的講授有機結合，對學生具有深刻的感染力量。

3.現代教育媒體應用的基本模式有哪些？

（1）課堂演播模式，是一種以教師傳授知識為主的集中型教學模式。

（2）廣播電視教學，是主要依靠廣播電視來傳遞教學信息的一種開放式教學模式。

（3）個別化學習，是以學生為中心的教學，教師或專家編制教學媒體，學生根據個人的學習興趣和學習需求選擇、處理學習內容，教師只起間接作用。

（4）小組協作學習，是一種通過小組或團隊的形式組織學生學習的教學模式。

（5）微型教學，指在有限的時間和空間內，利用現代化教學媒體，如錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。1．簡述教學評價的功能

（1）導向功能，指教學評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功效和能力；（2）調控功能，指教學評價對教學活動進行調節和控制的功效和能力；

（3）鑒定功能，教學評價具有認定、判斷評價對象是否合格，優劣程度，水平高低等實際價值的功能；

（4）激勵功能，教學評價具有激發評價對象（教師、學生）的情感，鼓勵上進的功能。

2．筆試的優缺點是什么？

（2）優點：①一次考核試題量大，涉及面廣，考核學生對知識掌握的深度、廣度及運用知識的能力，其信度和效度較高；②大批考生同時應試，費時少，效率高；③考生心理壓力相對小，較易發揮正常水平；④學生考核試題相同，教師便于掌握評分標準，可比性強。

缺點：①無法考察學生的口頭表達能力、動作技能及在壓力下的應變能力；②考生有可能憑借猜測或作弊得分。

3．簡述主觀題的含義、適用范圍及優缺點

（3）主觀題又稱自由應答型試題，學生回答問題時可自由組織答案，教師評分也需借助主觀判定。常見的題目形式有論述題、論證題、簡答題，病例分析題等，也可用于操作技能考核。這類試題用于測量較高層次的認知目標，如綜合、評價等，對學生的思維邏輯性與條理性、文字表達能力、分析問題與解決問題的能力有較高的要求和較好的檢查效果。這類試題易于編制，但一次考試題量不多，知識覆蓋面較小，評分易受主觀因素的影響。1．請簡述護理專業的教育中德育的基本任務。

（1）培養學生具有堅定正確的政治方向、辯證唯物主義世界觀和共產主義道德品質；（2）.培養學生的道德思維、道德評價能力；（3）.培養學生自我教育的能力和習慣；（4）.培養學生具有高尚的職業道德。

2．簡述體育必須遵循的基本準則。

（1）全面性原則首先是樹立德、智、體、美全面發展的原則其次，要具有鍛煉的全面觀點，使學生基本素質、運動能力及身體機能均衡發展。最后，體育要面向全體學生，使每位學生都受到教育和鍛煉；（2）.經常性原則體育鍛煉必須堅持不懈，不間斷地進行，才能達到提高身體素質的目的；（3）.漸進性原則體育鍛煉要從學生的身體實際情況出發，循序漸進，逐漸增加運動量和難度；（4）個體性原則體育鍛煉要根據學生年齡、性別及體質的差異以及興趣、愛好的不同，因人而異，區別對待。

3．美育的途徑和方法有哪些？

通過學科教學進行美育；通過課外藝術活動進行美育；通過自然進行美育；通過日常生活進行美育。

4.簡述個性化教育的內容。

個性化教育的內容包括諸多方面，但最主要體現在對主體性、獨特性、探究性、創造性和完整性等個性品質的教育等方面。

1、人本主義理論的主要觀點

（1）強調情感、態度和價值觀在學習中的重要作用。

（2）重視人的價值和人格的發展

（3）強調教育要以學習者為中心 2.教學的基本原則

（1）科學性和思想性相結合的原則

（2）理論聯系實際的原則

（3）直觀性原則

（4）系統性原則

（5）鞏固性原則

（6）量力性原則 3.影響講授計劃的因素

（1）學生因素（2）題材因素（3）環境因素（4）心理因素 4.以問題為基礎的教學法對護理教育的意義（1）有利于培養護理專業學生的自學能力

（2）促進學生的評判性思維的能力

（3）有利于護理專業學生獲得基礎學科知識與臨床實踐的統一 5.臨床教學的內容（1）培養臨床護理能力

（2）培養護理組織管理能力

（3）培養書寫及口頭表達能力

（4）培養科研能力

1.護理課程的編制程序 課程編制的程序（見74頁）（1）指導階段：明確護理教育理念；統一術語；確定培養目標；選擇課程編制的框架。

（2）形成階段：制定教學計劃；制定教學大綱；編寫教材。（3）功能階段：（4）評價階段： 2.簡述護理教學過程的特點p90 護理教學過程的特點：(1)教學過程實踐性強

(2)教學過程的直觀性強，對教學環境有特定的要求(3)護理教學過程的綜合性強

3、簡述臨床護理教師的角色p114 臨床護理教師的角色：評估者與計劃者，組織者與管理者，咨詢者與指導者，支持者與協調者，激勵者與榜樣者，研究者與改革者。

4.簡述教學媒體的選用原則。P111(1)根據媒體的教學功能進行選擇。教學媒體的功能主要有呈現刺激、引起注意、行為示范、提供刺激、指導思維、產生遷移、評定成績和提供反饋。(2)根據教學目標進行選擇 教學目標可分為：學習真實信息；學習直觀鑒別；學習原理、概念和規律；學習過程、程序；完成技能知覺運動動作；發展期望的態度、觀點和動機

(3)根據教學媒體使用的成本進行選擇 應從教學單位的經濟條件出發；

5．簡述師生關系的基本類型。P46 師生關系的基本類型：根據師生關系的內容不同，可以分為：人際關系，組織關系，心理。關系。根據師生關系的性質不同，可以分為：專制性，管理性，民主性，摯愛性，放任性。

１、護理教育學與教育學、護理學、心理學的關系是怎樣的？ 護理教育學與教育學的關系是一般與特殊的關系；護理學與護理教育學的關系是母學科和子學科的關系；護理教育學與心理學的關系是，心理學是護理教育學的重要科學學科。

２、簡述激發和維持學習動機的措施。

幫助學生認識學習材料的意義；提出明確、適度的期望和要求;創設問題情境；采用靈活多樣的教學方法；給予成功的滿足與失敗的威脅；給予明確、及時和適當的反饋；恰當運用評價；發揮教師自身言行的激勵作用。

３、簡述護理教學過程的基本階段。激發學習動機；感知教材；理解教材；鞏固知識；運用知識；檢查評定學習成果。

４、簡述護理教學原則。

科學性、思想性和藝術性相統一的原則；理論與實際相結合的原則；專業性與綜合性相結合的原則；教學與科研相結合的原則；統一要求與因材施教相結合的原則；直觀性和抽象性相統一的原則；系統性與循序漸進性相結合的原則；啟發性原則；量力性原則；鞏固性原則。

５、現代教學方法有哪幾類？

以問題為基礎的教學法；目標教學法；情境教學法；自學指導法；發現教學法；計算機輔助教學法。

6.試簡述PBL基本應用過程？ P136 答案：PBL的基本應用過程如下：（1）.選取教材的全部會部分內容，教師先講授總論及重點內容、基本概念作為過渡；（2）.有關專家或教師設計一定難度能包含學習目標、有實用價值的PBL輔導材料預習；（3）.學生根據材料中的病案、理論思考題等提出一系列問題、分析歸納出解答這些問題所需的相關基礎知識、臨床知識，制定學習計劃；（4）.小組成員分工合作，利用各種工具自學及解決問題；（5）.小組內部討論，學生分享信息（6）.各小組將討論結果帶入課堂討論；（7）.教師精講和總結。

4.（簡答）簡述護理教育的基本特點。

答：?專業性質、任務的特點：以培養各層次護理專門人才為目的，為國家醫藥衛生事業發展服務

?教育對象的特點：大多是來自不同的護理工作崗位的成年學生，身心發展較成熟，有穩定的人生觀

?教育內容的特點：綜合性、整體性

4.教育組織與方法的特點：護理知識與技能的學習必須通過患者的直接護理行為來體現

⑸教育管理的特點：層次多、部門多、參與和管理的人員多 5.簡述編寫護理學教學大綱的原則

答：

1、護理學教學大綱一般包括說明、正文和附錄三部分；

2、符合教學計劃的要求；

3、具有高度的科學性、思維性和學術性；

4、按照科學知識體系和教學方法，建立嚴謹的課程體系；

5、教學大綱應突出重點，貫徹“少而精”的原則。

三.問答題

1.個體實踐活動受哪些因素的影響？

(1)活動對個體的要求與個體現有發展水平的相差度：只有那些高于個體發展現有水平，又是個體有能力進行的，經過努力能夠達到目標的活動，才能有效促進個體的發展。

(2)活動的組織結構水平與重復度：活動的目標越明確，步驟越清晰，手段越具體，活動主體越易從結構上把握活動。這種把握有助于個體學習的遷移和思維邏輯的形成。對于有一定難度的活動，只有通過一定量的重復，才能形成熟練的操作技能與技巧，并把思維的重點轉向事物的本質聯系和活動的結構本身，進而內化為相應的思維結構。

(3)個體在活動中的自主程度：個體對活動的態度可分為三個等級：被動應答、自覺適應及主動創造。被動應答是個體對外界刺激所做的應答性反應，對個體發展的影響較小。自覺適應是個體主動接受、理解活動的目的、要求，自覺參加活動，為完成活動任務調動自己的潛在能力，在活動中得到發展。主動創造是個體為滿足自己需求提出活動目的和任務，在活動中處于一種積極主動的探索。這是最富有發展意義的活動。活動中個體自主程度越高，對個體發展影響越大。

