第一篇：淺談提升歷史課堂教學有效性的方法(鄭旺紅)

淺談提升歷史課堂教學有效性的方法

摘 要：如何提升歷史課堂教學的有效性是歷史教師不容回避的重要問題。教學中運用用好材料、巧設疑問和指導學法等方法，能有效架設師生互動橋梁，引導學生積極思維，促進學生學會學習。只有教師進行不折不扣地有效思考、有效設計、有效組織，并將其真正轉化為學生有效的學習，才能真正實現歷史課堂的有效教學。

關鍵詞：歷史教學；有效；方法；提升

有效教學的核心問題就是教學的效益，也就是研究什么樣的教學是有效且高效的，亦或低效甚至無效的。“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂是教育教學的主陣地，是實現有效教學的主戰場。如何在課堂教學中提升有效性，是每位歷史教師不容回避的重要問題，筆者擬就此問題略加探討。

一、用好材料：有效架設師生互動橋梁

新課程標準明確提出，歷史學科要培養學生論從史出的學科能力。這是因為，歷史是從史料所提供的“證據”中，構建關于過去人事的論述。因而要真正的學習了解歷史，就必須積極正確的運用歷史史料。歷史教學中必須不斷培養學生分析材料、提取有效信息、形成觀點的能力，這恰恰也正是課堂教學中實現有效師生互動的重要路徑所在。

歷史史料浩如煙海，如何才能用好材料呢？筆者以為，首先要使用好教材中的材料、插圖。材料的使用可以提高對知識的理解，插圖的存在可以提高學生對歷史學科的認同。人教版歷史教材中的彩圖、插圖涉及政治、經濟、文化、民族關系等各個領域，與課文結合，是歷史教材的重要組成部分。歷史插圖有的描述的是激烈的戰爭場景，如《中國工農紅軍長征示意圖》、《三大戰役示意圖》等；有的以簡潔的線條勾勒出人物的面貌，如《華盛頓》、《林則徐》、《杜魯門在國會發表演說》；有的描摹器物的形態，如《北京典型的四合院俯視圖》等；有的展現事件發生時的真實情況，如《義和團包圍廊坊車站》、《十九路軍在上海閘北英勇抗擊日軍》。這些直觀的畫面再現了歷史的風貌，加深了對教材的理解，并引導學生關注現實生活，關注社會發展。

對歷史材料的使用，要仔細斟酌、恰當選用，架設知識“橋梁”，引生入勝。指導學生能夠通過分析具體的材料得到自己的觀點，做到“論從史出”，從而把許多枯燥的知識變成鮮活的事例，拉近他們與歷史的距離。例如關于“1929－1933年資本主義世界的經濟危機的原因”這一內容，我采取的方式是先向學生展示了三段相關的材料：第一段是經濟危機發生前美國社會財富分配懸殊的情況，第二段是危機前

美國的各行業生產規模快速擴大及工人工資增長相對緩慢的材料，第三段是危機爆發前美國股票價格不正常地暴漲的材料。然后讓學生自己去分析、討論并發表看法，教師從中加以指導、點撥，使學生深刻體會到：在資本主義制度下，資本家的本性是追求最大限度的利潤，在無政府干預下會盲目擴大生產。同時也因其貪婪的本性，使工人實際收入增加根本跟不上經濟發展的速度，造成社會貧富分化懸殊，社會總體需求相對狹小，加上當時人們把投機證券視為發家致富的捷徑，使股票價格飛漲，掩藏了供需矛盾，使危機更具破壞性。從而，學生對教材中關于“1929－1933年資本主義世界的經濟危機的原因”的闡述有了較深刻的理解。在課堂上，多利用一下相關的歷史材料，不僅能使枯燥的歷史課變得“有血有肉”，讓學生產生求知欲，而且也有利于學生理解教材上的結論，甚至還能發現新問題，得出新穎的結論，有利于開闊學生的視野和思路，達到較好的教學效果。

二、巧設疑問：有效引導學生積極思維

學起于思，思起于疑。著名教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問??智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是聯系師生之間思維活動的重要紐帶和開啟學生智慧之門的鑰匙?？茖W的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，啟發學生的思維，及時反饋教學信息，促進教學行為改進，從而提高課堂教學有效性。

