第一篇：教育學問答題匯總

《教育學》問答題匯總

1、簡述現代教育制度的發展趨勢。（《考試大綱》P4）

答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。

2、簡述古代雅典教育和斯巴達教育的目的。（P7）

答：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達教育的目的是:強調培養忠于統治階級的強悍的軍人，軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。

3、簡述古代學校教育的特征。（P8）

答：階級性，道統性，專制性，刻板性，教育的象征性功能占主導地位。

4、簡述當代教育改革和發展的新特點。（10）

答：（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術的現代化。

5、簡述當代教育民主化的表現。（P10）

答：教育民主化是對言教的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

6、簡述教育學產生與發展的階段及其代表人、著作。（P15）答：（1）教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》；（2）規范教育學的建立：赫爾巴特《普通教育學》，杜威《民本主義與教育》；（3）當代教育學的發展：凱洛夫《教育學》。

7、簡述政治經濟制度對教育的制約。（P22）

答：（1）政治經濟制度決定教育的領導權；（2）政治經濟制度決定著受教育的權利；（3）政治經濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經濟制度。

8、教育對政治經濟制度的影響。（P24）

答：（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。

9、簡述生產力對教育的決定作用。（P26）

答：（1）生產力水平決定教育的規模和速度；（2）生產力水平制約著教育結構的變化；（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段；（4）教育相對獨立于生產力的發展水平。

10、簡述科學技術對教育的影響。（P31）

答：（1）科學技術能夠改變教育者的觀念；（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；（3）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。

11、簡述教育對科學技術發展的作用。（P32）

答：（1）教育能完成科學知識的再生產；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

12、簡述信息技術對教育的影響。（P33）

答：（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

13、簡述學校文化的特性。

答：（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）校園文化——學校文化的縮影。

14、簡述學生文化的成因與特征。（P40）

答：成因：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區的影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。

15、簡述人的身心發展的特殊性。（P43）

答：（1）人的身心發展是在社會實踐過程中實現的。（2）人的身心發展具有能動性。

16、簡述個體身心發展的動因論。（P44）

答：個體身心發展的動因論有：內發論，外鑠論，多因素相互作用論。內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

17、簡述個體身心發展的一般規律。（P46）

答：順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性。

18、簡述影響個體身心發展的因素。（P48）

答：個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質、成熟、環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

19、簡述環境對個體發展的影響。（P50）

答：（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的?？浯蟓h境對人的發展的作用，特別是環境決定論的觀點，也是錯誤的。

20、簡述學校教育對個體發展的特殊功能。（P52）

答：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會規范。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

21、簡述少年期的總體性階段特征。（P56）

答：少年期表現出的總體性的階段特征是：身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的驚喜，獨立精神的加強。

22、簡述青年期的年齡特征。（P57）

答：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成。青年期結束時，大多數青年對世界、事業、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統和穩定的見解，并對自己的未來做出自由重要的選擇?！拔磥怼笔乔嗄昶谧钪匾母拍?。隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內部世界的較清晰和較深入的認識，更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發展意義的橋梁。

23、簡述教育目的對教育工作的指導意義。（P60）

答：教育目的對整個教育工作的指導意義有：導向作用，激勵作用，評價作用。

教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。它明確了教育對象未來的發展方向和預定的發展結果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到教育目的的制約。

24、簡述教育目的的層次結構。

答：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學校的培養目標；（3）教師的教學目標。

25、簡述教育目的與培養目標、教學目標的關系。（P61）答：教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有所教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的。教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系。

26、簡述制定教育目的的基本依據。（P62）

答：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景。馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎。

27、簡述現階段我國的教育目的及其基本精神。（P67）

答：教育目的：1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”?；揪瘢海?）我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；（2）我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

28、簡述素質教育的內涵。（P67）

答：

（一）素質教育是面向全體學生的教育；

（二）素質教育是全面發展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；

（三）素質教育是學生個性發展的教育；

（四）素質嘉獎業以培養創新精神為重點的教育：（1）創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；（2）創新精神與創新能力相輔相成；（3）重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

29、簡述德育概念及普通中學德育方面的要求。（P68）

答：德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。普通中學德育方面的要求是：（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；（5）養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。

30、簡述智育概念及普通中學智育方面的要求。（P68）

答：智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

普通中學智育方面的要求是：（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；（2）發展學生的思維能力、想像能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；（3）培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。

31、簡述體育概念及普通中學體育方面的要求。（P68）

答：體育是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

普通中學體育方面的要求是：（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣；（2）培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識。

32、簡述美育概念及普通中學美育方面的要求。（P69）

答：美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

普通中學美育方面的要求是：（1）提高學生感受美的能力；（2）培養學生鑒賞美的能力；（3）形成學生創造美的能力。形成學生創造美的能力是美育的最高層次的任務。

33、簡述勞動技術教育及普通中學勞動技術教育方面的要求。（P69）答：勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

普通中學勞動技術教育方面的要求是：（1）通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技能，培養學生的動手能力，養成良好的勞動態度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；（2）結合勞動技術教育，授予學生一定的商品經濟知識。

34、簡述學生的本質屬性。

答：（1）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人；（2）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

35、簡述聯合國《兒童權利公約》核心精神的基本原則。

答：1989年11月聯合國大會通過的《兒童權利公約》核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

36、簡述我國《教育法》規定的學生應盡的義務。（P77）答：（1）遵守法律、法規；（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規定的學習任務；（4）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

37、簡述教師的職業性質與特點。（P78）

答：

（一）教師職業的性質：（1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；（2）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

（二）教師職業的特點：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。（1）傳道者角色；（2）授業、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

38、簡述教師職業專業化的條件。（P80）

答：一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業素養。教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。