(4)活動的成效及個體對成效的感受：如果活動在個體努力下獲得成功，個體可由此感受自己的能力，增強信心，激發更高水平的需求。而需求水平的提高正是推動個體發展的內部動力。反之，可能會導致個體消沉，喪失信心，但也可以使個體成熟、堅強，進一步調整自己的目標、策略，為今后的發展創造條件。活動的最壞結果是沒有結果，對發展只會起到消極影響。

2.試述21世紀我國護理教育發展的主要方向和策略

21世紀我國高等護理教育發展方向和策略應主要著眼于以下幾方面：

(1)加速教育國際化進展：①高等護理教育必須樹立教育國際化觀念；②加強國際間護理學術交流；③積極發展國際合作辦學。

(2)建立適應時代需求的人才培養目標：①適應新世紀需求的護理人才培養目標首先必須是國際化的人才培養目標；②適應新世紀需求的護理人才培養目標應是實用性護理人才培養目標；③適應新世紀需求的護理人才培養目標應是能力本位的人才培養目標；④適應新世紀需求的護理人才培養目標應是以人為本的人才培養目標；⑤適應新世紀需求的護理人才培養目標應是個性化的人才培養目標。

(3)構建具有專業特色的人才培養模式：①具有專業特色的課程設置；②具有專業培養功能的教學組織形式和教學方法；③營造有利于專業素質培養的教育環境。

(4)提高護理教育的產出效益：①采取多樣化辦學形式，建立靈活變通的教育管理制度；②建立護理教育質量標準和評價指標體系；③加快師資隊伍建設，全面提高護理師資隊伍整體水平。

1．試論述教師在教學過程中應怎樣進行創造性的教學 可從以下五個方面展開：

（1）因材施教進行有區別的教學：學生的身心發展各有其特點，尤其在個性發展方面有他們各自的興趣、愛好和特長。教師要不斷探索創新，因人、因時而異。

（2）創造性地運用教育原則和方法：教師應根據不同情況，創造性地選擇、運用教學原則、方法，并經常探索新的、行之有效的教學原則和方法。

（3）創造性地運用各種教育影響：影響學生發展的因素錯綜復雜，并隨著社會發展不斷變化。如何巧妙運用這些影響，化其弊，揚其益，不可能套用某種固定的模式，而必須發揮每個教師的判斷能力、綜合能力、駕馭能力和創造能力。

（4）創造性地組織加工教學內容：教師在貝殼的過程中注意對教學內容進行再創造，使之既符合當代科學和文化藝術的發展水平，又符合學生的年齡特征、認知發展水平和學習特點。（5）靈活運用教育機智：教育機智是對突發性教育情景做出迅速恰當處理的隨機應變能力。在教育過程中，預料不到的情況隨時可能發生，教師要善于捕捉教育情景中的細微變化，迅速機敏地采取恰當措施，并創造性地利用突然發生的情況把教育活動引向深入。2．護理專業教師的素養是什么？

每個護理專業教師的素養不同，主要包括：職業道德、智能結構與心理品質。區別在于：首先，熱愛學生是教師上課受學生歡迎的情感基礎，與學生相處時，關心學生，了解學生； 尊重學生，信任學生； 嚴格要求學生；對學生一視同仁。對待自己，以身作則為人師表，學而不厭努力進取。其次，具有良好的智能結構是學生尊重老師的實力基礎，智能結構由知識結構和能力結構兩部分組成。知識結構包括：廣泛而深厚的科學文化基礎知識，系統精深的專業學科知識，全面準確的教育科學知識與心理科學知識。能力結構包括：教學能力、組織能力、語言表達能力、溝通能力和自我調控能力。最后，具有正確了解自己，理解學生，與學生相處的良好心理品質是學生歡迎老師的人格基礎。教師要善于理解學生，具有豁達的胸懷、敏銳地感知學生的需求并給予移情理解，能客觀公正地對待每一個學生，真誠、平等地與學生交往，對學生始終懷以積極的期待；同時能正確地自我認知與自我適應，處處體現出師者的風范，才能贏得學生的歡迎與尊敬。

1.在護理教育中，如何正確處理全面發展與獨立個性的關系？ 根據唯物主義辯證法觀點，全面發展與獨立個性的關系是對立統一的關系。全面發展是以每個人的自由發展為條件的，全面發展中包含著個性的多樣性與豐富性。由于受教育者生活在不同的社會環境中，有不同的經歷和體驗，不同的個性品質、興趣愛好，全面發展在不同受教育者身上必然形成不同的組合，因此全面發展的過程也是個人的個性形成過程。教育目的作為社會對其成員質量規格需求的反映，需要要有統一標準，但統一性并不排斥個性的自由發展。我國高等護理教育改革要解決的重要課題之一就是培養受教育者的獨立個性，使受教育者個性自由發展，培養受教育者開拓精神和創造才能。

當然，個性化發展是與社會同向的個性化發展。一切與社會利益、社會秩序背道而馳，為所欲為的個性都是不允許的。

2.依據護理教學目標編制的要求，編制認知、動作技能和態度領域的教學目標各一條，并說明各屬于哪一層次

（1）認知領域的教學目標

例：比較備用床和麻醉床，正確說明兩者的區別（理解層次）

（2）動作技能領域

例：能正確實施協助患者排痰的技術，做到方法正確、操作規范，過程完整，患者感覺舒適（機械動作層次）

（3）情感領域的教學目標

1.試評價學年制和學分制各自己的優缺點、（1）學年制的優點：整齊劃一，便于管理，有利于穩定教學秩序，保證教學質量，便于按計劃統一分配。學年制的缺點：統得過死，無靈活性，不利于貫徹因材施教，不利于調動學生學習得積極性和主動發展，不利于節約教育資源。

（2）學分制優點：①有利于因材施教，有利于優秀人才早日成材，跨系、跨專業選課；②引入競爭機制，促使教師更新教學內容，提高教學質量和開設社會需要實用課程。③推動學校管理制度改革；④；學生可；廣泛接觸較多學科，擴大學習范圍；，提高畢業后社會適應力。學分制缺點：①管理難度大；②選課有盲目性，導致畢業生達不到專業培養目標；③湊學分，不從專業知識結構需要出發，而是滿足于修滿學分，要加強課程宣傳和選課指導。

2．某護理學院涉外護理專業學生小邱，本學期所修課程的學分和成績為： 內科護理學課程4學分，成績92（A）； 健康評估課程3學分，成績80（B）； 社區護理學課程2學分，成績98（A）； 英語課程6學分，成績70（C）； 外科護理學課程3學分，成績89（B）。請計算該生本學期的平均學分績點

該生五項成績GPA為：GPA＝（4*4＋3*3＋2*4＋6*2＋3*3）／（4＋3＋2＋6＋3）＝3.00 1.如何應用教育心理學理論幫助學生形成“視病人如親人”的專業態度？

可以采用如下教育心理學理論和技術：①斯金納的操作反射法：通過給予一些條件刺激，使學生逐漸形成教育者所需要的態度的方法，當學生表現出這種態度時，給予一定的刺激以強化這種態度，如開始時在學生表現了“視病人如親人”的行為傾向時，教師給予鼓勵或獎勵，或病人給予表揚和贊許等，讓學生獲得道德和心理的愉悅感，通過不斷的強護，逐步形成一個穩定的態度。②提供榜樣法注意為學生提供一些真實、可信的具備這種明顯態度特征的榜樣，如臨床的優秀護士、教師本人等。③言語溝通法：用言語說服學生，讓學生認識到這種態度是護士工作的專業道德的體現，關愛病人是護理工作的本質特征等，但要注意溝通的有效性。④角色模擬法：如通過讓病人分別扮演病人和不同態度的護士，起到移情作用。⑤隱蔽教學法是指通過創設良好的體現關愛的教學環境和教學醫院關愛病人的物質環境、文化環境、人際環境，讓學生在潛移默化中習得這種態度。2.論述在教學中如何激發與維持學生的學習動機? ①幫助學生認識學習材料的意義及其與專業之間的關系；②提出明確、適度的期望和要求：在護理教學之初，就應向學生提出具體及適當的學習目標，并始終對學生抱以成功的期望，給予積極的評價。③創設問題情境：激發學生的探究欲望，產生良好的動機效果。④采取靈活多樣的教學方法，增強學生的內部學習動機。⑤給予成功的滿足與失敗的威脅：成功的體驗可以增強學生原有的學習動機，失敗的威脅同樣可以促使學生因為擔心自尊的喪失，而在學業上做出長期艱苦的努力。⑥給予明確、及時和恰當的反饋：可以激發學習動機，調動學習積極性。⑦恰當運用評價：適當的肯定性評價具有正強化作用，適當的否定性評價也能使學生看到自己的缺點與不足。⑧發揮教師自身言行的激勵作用：教師的人品師德、個性魅力及在教學中所表現出的對所教內容的高度熱情和高超的教學技巧都會深深打動學生心靈，激發學生學習的熱情和對教師所教學科的熱愛。3.闡述集體學習的優缺點

（1）優點：①在完成簡單學習任務時，集體學習可以獲得一種激勵，產生感染行為和努力競爭的效應；②在解決復雜學習任務時，集體努力要勝過個人努力，集體中能力差的學生也可受益于同伴的指導；③對尚無定論或有爭議的問題進行討論，有助于開闊學生眼界，激發深入思考，促進學生能力發展；④能幫助能力較差的學生學會如何學習，改進學習方法；⑤有助于發展良好個性，增強集體凝聚力。

