第一篇：談?wù)剼v史課堂教學(xué)的有效性

談?wù)剼v史課堂教學(xué)的有效性

新疆布爾津縣初級(jí)中學(xué) 肖明英 836600 手機(jī)： *** 郵箱1489033721@qq.com 教學(xué)反思，就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程。新課程要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要豐富，而且還要善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思，反思自己的教育觀念，反思自己的教學(xué)行為，反思自己的實(shí)踐過(guò)程，反思必將成為新課程改革的助推器。

下面我結(jié)合自己的歷史教學(xué)實(shí)際，對(duì)提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會(huì)：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史教學(xué)需要富有感染力的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生感情的共鳴。易中天、紀(jì)連海的講解為什么引起得到大家的關(guān)注？因?yàn)樗麄兊闹v解生動(dòng)，語(yǔ)言睿智，善于設(shè)問(wèn)，充分調(diào)起了聽(tīng)眾的胃口！同樣的道理，老師的情緒會(huì)感染我們的學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。如果老師的課堂講解沒(méi)有激情，死氣沉沉、昏昏欲睡，那如何要求學(xué)生飽含熱情的投入學(xué)習(xí)之中。所以用語(yǔ)言感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生是提高課堂教學(xué)水平的有效途徑。

1、很多學(xué)生認(rèn)為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無(wú)形中覺(jué)得很累，不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋，這時(shí)，生動(dòng)通俗的語(yǔ)言就顯得極為重要。例如講到“炮烙之刑”時(shí)，我說(shuō)：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時(shí)，就強(qiáng)迫‘犯人’在銅柱上行走，‘犯人’剛踏在銅柱上，只聽(tīng)到‘哧’的一聲，‘犯人’的腳板立即冒起縷縷青煙，‘犯人’搖晃兩下，站立不住，就‘撲通’一聲掉到炭火中被活活地?zé)懒??！边@樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽(tīng)到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺(jué)，從而加深了對(duì)商紂王殘暴統(tǒng)治的認(rèn)識(shí)。

2、初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散。教師在授課過(guò)程中，如果巧妙地插入一個(gè)小故事，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學(xué)效果。如講“吳越爭(zhēng)霸”時(shí)，結(jié)合“臥薪嘗膽”的故事，教育學(xué)生只要發(fā)憤圖強(qiáng)，吃苦耐勞，就一定能夠成功。又如學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)讓學(xué)生講述“立木為信”的故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學(xué)生。

二、準(zhǔn)確利用歷史材料

我認(rèn)為利用歷史材料首先要使用好教材中的材料、插圖。材料的使用可以提高對(duì)知識(shí)的理解，插圖的存在可以提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)同。歷史插圖有的描述的是激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，如《三大戰(zhàn)役示意圖》；有的以簡(jiǎn)潔的線條勾勒出人物的面貌，如《康有為》；有的展現(xiàn)事件發(fā)生時(shí)的真實(shí)情況，如《聚集在中國(guó)的英國(guó)兵船》。這些直觀的畫面最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生持久的熱情，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿懷期待，饒有趣味地的學(xué)習(xí)新內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有最直觀的印象。歷史學(xué)科具有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)是不可復(fù)制性。它的學(xué)習(xí)不同與理科類學(xué)科，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)講解分析，所以歷史學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)是一個(gè)重要的問(wèn)題。我們可以通過(guò)多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生感情的共鳴，再現(xiàn)了歷史的風(fēng)貌，加深了對(duì)教材的理解。在講解某些知識(shí)時(shí)，可以選取一些與該知識(shí)有關(guān)的物品帶進(jìn)教室，讓學(xué)生明白歷史不是空洞的，其實(shí)它是離我們很近，明白昨天是今天的歷史，今天是明天的歷史，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會(huì)發(fā)展。

三、及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思

“教學(xué)反思”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思索和總結(jié)，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入思考，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，充實(shí)自己，提高課堂教學(xué)的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。

教育案例是一個(gè)教育情境的生動(dòng)故事，但它又不是簡(jiǎn)單的記錄故事，還要對(duì)故事進(jìn)行精彩的點(diǎn)評(píng)，典型的教育案例，均發(fā)生于對(duì)已有故事的反思。案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的過(guò)程，為教師提供一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，是教師理性的反思，更好的把握好歷史課堂教育的脈搏。二是通過(guò)教科研活動(dòng)進(jìn)行集體性的教學(xué)反思。同科目的教師在教學(xué)上的互相支持，共同反思是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的重要資源，有利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)工作。因此教學(xué)反思應(yīng)成為歷史教師的職業(yè)習(xí)慣，只有不斷的反思自己的教學(xué)，才能更好地研究教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：淺談歷史課堂教學(xué)的有效性