筆者在《世界多極化趨勢的出現》一課的教學中，以二戰后美蘇“冷戰”為背景，以“冷戰前后自己的國際地位變化”、“冷戰后如何維護自己的國家利益”、“冷戰后如何在美蘇的夾縫中求和平與發展”為題，將學生分成分別代表法國、聯邦德國、日本、南斯拉夫和中國立場的五個小組，讓他們分別代表“自己的國家”去討論、思索、決策??在設計中，筆者把教學問題作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，以學生為主體，讓學生以自己就是那個歷史時代的特定國家的“代表”身份換位思考問題。學生們“進入角色”，將自己置身于特定的歷史氛圍中，去體察、認識和分析歷史，進而闡述自己的見解，抒發自己的情感，從而拉近與歷史的距離，產生移情、明理的效果，極大地提高了學習歷史的興趣，培養了思維能力，從而達到教學的有效性。

歷史課堂提問關鍵是要把握好一個“度”字，要善于在“度”中找到最佳切入點?！妒澜缍鄻O化趨勢的出現》這課內容，涉及國家和地區多、國際關系復雜、時空跨度大，學生的國際關系知識的學習基礎普遍比較薄弱。因此，在課堂提問中一定要選好角度。筆者在本課以二戰后眾多國家從自身的國家利益出發尋求切入點提出問題，在對比中得出世界多極化發展趨勢的結論，富有啟發性、新穎性，激發了學生的興趣，有助于引導學生的積極思維。

選好角度的同時，還需把握好跨度。筆者設計的三個大問題，引導學生“神”入其中，需要學生調用不同時期不同國家的不同外交政策及其原因，有助于處理好章與章之間、節與節之間的內容聯系，幫助學生形成知識體系，跨度適中，起到了較好效果。一般而言，新授課跨度宜小，復習課跨度宜大。因學生個體的智力水平

和非智力因素的差異，導致不同學生在掌握同一知識點的速度有快有慢，實際效果有好有差。為此，教師要注意知識之間的銜接和過渡，盡量做到既要避免跨度過大，又要避免問題過于繁瑣；既要給學生指出思維的方向，又要引導學生深入思考，不能將學生的思維限制得過死，要鼓勵學生充分發表自己的看法。

歷史課堂提問一定要有嚴密的邏輯性，注意所提問題的精度?！妒澜缍鄻O化趨勢的出現》是必修一倒數第二課，學生已學新中國不同時期的外交政策，兩極格局的形成等內容，對中國、蘇聯、美國等國的對外政策已有所了解。筆者的設計，符合學生的“最近發展區”，是在新舊知識的結合點上設計的一些適合學生認知水平的問題，激發了學生的學習興趣，引發學生的思考，保持探索問題的積極性，升華認識。因而，要把握問題的精度，就需要教師吃透教學內容，了解學生情況，進而設計出一些能抓住重點、難點、關鍵點的問題，幫助學生迅速掌握本節課的中心內容和核心知識，圍繞核心知識展開思考，要以學生現有的認知結構和思維水平為基點設計問題，從而激發學生的創造力和想像力。

三、指導學法：有效促進學生學會學習

教學的終極目的在于促使學生進行深入研究，鍛煉其自學能力，換言之，有效教學的關鍵在于學生是否學到了學習的方法。

歷史學習方法很多，有關于史實的記憶方法、事件發生原因的分析方法、關于歷史事件或人物的評價方法、怎樣預習、如何聽課、怎樣復習等等。日常的課堂教學中，要適時指導學生學會這些學習方法，以促進其學會學習。

筆者在教學中比較注重預習方法的指導，幾乎每節課都設有這一環節。預習，是幫助學生樹立自己是學習主體的學習觀念，養成良好的學習習慣的首要環節。預習的目的在于對將要學習的知識有個總體了解，以便在正式上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。

高中生（尤其是高一學生）學習科目較多，課后很難抽出時間預習歷史，因此筆者在一堂課中通常會用十多分鐘的時間給學生預習新知。應該說，很多老師都很注重預習環節，也注重方法指導，如要求學生要認真仔細地閱讀新課內容，對照注釋或例題，參考課后練習題；要讀懂詞句，聯系有關知識，了解課文內容及重點難點；要邊讀邊記，把疑難問題注在書上或筆記本里，以為正式上課作好準備；如果發現有與新知識相關而又未能牢固掌握的舊知識時，應先回頭來重溫舊課，并弄懂舊知識。又如，在預習的時候，應做到看、做、思結合，做到眼到、手到、心到，正所謂不動筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進行“圈、點、勾、畫、批”。