（2）缺點：①聰明的、學得快的學生由于需要幫助指導學得慢的學生，可能影響他們自己的學習進度；②如果缺乏適當引導，可能導致把大量的時間、精力浪費于非學習活動中；③能力強的學生或活潑好動的學生可能支配能力差、沉默寡言的學生，使之更退縮；④容易忽視個別差異，影響對集體學習不適應的學生或焦慮的學生的進步；⑤集體學習所得的經驗并不一定為每個個體真正、有效地利用。

1．請闡述在護理教學過程中，知識教學與思想教育的關系。

在護理教學過程中，教師不僅要引導學生掌握護理知識，而且要使他們提高思想覺悟，做到教書育人。

1）掌握知識是進行思想教育的基礎，任何教學過程都具有教育性，這是客觀存在的規律。首先，在護理教學過程中，教師傳授什么樣的知識都要受到一定思想體系、社會需求的指導和階級立場、觀點的支配。知識本身所蘊藏著的價值觀、世界觀、方法論及探索者的治學態度、意志、性格等精神力量對學生明辨是非，分清善惡，加強對社會職業道德規范的認識，為學生確立正確的科學的世界觀和職業價值取向奠定基礎。

其次，在護理教學過程中，教師不僅僅是傳授知識，他們的立場、觀點、思想感情、工作態度等也會對學生產生不同程度的影響。如果教師嚴格要求自己，注意為人師表，熱愛護理教育事業，那么，他們的教學必然對學生產生潛移默化的思想教育作用。

第三，學生掌握知識的過程，本身就是道德實踐、思想覺悟提高的過程。需要學生具有自覺、認真、老實的態度，頑強的意志，鍥而不舍的精神。

2）思想教育促進知識的掌握，掌握知識并不等于提高了思想覺悟，要使知識轉化為學生的思想觀點，成為調節他們行為的力量，還要求教師在教學中，要結合學生思想實際，結合護理工作的性質與特點，有的放矢地對學生進行思想教育。引導學生自覺地從所學知識中汲取思想營養，形成情感共鳴，樹立牢固專業思想，養成優良職業品質。學生思想覺悟越高，學習目的越明確，對護理專業越熱愛，他們學習知識就越主動、越刻苦、越富有創造性。學生逐步樹立了辯證唯物主義觀點，他們的思想方法、學習效率也就越好。

2．請闡述護理教師在教學中如何貫徹啟發性原則。護理教學貫徹啟發性原則應注意做到：

1）激發學生求知欲，求知欲是學生學習的內在動力。護理教師要充分發揮教材本身的吸引力，聯系實際展現所學知識對人類健康、社會進步和科學發展的重要作用，在具體講授某一課目時，可針對不同學生的特點，采用不同的教學方法，使學生產生濃厚的認識興趣和探求渴望。

2）引導學生積極思維，啟發的目的之一是使學生的思維活躍起來。要做到這一點，護理教師首先要善于提問、激疑，以開闊學生思路。問題不宜過多，難易得當，提法要引起學生興趣，要給學生留有思考的時間。

3）培養學生獨立解決問題的能力，護理教師應針對不同層次學生，采取不同的啟發方式，不僅要啟發學生動腦，而且要引導學生動手、動口，要為他們提供素材、情景、條件和提出要求，讓學生獨立思考，獲取新知，克服困難，解決問題，創造性地完成各種任務。

4）發揚教學民主，形成良好師生關系，教與學是雙向信息交流，其中包含情感交流。護理教師應注意建立民主、平等的師生關系，創設民主和諧的教學氣氛。要鼓勵學生發表不同見解，允許學生向教師質疑，對學生的發言答問不求全責備。在這種情景中，學生心情舒暢，才會開動腦筋，積極發言，發揮自己的聰明才智，并得到最大的鍛煉提高。1.請論述班級授課制的特點及優缺點？

（1）特點：①以固定的班級為形式的集體教學，使用統一的教學計劃、大綱、教材，由同樣的教師上課，具有教學的集體性；②在嚴格的學時規定下進行教學，上下課有統一的時間，不同課程可以交替進行教學；③在教室這個固定的環境中上課，可保持教學活動的穩定性；④在教師主導下，以系統地傳授理論知識為主。

（2）優點：①保證教學正常有序地開展和達到一定的質量；②有利于經濟、有效、大規模地培養人才；③便于系統地傳授各科知識，保證學生循序漸進地學習和掌握各學科的系統科學知識；④能充分發揮教師的主導作用，提高教師工作效率，并使各科教師的教學活動協調一致；⑤有利于發揮班級集體的教育作用，學生相互幫助，取長補短。

（3）缺陷：①難以適應學生的個別差異以及發展學生的個性和獨創性；②過分強調教師的主導作用，學生學習的主體性或獨立性受到限制； ③對學生能力的培養效果較差。2.請具體闡述要上好一堂課，應符合哪些要求？

（1）目標明確：包括三層含義：一是師生雙方對一節課所要達到的教學目標應具有共同的明確認識；二是教學目標要正確、全面，合乎教材和學生的實際，不僅有知識的掌握，還應包括情感、態度的培養；三是課堂上的一切活動都應圍繞教學目標進行。

（2）重點突出：是指在一節課上，教師要把主要精力放在重要內容的教學上，不要對所有的內容平均分配時間和精力。

（3）內容正確 是指教師要確保教學內容的正確性、科學性和思想性。教師的教學技能或行為必須符合規范。教師對學生提出的問題要持謙虛、認真、實事求是的態度，不做沒有把握的隨意性回答。

（4）方法恰當 指教師應根據教學目標、內容和學生的特點選擇最佳的教學方法，創造性地運用教學方法，力求使教學取得較好效果。

（5）表達清晰 指教師上課須講普通話，音量大小適中，語速快慢適合學生的接受能力，條理清晰，言語流暢生動、明白易懂。板書工整、清楚，媒體制作規范。

（6）組織得當 指一堂課的進程基本符合課時計劃的設計，結構嚴密，進程有條不紊，不同任務轉換時過渡自然，教師在導課、組織課的進程、結課三個環節上控制得法，課堂秩序良好。（7）師生互動 指課堂上教師和學生之間具有良好的雙向交流，教師的主導作用和學生的主動性都得到了很好的發揮。

3.請列出臨床見習和臨床實習的區別，并論述臨床實習的基本實施方法

區別項 時間 方式 目的 臨床見習

專業課講授期間分散進行 專業教師指導下完成

對教學內容形成感性認識，理論聯系實際

臨床實習

全部專業課結束后集中進行 臨床教師指導和獨立完成

鞏固所學知識和技能，培養獨立運用知識和獨立工作的能力

臨床實習的基本方法：

1）實習前教育 使學生全面認識實習目的，要求，注意事項，組織管理制度等

2)制定實習計劃 包括實習大綱，實習分組，輪轉計劃，各階段任務，評估方法，時間，地點

3）與實習基地聯系 確定專人負責，落實計劃安排

4）定期檢查 了解學生實習思想，業務進展情況，與實習基地溝通，協調存在問題 5）考核評估 由學校教師，教務部門，實習基地三方組成，對實習質量進行全面評估 1.結合以前所學課程，比較實驗法、練習法和實習作業法，描述它們之間的異同點。

（1）相同點：實驗法、練習法和實習作業法的相同之處在于它們都是讓學生通過親自操作獲得直接經驗，從而將理論與實踐相結合，使學生更加牢固地掌握知識。

（2）不同點：

①實驗法是學生在教師指導下運用一定的儀器設備進行操作，培養學生運用儀器、材料的基本技能以及初步的實驗能力。在實驗時，學生面對的主要是儀器和實驗材料，實驗過程部分由儀器完成。實驗的實施完全是在預先設計好的環境中完成，不與現實社會環境接觸。

②練習法是學生在教師的指導下根據科目的不同對所學內容進行的具體練習，可以分成言語的練習、解答問題的練習、制作練習和操作練習等。在使用練習法時學生會借助練習材料，但練習是通過練習者本人完成而不是儀器設備。練習的實施大多也是在預先設定的環境中完成的。

③實習作業法是組織學生在校內外進行實際操作。實習時，實習操作完全由學生完成，學生面對真實的客觀環境進行實踐。

2.在實際教學中如何應用以問題為基礎的教學？教師在其中扮演何種角色？（1）基本應用過程

①選取教材的全部或部分內容，教師先講授總論及重點內容、基本概念作為過渡；②有關專家或教師設計一定難度、能包含學習目標、有實用價值的PBL輔導材料預習；③學生根據材料中的病案、理論思考題等提出一系列問題，分析、歸納出解答這些問題所需的相關基礎知識、臨床知識,制定學習計劃；④小組成員分工合作，利用各種工具自學及解決問題；⑤小組內部討論，學生分享信息；⑥各小組將討論結果帶入課堂討論；⑦教師精講和總結。

（2）教師的作用

在以問題為基礎的教學中，教師的角色是學生學習的導學者、促進者、鼓勵者,其作用包括①在學生分析案例的過程中提出非指導性、但具有啟發性的問題來促進小組討論；②激發學生思考，協助學生聯系過去相關的知識、經驗解決問題；③協助學生討論、理清及認識其學習議題；④協助學生搜尋及運用學習資源等。