淺談歷史課堂教學(xué)的有效性

內(nèi)容摘要：在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。教師在課堂教學(xué)改革中須大膽創(chuàng)新，勇于探究，敢于實(shí)踐，根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要求，讓學(xué)生有針對(duì)性地收集教材以外的學(xué)習(xí)資源，從而增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：教師歷史有效課堂興趣探究性學(xué)習(xí)

在歷史科學(xué)工作者的宏大隊(duì)伍中，中學(xué)歷史教師是一支重要方面軍，在歷史科學(xué)的廣闊領(lǐng)域里，中學(xué)歷史教師的理論與實(shí)踐是一個(gè)重要分支，要讓學(xué)生在學(xué)到科學(xué)的歷史知識(shí)的過(guò)程中，提高思想政治水平，樹(shù)立科學(xué)的世界觀，人生觀。我認(rèn)為有效課堂的基本理念就是：有效課堂的核心是教學(xué)的高效益即檢驗(yàn)教師教的好不好，學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，有效課堂追求的是有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化，課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在可堂生命的律動(dòng)——喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的生成和生命的共同成長(zhǎng)，有效課堂的價(jià)值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展——有效課堂不僅能使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能，而且關(guān)注過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀，有效課堂 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想是“以學(xué)論教”——以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，有效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新——有效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)富有創(chuàng)新精神，并能進(jìn)行持續(xù)的反思探究，不斷生成機(jī)子的教育智慧。科學(xué)有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間和精力投入，取得盡可能多得教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂事，從少知 到多知，從不會(huì)到會(huì)，在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。歷史作為一門古老的而現(xiàn)代的學(xué)科，其存在的主要理由不僅在于對(duì)陳年舊事的敘述，更主要的是通過(guò)歷史學(xué)習(xí)汲取古老的智慧，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的人生，因此，我們更要增強(qiáng)歷史課堂的有效性

古人云：“親其師則信其道。”心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在快樂(lè)，民主，寬松，平等和諧氣氛中才能最有效地接受知識(shí)，因此，作為教師必須要善于營(yíng)造和諧的課堂氣氛。首先，應(yīng)該讓自己的心情變得輕松快樂(lè)，保持好心情，在處理問(wèn)題時(shí)充分理解尊重學(xué)生，熱情地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，在學(xué)生面前放低架子，把自己放在和學(xué)生平等的地位，做他們的朋友，溫情博取孩子們的信任，讓他們學(xué)的輕松，學(xué)得愉快，其次，對(duì)學(xué)生一視同仁，把握好每次機(jī)會(huì)，不吝嗇贊美不吝嗇肯定，不吝嗇鼓勵(lì)，去賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生。一個(gè)美國(guó)中學(xué)生曾這樣描述他的眼中的教育：對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們從未完整的發(fā)育過(guò)，獲得教育的滋養(yǎng)，無(wú)暇顧及自己及身心的成長(zhǎng)，鮮有時(shí)間培育自己的情感和想象力，從而確立安身立命的價(jià)值觀。目標(biāo)在前，沒(méi)有當(dāng)下。教育吧孩子與自己的生命割裂開(kāi)，把他們于生活和廣大世界隔離開(kāi)，他們?cè)偎兰诺沫h(huán)境里“記住一切又可能在考試中出現(xiàn)的東西” 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'，就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'”，激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火 1

索。愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是提高歷史教學(xué)有效性的重要途徑，那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣呢？

一、精彩導(dǎo)入，誘發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲中的“引子”，起著醞釀情緒，集中學(xué)生活動(dòng)，滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，促成學(xué)生情緒高漲，步入求知的亢奮狀態(tài)。導(dǎo)入的方式方法靈活多樣，如：故事傳說(shuō)導(dǎo)入法、熱門話題導(dǎo)入法、設(shè)置懸念導(dǎo)入法、詩(shī)詞歌曲導(dǎo)入法等等。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)言生動(dòng)，觸發(fā)興趣

語(yǔ)言是最普遍、最直接的教學(xué)手段，語(yǔ)言的魅力是一堂課的關(guān)鍵。一位教育家曾說(shuō)：“教育語(yǔ)言應(yīng)是導(dǎo)火索、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維之功效”。作為教師，應(yīng)該加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，講課時(shí)做到滿腔熱情，抑揚(yáng)頓挫，富有激情，具有演說(shuō)家的風(fēng)范，能鼓動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)本學(xué)科。

