第一篇：淺論歷史課堂教學中的有效性

淺論歷史課堂教學中的有效性

大量調查表明，相當一部分中學生“喜歡歷史，但不喜歡歷史課”，這并不是一個矛盾的現象。因為學生感興趣的內容往往在課堂上并不多見。很多學生感覺到，歷史課像是參觀塵封了千年之久的文物，在這里沒有鳥語花香，這里沒有旭日高陽，只有冷冰冰的久遠的生硬的史實。這使這門本來蘊涵人類智慧的學科被遺忘在角落。如何讓學生從歷史中能聞聞花香，曬曬太陽呢？

首先我們應該明確一些概念。什么是歷史教學的有效性，標準是什么？有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向，即教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”的心理基礎上展開。二是明確學生所要達到的目標，即教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的方式，教學語言要純凈，能讓學生聽清楚、聽明白；教學手段要先進，能讓學生易理解、易接受；教學方法要靈活，能讓學生學得深、學得透。

有效的課堂教學的標準是什么？有效的課堂教學應是動態生成師生教與學的智慧的教學。2.有效的課堂教學應是關注師生雙方生命成長的教學。3.有效的課堂教學應是彰顯師生、學校、班級個性和特色的教學。

根據以往的教學經驗我認為應該關注以下幾點：

一、歷史觀的變革

作為歷史課的載體歷史教材，應該改變過去只注重知識的傳授，更應該關注能力與方法，情感態度與價值觀。那么就要求我們樹立正確歷史觀，歷史不僅僅是知道某些知識，更是通過事件學會觀察分析事情的角度。學歷史，也是學做人，認識歷史，也是認識社會。要讓學生感覺到，學歷史也能為現實所用。所以，歷史觀的變革在于教材的更新，體系的突破。這一點在我們高中歷史新課改的教材中鮮明的體現出來了。

二、歷史教師要力爭做光芒四射的“魅力型”教師

如果學生將歷史看作是千年的文物，那么我們歷史教師就要做“考古發掘者”，讓曾經的輝煌煥發時代的魅力，讓塵封的經典呼吸新鮮空氣。如何能夠做到這一點，我認為應該從以下幾個方面考慮：

1、讓歷史課堂重現光彩。新課程改革帶來新的教學理念，教學觀念的革新帶動教學模式的多樣化。要使歷史課堂重現光彩，煥發魅力，就一定要采取多樣化模式教學。比如，從教學認知邏輯的角度出發，就可分為講述模式、情景復現模式、角色扮演模式、導讀自學模式和問題研討模式；從組織方式的角度出發，就可分為課堂組織模式、圖書信息資料收集組織模式、博物館教學組織模式、社會實踐教學組織模式和知識競賽教學組織模式；從信息媒體的角度出發，就可具體到板書運用模式、掛圖運用模式、綱要信號圖示運用模式、實物模型運用模式、投影幻燈運用模式和多媒體輔助模式。這些教學模式在實踐中要進行優化組合，并及時調整。要做到“運用之妙，存乎一心”.這樣中學歷史課堂教學才能在創新的道路上不斷發展，教師才能施展“行云流水，酣暢淋漓”“以無招勝有招”的上乘功夫；學生才能在歷史學習中充分激發興趣，發展個性，培養能力，形成歷史意識。2．重視“教學”成績，更要重視“教育”價值。歷史思維方式的狹窄和教學觀念的陳舊，導致歷史課被上成了“剪貼板”、“批斗會”，甚至是 “追悼會”！更多的教者受應試教育和高考指揮棒的影響，缺乏“通史意識”、“世界意識”、“現代意識”。漫漫人類史，在學生的眼中，“走”得飄渺而虛無，基本上是“霧里看花”。日歷一頁頁翻過去，課本講完了，但學生心中依然未見“歷史”之真面容。為何？因為我們的課堂，過分重視“教學”成績，而忽略“教育”價值。這樣就背離了歷史教學的基本目的和歷史擔負的重任。