筆者以為，預習方法要因生而異，不可千篇一律。對于歷史基礎較好的學生，可能只需老師提出幾個思考題，就能達到較好的預習效果。而對于那些基礎一般乃至較差的學生，無論你怎么要求“圈點劃批”，總很難達到較好的效果。筆者在教學實踐中發現，針對這種情況，運用好資料的相關內容（比如延邊出版社的《同步練習》的“識記·自主學習”部分），指導學生以“復制”“粘貼”的方式，在教材上

圈、劃或寫出相關內容。這種預習方法不僅可以使學生基本把握教材重難點內容，而且還可以從整體上把握本節內容的大框架。在此基礎上，教師就難點知識稍加點撥，即可達到較好的教學效果。長期堅持此種預習方法，學生會自覺不自覺地形成把握歷史知識的基本思路，如歷史事件三要素:原因、經過、影響；歷史人物四要素：時代背景、個人經歷、重要思想、評價，等等。如果把相關資料比作學生在學習道路上學會走路所需“學步車”的話，那么隨著時間的推移，學生便學會了自己走路。

四、結語

實現有效教學的策略多種多樣，如科學把握課程標準、吃透教材、充分把握學情、“反饋”等策略就是重要方面，茲不贅述。值得肯定的是，課堂教學效益的提升需要綜合運用各種策略，更需要教師對教學過程的智慧把握。而教師的教學智慧需要長期積累，總結教學規律，激發學生心理需求，這需要教師具有高昂的工作激情，不懈追求，實現教育理想的毅力。課堂的高效，始于教師，源于學生。高效課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革。歷史課堂有效教學的結果最終體現在學生的有效學習上。只有我們教師進行不折不扣地有效思考、有效設計、有效組織，并將其真正轉化為學生有效的學，才能真正實現歷史課堂的有效教學。

參考文獻：

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[2]劉運婷：《怎樣實現有效教與學》，載《新課程改革與實踐》，2011年第8期。[3]陳曉端、馬建華：《試析新課程標準指導下有效教學行為的基本特征》，載《教育科學研究》，2006年第2期。

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[5安徽省教育廳教研室：《普通高中歷史新課程案例研究》，安徽教育出版社，2010年版。

第二篇：淺談如何提升課堂教學有效性

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淺談如何提升課堂教學有效性

作者：柳培鑫

來源：《文理導航·教師論壇》2013年第01期

課堂教學是學生獲取知識、養成正確思想觀念以及鍛煉并提高多種技能的關鍵性渠道，同時也是教師教學的基本教學組織形式和教育教學改革最終的歸屬的地方。所謂有效性，就是教師在更短的時間內，讓學生獲得更多樣的知識、更豐富的體驗、更扎實的技能。隨著新課程改革的深入，教育對象范圍的擴大，對于如何提高課堂教學有效性加快學生的成長就逐步成為教育界的熱點?？梢哉f在課堂教學中能夠促進學生積極有效的學習，已然是當前深化課程改革的重要方向。

本文運用現代教學理念結合高中新課程來討論有效課堂教學的幾方面策略。

一、提高課堂教學有效性需要營造積極的課堂環境

在教育教學中去實際貫徹“民主和諧”、“互相尊重”、“師生平等”的教育理念，是新課改的重要基本原則。成功有效的課堂教學應該是學生取得美好情感體驗的過程。寬松愉悅的課堂氛圍，融洽的師生關系，民主和諧的學習環境有利于增強學生對學習的興趣，使學生敢想、敢問、敢說，樂于探索新事物，勇于表現真性情，從而保證了高效率的學習和能力的晉升。瓦·阿·蘇霍姆林斯基說：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！睕]有學生的積極參與，就沒有成功的教學課堂。教師應努力營造以學生為主的課堂氛圍，讓學生更深更廣的參與到課堂中去，讓他們的個性張揚起來。首先要尊重學生的觀點，鼓勵學生陳述，然后創設情境巧妙引出問題，促使學生提問并發生心理的認知沖突，讓他們展開討論，最后促使學生去對課堂內容進行歸納和總結還要高度贊揚學生的積極參與。但這整個過程要保障有序的進行，不能亂成一盤散沙，雜亂無章，更不能為了附和一味的去肯定，這都是一種誤導。要引導正確的思維方向，抓住學生探討時出現偏差的問題，及時進行糾正和說明。讓學生既要動的了，又要動的好，課堂氛圍收放得當。