3.試分析選擇教學媒體的基本原則。

（1）依據教學目標教學媒體的選擇要有利于教學目標的實現。教師應選擇最能促進目標實現的教學媒體。

（2）依據媒體的教學功能媒體的特性不同，在教學中所表現出的功能也有所不同。為充分發揮媒體對教學的促進作用，教師必須考慮各種媒體的教育功能，做出合理選擇。

（3）考慮媒體的使用成本教學媒體的成本包括兩個方面：一是媒體的購置、安裝與制作成本；二是媒體利用時的使用成本。教師必須從本單位的實際條件出發，選擇經濟有效的媒體。

（4）依據媒體的適應性教學媒體的選擇必須適應學習者的學習特征和教學情境要求。如果是成人教育，可考慮應用表現手法較復雜、展示教學信息連續性強的媒體。如果是集體授課，則應選擇展示教學信息范圍較廣的媒體。

（5）依據媒體的可操作性即考慮到教師使用媒體時，操作控制的難易程度；學習者對媒體使用時的參與程度以及學習者本人的操作難易程度；學習場所、辦學單位提供利用該媒體的難易和方便程度。

1．試比較相對評價和絕對評價，描述二者之間的異同

絕對評價是以某一預定的目標為客觀參照點，尋求評價對象達到客觀標準的絕對位置的評價。絕對評價的標準在評價對象集合的外部。它不以區分個體之間的差異為目的，不是區別學生學習程度上的差異，而是評價學生是否達到了教學目標所規定的要求及達到的程度。而相對評價是以對象群體的平均水平為參照點，確定評價對象在群體中的相對位置的一種評價方式。其目的不在于判斷考生達到理論目標的程度，而在于判斷考生在該群體中的相對位置，以區分學生學習的優劣，它采用相對評分方法。常被用來評定學生優劣和選拔優秀人才。

2．論述選擇題、是非題、填空題、論述題編制的原則

（1）選擇題編制原則：①題干應明確規定題意，措詞清楚明了，準確無誤。②選項至少在4個以上，以降低猜對的可能性。③選項文字表達力求詳簡一致，簡短精練。④不能對正確答案有任何暗示。⑤適當安排干擾答案，使它與題干有一定的邏輯聯系，并且增加選項之間的相似性，切實起到干擾作用。⑥正確答案的位置，可按邏輯順序或時間順序排列，或者隨機排列。

（2）是非題編制原則：①題目表述應簡單明了，不能似是而非、模棱兩可，造成難以判斷。②避免使用暗示性的特殊限定詞，如“經?！?、“可能”、“每個”、“總是”等詞匯。③題意正確與錯誤的題數應大致相等，隨機排列順序。

（3）填空題編制原則：①所空缺的詞應是重要的內容和關鍵的詞。②每個空缺處應當有確定的正確答案。③題目中空白處不能太多，以免使句子支離破碎、不易理解。④空白處線段的長度應當一樣，以免有暗示作用。

（4）論述題編制原則：①題意要清楚明確，使考生切實理解試題的意圖。②教材或講課中有系統陳述的論題，不宜用論述題考核，避免誤導學生死記硬背。③每題給出作答時間和字數的參考值，便于考生合理安排。④不提供考生選擇試題作答的機會，免所得成績失去了相互比較的可能性。

3．對學生臨床護理能力評價會受到哪些因素的影響？如何控制？

（2）臨床護理能力評價的方法常受到三種因素的影響：評價人（主考）、學生和評價考核方法的選擇。

（1）評價人（主考人）

臨床護理能力評價在評分上受評價人主觀因素的影響較大，因此評價人自身素質是影響護生臨床護理能力評價效果的一個重要因素，它包括三個方面：一是自身業務水平，如果評價人自己臨床能力不強，護理操作不正規，則很難對學生有正確的評價；二是評價人對評價工作的態度是認真負責，還是應付了事；三是評價人是否公正、客觀。

控制的方法主要是慎重選擇主考人和評價組成員。要選擇業務水平較高、有臨床教學經驗、護理操作正規、客觀公正、認真負責的教師擔任評價人。在考核前應針對考核對教師進行一定的訓練，統一對評價的認識、評分標準和操作步驟手法，熟悉評分量表等。（2）學生

影響評價的主要因素是學生對將要考核的內容的準備程度，以及評估時的焦慮水平。由于臨床護理技能考核，往往是一個考生面對一個主考人或一個考核組，相對而言學生比較容易緊張而失去水準，致使考核不能很好地反映學生臨床護理技能訓練情況?？刂七@個因素，首先是讓學生在考核前對考核的內容有充分的準備，對臨床護理技能做到準確熟練、胸有成竹；其次考核組在考核前讓學生先穩定一下情緒，考核中適當的鼓勵，使學生恢復自信，保持從容鎮定。

（3）考核方法的選擇

不同的考核方法其考核結果的可靠性、有效性、客觀性是不同的，各有其優缺點。如：床邊考核法在選擇病例上很難做到難度相同?？荚嚥±m然經過精心挑選，但患者病情的輕重程度、陽性體征隱現，需要進行何種護理都極難絕對平衡，這樣就存在一個考生機遇的問題，影響考核的結果。因此應針對不同考核方法的特點，揚長避短，對有缺陷的地方盡量采取一些控制措施予以彌補，使其影響減少到最低程度。此外，評價學生能力是采用間斷評價還是連續性評價，對評價結果也有一定的影響，間斷性評價往往有時段上的抽樣誤差。連續性評價則可以克服這個缺陷。

1．如何理解德育過程中學生知、情、意、行的關系？知，指道德認識，是人們對是非、善惡及榮辱的認識、判斷和評價。學生思想品德的發展，如同他們智力的發展一樣，是離不開認識的，只是認識的對象和要求不同，側重于認識社會生活及其規律，認識人與人、個人與社會之間的關系，要明是非、分善惡、辨美丑、識榮辱，以便確定自己對客觀事物的主觀態度和行為準則。

情，指道德情感，是人們對事物的愛憎、好惡的態度。它是伴隨著人們的道德認識而產生和發展的，對道德行為起著巨大的調節作用，當學生在某個道德問題上產生了情感，有了強烈的愛憎、好惡時，就會成為一種巨大的力量，推動他們對事物采取追求或舍棄、贊成或反對、適應或改造的行動。

意，即道德意志，指人們為實現一定的道德目的、道德行為所做出的自覺的、堅持不懈的努力。道德意志是調節道德行為的精神力量。道德意志薄弱的學生在行為上缺乏毅力，一遇困難便動搖不前，在品德修養上進步慢而且易反復。所以在德育過程中，要重視對學生道德意志的培養。

行，指道德行為，是人們在道德規范的調節下，在行動上對他人、對社會做出的反應，因而也是人們道德水準高低的重要標志?？匆粋€人的思想品德如何，不是取決于他的言論是否動聽，而是取決于他的行為是否高尚，是否對社會有益。所以在德育過程中，要重視道德行為的培養，教育學生言行一致。

在思想品德對方發展過程中，知、情、意、行幾方面既相對獨立，又相互聯系、相互影響、相互滲透、相互促進。其中知是基礎，行是關鍵。因此，在德育過程中，應在知、情、意、行方面同時對學生進行培養教育，以促進學生品德認識、情感、意志和行為的全面和諧發展。

2．比較各種德育方法，正確說明各種方法的含義和應用要求。

（1）說服教育法是通過擺事實、講道理，啟發、引導學生，使之心悅誠服地接受或改變某種道德觀點或信念，從而指導行為實踐的一種教育方法，可以采取講解、報告、談話、討論、辯論、閱讀指導等多種方式進行。講解、報告和談話應做到：①事先做好充分準備；②觀點鮮明；③誠懇耐心。討論和辯論應做到：①做好準備，選擇對學生而言是最重要、最迫切和最關心的問題作為討論或辯論題；討論的主題要明確、具體、容易引起爭論，能調動學生討論的興趣和積極性，并指導學生進行相關準備。②討論中，創造良好氛圍，引導學生積極參與。③對討論的結果要進行恰當總結。

（2）榜樣示范法是以他人的模范行為和先進事跡影響受教育者的思想、感情和行為，以達到德育要求的方法。應做到：①選擇的榜樣要與學生的生活、學習貼近，對榜樣的宣傳應該實事求是，恰如其分，讓學生感到真實可信；②和講解、討論等方式相結合，使學生對榜樣有深刻理解，不僅知道學什么，而且明確為什么學和怎么學；③要引導學生把認識和實踐統一起來，將學習的收獲見之于自己的行動中。

（3）實踐鍛煉法是組織學生參加各種實踐活動以培養他們的優良品德和行為習慣的教育方法，包括：①在學習生活中進行經常性的行為練習，以培養優良的品質和良好的習慣；②要求學生按照各種規章制度進行鍛煉，以養成嚴格的組織紀律性和良好的生活習慣；③組織學生參加各種道德實踐活動，培養道德意志和道德行為習慣。

（4）情感陶冶法是指通過創設和利用有教育意義的情境對受教育者進行積極影響的教育方法。陶冶通過有目的、有計劃地設置和組織各種有教育意義的情境和活動，給學生以潛移默化的影響，且需要較長時間的定向陶冶，才能逐步達到預期的目標。但是陶冶一旦奏效，就已深深影響學生的思想情感和性格特征，所以通過陶冶形成的思想品德比較鞏固和持久。