教師的學科專業素養：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

教師的教育專業素養：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

39、簡述教師的語言要求。答：首先要求準確、明了、有邏輯性。其次要求富有感情，有感染力。再進一步要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采。40、簡述師生關系。（P83）

答：（1）師生在教育內容的教學上構成授受關系；（2）師生關系在人格是民主平等的關系；（3）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

41、簡述課程類型的分類。

答：課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

從課程制定者和管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；以課程任務為依據可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

42、簡述學校課程及其形式。

答：學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

43、簡述我國學校教育的目的。

答：我國現行憲法規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展?！?/p>

44、簡述如何研究學生。（P94）

答：對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。

45、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。（P96）答：（1）強制性；（2）普遍性；（3）基礎性。

46、簡述教學計劃的構成。

答：教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。

47、簡述教科書的作用。（P100）

答：（1）教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內容，同時也便于學生預習、復習和做作業。（2）教科書也是教師進行教學的主要依據。（3）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。（4）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。

48、簡述課程實施的結構。

答：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。

49、簡述教學任務的內容。答：教學任務通常包括三個方面：（1）學生所要掌握的基礎知識和基本技能；（2）學生所要形成和發展的智力、能力和體力。（3）學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。50、簡述學生的學習特點及所受影響的因素。（P103）答：學生的學習特點：獨特性，穩定性，發展性，靈活性。學生的學習特點受三個方面因素的影響：基礎因素，內部因素，外部因素。

51、簡述課程評價的主要模式。（P104）

答：目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式。

52、簡述課程評價的基本階段。

答：（1）把焦點集中在所要研究的課程現象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析資料；（5）報告結果。

53、簡述教學的概念及所包含的方面。（P108）

答：教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

教學，是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。它包括：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

54、簡述教學的主要作用。

答：（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐。（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

55、簡述教學的一般任務。

答：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發展。

56、為什么教學過程是一種特殊的認識過程？（114）

答：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發展。學生認識的特殊性表現在：認識的間接性，認識的交往性，認識的教育性，有領導的認識。

57、簡述教學過程的基本特點。

答：（1）間接經驗與直接經驗相結合。（2）掌握知識與發展能力相統一。（3）教學過程中知、情、意的統一。（4）教師主導作用與學生能動性結合。

58、簡述教學過程的間接經驗與直接經驗相結合的規律。

答：（1）學生以學習間接經驗為主；（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

59、簡述掌握知識與發展智力相統一的關系。（P116）

答：掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。

掌握知識與發展智力相統一，表現在：（1）掌握知識是發展智力的基礎。（2）發展智力是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發展智力可相互轉化。

60、簡述知識與智力的相互轉化，應注意的條件。（P116）答：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

61、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結合的規律。（P118）

答：（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

62、簡述教師在教學中的主導作用。（P118）

答：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

63、簡述學生學習的主體能動性。（P118）

答：學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。64、簡述教學過程的結構。

答：引起學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。65、簡述我國中學教學原則。

答：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則。

66、簡述直觀性原則及其貫徹的基本要求。

答：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認知能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段。（2）直觀要與講解相結合。（3）重視運用語言直觀。67、簡述啟發性原則及其貫徹的基本要求。（P122）

答：啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發性原則的基本要求是：（1）調動學生學習的主動性。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。（4）發揚教學民主。68、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。（P123）答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固。（2）重視組織各種復習。（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。69、簡述循序漸進原則及其貫徹的基本要求。（P124）

答：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求是：（1）按教材的系統性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。（P125）

答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

貫徹因材施教原則的基本要求是：（1）針對學生的特點進行有區別的教學。（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。71、簡述理論聯系實際原則及其貫徹的基本要求。（P125）答：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養學生運用知識的能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉土教材。72、簡述選擇和運用教學方法的基本依據。（P127）

答：（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。

73、簡述我國中學常用的教學方法。（P127）

答：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。74、簡述講授法及其基本要求。

答：講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

講授法的基本要求是：（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性。（2）注意啟發。（3）講究語言藝術。

75、簡述談話法及其基本要求。答：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可復習談話和啟發談話兩種。

談話法的基本要求是：（1）要準備好問題和談話計劃。（2）提出的問題要明確，富有挑戰性和啟發性。（3）要善于啟發誘導。（4）要做好歸納、小結。

76、簡述討論法及其基本要求。答：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

討論法的基本要求是：（1）討論的問題要有吸引力。（2）要善于在討論中對學生啟發引導。（3）做好討論小結。77、簡述演示法及其基本要求。

答：演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

演示法的基本要求是：（1）做好演示前的準備。（2）要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動積極自覺地投入觀察與思考。（3）引導學生在感知過程中進行綜合分析。78、簡述練習法及其基本要求。

答：練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

練習的基本要求是：（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。（2）精選練習材料。（3）嚴格要求。79、簡述實驗法及其基本要求。

實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實驗法的基本要求是：（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。（2）重視語言指導，重視教師示范的作用。（3）要求學生獨立操作；及時檢查結果，寫出實驗報告。

80、簡述教學工作的基本程序。

答：教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。81、簡述課的類型（種類）。

答：課的類型是指根據教學任務劃分課的種類。根據教學任務可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。根據一節課所完成任務的類型數，可分為單一課和綜合課。根據使用的主要教學方法分，可分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。82、簡述課的組成部分。（P133）

答：一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。83、簡述上好課的要求。（P134）

答：上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。84、簡述教師布置作業的要求。

答：（1）作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。（2）作業分量要適當，難易要適度。（3）布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。（4）教師應經常檢查和批改學生的作業。