新課程理念正是在倡導教師要盡可能的去實現課堂教學從觀念到行為的轉變，身教往往大于言教，創造神奇多變的教學模式，徹底改變過去的單純傳授知識，從感情、態度、價值觀上給予學生更多實際關注，讓學生自主學習，探究學習以及合作學習。使課堂更富活力，更具人性化，更有創造性，這才是在真正意義上去提高課堂教學的有效性。

二、提高課堂教學有效性對教師提出了更高的要求

（一）教師本身的專業素養是課前準備的基本前提，此外也是有效課堂教學的保障

有效的課堂教學正面來講是對學生才能的培養，側面來說則是對教師能力的考驗。教師雖然基本都經歷了高等教育，但隨著現代社會的發展，我們進入了一個信息化時代，相應的知識

內容更新也在不斷的加快，這就要求教師必須要不斷的攀登，與時俱進，接受新形勢的挑戰形成終身教育的觀念。如果教師只是單純的了解高中階段教學內容，就會出現專業知識遺忘，產生一些不該有的知識盲點，也會造成思維方式固定，教學不活泛，學科知識面變窄而不敢引導學生深度思考怕出現自己解決不了的問題等等，這必然出現一定的束縛性。因此除卻完全掌握中學階段學科知識體系結構以及知識點之外還需要建立學科知識之間的聯系等一些必要的學習，這可以提高教師的素養，使教師在將傳統課堂轉變為研究性課堂上更加具有針對性和有效性。

（二）師生的不斷反思，是促進師生共同進步的源泉

人們有反思才有進步，教師也是同樣，將自己的實踐作為對象，對本身的行為、決策以及由此產生的結果進行深度的剖析和嚴密思考。這是將自己置身于外的批判行為，也是促進自身的成長。波斯納曾經說過“經驗加反思就是成長”，這簡潔的表述出教師的成長過程。不僅僅是在技術層面分析，更是對自身言行上的認識，不斷的去評價自己在課堂教學上的有效性，不斷的反思并矯正不妥當的教學行為，并且在今后的教學生涯中加以運用，新課程的改革正是遵循這種反思原則讓教師逐步形成自己獨特的教學風格。古語有云：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教師總結在教育教學當中的長處與短處，審視自身的優點與缺點，反思教學得與失，增強自我監控能力并且嚴于律己才能提升自我的發展能力，實現自我價值。在這個思索探究的過程中我們無形中的優化了課堂教學，使其有效性大幅度提升。

三、恰當的運用多媒體教學手段，是創建有效課堂的得力工具

隨著現代科學技術的發展，越來越多的新技術運用在了教學當中，新課改的大環境下，課堂教學要更多的運用多媒體技術，它可以通過圖文，聲像等更直觀，形象的向學生展示知識內容，使學生更容易理解記牢。比如一些抽象的數學問題，圓錐曲線相交問題，空間立體幾何問題，直線和求動點的軌跡問題等等。都可以制作成動態課件，讓學生更直觀了解。與此同時，多媒體技術也可以使課堂教學變得生動好看，它可以創設情境，烘托教學氛圍，引發學生學習的熱情和興趣，提高學生的積極性。多媒體技術還擁有增加知識密度，節省板書時間，擴大課堂知識容量，突破空間限制，讓學生擁有愉快的賞讀體驗等多種好處。因此，合理的運用多媒體技術作為課堂工具會更加有效的進行課堂學習。

當然我們要注意使用時“度”的限制，作為輔助手段恰當運用，切忌過度使用。應該本著教學內容和學生學情，從實際著手將教學與多媒體完善結合，千萬不可以本末倒置，將內容斷章取義的投影出來，或者制作過于美輪美奐的影片，過度吸引學生眼球使得他們忘記去思考學習內容，浪費其效能，降低了課堂教學的有效性。