（5）自我修養是指在教師指導下，學生對自己的思想品德行為進行自我教育、自我提高的方法。教師在指導學生自我修養時應注意：①激發學生自我教育的愿望；②指導學生掌握科學的自我修養標準，并運用標準對自己的行為進行道德評價，以提高自我評價能力；③創設有利于自我修養的情境，讓學生進行道德情感體驗；④創造機會讓學生廣泛接觸社會，積極參加社會活動、專業實踐活動，在實踐中增強自我修養的信心和自我修養的能力與習慣。

（6）品德評價法是對學生的品德給予肯定或否定，以促進學生發揚優點，改正缺點，鼓勵學生不斷上進的一種教育方法。在使用品德評價這一方法時，教師應做到：①符合實際，公正合理，恰如其分；表揚獎勵時要指出存在的不足之處，批評懲罰時也不要全盤否定；②要得到集體輿論的支持，重大的獎勵或懲罰，應先讓全體學生進行充分討論，形成集體輿論后再施行；③獎罰要適當，以肯定評價為主，以否定評價為輔；要有教育意義，不得濫用。

3．你如何理解并遵循體育的“全面性原則”？

首先是樹立德、智、體、美全面發展的原則，在體育過程中，將德育、智育和美育有機結合起來。其次，要具有鍛煉的全面觀點，使學生基本素質、運動能力及身體機能均衡發展。最后，體育要面向全體學生，使每位學生都受到教育和鍛煉。通過全面性原則，使我們認識到了我們進行體育教學的時候，不僅要鍛煉學生的身體素質，還要重視對學生道德修養的培養和審美能力的提高。例如，在體育比賽中，注意體育職業道德教育，在體育活動中，重視塑造學生的線條美、節奏美和造型美，并幫助其樹立正確的審美觀。同時，要鼓勵學生積極參加各類體育運動，對身體的各方面進行全面鍛煉。最后，要重視學生整體素質的提高，體育教學要面向所有學生。

4．你如何理解“護理工作的實踐就是一種追求美、創造美的過程”？

護理工作具有美的性質。護理工作的目的是幫助患者戰勝疾病，恢復健康，而健康本身就是一種美。因此，護理工作的實踐就是一種追求美、創造美的過程。護理質量的優劣，不僅體現于是否幫助患者消除軀體的疾患，還體現于幫助患者恢復了與內外環境形成高度和諧的適應性、協調性的身心狀態。因此，護理人員必須從審美的角度，應用美學的基本理論指導護理工作，充分利用各種美的因素，促使患者盡快提高戰勝疾病的能力，例如創設優雅的環境，能使患者減輕心理壓力，積極配合治療。同時，護理人員本身應具備美的素質，人們用白衣天使來贊美護理人員，護理人員在人們心中是一種美的象征。護理人員必須掌握一定的美學知識，具備美好的職業道德和優雅的舉止風度。護理工作者的審美修養、心靈的美善和操作手法的藝術性都直接影響到患者的心理感受與體驗，進而影響患者的康復。因此護理教育應特別加強對學生的審美教育，使學生具備良好的審美素質。

5.校園文化建設的內涵及其對學生個性化發展的重要作用

校園文化是一種隱性課程，是校園人在學校管理、教育、學習、生活過程中的活動方式和活動結果。校園文化分為四個層次：一是物質文化，主要是校容校貌、教學設施等；二是制度文化，就是學校的各種規章制度，教學、科研和生活的模式，群體行為規范、習俗以及學校的領導、管理體制等；三是課程文化，主要指學校按教學計劃和本校教育特色所設置的課程及其教學活動，包括課程文化的延伸部分，如各種課外活動、文娛體育活動、社團活動、公益活動、社會實踐活動等；四是精神文化，主要包括校園文化觀念、歷史傳統，被校園大多數成員認可、遵循的共同的思想意識、價值觀念和生活信念等，是以校風為核心的一種團體精神。

校園文化對學生的發展起著潛移默化的作用，也為學生個性的發展提供了廣闊的活動天地。校園文化是同學展示自我、塑造自我的一個非常寬松的環境。例如高等學校的各種學生社團向學生敞開大門，為學生提供了充分的選擇機會。大學生既可以選擇適合自己興趣、愛好和個性發展的社團，也可以根據規定，申請成立新的社團。學生社團是大學生發展個人興趣和愛好的搖籃，是學生業余時間滿足其個性化需求、引導個性發展的最佳載體。

教師及相關管理人員應精心組織校園文化活動，開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的思想教育、學術科技、文娛體育等校園文化活動，把德育、智育、體育、美育滲透到校園文化活動之中，使大學生在活動中受益。另外，還要積極開拓校園文化建設的新載體，充分發揮網絡等新型媒體在校園文化建設中的重要作用。

1.請說明羅杰斯的以自由為基礎的學習。

(1)主張以學生為中心，強調發揮學生的內在潛能：(2)強調學習內容應是對人有價值、有意義的知識(3)在壓力較小的情況下學習效果最佳

(4)學習是一種自覺的心理過程，教師應注意發揮學生的主觀能動性，因為主動而自發地全身心投入學習才會產生良好的效果。(5)最有用的學習是掌握學習方法及過程

(6)自己評價學習效果可以培養學生獨立思維能力及創造能力。(7)重視學生能力的培養，以適應將來的社會生活。(8)教師在學習中主要起指導作用

1、試闡述教學方法的類型，并就某一教學方法（如講授法）談談它的涵義、優點和缺點。

１、護理教學的方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、實驗法、實習作業法、練習法、角色扮演法。

講授法：講授法又稱“口述教學法”，是指教師運用口頭語言系統連貫的向學生傳授知識、進行教育教學的方法。

它的優點是：１、教師可充分發揮主導作用，將醫學和護理等知識系統、連貫的傳授給學生。

２、傳遞信息密度大，使學生能夠在較短時間內獲得較多的知識。３、一個教師可以同時跟多個學生接觸交流，傳授效率高。

４、教師合乎邏輯的分析、論證，生動形象的描述以及善于設疑、解疑，都有利于學生理解并建立自己的知識結構和促進學生智力的發展。

５、能將護理專業思想教育和富有說服力的講授有機的結合，對學生有深刻的感染力量。

它的缺點是：１、單向傳授知識，不能充分發揮學生學習的主觀能動性；２、講授面對大多數學生，難以因材施教；３、提供結論性知識多，不利于培養學生的自學能力。

2、角色扮演的基本應用過程。

設計問題情境。情境能激發學生你哦眼的激情，能讓學生在矛盾中處理問題；挑選參與者。根據各角色特點讓學生自愿報名；長江設計。設計表演的具體情境；培訓觀察者，師向其他觀察者說明任務；

討論及評價。鼓勵學生從表演中學習；共同體驗和概括

第二篇：四川省教育學A名詞解釋、簡答題大總結

中國教師角色行為中的文化傳統1）道德追求大于社會索取2）社會本位高于個人本位論3）自我修養先于對他人教育

青少年發展中的特殊問題 1 身心失衡帶來的困擾2 獨立性與信賴性的矛盾3 同輩群體與父母價值觀的的沖突4 自我探索中的迷惑5 父母過高期望引起的壓力

教學方法選擇的衡量標準1 選擇的教學方法是否符合學生特點、教師特點、教學大綱的規定，是否采用了現代化設備2選擇的教學方法是否維持學生的注意與興趣3 分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教與學的智力問題和情感問題4 選擇的教學方法是否給學生帶來滿足感5 維持課堂紀律是實施教學方法的重要前提

家庭、社會、學校相互配合的重要性，以及促進三者結合的方法重要性：1有利于實現整個教育在時空上的緊密銜接2 有利于保證整個教育在方向上的高度一致3 有利于實現各種教育間的互補作用，從而加強整體教育的有效性。學校與家庭聯系的基本內容和方法： 1互相訪問 2通訊聯系3召開家長會4在學校中組織家長委員會5舉辦家長學校。學校與社會教育機構聯系的內容和方法：1 建立學校、家庭、社會結合的校外教育組織，使學校與學生主要居住區間形成穩定的聯系 2 學校系統與宣傳部門建立聯系，共同開展一些對學生有益的活動3 學校與社會公共文化機構建立和保持經常性的聯系 4 學校與社會專門性的社會機構建立穩定的聯系5 學校有選擇的與有關工礦、企業、村鎮、部隊等建立聯系 教育與經濟的關系1 社會物質生產對教育的作用，教育的每一個發展都與物質生產發展有關，社會物質生產發展為教育發展提供了基礎性條件，又對教育不斷提出新的要求，成為推動教育發展的根本性社會動力a 社會物質生產的發展為教育的發展提供了基礎性條件 b 社會物質生產的發展對教育不斷提出新的要求，教育作為社會延續和發展的工具，必然要適應社會發展的需求，其中首先適應社會物質生產發展的需求 2 教育對社會物質生產的作用

a 教育實現是勞動力和生產力所必需的各種人員“再生產”的重要手段，是提高勞動者生產力的重要手段。B 教育是加速現代社會物質生產技術更新的有利因素。

如何根據學生的氣質類型差異，做好教育工作？1 教師應當認識到每一個學生的氣質都有優點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成健康人格，成為有價值的社會成員2 教師對于不同氣質類型特點占主導的學生應采取不同的教育方式和辦法 3 教師應根據學生的氣質特點，進行職業指導4 教師本人正確認識到自己氣質的優缺點，加強自身的行為修養，對于搞好教育工作具有重要意義。