85、簡述試題的類型。（P136）答：試題類型大體有供答型和選答型兩大類。

供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。陳述式試題或稱論文式試題。

選答型試題可分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。86、簡述班級授課制的優缺點。

答：班級授課制的優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于發揮班集體的教學作用。

缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

87、簡述教學策略的基本特征。答：綜合性，可操作性，靈活性。88、簡述德育的意義。（P147）

答：德育的意義：（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現教育目的的條件和保證。89、簡述制定德育目標的依據。

答：制定德育目標的主要依據是：時代與社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。

90、簡述我國中小學的德育總目標。（P148）答：1988年，《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》提出了我國中小學的德育總目標：“把全體學生培養成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能夠成長為堅定的共產主義者?！?91、簡述選擇德育內容的依據。

答：（1）德育目標。（2）受教育者的身心發展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。92、簡述我國學校德育的內容。

答：我國學校德育的內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

93、簡述我國政治教育的內容。

答：我國的政治教育主要包括馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育、社會科學教育。

94、簡述心理健康教育的基本任務。（P151）

答：（1）針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展與完善。（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。（3）針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。

95、簡述心理健康教育的內容。答：心理健康教育的內容主要分為三個方面：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。

96、簡述德育過程的規律。

答：德育過程的規律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

97、簡述思想品德的基本要素及其關系。（P155）

答：知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序。

98、簡述班主任德育工作經驗。

答：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。99、簡述德育過程中活動和交往的主要特點。（P156）

答：（1）具有引導性、目的性和組織性。（2）不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。（3）具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發展規律和教育學、心理學原理組織的。100、簡述德育過程的學生思想內部矛盾轉化規律。（P156）答：（1）德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。（2）要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的。（3）德育過程也是教育和自我教育的統一過程。101、簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規律。（P156）答：（1）一個人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程，是一個無止境地認識世界、認識自我的過程。特別是道德行為習慣的培養，是一個需要長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。

（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。

102、簡述我國中學德育的基本原則。（P157）

答：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。103、簡述我國德育的途徑。

答：政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作。

政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。

104、簡述我國德育的基本方法。（P160）

答：說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚獎勵與批評處分。105、簡述德育的認知模式。

答：道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是由皮亞杰提出，后由科爾伯格進一步深化的。認知模式是：（1）理論假設：a道德發展論；b道德教育論。（2）圍繞道德兩難問題的小組討論：a道德兩難問題及其設計；b道德討論中的引入性提問；c道德討論中的深入性提問。（3）簡要的評論：a認知模式的缺陷；b認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。106、簡述德育的體諒模式。

答：體諒模式是英國學校德育學家彼得?麥克費爾和他的同事所創，風靡于英國和北美。與認知性道德發展模式強調道德認知發展不同，體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。

體諒模式是：（1）理論假設：a與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責。b道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。c鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。d教育即學會關心。（2）圍繞人際－社會情境問題的道德教育：a設身處地。b證明規則。c付諸行動。（3）簡要評論：a體諒模式在理論上的缺陷。b體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。107、簡述德育的社會模仿模式。（P169）答：社會模仿模式主要是班杜拉創立的。

社會模仿模式是：（1）理論假設。（2）圍繞社會學習論的道德教育：a人類學習必須有個體品德參與才能完成。b道德判斷取決于社會學習而沒有固定發展階段。c道德教育應從人的人格形成出發。d榜樣對品德的作用。e提出環境、行為和人的交互作用論。（3）簡要的評論：a社會模仿模式在理論上的缺陷。b社會模仿模式的特色及對我國學校德育發展改革的啟示。108、簡述班級管理的功能。

答：（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。109、簡述班級管理的模式。

答：班級管理的模式有：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。

班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

110、簡述當前班級管理存在的問題。（P176）

答：（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

111、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。（P177）答：（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。112、簡述班集體形成的基本特征。（P179）

答：班集體必須具備四個基本特征：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。113、簡述班集體的教育作用。

答：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。114、簡述班集體的形成與培養。（P180）

答：（1）確定班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。

115、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。（P182）

答：（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。116、簡述班主任在班級管理中的領導影響力。（P183）

答：班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。117、簡述班主任班級管理的內容與方法。（P185）

答：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養班集體；（3）協調校內外各種教育力量。實例分析一：

某教師回到辦公室說：“二年二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會。我是發揮了教師的主導作用了。他們不會我有什么辦法”。

如何理解教師主導作用，這位教師全面發揮主導作用嗎？ 答：提示：教師的主導作用，主要體現在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發產生的，是靠教師調動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發揮了教師的主導作用。實例分析二：

用遺傳、環境、教育在人的身心發展中的作用理論分析：

宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二、三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。答：提示：從方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育和主觀努力，是不能得到充分發展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是在后天環境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給予人的發展的可能性便不能變為現實

第二篇：教育學問答題

名詞解析；1.教育：指有目的的曾進人的知識技能，影響人的身心健康，思想品德的形成和發展的一切社會活動。

定社會需要的人的總目標、總要求、是所培養的人應達到的最終標準。4.素質教育：是依據教育法規定的國家教育方針，著眼于受教育者及好、社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，一注重培養手教育者的一種態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特色的教育。

一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。7.教育科學研究：是一種教育工作者研究教育現象及其規律的一種活動。8.調查法：是通過談話、問卷調查等手段，有目的、有計劃地收集有關研究對象的可靠資料，以掌握教育實情、分析研究教育問題的方法。9.學校管理：就是學校管理者通過合理的組織形式和運行方式，充分發揮校內外人、財、物諸因素的最佳功能，以實現學校教育目標的活動。10.學校管理體制：是指學校內部反映各種管理關系的領導管理制度、組織機構、職責范圍和相互關系的體系和制度。定的政治思想意識、道德品質和良好個性心理素質的活動。12.自我修養法：是在教師的指導下，學生通過自覺學習、自我反思和自我行為調節等自我教育來培養完善思想品德的方法。13.教學：傳授經驗的活動。14.教學組織形式：班級授課制，分組教學，個別教學。