在講《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我用生動(dòng)、激昂的語(yǔ)言講述黃海海戰(zhàn)，學(xué)生們聽(tīng)后群情激憤，既被愛(ài)國(guó)官兵的英雄壯舉所感動(dòng)，又對(duì)清政府的腐敗切齒痛恨。此時(shí)我稍加點(diǎn)撥，同學(xué)們的愛(ài)國(guó)主義激情被熊熊點(diǎn)燃，同時(shí)也觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了很好的課堂效果。

三、質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，以疑激趣

學(xué)貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。古人曾說(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì)產(chǎn)生一種成功的快感，這種快感又能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，當(dāng)講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果林則徐沒(méi)被撤職查辦，中國(guó)能取得鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利嗎？”讓學(xué)生去思考、去討論、去分析，教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終學(xué)生得出結(jié)論：“單靠一兩個(gè)大臣并不能力挽狂瀾，其根本原因是腐朽的封建制度無(wú)力與新興的資本主義制度抗?fàn)帯?。由此看出教師精心?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出對(duì)學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究興趣，使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、情境創(chuàng)設(shè)，以情求趣

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，可以利用各種教學(xué)手段，如圖片、錄音、影視、多媒體等創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)的環(huán)境和氛圍，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，讓學(xué)生仿佛身臨其境，使學(xué)生在感情上受到震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育。

在復(fù)習(xí)講八年級(jí)歷史下《中華人民共和國(guó)的成立與鞏固》時(shí)，我把開(kāi)國(guó)大典、抗美援朝、土地改革、西藏和平解放等有關(guān)圖片制成了動(dòng)畫，并配以毛澤東的講話和中國(guó)人民志愿軍軍歌，學(xué)生們聽(tīng)了看了立刻興致高漲，整節(jié)課收到了很好的效果。

五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化興趣

因?yàn)闀r(shí)空的阻隔，許多歷史問(wèn)題學(xué)生是很難理解的，時(shí)間久了，他們總感到歷史教學(xué)老是陳年舊帳，盡放馬后炮，中看不中用，會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。古人云：“六經(jīng)皆史”，而我們說(shuō)：“百姓生活皆史”，事實(shí)上歷史沉淀于現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)實(shí)里蘊(yùn)含著歷史的傳承。因此作為初中歷史教師，應(yīng)及時(shí)捕捉歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的契機(jī)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，讓歷史課堂彰顯巨大的魅力！有興趣的教學(xué)對(duì)于師生來(lái)說(shuō)是一加件幸事，但如果拋開(kāi)教育的價(jià)值不談，興趣的方向又是什么呢？對(duì)于興趣的培養(yǎng)我結(jié)合自身有三點(diǎn)：首先教師要博覽群書，站得高才能看得遠(yuǎn)，才能更深切的感受到他們的成長(zhǎng)，不僅僅靠會(huì)答對(duì)問(wèn)題，考高分來(lái)體現(xiàn) 成長(zhǎng)是多樣的，孩子們的呈現(xiàn)方式也是多樣的。專業(yè)書一定要多看，另外要看哲學(xué)類的，他會(huì)使人心胸開(kāi)闊，能夠思辨。二是對(duì)學(xué)生要有愛(ài)，如果心中有愛(ài)，你看到的是頑皮可愛(ài)的學(xué)生，你肯定能發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)出他們的靈氣，最后是講課方法要靈活多樣，引導(dǎo)有方，隨機(jī)應(yīng)便。

然而，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只注重復(fù)述性和記憶性，教學(xué)中較少有探究性和分析性內(nèi)容，由學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)而形成的多邊交流更是少之甚少。這樣就無(wú)法激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越注重探究性課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，并能形成開(kāi)放、民主、活躍的課堂氣氛。同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、思疑、解疑的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑探究，也學(xué)會(huì)了對(duì)史料的思考、分析和判斷，進(jìn)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這既符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐充分證明，探究式課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，教師要大膽更新教育理念，提高知識(shí)更新的能力和指導(dǎo)學(xué)生探究的能力。通過(guò)探究式課堂教學(xué)實(shí)踐，教師會(huì)深切體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的重要性，并通過(guò)設(shè)疑、思疑、解疑達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