教育要適應個體發展的哪些規律？1要適應人的身心發展的順序性 2 要適應人的身心發展的階段性 3要適應人的身心發展的不平衡性 4 要適應人的身心發展的個別差異性

學習方法指導的基本要求1學習方法指導要有整體觀 2 把學習方法指導的研究與研究學生結合起來 3 激發學生學習的自覺性和主動性

4著眼于學生能力的培養

教學過程的規律 1教學認識過程簡約性的規律 2 教和學相互依存的規律 3教學與發展相互制約相互促進的規律 4 教學要素的整體性規律

應試教育的負效應 1片面追求升學率 2 中小學生課業負擔過重 3 升學教育造成學生分化 知識學習的過程1選擇階段 2 領會階段 3 保持階段 4 應用階段

社會主義教育目的基本特點1 以馬克思主義關于人的全面發展學說為理由基礎2 鮮明地提出培養人的政治方向3主張人的全面發展與個性發展的統一

良好的家庭教育的基本條件1 父母的表率作用 2民主和睦的家庭氣氛 3 父母的文化修養 4 正確的教育觀點和方法 學生是發展中的人，簡述理由1學生具有與成人不同的身心特點 2 學生具有發展潛在可能 3 學生具有獲得成人教育關懷的需要

我國課程改革的發展趨勢1 以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向2 課程設計與編制結構化 3 課程形式的多樣化、個性化、綜合化 4 課程內容上科學教育與人文教育的結合

教師的各種角色1教員 2 領導者 3 人類靈魂工程師 4 心理醫生 5 青少年的朋友 6 父母 7榜樣 8被攻擊的對象 9 研究者 10 學校管理者 隱形課程的功能1 陶冶 2 育美 3 益智 4 健體

教材編寫的基本原則1 在內容上做到科學性、思想性、效用性的統一2 在教材的編寫上做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一3 教科書的編排形式有利于學生的學習

教育與社會文化的關系教育對社會物質生產的作用：a 教育實現是勞動力和生產力所必需的各種人員“再生產”的重要手段，是提高勞動者生產力的重要手段。b 教育是加速現代社會物質生產技術更新的有利因素。教育對文化的作用：1 教育是文化延續和更新的必不可少的手段，是文化發展過程中必不可少的一環 2 對文化的普及 3 教育具有交流、整合不同類型文化的作用

教育與社會政治的關系 1政治對教育的作用： a 政治通過一定的組織手段對教育實施控制 b 通過政府、政黨制定一系列的方針、政策 c 通過法律

d 直接對受教育者進行政治思想教育，以影響受教育者的政治立場、觀點與態度，形成受教育者的公民意識和行為 2 教育對政治的作用：a宣傳一定的政治觀點、理論、方針、路線，造成輿論 b 組織學生參加社會政治活動 c 實現受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續和發展，或者加速改變舊的社會政治關系 d 通過教育培養合格的公民和各種政治人才

教學原則1 理論聯系實際原則2 科學性與思想性結合原則3 直觀性原則：實物直觀、模擬直觀、語言直觀4 因材施教原則5 循序漸進原則6 鞏固性原則7 啟發性原則8 可接受性原則

學習活動方式組織必須符合的要求A反應活動整體性： 1 保證學習活動的完整性與系統性

2要使學習活動既有多樣性，又有綜合性 3 一般心理活動與科學心理活動的統一 4 學習活動的程序性與連續性統一

B 學習活動總量的合理確定和分配：1 保證不同年齡學生的必需的休息和娛樂時間 2 合理分配主干活動與輔助活動的時間 3 合理設計文化基礎學科的作業量 4合理安排勞動量與體育運動量C 勞逸安排的節奏性

課堂管理的原則有哪些？ 1 了解學生的需求 2 建立積極的師生關系和同伴關系 3 實施有效的教學措施，促進最佳學習4建立教室常規

影響課堂管理的主要因素？1學習領導的管理方式 2 學生的定型期望 3 班集體的特點 4 教師的行為方式

學生學習方法的指導方式主要有哪些？系統傳授式、專題討論式、學科滲透式、學習論斷式、經驗交流式

素質教育主要有哪些特點 1整體性 2 基礎性 3 內化性 4 綜合性

教學相互依存的規律 在教學過程中教師和學生這兩個主體之間的關系是各種關系中最基本的一種關系。教師的教是為了學生的學，學生的學友影響著教師的教，兩者相互依存，缺一不可，他們之間級相互矛盾又統一，任何一方的活動都以另一方為條件。在活動中教師是教育的主體，只有通過教師的組織、調節和指導，學生才能迅速地把知識學到手，并使自身獲得發展。學生則是學習的主體，教師對學生的指導和調節只有當學生本身積極參與學習活動時，才能起到作用。因此教學活動要能順利開展，就必須要求教與學之間的積極配合，協調一致。

教學與發展相互制約相互處境促進的規律1這里發展具有三方面的含義：a自身方面的發展 b 智力方面的發展c 非認知心理因素的發展。以上三方面都與教學有緊密的聯系。進行教學活動，一方面受一定發展水平的影響，一方面又對發展產生極大的影響2教學與發展的關系：教學受制于學生的發展水平，教學與發展可以相互促進

道德品質的形成與發展（1）道德認識：1 道德知識的掌握 2 道德評價能力的發展（2）道德情感(3)道德意志(4)道德行為：1道德行為方式的掌握 2 道德行為習慣的訓練

師生關系中，如何建立民主的師生關系？ 1師生感情關系：情緒熱烈、和諧，課堂氣氛活躍 2教學效果良好 3 教師對學生嚴格要求，熱情、和藹、公正，尊重學生，發揚教學民主，學生尊敬教師，接受指導，主動進行學習

課程現代化的基本特點 1 重視課程內容的理論化、綜合化2 強調知識的系統化、結構化3 重視智力開發與學習能力培養和個性發展 4 重視個別差異5 強調課程與社會生活、生產實際的聯系，實施綜合技術教育

家庭的教育功能1教導基本的生活技能 2教導社會規范，形成道德情操 3 指導生活目標，形成個人理想和志趣 4培養社會角色 5 形成個人性格特征、個人對社會適應的動力特征

教師的知識結構？ 1通曉所教的學科和專業 2具有比較廣泛的基礎文化知識 3 掌握教育科學理論，懂得教育規律

教學設計的基本步驟有哪些？1 規定教學的預期目標 2 確定學生的起點狀態，包括他們的原有知識、技能和學習動機、狀態等3 分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣 4 分析用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導 5 考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋6 考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價，主要是指測試及評分

教學設計的基本要素是什么？1我們期望學生學習什么內容（教學目的）2 為達到預期目標，我們打算如何進行這種學習（教學策略，教學媒體）3 在進行這種學習時，如何及時獲取反饋信息（教學評價）

教師的能力結構1教育預見能力 2教育傳導能力 3教育過程控制的能力

怎樣激發學生學習的自覺性和主動性？1明確學習的目的要求，激發學習的興趣，使之產生一種需要感。2要讓學生看到自己努力學習獲得的進步，使之產生一種積極的情緒體驗，堅定自己能夠學好的自信。3 學習要有一定的難度4 引導學生正確評價自己的學習成績，發現學習中的問題，明確下一步努力的方向和行動目標，進一步提高學習的自覺性和責任感。

青少年的合法權利主要有哪些？ 1 生存權 2 受教育權 3 受尊重權 4安全的權利

教學組織形式：是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求結合起來進行活動的結構

教育：是教育者按照一定的社會要求，系統地對受教育者的身心發展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使教育者發生預期變化的活動

學科課程：又稱分科課程，它是根據學校教育目的、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們教學順序、教學時數和期限 教學方法：為完成教學任務而采取的辦法

道德意志：是在自覺執行道德義務的過程中克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的意志品質 課程：課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其進程

必修課：所有學生都必須修習的課程

教學設計：是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法（也稱教學計劃）道德行為：是人在一定的道德意識的支配下表現出來的對待他人和社會的有道德意義的活動

素質教育：是指教育者以及符合規律的教育措施，對新一代素質按現代化需要實現開發、完善、提高和再創造的過程

道德認識：又叫道德觀念，它是指對道德行為準則及及其執行意義的認識，其中包括道德概念、原則、信念與觀點的形式以及運用這些觀念去分析道德情境，對人、對事作出是非善惡等的道德判斷 道德意志：是在自覺執行道德義務的過程中克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的意志品質 教學計劃：是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法 教科書：又稱課本，是根據教學大綱編寫的教學用書

教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求

顯性課程：是指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課外活動。

隱形課程：學校通過教育環境有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響 校風:一個學校的社會氣氛，也是校內大部分人的一種習慣勢力

課堂教學：是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動

個體社會化：個體社會化反映著個體與社會的一種關系，是指個體適應社會的要求，在社會的交互作用過程中，通過學習與內化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應地發展自己的個性的過程

教育目的：是指社會對教育所要造就社會個體的質量規格的總的設想或規定

活動課程：是相對于系統的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，鍛煉能力。

班級授課制：是指把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃向全班學生集體上課

情境教學法：指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種方法。他的特點是使學生在不知不覺中受到教育。