問答題：7.教師職業的特點有哪些：創造性，示范性，長效性。8.教師應具備怎樣的專業素質：正確的教育理念，多元的知識結構，完善的能力結構。9.學生的本質屬性是什么：學生是具有獨特創造價值的人，學生是發展中的人，學生是一個完整的人，學生是以學習為主要任務的人。10.如何構建良好的師生關系：樹立正確的學生觀，深入了解學生，珍視師生間的相互信任。11.教育科學研究的過程的基本步驟有哪些：提出初選課題，明確選題的目的和任務，論證選題的研究價值和可行性。12.教育科學研究的基本方法有哪些：觀察法，調查法，實驗法，教育統計法，經驗總結法。13.怎樣撰寫教育科研報告：積累、篩選材料，擬定詳細的寫作提綱，撰寫研究報告初稿，修改研究報告并定稿。課外活動的任務是什么：擴大加深和鞏固學生在課堂上鎖活得的知識，培養學生良好的思想道德品質，發展學生的能力，調節學生生活增進學生身心健康。14.實施課外活動的有哪些基本要求：要有明確的目的性和計劃性，活動要豐富多采，充分發揮學生的積極性和創造精神，符合學生的年齡特征，滿足和發展學生的興趣和特長。15.什么是教學中心原則，怎樣貫徹學校管理的效益性原則：就是學校各個部門、各類人員、各項工作要圍繞教學，把絕大部分時間和精力用于教學，特別是要抓好課堂教學。有效地使用人力，有效地使用財力、物力，科學的支配時間，要充分利用信息資源。16.學校管理的過程分為幾個基本環節：制定計劃，組織實施，檢查監控，總結提高。17.德育過程的基本規律有哪些：學生品德的知、情、意、行等因素協調發展的規律。在教師的引導下學生能動的道德活動規律。促進學生思想品德內部矛盾的積極轉化規律。學生思想品德形成的長期性很反復性規律。18.我們中小學德育原則主要有哪些：知行統一原則，導向性原則，疏導原則，19.簡述疏導原則以及慣徹疏導原則的基本要求：指的是道德要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性入手，使他們積極向上。基本要求是堅持正面疏導思想、以理服人。因勢利導，循循善誘。以表揚、激勵為主，堅持正面教育。20.如何做好后進生的轉化工作：做好后進生的檔案記載，全面了解和認識后進生。以情感人，做后進生的知心朋友。賞識學生，發現“閃光點”。培養學生興趣，提高學習成績。正確對待后進生的反復。21.班住任如何寫好學生的操行評語：要做到評語的客觀的真實、全面具體、個性特征、信任和激勵，語言方面要有親切感、優雅、委婉。22.教學有哪些功能：教學是實施智育的基本途徑，對學生掌握知識技能、發展智力和能力具有巨大的作用。教育是實現德語的基本途徑。教育業是學校實施體育、美譽、勞動技術教育的基本途徑。23.如何進行教育目標設計：鉆研課程標準，分析課程內容。確定教學目標分類。列出綜合性目標。陳述具體的行為目標。24.如何選擇和設計教學方法：講授法、談話法、練習法、發現法、討論法、讀書指導法、演示、參觀、實驗、實習。