首先，設(shè)疑教學(xué)是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一。創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問(wèn)置疑可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，啟迪學(xué)生才智，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)此，教師一定要以教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，才能在更大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)代中學(xué)生的思維比較敏銳，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，他們從各種渠道獲取的信息和知識(shí)越來(lái)越多，自發(fā)探索知識(shí)的欲望已相當(dāng)強(qiáng)烈。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師要深入了解學(xué)生心理，善于選擇和利用材料，創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境設(shè)問(wèn)置疑，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題獨(dú)立思考，使課堂教學(xué)帶有開(kāi)放性和探索性，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力。

其次，營(yíng)造探究氛圍是開(kāi)展探究式課堂教學(xué)的重要條件。營(yíng)造融洽的課堂氛圍，學(xué)生才能探索創(chuàng)新和自主質(zhì)疑。在探究式教學(xué)過(guò)程中教師給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的空間，促使學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)問(wèn)。只有這樣，教師才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維興趣。此外，教師還須重視學(xué)生的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，把問(wèn)題看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變成貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑后，就定能形成勇于探究和實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)以及獨(dú)立探究的能力，才能使學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)

再次，討論交流是合作學(xué)習(xí)的主要形式，思辨解疑是探究所要達(dá)到的目的。教師設(shè)疑和學(xué)生思疑后所提的問(wèn)題很多，但值得探究的問(wèn)題必須要有價(jià)值，且有一定的挑戰(zhàn)和水平，不可太易或偏難，太容易就會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，太難就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感。在教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行討論，也可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)生活對(duì)重要?dú)v史問(wèn)題進(jìn)行討論交流，必要時(shí)可舉行辯論會(huì)。教師在組織學(xué)生討論或辯論的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表述，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解疑，學(xué)會(huì)在思辨中與他人撞擊智慧火花，在解疑中共同分享快樂(lè)，提高課堂的有效性

構(gòu)建歷史有效課堂是關(guān)鍵不僅要吃透教材，靈活應(yīng)用教材做到因材施教主要在于怎樣掌控課堂，駕馭學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)激情做到因材施教。只有做到掌握一手科學(xué)有效地靈活教學(xué)方法，探索一套駕馭課堂和學(xué)生的教學(xué)技能才會(huì)使課堂生動(dòng)鮮活，才會(huì)提高課堂教學(xué)的有效性

參考文獻(xiàn)： 《教育學(xué)》云南大學(xué)出版社

《心理學(xué)》云南大學(xué)出版社

《中國(guó)近代史 》八年級(jí)上冊(cè)中華書局出版社

《歷史教學(xué)法》高等教育出版社

第三篇：淺談如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性

淺談如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性（畢業(yè)論文）

一堂成功的歷史課，應(yīng)該是課文內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一，是歷史知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的結(jié)合，這樣才能達(dá)到教學(xué)的有效性。追求有效性一直是課堂教學(xué)永恒的主題。什么是課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)論專家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，問(wèn)題就是這么簡(jiǎn)單明了?！比绾卧谟邢薜?0分鐘內(nèi)，夯實(shí)雙基，培養(yǎng)能力，愉悅情感，提高課堂教學(xué)的有效性，筆者下面結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剳?yīng)該注意的環(huán)節(jié)。

一、加強(qiáng)對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，吃透課標(biāo)

新課程的“三維目標(biāo)”是國(guó)家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。所以備課要以課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要全面落實(shí)“三維目標(biāo)”，教師還須轉(zhuǎn)變角色，在備課的過(guò)程中應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮教材，以一個(gè)學(xué)生的眼光來(lái)閱讀教材、分析教材、審視教材，使備課符合學(xué)生的身心發(fā)展。備課是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，只有好的腳本，才能有更精彩的表演。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，認(rèn)同歷史學(xué)科

“興趣是最好的老師”在日常的授課中我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，興趣濃厚，自然產(chǎn)生求知欲，課堂效率就高。“每個(gè)年輕的心靈里，都有著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥”，關(guān)鍵在于老師怎樣去點(diǎn)燃。每當(dāng)在歷史課上講到有意思的歷史典故時(shí)，平常不聽(tīng)課的學(xué)生也能夠認(rèn)真聽(tīng)課了，眼睛瞪得大大的看著你，甚至還能夠認(rèn)真思索教師的問(wèn)題并試著回答。這也讓我意識(shí)到應(yīng)依據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)首先得讓學(xué)生聽(tīng)你的課，在此基礎(chǔ)上才能深入到學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，掌握了什么。所以說(shuō)，作為一名教師必須采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。比如：可以創(chuàng)設(shè)好的情境導(dǎo)入新課，可以起到很快地吸引學(xué)生的注意力的作用。例如在講到必修一政治史《專制集權(quán)的不斷加強(qiáng)》，先提到熱播的電視劇<漢武大帝〉讓學(xué)生談一下漢武帝的主要功績(jī)?nèi)缓筮M(jìn)一步引入新課。再如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭(zhēng)的簡(jiǎn)陋的飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用坦克、隱形飛機(jī)、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的“飛毛腿”和“愛(ài)國(guó)者”導(dǎo)彈。教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進(jìn)步給未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的殘酷性。