第三篇：教育學問答題

第一章 教育與教育學

1、什么是教育、教育學、學校教育？

2、學校教育的構成要素有哪些？簡述各構成要素在教育活動中的地位？

3、什么是學校教育制度？

4、試述現代學校教育制度的發展趨勢？

5、教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？

6、資產階級采取哪些措施建立國民教育體系？

7、試述世界教育改革的趨勢？

8、簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作

9、簡述馬克思主義教育學的誕生及發展。

10、當代著名的教育理論有哪些？其代表人物的基本觀點是什么？

11、近代教育與古代教育相比較，出現了哪些變化？

12、古代學校教育具體體現為哪些特征？

13、夸美紐斯對教育的貢獻主要體現在哪幾方面？

14、英國哲學家洛克的教育思想和紳士教育思想有哪些？

15、簡述近代、現代教育思想家的代表作及其主要貢獻

第二章 教育與社會的發展

16、簡述信息技術對教育的影響

17、人力資本論的代表人物是誰？基本觀點是什么？

18、試分析教育與文化關系的特殊性

19、什么是學校文化？學校文化有哪些特點和功能？

20、學校文化是怎樣形成的？

21、如何認識教育在社會主義現代化建設中的地位和作用？

22、如何切實落實教育的優先發展戰略地位？

23、什么是教育現代化？教育現代化主要包括哪些內容？

24、現代化包含哪幾個相互聯系著的內容？

25、生產力對教育的決定作用主要表現在哪些方面？

26、教育對生產力的促進作用主要體現在哪些方面？

27、簡述政治經濟制度對教育的制約

28、簡述教育對政治經濟制度發展的促進作用？

29、文化對教育發展的制約作用主要表現在哪些方面？

30、簡述教育對文化發展的促進作用？

31、為什么說信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第二次飛躍提供了平臺？

第三章 教育與人的身心發展

32、試述人的特點及其對教育的要求？

33、什么是人的身心發展？人的身心發展包含哪幾方面？它們之間的關系如何？

34、試述人的身心發展的一般規律及其對教育的要求？

35、關于人的身心發展有哪些典型觀點，其代表人物是誰？基本觀點是什么？

36、什么是遺傳素質？如何理解遺傳素質在人的身心發展中的作用？

37、什么是環境？如何理解環境在人的身心發展中的作用？

38、試分析學校教育在人的身心發展中的作用及其表現？

39、為什么說學校教育在人身心發展中起主導作用？

40、試述少年期和青年初期的年齡特征？

41、簡述人的本質？

第四章 教育目的

42、什么是教育目的、培養目標和教育方針？它們之間的關系如何？

43、簡述教育目的的作用？

44、關于確立教育目的的依據的兩種對立觀點是什么？其主要代表人物是誰？基本觀點是什么？

45、簡述確立教育目的是科學依據？

46、我國確立教育目的的理論基礎是什么？主要觀點是什么？

47、簡述新中國成立以來，我國教育目的的表述改變？

48、簡述我國教育目的的基本精神？

49、我國初中階段和高中階段的培養目標分別是什

么？

50、試述全面發展教育的構成及其關系？

51、什么是素質教育？簡述素質教育的基本內涵？

52、素質教育（或實施素質教育）應避免那些誤區？

53、如何實施素質教育？

54、試述創新教育及其在素質教育中的地位？

第五章 教師與學生

55、簡述教師職業的性質

56、簡述教師的作用

57、教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？

58、簡述教師勞動的特點？

59、一名合格的教師應具備哪些職業道德素養？

60、教師應具備哪些專業能力素養?