第三篇：教育學問答題

第一章 教育與教育學

1、什么是教育、教育學、學校教育？

2、學校教育的構成要素有哪些？簡述各構成要素在教育活動中的地位？

3、什么是學校教育制度？

4、試述現代學校教育制度的發展趨勢？

5、教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？

6、資產階級采取哪些措施建立國民教育體系？

7、試述世界教育改革的趨勢？

8、簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作

9、簡述馬克思主義教育學的誕生及發展。

10、當代著名的教育理論有哪些？其代表人物的基本觀點是什么？

11、近代教育與古代教育相比較，出現了哪些變化？

12、古代學校教育具體體現為哪些特征？

13、夸美紐斯對教育的貢獻主要體現在哪幾方面？

14、英國哲學家洛克的教育思想和紳士教育思想有哪些？

15、簡述近代、現代教育思想家的代表作及其主要貢獻

第二章 教育與社會的發展

16、簡述信息技術對教育的影響

17、人力資本論的代表人物是誰？基本觀點是什么？

18、試分析教育與文化關系的特殊性

19、什么是學校文化？學校文化有哪些特點和功能？

20、學校文化是怎樣形成的？

21、如何認識教育在社會主義現代化建設中的地位和作用？

22、如何切實落實教育的優先發展戰略地位？

23、什么是教育現代化？教育現代化主要包括哪些內容？

24、現代化包含哪幾個相互聯系著的內容？

25、生產力對教育的決定作用主要表現在哪些方面？

26、教育對生產力的促進作用主要體現在哪些方面？

27、簡述政治經濟制度對教育的制約

28、簡述教育對政治經濟制度發展的促進作用？

29、文化對教育發展的制約作用主要表現在哪些方面？

30、簡述教育對文化發展的促進作用？

31、為什么說信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第二次飛躍提供了平臺？

第三章 教育與人的身心發展

32、試述人的特點及其對教育的要求？

33、什么是人的身心發展？人的身心發展包含哪幾方面？它們之間的關系如何？

34、試述人的身心發展的一般規律及其對教育的要求？

35、關于人的身心發展有哪些典型觀點，其代表人物是誰？基本觀點是什么？

36、什么是遺傳素質？如何理解遺傳素質在人的身心發展中的作用？

37、什么是環境？如何理解環境在人的身心發展中的作用？

38、試分析學校教育在人的身心發展中的作用及其表現？

39、為什么說學校教育在人身心發展中起主導作用？

40、試述少年期和青年初期的年齡特征？

41、簡述人的本質？

第四章 教育目的

42、什么是教育目的、培養目標和教育方針？它們之間的關系如何？

43、簡述教育目的的作用？

44、關于確立教育目的的依據的兩種對立觀點是什么？其主要代表人物是誰？基本觀點是什么？

45、簡述確立教育目的是科學依據？

46、我國確立教育目的的理論基礎是什么？主要觀點是什么？

47、簡述新中國成立以來，我國教育目的的表述改變？

48、簡述我國教育目的的基本精神？

49、我國初中階段和高中階段的培養目標分別是什

么？

50、試述全面發展教育的構成及其關系？

51、什么是素質教育？簡述素質教育的基本內涵？

52、素質教育（或實施素質教育）應避免那些誤區？

53、如何實施素質教育？

54、試述創新教育及其在素質教育中的地位？

第五章 教師與學生

55、簡述教師職業的性質

56、簡述教師的作用

57、教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？

58、簡述教師勞動的特點？

59、一名合格的教師應具備哪些職業道德素養？

60、教師應具備哪些專業能力素養?