綜上，課堂教學的有效性已然是當前深化課程改革的重中之重，也是需要全體教師長期努力的一個工作，我們要堅持以學生為本，把握學生發展的全面性，協調性，重視知識結果，更重視教育過程，充分體現教學的基本價值。用全新的教學模式，幫助學生快樂、高效的學習并養成終身受益的好習慣。

第三篇：小學五年級數學有效性課堂教學提升方法

小學五年級數學有效性課堂教學提升方法

陳莊中心小學

劉春森

摘要：課堂教學效率的提高一直是小學教育中一個值得深思的課題，數學課堂質量的好壞直接決定了學生的數學成績。在整個小學教育中，五年級的數學已經進入到小學教育較高的水平了。因此如何整體提高學生的數學成績成為了每一位教師苦苦思考的問題，在日常的教學過程當中，應該以學生為主體，激發學生學習數學的激情。本文就如何提高數學教學質量提出了新的想法，探索出行之有效的新途徑。

關鍵詞：小學數學；有效性教學；課堂效果；提升

21世紀呼喚創造性人才，如何有效地培養學生的創造個性、發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學五年級數學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性，更好的提升課堂有效性教學效果。

一、教師課前準備與學生有效預習相結合，提高課堂教學效率 首先，備好課是提高教學效率的關鍵，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。

教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度，才能取得良好的課堂教學效果，上課時才能得心應手、左右逢源。教師在備課時，要確定一節課的教學目標與要求，對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，從而達不到預定的教學效果。

其次，學生合理有效的課前預習也能提高課堂教學效率。我們的課堂教學時間是有限的，為了能更好地利用這有限的課堂時間，教師可以讓學生充分利用課前預習，讓學生把自己能消化的知識在課前完成，課堂上教師可以根據教學難點進行集中講解、集中練習，這樣通過教學任務的分解和教學難點的集中解決，就會大大節省課堂時間。

二、正確理解教材的知識結構和學生認知結構

目前，很多教師不很了解自己班級的學生，對他們的實際數學水平認識不清，總復習期間，常常用數學程度好的學生標準來要求所有學生，盲目加大作業量，強調多練，學生疲于應付，使得一部分中、差生難于應付龐大的作業量，致使產生了厭倦心理。因此，要想取得較好的復習效果，這就要求教師在總復習時要有目標意識，在認真研究大綱、鉆研教材的基礎上，結合本班學生實際情況，在教材的知識結構和學生認知結構的結合點上花力氣、下功夫。使總復習既有面對全體學生的共同的基本要求，又有“一把鑰匙開一把鎖”的個別輔導，從而使所有學生真正通過系統的復習，使數學知識得到鞏固，數學能力得到有效的提高。

三、聯系生活實際，創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”、例題教學“生活化”、知識運用“生活化”。

四、動手實踐操作，加深學生印象

當代的小學生知識視野較寬，具有一定的生活經驗，在教師的指導下，通過嘗試、探索去發現、理解和掌握一些數學知識，由此調動學生勤于思考和勇于探索的興趣。如：長方體體積和長、寬、高的關系比較抽象，讓學生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學手段，從中悟出這種特殊關系的必然性，探索出長方體的體積＝長×寬×高。再如，在教師的指導下，小學生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式，進而推導出三角形的面積公式。通過操作學具，學生找到新舊知識的連接點，把新知聯系舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學生原有的認知結構中，從而促使學生建立良好的認知結構。皮亞杰的活動內化原理指出，通過感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活動逐步內化為智慧活動。這樣的教學，成為學生的科學實驗，其知識是學生通過操作實驗“重新發現”的，容易理解，同時也提高課堂教學有效性。

五、及時反思課堂教學的不足，總結經驗

課堂教學是多變、多元化的40分鐘，不管準備有多充分，對課堂目標的把握有多明確，都有可能存在這樣或那樣的不足，留有遺憾。如果不及時反思和總結，很多感覺就會稍縱即逝。如果在今后的課堂教學中還出現類似的問題，就會直接影響到課堂教學的有效性。所以，要想提高課堂教學的有效性，任何一名教師都不能僅僅停留于上完課了事。如果這樣，就容易產生職業倦怠，而自身的潛能也就難以充分發揮出來，最終影響正常的教育教學工作。因此，上完課后，教師要留有足夠的時間和空間，在自己的腦海里再現課堂教學的情景，及時發現問題、總結經驗，為以后提高課堂教學的有效性奠定基礎。