下面我就第二點中的第一方面舉例，談談自己的心得體會。試用情景式體驗教學方式創建新型課堂。情境中體驗，是在教學中設計某種情境，讓學生在這種情境與學習內容的結合中產生聯想和情感的共鳴，從而領悟學習的內容。教師的重要任務是如何巧妙設計情境，以使大多數學生都能發生與學習內容相關的聯想和情感共鳴。這種教學形式注重學生的積極參與，讓學生在實際感受中認識世界，在輕松愉快的氣氛中學習。

例如，在學習《新航路的開辟》這一課時，第二部分，就采取了情景式體驗教學。方法是：課前布置任務，由歷史科代表選出幾位同學來扮演新航路開辟過程中的極為重要人物------哥倫布、達伽馬、迪亞士、麥哲倫。要求同學們提前預習課文，收集資料，擬定提綱，以便在課堂上對新航路的航線進行一次惟妙惟肖的、富有創新的“現場報導”。因為是出自學生，所以這必將是一檔收視率百分之百的節目。同學們可在親身體驗中，既能學到知識，更能明白道理。在這里過程中同學們既輕松地記住了具體航線，又體味到其中的辛酸，更深刻了解到新航路開辟的意義。為下一框題的講述做了鋪墊。

在歷史教學中，創設情境的途徑比比皆是。如：圖畫、錄相再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描繪情境、問題激發情境等等。關鍵是老師要做有心人、有情人，而且要用老師的心去撥動學生的心弦，促使學生用“心眼”去感受，去領會，去學習。這樣才能使歷史課堂在靈活多樣的形式下達到有效性的目的。

第二篇：淺談歷史課堂教學的有效性

淺談歷史課堂教學的有效性

內容摘要：在教師的啟發和誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，結合教材相關內容，讓學生通過解難釋疑的嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師在課堂教學改革中須大膽創新，勇于探究，敢于實踐，根據課標和教學目標要求，讓學生有針對性地收集教材以外的學習資源，從而增強學生獨立思考的能力和創造力。

關鍵詞：教師歷史有效課堂興趣探究性學習

在歷史科學工作者的宏大隊伍中，中學歷史教師是一支重要方面軍，在歷史科學的廣闊領域里，中學歷史教師的理論與實踐是一個重要分支，要讓學生在學到科學的歷史知識的過程中，提高思想政治水平，樹立科學的世界觀，人生觀。我認為有效課堂的基本理念就是：有效課堂的核心是教學的高效益即檢驗教師教的好不好，學生學得好不好的唯一標準是學生學習的有效性，有效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化，課堂教學的有效性體現在可堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同成長，有效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——有效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法，情感態度價值觀，有效課堂 教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量，有效課堂需要不斷的反思與創新——有效教學需要教師具有主體意識富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成機子的教育智慧。科學有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間和精力投入，取得盡可能多得教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。讓學生在認知上，從不懂事，從少知 到多知，從不會到會，在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。歷史作為一門古老的而現代的學科，其存在的主要理由不僅在于對陳年舊事的敘述，更主要的是通過歷史學習汲取古老的智慧，服務于現實的人生，因此，我們更要增強歷史課堂的有效性

古人云：“親其師則信其道。”心理學研究表明，學生只有在快樂，民主，寬松，平等和諧氣氛中才能最有效地接受知識，因此，作為教師必須要善于營造和諧的課堂氣氛。首先，應該讓自己的心情變得輕松快樂，保持好心情，在處理問題時充分理解尊重學生，熱情地關心愛護學生，在學生面前放低架子，把自己放在和學生平等的地位，做他們的朋友，溫情博取孩子們的信任，讓他們學的輕松，學得愉快，其次，對學生一視同仁，把握好每次機會，不吝嗇贊美不吝嗇肯定，不吝嗇鼓勵，去賞識每一個學生。一個美國中學生曾這樣描述他的眼中的教育：對絕大多數學生來說，他們從未完整的發育過，獲得教育的滋養，無暇顧及自己及身心的成長，鮮有時間培育自己的情感和想象力，從而確立安身立命的價值觀。目標在前，沒有當下。教育吧孩子與自己的生命割裂開，把他們于生活和廣大世界隔離開，他們再死寂的環境里“記住一切又可能在考試中出現的東西” 蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'，就看你能不能點燃這'火藥'”，激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火 1