三、適當(dāng)采用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源

歷史教材跨越時(shí)空之寬，信息量之大是眾所周知的，教材中絕大部分內(nèi)容中學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有生活經(jīng)歷或生活體驗(yàn)。而且教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動(dòng)地反映歷史的原來(lái)面貌，根本無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)歷史的求知欲望。網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料。學(xué)生可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽(tīng)什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。知識(shí)面得以拓寬，新信息及時(shí)獲取。比如講授“席卷全球的戰(zhàn)火”內(nèi)容時(shí)，我布置了“人類能否有效避免世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”“怎樣評(píng)價(jià)第二次世界大戰(zhàn)?”等思考題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去網(wǎng)上尋找答案，結(jié)果獲取的知識(shí)是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)無(wú)法比擬的。有些學(xué)生介紹的內(nèi)容甚至連教師都前所未聞。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊了視野，使歷史課更富有吸引力，學(xué)生們也樂(lè)在其中。但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了，也并不是有了新奇生動(dòng)的課程資源，課堂教學(xué)的效果就能提高了。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實(shí)效性。如果從頭到尾演繹網(wǎng)絡(luò)資源的話，很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，媒體利用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)快也不利于師生互動(dòng)，教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都會(huì)被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來(lái)不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容作出深入細(xì)致的思考，也就是說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。這樣一來(lái)，歷史課堂教學(xué)的有效性也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。

四、在授課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位

過(guò)去我們一直把學(xué)生放在客體的位置，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。他們從不主動(dòng)地去獲取知識(shí)，而是被動(dòng)地接受，使課堂缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生思維受到扼制。其實(shí)，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，即老師不再局限向?qū)W生問(wèn)問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題；從傳統(tǒng)的“神壇上”走下來(lái)與學(xué)生融為一休，與學(xué)生在同一平臺(tái)上互動(dòng)研究，從“舞臺(tái)劇的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演”。最終在教師轉(zhuǎn)換下，使學(xué)生成為課堂的主體，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

我的想法是：“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓歷史課活起來(lái)”！如我們可以通過(guò)演講等形式來(lái)點(diǎn)評(píng)歷史。可以通過(guò)教師播放的影視圖片來(lái)感受歷史，通過(guò)學(xué)生編演的歷史情景劇再現(xiàn)歷史，加深認(rèn)識(shí)。有條件的話，我們也可以通過(guò)參觀名勝古跡等實(shí)地參觀走進(jìn)歷史。通過(guò)學(xué)生自己查找資料，進(jìn)行演講、表演，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，教師也可在學(xué)生的活動(dòng)中毫不吝嗇的運(yùn)用贊美之詞來(lái)肯定學(xué)生，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于教師發(fā)現(xiàn)課堂中稍瞬即逝的創(chuàng)新閃光點(diǎn)；借助現(xiàn)代教育技術(shù)也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既能在表演中感受到成功的喜悅，又提高了學(xué)生對(duì)事件的認(rèn)知深度、水平，思維得到全面釋放提升，雖然缺少了教師滔滔不絕的精彩講述，但教學(xué)效果卻出乎意料之外。

五、要有較好的課堂檢測(cè)

課堂檢測(cè)是檢驗(yàn)一堂課有效性的重要內(nèi)容，它可以讓教師及時(shí)的掌握學(xué)生的本堂課的學(xué)習(xí)情況。不少歷史課缺乏檢測(cè)，即使檢測(cè)，也是一背了事。事實(shí)上，好的課堂檢測(cè)對(duì)課堂教學(xué)有補(bǔ)充、深化作用。當(dāng)然課后測(cè)驗(yàn)也是重要的手段。在實(shí)踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測(cè)：一種是利用多媒體檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生較容易出錯(cuò)的地方，及幻燈片以選擇或填空的形式列出，讓學(xué)生練習(xí)。另一種是課后的測(cè)試，當(dāng)然及時(shí)的批改也是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)。以讓學(xué)生形成反復(fù)記憶加強(qiáng)認(rèn)知。