六、結語

綜上所述，創設良好的環境，教師和學生具備一定的合作技巧，學生能夠獨立進行思考，并關注合作學習小組的每一個成員，防止“搭車”現象的出現，一定能夠提高小學五年級數學課堂合作學習的有效性。本文對小學五年級數學課堂合作學習有效性的闡述還不夠成熟，需要在以后的教學實踐中不斷完善

參考文獻：

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第四篇：淺談歷史課堂教學的有效性

淺談歷史課堂教學的有效性

內容摘要：在教師的啟發和誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，結合教材相關內容，讓學生通過解難釋疑的嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師在課堂教學改革中須大膽創新，勇于探究，敢于實踐，根據課標和教學目標要求，讓學生有針對性地收集教材以外的學習資源，從而增強學生獨立思考的能力和創造力。

關鍵詞：教師歷史有效課堂興趣探究性學習

在歷史科學工作者的宏大隊伍中，中學歷史教師是一支重要方面軍，在歷史科學的廣闊領域里，中學歷史教師的理論與實踐是一個重要分支，要讓學生在學到科學的歷史知識的過程中，提高思想政治水平，樹立科學的世界觀，人生觀。我認為有效課堂的基本理念就是：有效課堂的核心是教學的高效益即檢驗教師教的好不好，學生學得好不好的唯一標準是學生學習的有效性，有效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化，課堂教學的有效性體現在可堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同成長，有效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——有效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法，情感態度價值觀，有效課堂 教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量，有效課堂需要不斷的反思與創新——有效教學需要教師具有主體意識富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成機子的教育智慧。科學有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間和精力投入，取得盡可能多得教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。讓學生在認知上，從不懂事，從少知 到多知，從不會到會，在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。歷史作為一門古老的而現代的學科，其存在的主要理由不僅在于對陳年舊事的敘述，更主要的是通過歷史學習汲取古老的智慧，服務于現實的人生，因此，我們更要增強歷史課堂的有效性

古人云：“親其師則信其道?！毙睦韺W研究表明，學生只有在快樂，民主，寬松，平等和諧氣氛中才能最有效地接受知識，因此，作為教師必須要善于營造和諧的課堂氣氛。首先，應該讓自己的心情變得輕松快樂，保持好心情，在處理問題時充分理解尊重學生，熱情地關心愛護學生，在學生面前放低架子，把自己放在和學生平等的地位，做他們的朋友，溫情博取孩子們的信任，讓他們學的輕松，學得愉快，其次，對學生一視同仁，把握好每次機會，不吝嗇贊美不吝嗇肯定，不吝嗇鼓勵，去賞識每一個學生。一個美國中學生曾這樣描述他的眼中的教育：對絕大多數學生來說，他們從未完整的發育過，獲得教育的滋養，無暇顧及自己及身心的成長，鮮有時間培育自己的情感和想象力，從而確立安身立命的價值觀。目標在前，沒有當下。教育吧孩子與自己的生命割裂開，把他們于生活和廣大世界隔離開，他們再死寂的環境里“記住一切又可能在考試中出現的東西” 蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'，就看你能不能點燃這'火藥'”，激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火 1

索。愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師”，興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。所以培養學生的學史興趣是提高歷史教學有效性的重要途徑，那么如何才能培養學生的學史興趣呢？

一、精彩導入，誘發興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！泵抗澱n能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒，集中學生活動，滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，促成學生情緒高漲，步入求知的亢奮狀態。導入的方式方法靈活多樣，如：故事傳說導入法、熱門話題導入法、設置懸念導入法、詩詞歌曲導入法等等。教師可以依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。

二、語言生動，觸發興趣

語言是最普遍、最直接的教學手段，語言的魅力是一堂課的關鍵。一位教育家曾說：“教育語言應是導火索、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維之功效”。作為教師，應該加強自身的語言修養，講課時做到滿腔熱情，抑揚頓挫，富有激情，具有演說家的風范，能鼓動學生主動積極地學習本學科。