索。愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師”，興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。所以培養學生的學史興趣是提高歷史教學有效性的重要途徑，那么如何才能培養學生的學史興趣呢？

一、精彩導入，誘發興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒，集中學生活動，滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，促成學生情緒高漲，步入求知的亢奮狀態。導入的方式方法靈活多樣，如：故事傳說導入法、熱門話題導入法、設置懸念導入法、詩詞歌曲導入法等等。教師可以依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。

二、語言生動，觸發興趣

語言是最普遍、最直接的教學手段，語言的魅力是一堂課的關鍵。一位教育家曾說：“教育語言應是導火索、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維之功效”。作為教師，應該加強自身的語言修養，講課時做到滿腔熱情，抑揚頓挫，富有激情，具有演說家的風范，能鼓動學生主動積極地學習本學科。

在講《中日甲午戰爭》時，我用生動、激昂的語言講述黃海海戰，學生們聽后群情激憤，既被愛國官兵的英雄壯舉所感動，又對清政府的腐敗切齒痛恨。此時我稍加點撥，同學們的愛國主義激情被熊熊點燃，同時也觸發了他們的學習興趣，達到了很好的課堂效果。

三、質疑設問，以疑激趣

學貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。古人曾說過：“疑是思之始，學之端”、“小疑則小進，大疑則大進”。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產生一種成功的快感，這種快感又能引發學生進一步學習的興趣。

在《鴉片戰爭》一課，當講到鴉片戰爭結果時，我提出這樣一個問題：“如果林則徐沒被撤職查辦，中國能取得鴉片戰爭的勝利嗎？”讓學生去思考、去討論、去分析，教師加以引導和點撥，最終學生得出結論：“單靠一兩個大臣并不能力挽狂瀾，其根本原因是腐朽的封建制度無力與新興的資本主義制度抗爭”。由此看出教師精心創設問題情境，提出對學生具有吸引力和挑戰性的問題，能促進學生思考，產生探究興趣，使學生樹立自主學習的意識，調動學生的學習主動性和積極性，充分發揮學生的主體作用。

四、情境創設，以情求趣

在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，可以利用各種教學手段，如圖片、錄音、影視、多媒體等創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動的環境和氛圍，把學生引入課文內容所描述的情境中，讓學生仿佛身臨其境，使學生在感情上受到震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育。

在復習講八年級歷史下《中華人民共和國的成立與鞏固》時，我把開國大典、抗美援朝、土地改革、西藏和平解放等有關圖片制成了動畫，并配以毛澤東的講話和中國人民志愿軍軍歌，學生們聽了看了立刻興致高漲，整節課收到了很好的效果。

五、聯系現實，深化興趣

因為時空的阻隔，許多歷史問題學生是很難理解的，時間久了，他們總感到歷史教學老是陳年舊帳，盡放馬后炮，中看不中用，會產生厭煩情緒。古人云：“六經皆史”，而我們說：“百姓生活皆史”，事實上歷史沉淀于現實中，現實里蘊含著歷史的傳承。因此作為初中歷史教師，應及時捕捉歷史教學與現實聯系的契機，深化學生學習興趣，促進其思維能力的發展，讓歷史課堂彰顯巨大的魅力！有興趣的教學對于師生來說是一加件幸事，但如果拋開教育的價值不談，興趣的方向又是什么呢？對于興趣的培養我結合自身有三點：首先教師要博覽群書，站得高才能看得遠，才能更深切的感受到他們的成長，不僅僅靠會答對問題，考高分來體現 成長是多樣的，孩子們的呈現方式也是多樣的。專業書一定要多看，另外要看哲學類的，他會使人心胸開闊，能夠思辨。二是對學生要有愛，如果心中有愛，你看到的是頑皮可愛的學生，你肯定能發現并引導出他們的靈氣，最后是講課方法要靈活多樣，引導有方，隨機應便。