61、教師應具備什么樣的個性素養？

62、實現教師專業化的條件有哪些？

63、簡述學生是人包括哪些方面的含義？

64、試分析學生的本質屬性？

65、試分析學生學習的特殊性？

66、作為社會權利主體，青少年兒童主要享有哪些合法權利？我國學生的權利主要是由哪些法律文件規定的？

67、《兒童權利公約》的基本原則有哪些？

68、學生作為法律的主體主要應盡哪些方面的義務？

69、教師有哪些權利？

70、簡述教師的義務？

71、與保障教師的權力和義務有關的法律責任有哪些？

72、簡述教師的專業知識素養？

73、簡述學生的身份和法律地位

74、什么是師生關系？師生關系的意義是什么？

第六章 課程

75、什么是課程？簡述課程的內涵？

76、課程的類型有哪些？

77、制約課程的主要因素是什么？

78、簡述課程理論的發展情況

79、什么是課程計劃?課程計劃的構成要素有哪些？

80、編制課程計劃的主要原則是什么？

81、課程計劃對中學教師的要求有哪些？

82、什么是課程標準？

83、怎樣理解和執行課程標準？

84、什么是教材？試述課程標準與教材的關系？

85、什么是教科書？其作用有哪些？

86、教師怎樣才能做到正確使用教科書？

87、什么是課程資源？廣義的課程資源和狹義的課程資源的區別是什么？

88、怎樣利用和開發課程資源？

89、怎樣理解教師、學生和教學過程也是重要的課程資源？

90、什么是課程實施？課程實施受哪些因素影響？

91、什么是課程評價？怎樣理解課程評價的內涵？

92、課程評價的基本模式有哪些？各有哪些步驟？

93、CSE評價的特點有哪些？

94、新課程的主要理論基礎是什么？

95、談談你對我國當前基礎教育課程改革目標的理解？

96、我國普通高中課程改革的基本要求是什么？

97、什么是綜合實踐活動課程？它包括哪幾部分？各部分之間的關系是怎樣的？

98、新的課程標準發生了哪些變化？

99、簡述課程標準的結構？

100、簡述教科書編寫應遵循的基本原則？

101、簡述教科書的編排形式？

102、簡述教科書的編排要求？

103、簡述課程實施的結構？

第七章 教學

104、什么是教學？教學的含義有哪些？

105、教學與智育有什么聯系和區別？

106、教學的意義有哪些？

107、中學教學的任務有哪些？

108、什么是教學過程？歷史上關于教學過程的觀點有哪些？

109、如何認識教學過程的本質？

110、教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在哪幾個方面？

111、試分析教學過程的基本規律

112、簡述知識與發展知識的關系

113、簡述知識與形成思想品德的關系

114、教與學的辯證統一主要表現在哪些方面？

115、什么是教學原則？

116、我國中學常用的教學原則有哪些？各自的含義與使用要求是什么？

117、什么是教學方法？選擇和運用教學方法的基本依據有哪些？

118、我國中學常用的教學方法有哪些？運用這些方法的基本要求是什么？

119、什么是教學組織形式？較有影響的教學組織形式有哪些？簡述各自的優缺點？

120、什么是班級授課制？其優缺點分別是什么？

121、班級授課制的輔助形式和特殊形式是什么？

122、教學工作的基本環節有哪些？每個環節的基本要求是什么？

123、什么是教學評價？教學評價有哪些類型？各自的含義是什么？

第八章 德育

124、什么是德育？簡述德育的構成？

125、德育的特點有哪些？

126、中學德育的意義是什么？

127、簡述中學德育的目標？

128、簡述中學德育的內容？

129、什么是德育過程？德育過程與學生細想品德形成過程的關系如何？

130、試述中學德育過程的規律

131、什么是德育原則？我國中學德育的主要原則有哪些？各自的含義和要求是什么？

132、什么是德育的途徑？我國中國德育的途徑有哪些？

133、簡述情感陶冶

134、什么是德育方法？我國中學德育的主要方面有哪些？各自的含義和要求是什么？

135、什么是德育模式？當代較有影響的德育模式有哪些？各自德育模式的代表人物和主要內容是什么？

136、試分析當前我國中學德育面臨的機遇和挑戰？

137、簡述德育過程的構成要素

第九章 班級管理

138、什么是班級？如何理解班級的地位和作用？

139、什么是班級管理？班級管理的功能有哪些？

140、什么是班主任？中學班主任的任務和職責是什么？

141、班級管理的過程主要包括哪些環節？

142、班主任應該怎樣制定班級管理計劃？

143、班級管理中的組織實施主要包括哪些工作？

144、什么是操行評定？操行評定的一般步驟有哪些？

145、什么是班級管理原則？

146、我國中學班級管理的原則主要有哪些？如何貫徹這些原則？

147、一個好的班集體具體有哪些特征？

148、班集體的作用是什么？

149、班主任對學生的指導包括哪些方面？應該如何進行指導？

150、什么是班會？班會有哪些特征、種類？

151、主題班會的主要形式有哪些？怎樣組織主題班會？

152、班主任在班級管理中主要應協調哪些關系？

153、班主任應如何協調學校教育與家庭教育的關系？

154、家訪應注意的問題有哪些？

155、班主任如何協調學校教育與社會教育的關系？

第十章 教育科學研究

156、什么是教育科學研究？進行教育科學研究的意義是什么？

157、教育科研有哪些類型和特征？

158、教育科研應遵循的原則有哪些？各條原則的基本含義是什么？

159、教育科學研究的基本環節有哪些？

160、簡述研究課題的主要來源

161、簡述研究文獻收集的原則

162、研究文獻收集的方法有哪些？

163、什么是研究假設？其基本類型有哪些？

164、一個好的研究假設的基本標準有哪些？

165、研究方案包括哪些內容？

166、怎樣設計研究方案？

167、簡述科學研究的特征？

第一章 教育與教育學

1、簡述杜威與《民主主義與科學》

2、概述當代教育學的發展情況

第二章 教育與社會的發展

3、試述教育的相對獨立性

4、簡述教育現代化包含著哪幾個相互聯系的含義？

第三章 教育與人的身心發展

5、試述初中教育的個體發展任務

6、試述高中教育的個體發展任務

第四章 教育目的

7、人們對素質教育認識和實踐的歷史分為哪幾個階段？

第五章 教師與學生

8、試分析獨生子女的心理特點

9、試分析教師中心論與兒童中心論

10、試述教師與學生的關系

第六章 課程

11、試述我國中學課程設置的要求

12、簡述我國當前課程改革的基本情況

第七章 教學

13、什么是學生學業成績評價？學生學業成績評價有哪些基本方法和方式？

14、簡述教學過程的結構

第八章 德育

15、簡述當前我國中學德育存在的問題

16、試分析當前我國中學德育改革的主要趨勢

17、簡述體諒模式在理論上的缺陷

18、簡述體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示

19、簡述社會模仿模式在理論上的缺陷

20、簡述社會模仿模式的特色及對我國學校德育發展改革的啟示

第九章 班級管理

21、聯系實際談談班主任如何建設班集體

22、如何理解班主任在班級管理中的地位和作用

23、簡述優等生的個別教育

24、簡述中等生的個別教育

25、簡述后進生的個別教育

第十章 教育科學研究

26、研究成果表述的主要形式有哪些？每一種形式的基本內容有哪些？

27、試述撰寫研究成果的步驟和要求？

28、衡量一個問題能否成為研究課題，需要從哪些方面進行評價？

29、簡述選擇研究課題的策略和過程

30、研究文件的類別與特點分別是什么？

31、觀察法的優點與局限有哪些？

32、簡述教育科學研究方法有哪些？各自的含義、具體方法、步驟是什么？

33、研究成果表述的目的是什么？

第四篇：教育學問答題匯總

原始社會教育特點： ⑴ 教育和生產勞動、社會生活具有融合性。⑵ 教育具有原始性。教育的目的單一，內容貧乏、方法簡單。⑶ 教育具有同一性。具體表現在內容的同

一、對象的同一和目的的同一。學校產生的條件：

第一，生產的發展，社會生產力水平的提

高，為學校的產生提供了物質上的準備。

第二，統治階級對人才的需求，為學校的產生提供了社會條件。

第三，文字的產生和文化的發展，為學校的產生提供了現實條件。古代學校教育的特點：

第一，學校教育與生產勞動相脫離，成為

一種相對獨立的社會活動。

第二，學校教育為統治階級所壟斷，具有

鮮明的階級性、森嚴的等級性。

第三，學校教育的內容主要是古典人文

學科和治世之術，有明顯的保守性。

第四，教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸與死記，同時也注重在實踐中學。

第五，教育的象征性功能占主導地位。第六，出現?？平逃吐殬I技術教育的萌芽，但尚未形成自己的體系。

現代教育發展的趨勢：

第一，教育終身化。第二，教育社會化。第三，教育生產化。第四，教育民主化。第五，教育國際化：第六，教育現代化 第七，教育多元化。

政治經濟制度對教育的制約

（一)政治制約著教育的領導權和教育的享受權

品德教育的內容(二)政治決定著教育目的的性質和思想

（四）教育相對獨立于政治經濟制度(三)政治制約教育制度

教育對生產力的促進作用

(一(二)教育是實現勞動力再生產的重要手段)

(三)教育是發展科學的重要手段教育是科學知識再生產的手段科學技術對教育的影響

（一）科學技術發展對教育者素質提出了更高的要求

（二）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

（三）科技發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新

教育對科學技術發展的作用

（一）教育能完成科學知識的再生產

（二）教育推動科學的體制化

（三）教育具有科學研究的功能

（四）教育具有推進科學技術研究的功能 信息技術對教育的影響

（一）信息技術改變著人們的知識結構與教育內容

（二）信息技術改變著教學和教育的觀念

（三）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺

文化對教育的作用

求，促進教育事業的發展和完善(一)社會文化發展提高了人們對教育的需

強(二)社會文化發展促使學校與社會聯系加結構的變化(三)社會文化發展促進教學內容的質量和

形式的變革(四)文化發展影響教育方法、手段和組織

教育對文化的作用

重要手段(一)教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段(二)教育是促進社會文化交流和融合的手段(三)教育是社會文化創造和更新的重要