在講《中日甲午戰爭》時，我用生動、激昂的語言講述黃海海戰，學生們聽后群情激憤，既被愛國官兵的英雄壯舉所感動，又對清政府的腐敗切齒痛恨。此時我稍加點撥，同學們的愛國主義激情被熊熊點燃，同時也觸發了他們的學習興趣，達到了很好的課堂效果。

三、質疑設問，以疑激趣

學貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。古人曾說過：“疑是思之始，學之端”、“小疑則小進，大疑則大進”。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產生一種成功的快感，這種快感又能引發學生進一步學習的興趣。

在《鴉片戰爭》一課，當講到鴉片戰爭結果時，我提出這樣一個問題：“如果林則徐沒被撤職查辦，中國能取得鴉片戰爭的勝利嗎？”讓學生去思考、去討論、去分析，教師加以引導和點撥，最終學生得出結論：“單靠一兩個大臣并不能力挽狂瀾，其根本原因是腐朽的封建制度無力與新興的資本主義制度抗爭”。由此看出教師精心創設問題情境，提出對學生具有吸引力和挑戰性的問題，能促進學生思考，產生探究興趣，使學生樹立自主學習的意識，調動學生的學習主動性和積極性，充分發揮學生的主體作用。

四、情境創設，以情求趣

在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，可以利用各種教學手段，如圖片、錄音、影視、多媒體等創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動的環境和氛圍，把學生引入課文內容所描述的情境中，讓學生仿佛身臨其境，使學生在感情上受到震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育。

在復習講八年級歷史下《中華人民共和國的成立與鞏固》時，我把開國大典、抗美援朝、土地改革、西藏和平解放等有關圖片制成了動畫，并配以毛澤東的講話和中國人民志愿軍軍歌，學生們聽了看了立刻興致高漲，整節課收到了很好的效果。

五、聯系現實，深化興趣

因為時空的阻隔，許多歷史問題學生是很難理解的，時間久了，他們總感到歷史教學老是陳年舊帳，盡放馬后炮，中看不中用，會產生厭煩情緒。古人云：“六經皆史”，而我們說：“百姓生活皆史”，事實上歷史沉淀于現實中，現實里蘊含著歷史的傳承。因此作為初中歷史教師，應及時捕捉歷史教學與現實聯系的契機，深化學生學習興趣，促進其思維能力的發展，讓歷史課堂彰顯巨大的魅力！有興趣的教學對于師生來說是一加件幸事，但如果拋開教育的價值不談，興趣的方向又是什么呢？對于興趣的培養我結合自身有三點：首先教師要博覽群書，站得高才能看得遠，才能更深切的感受到他們的成長，不僅僅靠會答對問題，考高分來體現 成長是多樣的，孩子們的呈現方式也是多樣的。專業書一定要多看，另外要看哲學類的，他會使人心胸開闊，能夠思辨。二是對學生要有愛，如果心中有愛，你看到的是頑皮可愛的學生，你肯定能發現并引導出他們的靈氣，最后是講課方法要靈活多樣，引導有方，隨機應便。

然而，傳統的歷史教學只注重復述性和記憶性，教學中較少有探究性和分析性內容，由學生主動參與教學而形成的多邊交流更是少之甚少。這樣就無法激發和保持學生學習的興趣，無法滿足學生的求知欲，不利于培養學生創新精神和實踐能力。隨著素質教育改革的不斷深入，人們越來越注重探究性課堂教學模式，這種教學模式能促使學生主動參與教學，并能形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。同時教師在引導學生設疑、思疑、解疑的過程中，讓學生學會了質疑探究，也學會了對史料的思考、分析和判斷，進而掌握科學的學習方法，這既符合中學生的認知特點，也有利于學生可持續發展。

教學實踐充分證明，探究式課堂教學是實施素質教育的關鍵。因此，教師要大膽更新教育理念，提高知識更新的能力和指導學生探究的能力。通過探究式課堂教學實踐，教師會深切體會到探究學習的重要性，并通過設疑、思疑、解疑達到教學相長的目的。