然而，傳統的歷史教學只注重復述性和記憶性，教學中較少有探究性和分析性內容，由學生主動參與教學而形成的多邊交流更是少之甚少。這樣就無法激發和保持學生學習的興趣，無法滿足學生的求知欲，不利于培養學生創新精神和實踐能力。隨著素質教育改革的不斷深入，人們越來越注重探究性課堂教學模式，這種教學模式能促使學生主動參與教學，并能形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。同時教師在引導學生設疑、思疑、解疑的過程中，讓學生學會了質疑探究，也學會了對史料的思考、分析和判斷，進而掌握科學的學習方法，這既符合中學生的認知特點，也有利于學生可持續發展。

教學實踐充分證明，探究式課堂教學是實施素質教育的關鍵。因此，教師要大膽更新教育理念，提高知識更新的能力和指導學生探究的能力。通過探究式課堂教學實踐，教師會深切體會到探究學習的重要性，并通過設疑、思疑、解疑達到教學相長的目的。

首先，設疑教學是科學精神最重要的內涵之一。創設情境、設問置疑可激發學生學習興趣，誘發學生進行探究的欲望，啟迪學生才智，充分調動學生的學習主動性。對此，教師一定要以教學規律和學生認知為出發點，才能在更大程度上提升學生學習的積極性。當代中學生的思維比較敏銳，隨著信息技術的發展，他們從各種渠道獲取的信息和知識越來越多，自發探索知識的欲望已相當強烈。根據這一特點，教師要深入了解學生心理，善于選擇和利用材料，創設有意義的問題情境設問置疑，鼓勵學生對歷史問題獨立思考，使課堂教學帶有開放性和探索性，從而培養學生的探索精神和思維能力。

其次，營造探究氛圍是開展探究式課堂教學的重要條件。營造融洽的課堂氛圍，學生才能探索創新和自主質疑。在探究式教學過程中教師給學生創造提問的空間，促使學生主動思考、積極發問。只有這樣，教師才能激發學生的學習和思維興趣。此外，教師還須重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽提問，把問題看作學習的動力，變成貫穿學習過程的主線。當學生學會質疑后，就定能形成勇于探究和實踐的個性品質以及獨立探究的能力，才能使學生由學會轉變為會學

再次，討論交流是合作學習的主要形式，思辨解疑是探究所要達到的目的。教師設疑和學生思疑后所提的問題很多，但值得探究的問題必須要有價值，且有一定的挑戰和水平，不可太易或偏難，太容易就會讓學生感到厭煩，太難就會使學生產生挫折感。在教學時，教師可對教學重難點組織學生進行討論，也可結合學生認知和現實生活對重要歷史問題進行討論交流，必要時可舉行辯論會。教師在組織學生討論或辯論的過程中，指導學生掌握基本討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表述，學會在競爭中合作，在合作中解疑，學會在思辨中與他人撞擊智慧火花，在解疑中共同分享快樂，提高課堂的有效性

構建歷史有效課堂是關鍵不僅要吃透教材，靈活應用教材做到因材施教主要在于怎樣掌控課堂，駕馭學生，調動學生，激發學習激情做到因材施教。只有做到掌握一手科學有效地靈活教學方法，探索一套駕馭課堂和學生的教學技能才會使課堂生動鮮活，才會提高課堂教學的有效性

參考文獻： 《教育學》云南大學出版社

《心理學》云南大學出版社

《中國近代史 》八年級上冊中華書局出版社

《歷史教學法》高等教育出版社

第三篇：談談歷史課堂教學的有效性

談談歷史課堂教學的有效性

新疆布爾津縣初級中學 肖明英 836600 手機： *** 郵箱1489033721@qq.com 教學反思，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，不僅專業學識要豐富，而且還要善于對教學問題進行研究和反思，反思自己的教育觀念，反思自己的教學行為，反思自己的實踐過程，反思必將成為新課程改革的助推器。

下面我結合自己的歷史教學實際，對提高初中歷史課堂教學的有效性談談自己的一些心得體會：

一、培養學生學習歷史的興趣

歷史教學需要富有感染力的語言，這些語言可以激發學生的學習熱情，產生感情的共鳴。易中天、紀連海的講解為什么引起得到大家的關注？因為他們的講解生動，語言睿智，善于設問，充分調起了聽眾的胃口！同樣的道理，老師的情緒會感染我們的學生，引起學生的共鳴。如果老師的課堂講解沒有激情，死氣沉沉、昏昏欲睡，那如何要求學生飽含熱情的投入學習之中。所以用語言感染學生、調動學生是提高課堂教學水平的有效途徑。