學校文化的特征

(1)(2)學校文化是一種組織文化。

(3)學校文化是一種整合性較強的文化。

(4)學校文化以傳遞文化傳統為己任校園文化―― 學校文化的縮影。學生文化的特征

(1)(2)學生文化具有過渡性。(3)學生文化具有非正式性。(4)學生文化具有多樣性。學生文化具有互補性。(5)學生文化具有生成性。教育對人類地位的提升

（二(一))教育對人的價值的發現教育對人的潛力的發掘（三)教育對人的力量的發揮(四)教育對人的個性的發展學校教育在個體身心發展中的特殊功能

對個體發展的方向及各個方面作出社會性(一)學校教育按社會對個體的基本要求規范

功能(二)

學校教育具有加速個體發展的特殊展的影響不僅具有即時價值，而且具有延(三)學校教育，尤其是基礎教育對個體發時

發展個性的功能(四)學校教育具有開發個體特殊才能和

教育目的的作用

((一(二))導向作用(三四)協調作用)激勵作用 評價作用制定教育目的的基本依據



(一)教育目的有制定受制于特定的社會政

治、經濟、文化背景

((二三))教育目的體現了人們的教育理想教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律

(四)馬克思主義關于人的全面發展學說是

我國教育目的的哲學基礎全面推進素質教育

（三）素質教育是促進學生個性發展的教((二一))素質教育是全面發展的教育素質教育是面向全體學生的教育

育

（四）素質教育是以培養創新精神為重點的教育

學生的本質屬性

(一時期的人(二))學生是現實社會的成員之一學生是處于人生階段身心發展最迅速

育對象(三)學生是學習的主體，是具有能動性的教

學生的義務

(1)(2)受教育的義務。

(3)遵守國家法律、法規。

良好的思想品德和行為習慣。遵守學生行為規范，尊敬師長，養成(4)(5)努力學習，完成規定的學習任務。制度。遵守所在學校或其他教育機構的管理

教師職業的性質

⑴ 教師職業是一種專門性職業，教師

是專業人員。⑵ 教師是教育者，教師職業是促進個

體社會化的職業。⑶.教師的神圣使命是教書育人。

教師職業的角色: ⑴ 人類文化的傳遞者 ⑵ 人類靈魂的工程師 ⑶ 示范者的角色 ⑷ 管理者角色 ⑸ 父母與朋友的角色 ⑹ 研究者角色

教師的學科專業素養： ⑴ 精通所教學科的基礎性知識與技能。⑵ 了解所教學科相關的知識。⑶ 了解學科的發展脈絡。⑷ 了解學科領域的思維方式和方法論。

教師的教育專業素養：

⑴ 具有先進的教育理念。⑵ 具有良好的教育能力。⑶ 具有一定的研究能力。

教師良好的職業道德素質 ⑴ 忠誠于人民的教育事業 ⑵ 熱愛學生 ⑶ 團結協作精神 ⑷ 良好的道德修養

良好的教育能力：

(1)(2)加工教學內容，選擇教學方法的能力(3)語言表達能力(4)組織管理能力 新型師生關系的建立：

交往能力。

(一樹立教育民主思想。)師生倫理關系的建立

提高法制意識，保護學生的合法權利。加強師德建設，純化師生關系。（二教師要真情對待學生，關心愛護學生；)師生情感關系的建立

展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅；

完善個性，展現個人魅力。

制約課程的基本因素：

提供的可能(一)一定歷史時期社會發展的要求及

展水平(二)