六、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

法國(guó)牧師納德?蘭塞姆說(shuō)過(guò)這樣一句話，假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。反思將會(huì)使更多人獲得成功。教學(xué)反思對(duì)于每一個(gè)教師的成長(zhǎng)都有著十分重要意義，它是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐重新審視，對(duì)成敗得失進(jìn)行思考判斷，它不是簡(jiǎn)單的回顧，而是對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題、不足進(jìn)行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)趨于優(yōu)化，從而達(dá)到最佳。提高教學(xué)的有效性教師有必要進(jìn)行及時(shí)有效的反思。

總之，提高教學(xué)有效性關(guān)鍵在于學(xué)生主體的調(diào)動(dòng)，作為教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，形成新的理念，踏踏實(shí)實(shí)做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)歷史。

第四篇：反思?xì)v史課堂教學(xué)的有效性

反思?xì)v史課堂教學(xué)的有效性

趙玉樂(lè)

有效教學(xué)是節(jié)約老師投入量和增加學(xué)生學(xué)習(xí)收獲量的教學(xué)，有效教學(xué)的最高境界就是高效教學(xué)。反思自己所教學(xué)科如何做到有效教學(xué)？我想有效課堂是有效教學(xué)的一個(gè)重要角度，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)最基本最重要的途徑。

傳統(tǒng)歷史學(xué)科簡(jiǎn)單的被認(rèn)為是記憶的學(xué)科，缺乏深入的思考，學(xué)生不能“溫故而知新”，不能以史為鑒，不能讀史明志，不能用歷史知識(shí)指導(dǎo)自己的生活，脫離了現(xiàn)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)，歷史教學(xué)成為空洞的說(shuō)教。當(dāng)學(xué)生遇到社會(huì)生活問(wèn)題，需要?dú)v史學(xué)科知識(shí)分析的時(shí)候就不知所措，因此加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)的研究與探討，提高中學(xué)歷史教學(xué)的有效性是提高歷史教學(xué)水平的必經(jīng)之路。這里我結(jié)合自己在實(shí)際教學(xué)中的所見(jiàn)所聞和自己教學(xué)的淺薄經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史教學(xué)需要富有感染力的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生感情的共鳴。易中天、紀(jì)連海的講解為什么引起得到大家的關(guān)注？因?yàn)樗麄兊闹v解生動(dòng)，語(yǔ)言睿智，善于設(shè)問(wèn)，充分調(diào)起了聽(tīng)眾的胃口！同樣的道理，老師的情緒會(huì)感染我們的學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴?！扒⊥瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒?！蔽覀兊膶W(xué)生風(fēng)華正茂，他們富有理想、富有激情，如果老師的課堂講解沒(méi)有激情，死氣沉沉、昏昏欲睡，那如何要求學(xué)生飽含熱情的投入學(xué)習(xí)之中。所以用語(yǔ)言感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生是提高課堂教學(xué)水平的有效途徑。通過(guò)語(yǔ)言講解，讓許多枯燥的知識(shí)變成鮮活的事例，拉近了他們與歷史的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

1、很多學(xué)生認(rèn)為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無(wú)形中覺(jué)得很累，不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋，這時(shí)，生動(dòng)通俗的語(yǔ)言就顯得極為重要。例如講到“炮烙之刑”時(shí)，我說(shuō)：“商紂王創(chuàng)制的?炮烙之刑?是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時(shí)，就強(qiáng)迫?犯人?在銅柱上行走，?犯人?剛踏在銅柱上，只聽(tīng)到?哧?的一聲，?犯人?的腳板立即冒起縷縷青煙，?犯人?搖晃兩下，站立不住，就?撲通?一聲掉到炭火中被活活地?zé)懒恕！边@樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽(tīng)到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺(jué)，從而加深了對(duì)商紂王殘暴統(tǒng)治的認(rèn)識(shí)。

2、初中生在思維特點(diǎn)上以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，這就要求教師要加強(qiáng)直觀教學(xué)。如在講“君主專制的中央集權(quán)”時(shí)，先讓五名學(xué)生表演歷史劇，再現(xiàn)歷史，使學(xué)生有身臨其境之感，引起學(xué)生的興趣，然后又出示過(guò)圖示說(shuō)明：秦始皇通過(guò)郡縣制把地方的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán)；又通過(guò)中央的丞相、太尉、御史大夫，把權(quán)力集中到自己的手里，這就形成君主專制的中央集權(quán)制度。從而使枯燥的概念變得直觀、形象、生動(dòng)，便于理解。使學(xué)生能更好地掌握歷史知識(shí)。