1、很多學生認為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無形中覺得很累，不愿意開動腦筋，這時，生動通俗的語言就顯得極為重要。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就強迫‘犯人’在銅柱上行走，‘犯人’剛踏在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的腳板立即冒起縷縷青煙，‘犯人’搖晃兩下，站立不住，就‘撲通’一聲掉到炭火中被活活地燒死了。”這樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。

2、初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。如講“吳越爭霸”時，結合“臥薪嘗膽”的故事，教育學生只要發憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功。又如學習“商鞅變法”時讓學生講述“立木為信”的故事，使學生認識到誠信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學生。

二、準確利用歷史材料

我認為利用歷史材料首先要使用好教材中的材料、插圖。材料的使用可以提高對知識的理解，插圖的存在可以提高學生對歷史學科的認同。歷史插圖有的描述的是激烈的戰爭場景，如《三大戰役示意圖》；有的以簡潔的線條勾勒出人物的面貌，如《康有為》；有的展現事件發生時的真實情況，如《聚集在中國的英國兵船》。這些直觀的畫面最易激發學生的學習興趣，使學生對所學知識產生持久的熱情，使學生對新知識滿懷期待，饒有趣味地的學習新內容，使學生對知識有最直觀的印象。歷史學科具有一個鮮明的特點是不可復制性。它的學習不同與理科類學科，可以通過實驗講解分析，所以歷史學習的情景創設是一個重要的問題。我們可以通過多媒體教學，創設情境，使學生能夠產生感情的共鳴，再現了歷史的風貌，加深了對教材的理解。在講解某些知識時，可以選取一些與該知識有關的物品帶進教室，讓學生明白歷史不是空洞的，其實它是離我們很近，明白昨天是今天的歷史，今天是明天的歷史，關注現實生活，關注社會發展。

三、及時的進行教學反思

“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思索和總結，不斷對自己的教育實踐深入思考，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，充實自己，提高課堂教學的過程。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。

教育案例是一個教育情境的生動故事，但它又不是簡單的記錄故事，還要對故事進行精彩的點評，典型的教育案例，均發生于對已有故事的反思。案例能夠直接地、形象地反映教育教學的過程，為教師提供一個記錄自己教育教學經歷的機會，是教師理性的反思，更好的把握好歷史課堂教育的脈搏。二是通過教科研活動進行集體性的教學反思。同科目的教師在教學上的互相支持，共同反思是發展優質教育的重要資源，有利于教師專業持續發展和改進教學工作。因此教學反思應成為歷史教師的職業習慣，只有不斷的反思自己的教學，才能更好地研究教學，提高課堂教學的有效性。

第四篇：淺談如何提高歷史課堂教學的有效性

淺談如何提高歷史課堂教學的有效性（畢業論文）

一堂成功的歷史課，應該是課文內容和教學方法的統一，是歷史知識教學與能力培養的結合，這樣才能達到教學的有效性。追求有效性一直是課堂教學永恒的主題。什么是課堂教學的有效性？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。”如何在有限的40分鐘內，夯實雙基，培養能力，愉悅情感，提高課堂教學的有效性，筆者下面結合個人的教學實踐談談應該注意的環節。

一、加強對歷史課程標準的運用，吃透課標

新課程的“三維目標”是國家新課程基本理念的重要體現之一，體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生各種素質在學科課程培養中的有機聯系，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。所以備課要以課程的內容標準為依據，教學活動設計要全面落實“三維目標”，教師還須轉變角色，在備課的過程中應該多從學生的角度出發去考慮教材，以一個學生的眼光來閱讀教材、分析教材、審視教材，使備課符合學生的身心發展。備課是課堂教學的第一個環節，只有好的腳本，才能有更精彩的表演。