61、教師應具備什么樣的個性素養？

62、實現教師專業化的條件有哪些？

63、簡述學生是人包括哪些方面的含義？

64、試分析學生的本質屬性？

65、試分析學生學習的特殊性？

66、作為社會權利主體，青少年兒童主要享有哪些合法權利？我國學生的權利主要是由哪些法律文件規定的？

67、《兒童權利公約》的基本原則有哪些？

68、學生作為法律的主體主要應盡哪些方面的義務？

69、教師有哪些權利？

70、簡述教師的義務？

71、與保障教師的權力和義務有關的法律責任有哪些？

72、簡述教師的專業知識素養？

73、簡述學生的身份和法律地位

74、什么是師生關系？師生關系的意義是什么？

第六章 課程

75、什么是課程？簡述課程的內涵？

76、課程的類型有哪些？

77、制約課程的主要因素是什么？

78、簡述課程理論的發展情況

79、什么是課程計劃?課程計劃的構成要素有哪些？

80、編制課程計劃的主要原則是什么？

81、課程計劃對中學教師的要求有哪些？

82、什么是課程標準？

83、怎樣理解和執行課程標準？

84、什么是教材？試述課程標準與教材的關系？

85、什么是教科書？其作用有哪些？

86、教師怎樣才能做到正確使用教科書？

87、什么是課程資源？廣義的課程資源和狹義的課程資源的區別是什么？

88、怎樣利用和開發課程資源？

89、怎樣理解教師、學生和教學過程也是重要的課程資源？

90、什么是課程實施？課程實施受哪些因素影響？

91、什么是課程評價？怎樣理解課程評價的內涵？

92、課程評價的基本模式有哪些？各有哪些步驟？

93、CSE評價的特點有哪些？

94、新課程的主要理論基礎是什么？

95、談談你對我國當前基礎教育課程改革目標的理解？

96、我國普通高中課程改革的基本要求是什么？

97、什么是綜合實踐活動課程？它包括哪幾部分？各部分之間的關系是怎樣的？

98、新的課程標準發生了哪些變化？

99、簡述課程標準的結構？

100、簡述教科書編寫應遵循的基本原則？

101、簡述教科書的編排形式？

102、簡述教科書的編排要求？

103、簡述課程實施的結構？

第七章 教學

104、什么是教學？教學的含義有哪些？

105、教學與智育有什么聯系和區別？

106、教學的意義有哪些？

107、中學教學的任務有哪些？

108、什么是教學過程？歷史上關于教學過程的觀點有哪些？

109、如何認識教學過程的本質？

110、教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在哪幾個方面？

111、試分析教學過程的基本規律

112、簡述知識與發展知識的關系

113、簡述知識與形成思想品德的關系

114、教與學的辯證統一主要表現在哪些方面？

115、什么是教學原則？

116、我國中學常用的教學原則有哪些？各自的含義與使用要求是什么？

117、什么是教學方法？選擇和運用教學方法的基本依據有哪些？

118、我國中學常用的教學方法有哪些？運用這些方法的基本要求是什么？

119、什么是教學組織形式？較有影響的教學組織形式有哪些？簡述各自的優缺點？

120、什么是班級授課制？其優缺點分別是什么？

121、班級授課制的輔助形式和特殊形式是什么？

122、教學工作的基本環節有哪些？每個環節的基本要求是什么？

123、什么是教學評價？教學評價有哪些類型？各自的含義是什么？

第八章 德育

124、什么是德育？簡述德育的構成？

125、德育的特點有哪些？

126、中學德育的意義是什么？

127、簡述中學德育的目標？

128、簡述中學德育的內容？

129、什么是德育過程？德育過程與學生細想品德形成過程的關系如何？

130、試述中學德育過程的規律

131、什么是德育原則？我國中學德育的主要原則有哪些？各自的含義和要求是什么？

132、什么是德育的途徑？我國中國德育的途徑有哪些？

133、簡述情感陶冶

134、什么是德育方法？我國中學德育的主要方面有哪些？各自的含義和要求是什么？

135、什么是德育模式？當代較有影響的德育模式有哪些？各自德育模式的代表人物和主要內容是什么？

136、試分析當前我國中學德育面臨的機遇和挑戰？

137、簡述德育過程的構成要素

第九章 班級管理

138、什么是班級？如何理解班級的地位和作用？

139、什么是班級管理？班級管理的功能有哪些？

140、什么是班主任？中學班主任的任務和職責是什么？

141、班級管理的過程主要包括哪些環節？

142、班主任應該怎樣制定班級管理計劃？

143、班級管理中的組織實施主要包括哪些工作？

144、什么是操行評定？操行評定的一般步驟有哪些？

145、什么是班級管理原則？

146、我國中學班級管理的原則主要有哪些？如何貫徹這些原則？

147、一個好的班集體具體有哪些特征？

148、班集體的作用是什么？

149、班主任對學生的指導包括哪些方面？應該如何進行指導？

150、什么是班會？班會有哪些特征、種類？

151、主題班會的主要形式有哪些？怎樣組織主題班會？

152、班主任在班級管理中主要應協調哪些關系？

153、班主任應如何協調學校教育與家庭教育的關系？

154、家訪應注意的問題有哪些？

155、班主任如何協調學校教育與社會教育的關系？

第十章 教育科學研究

156、什么是教育科學研究？進行教育科學研究的意義是什么？

157、教育科研有哪些類型和特征？

158、教育科研應遵循的原則有哪些？各條原則的基本含義是什么？

159、教育科學研究的基本環節有哪些？

160、簡述研究課題的主要來源

161、簡述研究文獻收集的原則

162、研究文獻收集的方法有哪些？

163、什么是研究假設？其基本類型有哪些？

164、一個好的研究假設的基本標準有哪些？

165、研究方案包括哪些內容？

166、怎樣設計研究方案？

167、簡述科學研究的特征？

第一章 教育與教育學

1、簡述杜威與《民主主義與科學》

2、概述當代教育學的發展情況

第二章 教育與社會的發展

3、試述教育的相對獨立性

4、簡述教育現代化包含著哪幾個相互聯系的含義？

第三章 教育與人的身心發展

5、試述初中教育的個體發展任務

6、試述高中教育的個體發展任務

第四章 教育目的

7、人們對素質教育認識和實踐的歷史分為哪幾個階段？

第五章 教師與學生

8、試分析獨生子女的心理特點

9、試分析教師中心論與兒童中心論

10、試述教師與學生的關系

第六章 課程

11、試述我國中學課程設置的要求

12、簡述我國當前課程改革的基本情況

第七章 教學

13、什么是學生學業成績評價？學生學業成績評價有哪些基本方法和方式？

14、簡述教學過程的結構

第八章 德育

15、簡述當前我國中學德育存在的問題

16、試分析當前我國中學德育改革的主要趨勢

17、簡述體諒模式在理論上的缺陷

18、簡述體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示

19、簡述社會模仿模式在理論上的缺陷

20、簡述社會模仿模式的特色及對我國學校德育發展改革的啟示

第九章 班級管理

21、聯系實際談談班主任如何建設班集體

22、如何理解班主任在班級管理中的地位和作用

23、簡述優等生的個別教育

24、簡述中等生的個別教育

25、簡述后進生的個別教育

第十章 教育科學研究

26、研究成果表述的主要形式有哪些？每一種形式的基本內容有哪些？

27、試述撰寫研究成果的步驟和要求？

28、衡量一個問題能否成為研究課題，需要從哪些方面進行評價？

29、簡述選擇研究課題的策略和過程

30、研究文件的類別與特點分別是什么？

31、觀察法的優點與局限有哪些？

32、簡述教育科學研究方法有哪些？各自的含義、具體方法、步驟是什么？

33、研究成果表述的目的是什么？

第四篇：教育學問答題

名詞解析；1.教育：指有目的的曾進人的知識技能，影響人的身心健康，思想品德的形成和發展的一切社會活動。

定社會需要的人的總目標、總要求、是所培養的人應達到的最終標準。4.素質教育：是依據教育法規定的國家教育方針，著眼于受教育者及好、社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，一注重培養手教育者的一種態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特色的教育。

一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。7.教育科學研究：是一種教育工作者研究教育現象及其規律的一種活動。8.調查法：是通過談話、問卷調查等手段，有目的、有計劃地收集有關研究對象的可靠資料，以掌握教育實情、分析研究教育問題的方法。9.學校管理：就是學校管理者通過合理的組織形式和運行方式，充分發揮校內外人、財、物諸因素的最佳功能，以實現學校教育目標的活動。10.學校管理體制：是指學校內部反映各種管理關系的領導管理制度、組織機構、職責范圍和相互關系的體系和制度。定的政治思想意識、道德品質和良好個性心理素質的活動。12.自我修養法：是在教師的指導下，學生通過自覺學習、自我反思和自我行為調節等自我教育來培養完善思想品德的方法。13.教學：傳授經驗的活動。14.教學組織形式：班級授課制，分組教學，個別教學。

問答題：7.教師職業的特點有哪些：創造性，示范性，長效性。8.教師應具備怎樣的專業素質：正確的教育理念，多元的知識結構，完善的能力結構。9.學生的本質屬性是什么：學生是具有獨特創造價值的人，學生是發展中的人，學生是一個完整的人，學生是以學習為主要任務的人。10.如何構建良好的師生關系：樹立正確的學生觀，深入了解學生，珍視師生間的相互信任。11.教育科學研究的過程的基本步驟有哪些：提出初選課題，明確選題的目的和任務，論證選題的研究價值和可行性。12.教育科學研究的基本方法有哪些：觀察法，調查法，實驗法，教育統計法，經驗總結法。13.怎樣撰寫教育科研報告：積累、篩選材料，擬定詳細的寫作提綱，撰寫研究報告初稿，修改研究報告并定稿。課外活動的任務是什么：擴大加深和鞏固學生在課堂上鎖活得的知識，培養學生良好的思想道德品質，發展學生的能力，調節學生生活增進學生身心健康。14.實施課外活動的有哪些基本要求：要有明確的目的性和計劃性，活動要豐富多采，充分發揮學生的積極性和創造精神，符合學生的年齡特征，滿足和發展學生的興趣和特長。15.什么是教學中心原則，怎樣貫徹學校管理的效益性原則：就是學校各個部門、各類人員、各項工作要圍繞教學，把絕大部分時間和精力用于教學，特別是要抓好課堂教學。有效地使用人力，有效地使用財力、物力，科學的支配時間，要充分利用信息資源。16.學校管理的過程分為幾個基本環節：制定計劃，組織實施，檢查監控，總結提高。17.德育過程的基本規律有哪些：學生品德的知、情、意、行等因素協調發展的規律。在教師的引導下學生能動的道德活動規律。促進學生思想品德內部矛盾的積極轉化規律。學生思想品德形成的長期性很反復性規律。18.我們中小學德育原則主要有哪些：知行統一原則，導向性原則，疏導原則，19.簡述疏導原則以及慣徹疏導原則的基本要求：指的是道德要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性入手，使他們積極向上。基本要求是堅持正面疏導思想、以理服人。因勢利導，循循善誘。以表揚、激勵為主，堅持正面教育。20.如何做好后進生的轉化工作：做好后進生的檔案記載，全面了解和認識后進生。以情感人，做后進生的知心朋友。賞識學生，發現“閃光點”。培養學生興趣，提高學習成績。正確對待后進生的反復。21.班住任如何寫好學生的操行評語：要做到評語的客觀的真實、全面具體、個性特征、信任和激勵，語言方面要有親切感、優雅、委婉。22.教學有哪些功能：教學是實施智育的基本途徑，對學生掌握知識技能、發展智力和能力具有巨大的作用。教育是實現德語的基本途徑。教育業是學校實施體育、美譽、勞動技術教育的基本途徑。23.如何進行教育目標設計：鉆研課程標準，分析課程內容。確定教學目標分類。列出綜合性目標。陳述具體的行為目標。24.如何選擇和設計教學方法：講授法、談話法、練習法、發現法、討論法、讀書指導法、演示、參觀、實驗、實習。

第五篇：教育學問答題

75、簡述學習策略訓練的方法。（P133）

答：指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。76、簡述問題解決的概念及基本特征。（P137）

答：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態。二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態。三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點：（1）目的性；（2）認知性；（3）序列性。77、簡述問題解決的過程。（P139）

答：發現問題，理解問題，提出假設，檢驗假設。78、試述影響問題解決的主要因素。（P141）

答：（1）問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的“文字題”時比較容易，解決需要實際操作的“實際題”時比較困難。（2）已有的知識經驗。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性就越大。研究發現，優生頭腦中貯存的知識經驗顯著地多于差生。可以說，擁有某一領域的豐富的知識經驗是有效解決問題的基礎。（3）定勢與功能固著。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。79、簡述如何進行提高問題解決能力的教學。（P142）

答：

（一）提高學生知識儲備的數量與質量。（1）幫助學生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯系，建立網絡化結構。

（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會。

（四）培養思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發現問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。80、簡述創造性及其基本特征。（P145）

答：創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨創性。81、試述影響創造性的因素。（P146）答：（1）環境；（2）智力；（3）個性。82、簡述創造性與智力的基本關系。（P147）

答：（1）低智商不可能具有創造性。（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。83、簡述創造性與個性之間的關系。（P147）

答：創造性與個性之間具有互為因果的關系。高創造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。

84、簡述如何進行創造性的培養。（P148）

答：

（一）創設有利于創造性產生的適宜環境。（1）創設寬松的心理環境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內容。

（二）注重創造性個性的塑造。1）保護好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨立性和創新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學生提供具有創造性的榜樣。

（三）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。方法有：（1）發散思維訓練；（2）推測與假設訓練；（3）自我設計訓練；（4）頭腦風暴訓練。

85、簡述態度的實質及其結構。（P152）

答：態度是一般認為態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。（1）態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身。（2）態度不同于能力。（3）態度是通過學習而形成的，不是天生的。態度的結構包括態度的認知成分，態度的情感成分，態度的行為成分。

86、簡述品德的實質及其結構。（P153）

答：品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。（1）品德反映了人的社會特性，它是通過后天學習形成的。（2）品德具有相對的穩定性。（3）品德是在道德觀念的控制下的自覺行為，是認識與行為的統一。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德行為三個成分。87、簡述態度與品德的關系。（P155）

答：二者的實質是相同的，結構是一致的，都是由認知、情感和行為三方面構成。區別：（1）二者所涉及的范圍不同，態度涉及的范圍大。（2）價值的內化程度不同。88、簡述道德發展的階段理論。（P156）

答：（1）皮亞杰的道德發展階段論：他律道德，自律道德。（2）柯爾伯格的道德發展階段論：三水平六階段。三水平指：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。89、簡述中學生品德發展的基本特征。（P160）

答：

（一）倫理道德發展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強；（3）道德行為習慣逐步鞏固；（4）品德結構更為完善。二）品德發展由動蕩向成熟過渡。（1）初中階段品德發展具有動蕩性；（2）高中階段品德發展趨向成熟。90、試述初中生品德發展的基本特征。（P161）

答：總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩定，具有動蕩性，表現在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經驗特點；道德情感表現豐富、強烈，但又好沖動；道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經常有距離。此時期，既是人生觀開始形成的時期，又是容易發生品德的兩極分化的時期。91、試述高中生品德發展的基本特征。（P161）

答：高中階段或青年初期的品德發展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調節道德行為的成熟時期，表現在能自覺地應用一定的道德觀點、信念來調節行為，并初步形成人生觀和世界觀。

92、簡述態度與品德學習的一般過程。（P162）

答：（1）依從。包括從眾和服從兩種。（2）認同。（3）內化。93、簡述影響態度與品德學習的一般條件。（P163）

答；（1）外部條件：家庭教養模式，社會風氣，同伴群體。（2）內部條件：認知失調，態度定勢，道德認知。

94、簡述良好態度與品德的培養方法。（P165）答：（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當的獎勵與懲罰。

95、簡述心理健康的概念（內涵）。（P172）

答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。