3、根據(jù)初中生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣味性的課堂作業(yè)。采用分組或個(gè)人搶答等多種形式，最后對(duì)優(yōu)勝的小組或個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣就能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、準(zhǔn)確利用歷史材料

歷史教學(xué)需要把握歷史材料的使用，指導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)分析具體的歷史材料得到自己的歷史觀點(diǎn)，作到“論從式出”。我認(rèn)為利用歷史材料首先要使用好教材中的材料、插圖。材料的使用可以提高對(duì)知識(shí)的理解，插圖的存在可以提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)同。歷史插圖有的描述的是激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，如《三大戰(zhàn)役示意圖》；有的以簡(jiǎn)潔的線條勾勒出人物的面貌，如《康有為》；有的展現(xiàn)事件發(fā)生時(shí)的真實(shí)情況，如《聚集在中國(guó)的英國(guó)兵船》。這些直觀的畫面最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生持久的熱情，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿懷期待，饒有趣味地的學(xué)習(xí)新內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有最直觀的印象。

努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，我主要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中學(xué)生天真、幼稚，該說(shuō)的他們說(shuō)，不該說(shuō)的他們也說(shuō)，有時(shí)課堂一旦放開(kāi)，教師不易駕馭?？蓪⑷鄬W(xué)生分成幾大組，自薦組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)討論時(shí)推薦（自薦）代表發(fā)言、參與討論。在上導(dǎo)言課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和主動(dòng)探索知識(shí)的能力，設(shè)計(jì)了“秦始皇陵兵馬俑”這個(gè)內(nèi)容。先由封面圖引出話題，再結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)世界第八大奇跡有一定的了解，然后讓學(xué)生根據(jù)三幅圖中三個(gè)陶俑的神態(tài)和動(dòng)作猜猜他們的身份。學(xué)生討論的很激烈，進(jìn)行了大膽的想象，他們都爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的見(jiàn)解，把課堂教學(xué)推向高潮.短時(shí)間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。使學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂(lè)。所以辯論課的開(kāi)展，故事會(huì)的舉行倍受學(xué)生的歡迎和重視。

歷史學(xué)科具有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)是不可復(fù)制性。它的學(xué)習(xí)不同與理科類學(xué)科，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)講解分析，所以歷史學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)是一個(gè)重要的問(wèn)題。我們可以通過(guò)多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生感情的共鳴，再現(xiàn)了歷史的風(fēng)貌，加深了對(duì)教材的理解。在講解某些知識(shí)時(shí)，可以選取一些與該知識(shí)有關(guān)的物品帶進(jìn)教室，讓學(xué)生明白歷史不是空洞的，其實(shí)它是離我們很近，明白昨天是今天的歷史，今天是明天的歷史，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會(huì)發(fā)展。

三、創(chuàng)新學(xué)生的思維能力。

教學(xué)過(guò)程更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維方式。這里不僅指我們講解時(shí)自己思維方式的闡述，更多的是指要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。很多時(shí)候?qū)W生可以為我們提供比我們講解更好的解決問(wèn)題的方法。單個(gè)學(xué)生的能力可能有限，但通過(guò)討論學(xué)生可以找到解決問(wèn)題的思維方法，展現(xiàn)他們的思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中老師需要用好自己的耳朵，不要粗暴的打斷學(xué)生的語(yǔ)言，最后需要對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程做出評(píng)價(jià)，對(duì)于方向正確的內(nèi)容給予引導(dǎo)，若方向有誤，就要及時(shí)的針對(duì)其要害予以糾正，這樣就會(huì)引起其他學(xué)生的重視。學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)生思維能力的形成。教會(huì)學(xué)生思考，這才是一個(gè)老師最大的能力。學(xué)習(xí)更多的時(shí)候是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，所以要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。通過(guò)提出問(wèn)題，概括本課主要內(nèi)容，引起學(xué)生思考，自主學(xué)習(xí)新課。例如講《日本明治維新》時(shí)與《戊戌變法》進(jìn)行聯(lián)系比較：兩者的背景、內(nèi)容、領(lǐng)導(dǎo)階段、變法方式諸方面有很多相似的地方，為什么其結(jié)果卻是前者勝利后者失敗呢？在教學(xué)中把歷史上相關(guān)的歷史人物、歷史事件進(jìn)行對(duì)比，找出它們的異同點(diǎn)，促使學(xué)生思考、分析，形成準(zhǔn)確、清晰、完整的歷史概念。歷史教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此在自學(xué)過(guò)程中，必須把能力訓(xùn)練放在重要位置，通過(guò)能力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也應(yīng)著眼于訓(xùn)練，多問(wèn)“為什么”，是問(wèn)題具有可操作性，促使學(xué)生去思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高歷史教學(xué)的效率。