二、培養學生學習歷史興趣，認同歷史學科

“興趣是最好的老師”在日常的授課中我發現如果學生學習動機明確，興趣濃厚，自然產生求知欲，課堂效率就高。“每個年輕的心靈里，都有著求知好學、渴望知識的火藥”，關鍵在于老師怎樣去點燃。每當在歷史課上講到有意思的歷史典故時，平常不聽課的學生也能夠認真聽課了，眼睛瞪得大大的看著你，甚至還能夠認真思索教師的問題并試著回答。這也讓我意識到應依據我校學生的特點首先得讓學生聽你的課，在此基礎上才能深入到學生學會了什么，掌握了什么。所以說，作為一名教師必須采取多種教學方式，激發學生對歷史課的興趣。比如：可以創設好的情境導入新課，可以起到很快地吸引學生的注意力的作用。例如在講到必修一政治史《專制集權的不斷加強》，先提到熱播的電視劇<漢武大帝〉讓學生談一下漢武帝的主要功績然后進一步引入新課。再如《第一次世界大戰》一章，課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。

三、適當采用多媒體網絡資源

歷史教材跨越時空之寬，信息量之大是眾所周知的，教材中絕大部分內容中學生來說并沒有生活經歷或生活體驗。而且教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的原來面貌，根本無法滿足學生對歷史的求知欲望。網絡走進課堂，學生可以在網絡上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料。學生可根據本人的學習水平自主地選擇學習資源，在較短的時間內獲取大量的知識，改變了傳統教學模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面。知識面得以拓寬，新信息及時獲取。比如講授“席卷全球的戰火”內容時，我布置了“人類能否有效避免世界大戰的爆發”“怎樣評價第二次世界大戰?”等思考題。讓學生帶著問題去網上尋找答案，結果獲取的知識是傳統的歷史教學無法比擬的。有些學生介紹的內容甚至連教師都前所未聞。通過網絡教學豐富了學生的知識，開闊了視野，使歷史課更富有吸引力，學生們也樂在其中。但并不是課程資源現代化了就是教學現代化了，也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學的效果就能提高了。多媒體網絡資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學中，我們應該根據實際條件、自身特點采用適當的多媒體網絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學的實效性。如果從頭到尾演繹網絡資源的話，很難突出重點、突破難點，也不利于教學目標的達成。另外，媒體利用時間過長、頻率過快也不利于師生互動，教師的精講、點撥以及學生的討論都會被多媒體的連續演示擠掉，教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內容作出深入細致的思考，也就是說，教師引導學生真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂教學的有效性也就無法實現了。

四、在授課過程中實現角色的轉變，突出學生的主體地位

過去我們一直把學生放在客體的位置，強調接受學習。他們從不主動地去獲取知識，而是被動地接受，使課堂缺乏生機與活力，學生思維受到扼制。其實，教師應把課堂還給學生，從知識的傳授者轉變為促進者、引導者，即老師不再局限向學生問問題，而是引導學生提問題；從傳統的“神壇上”走下來與學生融為一休，與學生在同一平臺上互動研究，從“舞臺劇的主角轉變為導演”。最終在教師轉換下，使學生成為課堂的主體，成為知識的發現者、創造者。

我的想法是：“讓學生動起來，讓歷史課活起來”！如我們可以通過演講等形式來點評歷史。可以通過教師播放的影視圖片來感受歷史，通過學生編演的歷史情景劇再現歷史，加深認識。有條件的話，我們也可以通過參觀名勝古跡等實地參觀走進歷史。通過學生自己查找資料，進行演講、表演，加深了對所學內容的印象，教師也可在學生的活動中毫不吝嗇的運用贊美之詞來肯定學生，有利于學生思維發展，有利于教師發現課堂中稍瞬即逝的創新閃光點；借助現代教育技術也大大提高了學生學習的積極性，既能在表演中感受到成功的喜悅，又提高了學生對事件的認知深度、水平，思維得到全面釋放提升，雖然缺少了教師滔滔不絕的精彩講述，但教學效果卻出乎意料之外。