一定時代人類文化及科學技術發 礎及其可接受性(三)學生的年齡特征、知識、能力基 課程設計過程中的四個步驟

: ⑴ 定教育目標； ⑵ 選擇經驗； ⑶ 組織經驗； ⑷ 評價結果。教學計劃的構成：

⑴ 教學計劃設計的指導思想 ⑵ 培養目標 ⑶ 課程設置及其說明 ⑷ 課時安排 ⑸ 課程開設順序和時間分配 ⑹ 考試考查制度和實施要求

課程實施的結構： ⑴ 安排課程表⑵ 分析教學任務；

⑶ 研究學生的學習特點； ⑷ 選擇并確定教學模式； ⑸ 規劃教學單元和課 ⑹ 組織教學活動； ⑺ 評價教學活動的過程與結果

新一輪基礎教育課程評價的要點：

評價體系。

1、建立旨在促進學生素質全面發展的 體系。

2、建立旨在促進教師不斷提高的評價

系。

3、建立旨在促進課程發展的評價體

4、改革和完善考試制度。我國中小學課程改革的趨勢：

1.2.課程體系三級管理的趨勢課程綜合化的趨勢

3.4.穩定并加強基礎教育的趨勢課程個性化和多樣化的趨勢

5.課程改革以學生發展為本的趨勢 教學的任務：

基本的技能（1、引導學生掌握科學文化基礎知識和“雙基”）教會學生學習

2、發展學生的智力、體力和創造才能，趣，奠定學生的科學世界觀基礎

3、培養學生的社會主義品德和審美情

4、促進學生個性和諧發展教學過程的特點

教學過程的結構：

12、激發學習動機

3、領會知識

4、鞏固知識

5、運用知識、檢查知識教學工作的基本程序：

 ⑴ 備課 ⑵ 上課 ⑶ 課外輔導 ⑷ 作業檢查與批改 ⑸ 學業成績考查與評定

德育的意義：

（一）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。

（二）德育是中學生健康成長的條件和保證。

（三）德育是實現教育目的的條件和保證

制定德育目標的主要依據：

1.時代與社會發展需要；

2.國家的教育方針和教育目的； 3.民族文化及道德傳統；

4.受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征。

確定德育內容的依據

1.教育目的和德育目標。2.學生的年齡特征。

3.時代特征和學生品德實際

德育過程的規律：

一發展的規律(一)學生的知、情、意、行諸因素統

德的規律(二)學生在活動和交往中形成思想品

(三)學生思想內部矛盾轉化規律復性規律(四)學生思想品德形成的長期性和反 德育的途徑：

((一)政治課與其他學科教學 活動，(二)共青團、學生會組織的活動(三四)3.)課外校外活動社會實踐活動：

社會調查

l.勞動，2.社會公益((五六))校會、周會、晨會和時政學習班主任工作。班級管理的功能：

⑴ 有助于實現教學目標，提高學習效

率。⑵ 有助于維持班級秩序，形成良好班

風。⑶ 有助于鍛煉學生能力，學會自治自

理。

班集體的基本特征： 1.明確的共同目標。2.一定的組織結構。

3.一定的共同生活的準則。

4.集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

班主任班級管理的內容與方法(一)了解學生，研究學生(二)組織和培養班集體

(三)協調校內外各種教育力量

（一）直接經驗與間接經驗相結合（二）掌握知識與發展智力相統一

（三）教學過程中知、情、意的統一

（四）教師主導作用與學生能動性相結合

第五篇：教育學問答題

75、簡述學習策略訓練的方法。（P133）

答：指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。76、簡述問題解決的概念及基本特征。（P137）

答：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態。二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態。三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點：（1）目的性；（2）認知性；（3）序列性。77、簡述問題解決的過程。（P139）

答：發現問題，理解問題，提出假設，檢驗假設。78、試述影響問題解決的主要因素。（P141）

答：（1）問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的“文字題”時比較容易，解決需要實際操作的“實際題”時比較困難。（2）已有的知識經驗。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性就越大。研究發現，優生頭腦中貯存的知識經驗顯著地多于差生?？梢哉f，擁有某一領域的豐富的知識經驗是有效解決問題的基礎。（3）定勢與功能固著。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。79、簡述如何進行提高問題解決能力的教學。（P142）

答：

（一）提高學生知識儲備的數量與質量。（1）幫助學生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯系，建立網絡化結構。

（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會。

（四）培養思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發現問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。80、簡述創造性及其基本特征。（P145）

答：創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨創性。81、試述影響創造性的因素。（P146）答：（1）環境；（2）智力；（3）個性。82、簡述創造性與智力的基本關系。（P147）

答：（1）低智商不可能具有創造性。（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。83、簡述創造性與個性之間的關系。（P147）

答：創造性與個性之間具有互為因果的關系。高創造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。

84、簡述如何進行創造性的培養。（P148）

答：

（一）創設有利于創造性產生的適宜環境。（1）創設寬松的心理環境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內容。

（二）注重創造性個性的塑造。1）保護好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨立性和創新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學生提供具有創造性的榜樣。

（三）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。方法有：（1）發散思維訓練；（2）推測與假設訓練；（3）自我設計訓練；（4）頭腦風暴訓練。

85、簡述態度的實質及其結構。（P152）

答：態度是一般認為態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。（1）態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身。（2）態度不同于能力。（3）態度是通過學習而形成的，不是天生的。態度的結構包括態度的認知成分，態度的情感成分，態度的行為成分。

86、簡述品德的實質及其結構。（P153）

答：品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。（1）品德反映了人的社會特性，它是通過后天學習形成的。（2）品德具有相對的穩定性。（3）品德是在道德觀念的控制下的自覺行為，是認識與行為的統一。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德行為三個成分。87、簡述態度與品德的關系。（P155）

答：二者的實質是相同的，結構是一致的，都是由認知、情感和行為三方面構成。區別：（1）二者所涉及的范圍不同，態度涉及的范圍大。（2）價值的內化程度不同。88、簡述道德發展的階段理論。（P156）

答：（1）皮亞杰的道德發展階段論：他律道德，自律道德。（2）柯爾伯格的道德發展階段論：三水平六階段。三水平指：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。89、簡述中學生品德發展的基本特征。（P160）

答：

（一）倫理道德發展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強；（3）道德行為習慣逐步鞏固；（4）品德結構更為完善。二）品德發展由動蕩向成熟過渡。（1）初中階段品德發展具有動蕩性；（2）高中階段品德發展趨向成熟。90、試述初中生品德發展的基本特征。（P161）

答：總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩定，具有動蕩性，表現在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經驗特點；道德情感表現豐富、強烈，但又好沖動；道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經常有距離。此時期，既是人生觀開始形成的時期，又是容易發生品德的兩極分化的時期。91、試述高中生品德發展的基本特征。（P161）

答：高中階段或青年初期的品德發展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調節道德行為的成熟時期，表現在能自覺地應用一定的道德觀點、信念來調節行為，并初步形成人生觀和世界觀。

92、簡述態度與品德學習的一般過程。（P162）

答：（1）依從。包括從眾和服從兩種。（2）認同。（3）內化。93、簡述影響態度與品德學習的一般條件。（P163）

答；（1）外部條件：家庭教養模式，社會風氣，同伴群體。（2）內部條件：認知失調，態度定勢，道德認知。

94、簡述良好態度與品德的培養方法。（P165）答：（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當的獎勵與懲罰。

95、簡述心理健康的概念（內涵）。（P172）

答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。