首先，設疑教學是科學精神最重要的內涵之一。創設情境、設問置疑可激發學生學習興趣，誘發學生進行探究的欲望，啟迪學生才智，充分調動學生的學習主動性。對此，教師一定要以教學規律和學生認知為出發點，才能在更大程度上提升學生學習的積極性。當代中學生的思維比較敏銳，隨著信息技術的發展，他們從各種渠道獲取的信息和知識越來越多，自發探索知識的欲望已相當強烈。根據這一特點，教師要深入了解學生心理，善于選擇和利用材料，創設有意義的問題情境設問置疑，鼓勵學生對歷史問題獨立思考，使課堂教學帶有開放性和探索性，從而培養學生的探索精神和思維能力。

其次，營造探究氛圍是開展探究式課堂教學的重要條件。營造融洽的課堂氛圍，學生才能探索創新和自主質疑。在探究式教學過程中教師給學生創造提問的空間，促使學生主動思考、積極發問。只有這樣，教師才能激發學生的學習和思維興趣。此外，教師還須重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽提問，把問題看作學習的動力，變成貫穿學習過程的主線。當學生學會質疑后，就定能形成勇于探究和實踐的個性品質以及獨立探究的能力，才能使學生由學會轉變為會學

再次，討論交流是合作學習的主要形式，思辨解疑是探究所要達到的目的。教師設疑和學生思疑后所提的問題很多，但值得探究的問題必須要有價值，且有一定的挑戰和水平，不可太易或偏難，太容易就會讓學生感到厭煩，太難就會使學生產生挫折感。在教學時，教師可對教學重難點組織學生進行討論，也可結合學生認知和現實生活對重要歷史問題進行討論交流，必要時可舉行辯論會。教師在組織學生討論或辯論的過程中，指導學生掌握基本討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表述，學會在競爭中合作，在合作中解疑，學會在思辨中與他人撞擊智慧火花，在解疑中共同分享快樂，提高課堂的有效性

構建歷史有效課堂是關鍵不僅要吃透教材，靈活應用教材做到因材施教主要在于怎樣掌控課堂，駕馭學生，調動學生，激發學習激情做到因材施教。只有做到掌握一手科學有效地靈活教學方法，探索一套駕馭課堂和學生的教學技能才會使課堂生動鮮活，才會提高課堂教學的有效性

參考文獻： 《教育學》云南大學出版社

《心理學》云南大學出版社

《中國近代史 》八年級上冊中華書局出版社

《歷史教學法》高等教育出版社

第五篇：提升課堂教學的有效性

提升課堂教學的有效性、探求一種全新的教學模式成為深化新課改的迫切需要。那么怎樣才能算是一堂有效的信息技術課呢？筆者認為應做到以下幾點。

1.備課環節的有效性至關重要

要想上好一堂課，備課很關鍵。但備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課最后一個環節。我們現在用的信息技術教材呈現多樣性，且沒有教參。而教材中的很多教學內容并不適合本校學生的實際情況，這就要求教師具備對教材進行再加工的能力。再說說學生，由于家庭、小學教育及個人愛好等因素，造成學生信息素養差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養的實際狀況，針對性地備課。另外還要注意班級之間的差異，每個班的班風、學習習慣等都不一樣，不能一個教案每班通用，看病要對癥下藥，教學也要因材施教。采用什么樣的教學方法，這都需要教師在上課之前做好充分的準備，只有這樣，即使課堂上出現了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學。

2.課堂提問的有效性重點關注

我們經常說“人的思想是從疑問開始的”，恰到好處的提問，可以引起學生探索知識的欲望，激發學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識，發展智力，培養能力?？梢姡行У恼n堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發展的重要動力。所以在具體的教學過程中，問題的設計要具有啟發性，給學生提供產生問題的情境，并提供學生自行解決問題的辦法和機會。

比如：講“保存網頁內容”這部分內容時，非常簡單，只要執行菜單“文件”中的“另存為”就可以保存當前網頁中的所有信息了，但是如果能夠對此進行一系列的問題引導：“另存為”真的能保存網頁中的所有信息嗎？如果該網頁中有Flash動畫，用“另存為”可以保存下來嗎？如果我要保存網頁中的文字或有用的圖片該怎么辦？……這樣不但能啟發和拓展學生思維，也使學生產生探究的興趣，從而對所學知識有了更深刻的理解。

教師應該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產生壓倦，影響探究學習效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問。