五、要有較好的課堂檢測

課堂檢測是檢驗一堂課有效性的重要內容，它可以讓教師及時的掌握學生的本堂課的學習情況。不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學有補充、深化作用。當然課后測驗也是重要的手段。在實踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測：一種是利用多媒體檢測基礎知識。針對學生較容易出錯的地方，及幻燈片以選擇或填空的形式列出，讓學生練習。另一種是課后的測試，當然及時的批改也是一項重要的環節。以讓學生形成反復記憶加強認知。

六、及時進行教學反思

法國牧師納德?蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。反思將會使更多人獲得成功。教學反思對于每一個教師的成長都有著十分重要意義，它是教師對自己的教學實踐重新審視，對成敗得失進行思考判斷，它不是簡單的回顧，而是對教學中存在的問題、不足進行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學趨于優化，從而達到最佳。提高教學的有效性教師有必要進行及時有效的反思。

總之，提高教學有效性關鍵在于學生主體的調動，作為教師，我們要認真學習新課標，形成新的理念，踏踏實實做好教學的每一個環節，追求每一節課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史。

第五篇：反思歷史課堂教學的有效性

反思歷史課堂教學的有效性

趙玉樂

有效教學是節約老師投入量和增加學生學習收獲量的教學，有效教學的最高境界就是高效教學。反思自己所教學科如何做到有效教學？我想有效課堂是有效教學的一個重要角度，它是實現有效教學最基本最重要的途徑。

傳統歷史學科簡單的被認為是記憶的學科，缺乏深入的思考，學生不能“溫故而知新”，不能以史為鑒，不能讀史明志，不能用歷史知識指導自己的生活，脫離了現實的社會基礎，歷史教學成為空洞的說教。當學生遇到社會生活問題，需要歷史學科知識分析的時候就不知所措，因此加強對歷史教學的研究與探討，提高中學歷史教學的有效性是提高歷史教學水平的必經之路。這里我結合自己在實際教學中的所見所聞和自己教學的淺薄經驗談談自己的一些看法。

一、培養學生學習歷史的興趣

歷史教學需要富有感染力的語言，這些語言可以激發學生的學習熱情，產生感情的共鳴。易中天、紀連海的講解為什么引起得到大家的關注？因為他們的講解生動，語言睿智，善于設問，充分調起了聽眾的胃口！同樣的道理，老師的情緒會感染我們的學生，引起學生的共鳴。“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。”我們的學生風華正茂，他們富有理想、富有激情，如果老師的課堂講解沒有激情，死氣沉沉、昏昏欲睡，那如何要求學生飽含熱情的投入學習之中。所以用語言感染學生、調動學生是提高課堂教學水平的有效途徑。通過語言講解，讓許多枯燥的知識變成鮮活的事例，拉近了他們與歷史的距離，激發學生學習歷史的興趣。

1、很多學生認為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無形中覺得很累，不愿意開動腦筋，這時，生動通俗的語言就顯得極為重要。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創制的?炮烙之刑?是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就強迫?犯人?在銅柱上行走，?犯人?剛踏在銅柱上，只聽到?哧?的一聲，?犯人?的腳板立即冒起縷縷青煙，?犯人?搖晃兩下，站立不住，就?撲通?一聲掉到炭火中被活活地燒死了。”這樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。

2、初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。如在講“君主專制的中央集權”時，先讓五名學生表演歷史劇，再現歷史，使學生有身臨其境之感，引起學生的興趣，然后又出示過圖示說明：秦始皇通過郡縣制把地方的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的丞相、太尉、御史大夫，把權力集中到自己的手里，這就形成君主專制的中央集權制度。從而使枯燥的概念變得直觀、形象、生動，便于理解。使學生能更好地掌握歷史知識。

3、根據初中生表現欲望強烈的特點，設計有趣味性的課堂作業。采用分組或個人搶答等多種形式，最后對優勝的小組或個人進行表揚，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。