如，我在講《“大危機(jī)”與“新政”》這課，講到羅斯?？偨y(tǒng)為使美國(guó)擺脫危機(jī)采取的措施及取得成效時(shí)，聯(lián)想到我國(guó)現(xiàn)在改革開(kāi)放過(guò)程中，建設(shè)的公共工程三峽大壩和現(xiàn)在在農(nóng)業(yè)、教育方面采取的許多惠民政策，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、關(guān)注現(xiàn)實(shí)。如中東局勢(shì)、我國(guó)西部開(kāi)發(fā)及社會(huì)熱點(diǎn)等，便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中收集資料，直觀地觀察、分析、思考。另外，教學(xué)時(shí)可采用豐富多彩的教學(xué)方法，促使學(xué)生思維活躍。

四、及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思

“教學(xué)反思”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思索和總結(jié)，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入思考，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，充實(shí)自己，提高課堂教學(xué)的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。

這種教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來(lái)的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升。教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回憶教學(xué)情況，而是教師針對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中存在的不足，進(jìn)行理性思考，尋找比自己教學(xué)中更好的解決問(wèn)題的方法，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)水平逐漸提高。該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢? 一是通過(guò)教師書寫教學(xué)后記進(jìn)行教學(xué)反思。這樣既可以防止教師教學(xué)感受的流失，也可為今后課堂教學(xué)實(shí)踐提供借鑒，完成由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的飛躍，把零散的教育思維變成統(tǒng)一的學(xué)科體系理論。二是通過(guò)教科研活動(dòng)進(jìn)行集體性的教學(xué)反思。同科目的教師在教學(xué)上的互相支持，共同反思是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的重要資源，有利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)工作。因此教學(xué)反思應(yīng)成為歷史教師的職業(yè)習(xí)慣，只有不斷的反思自己的教學(xué)，才能更好地研究教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，在備課中應(yīng)該理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間之間的聯(lián)系，在教學(xué)中應(yīng)該注重向?qū)W生逐步滲透，在復(fù)習(xí)過(guò)程中注重幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。而且,任何的教科書都不是完美的,它需要教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況因地制宜的使用,當(dāng)然還要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平做適當(dāng)?shù)男薷?，變形。絕對(duì)不能盲從教材，一味的按照教材的思路教學(xué)，否則的話，教師最多不過(guò)是一個(gè)“教書匠”，也很有可能反而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，從而影響學(xué)生的全面健康的發(fā)展。

由以上的觀點(diǎn)來(lái)看，提高歷史課堂教學(xué)的有效性要從提高學(xué)生興趣入手，使學(xué)生愿意學(xué)歷史；要以歷史史料為依托，讓學(xué)生了解真實(shí)的歷史；要以思維能力的培養(yǎng)為主要途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能；要以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師需要充足的準(zhǔn)備、精彩而飽含激情地語(yǔ)言感染學(xué)生，深刻地反思提高自己的水平，多形式的教學(xué)使學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，感覺(jué)到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能提高歷史教學(xué)的有效性，提高歷史教學(xué)的水平。

第五篇：如何衡量和提高歷史課堂教學(xué)的有效性

如何衡量和提高歷史課堂教學(xué)的有效性

歷史課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生愉快高效的學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).使學(xué)

生在知識(shí)和能力及情感上有所收獲和提高。

1、有效的課堂教學(xué)最關(guān)注的是教學(xué)與既定目的、目標(biāo)的吻合程度。

2、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是師生教與學(xué)的共同作用的結(jié)果。

3、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)。

4、有效的課堂教學(xué)應(yīng)該有行之有效的教學(xué)方法，只有方法得當(dāng)，學(xué)生才可以很好的接受知識(shí)

最后，作為一個(gè)歷史教師我覺(jué)得我們也應(yīng)該有一種努力向上，不斷學(xué)習(xí)的精神，努力的提高

自己的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)。

通過(guò)這些做法，讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí),掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生各種能力,讓學(xué)

生學(xué)習(xí)歷史的興趣更濃,讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)。