二、準確利用歷史材料

歷史教學需要把握歷史材料的使用，指導學生能夠通過分析具體的歷史材料得到自己的歷史觀點，作到“論從式出”。我認為利用歷史材料首先要使用好教材中的材料、插圖。材料的使用可以提高對知識的理解，插圖的存在可以提高學生對歷史學科的認同。歷史插圖有的描述的是激烈的戰爭場景，如《三大戰役示意圖》；有的以簡潔的線條勾勒出人物的面貌，如《康有為》；有的展現事件發生時的真實情況，如《聚集在中國的英國兵船》。這些直觀的畫面最易激發學生的學習興趣，使學生對所學知識產生持久的熱情，使學生對新知識滿懷期待，饒有趣味地的學習新內容，使學生對知識有最直觀的印象。

努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式，在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。初中學生天真、幼稚，該說的他們說，不該說的他們也說，有時課堂一旦放開，教師不易駕馭。可將全班學生分成幾大組，自薦組長，組長負責討論時推薦（自薦）代表發言、參與討論。在上導言課時，為了激發學生學習歷史的興趣，培養學生的想象能力和主動探索知識的能力，設計了“秦始皇陵兵馬俑”這個內容。先由封面圖引出話題，再結合課文的相關內容，使學生對世界第八大奇跡有一定的了解，然后讓學生根據三幅圖中三個陶俑的神態和動作猜猜他們的身份。學生討論的很激烈，進行了大膽的想象，他們都爭先恐后的發表自己的見解，把課堂教學推向高潮.短時間內便創造出了一個濃厚的學習氣氛，學生的主體性得到了很好的體現。使學生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。所以辯論課的開展，故事會的舉行倍受學生的歡迎和重視。

歷史學科具有一個鮮明的特點是不可復制性。它的學習不同與理科類學科，可以通過實驗講解分析，所以歷史學習的情景創設是一個重要的問題。我們可以通過多媒體教學，創設情境，使學生能夠產生感情的共鳴，再現了歷史的風貌，加深了對教材的理解。在講解某些知識時，可以選取一些與該知識有關的物品帶進教室，讓學生明白歷史不是空洞的，其實它是離我們很近，明白昨天是今天的歷史，今天是明天的歷史，關注現實生活，關注社會發展。

三、創新學生的思維能力。

教學過程更應該關注學生的思維方式。這里不僅指我們講解時自己思維方式的闡述，更多的是指要發揮學生的主動性。很多時候學生可以為我們提供比我們講解更好的解決問題的方法。單個學生的能力可能有限，但通過討論學生可以找到解決問題的思維方法，展現他們的思維過程。在這個過程中老師需要用好自己的耳朵，不要粗暴的打斷學生的語言，最后需要對學生的思維過程做出評價，對于方向正確的內容給予引導，若方向有誤，就要及時的針對其要害予以糾正，這樣就會引起其他學生的重視。學生參與教學過程，有利于學生思維能力的形成。教會學生思考，這才是一個老師最大的能力。學習更多的時候是學生獨立思考的結果，所以要加強學生自學能力的培養。通過提出問題，概括本課主要內容，引起學生思考，自主學習新課。例如講《日本明治維新》時與《戊戌變法》進行聯系比較：兩者的背景、內容、領導階段、變法方式諸方面有很多相似的地方，為什么其結果卻是前者勝利后者失敗呢？在教學中把歷史上相關的歷史人物、歷史事件進行對比，找出它們的異同點，促使學生思考、分析，形成準確、清晰、完整的歷史概念。歷史教學的最終目的是培養學生分析問題、解決問題的能力。因此在自學過程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過能力訓練，提高自學質量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于訓練，多問“為什么”，是問題具有可操作性，促使學生去思考、探索，培養學生運用歷史知識的能力，發展學生的智力，提高歷史教學的效率。

如，我在講《“大危機”與“新政”》這課，講到羅斯福總統為使美國擺脫危機采取的措施及取得成效時，聯想到我國現在改革開放過程中，建設的公共工程三峽大壩和現在在農業、教育方面采取的許多惠民政策，引導學生學習歷史、關注現實。如中東局勢、我國西部開發及社會熱點等，便于學生在自主學習活動中收集資料，直觀地觀察、分析、思考。另外，教學時可采用豐富多彩的教學方法，促使學生思維活躍。

四、及時的進行教學反思

“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思索和總結，不斷對自己的教育實踐深入思考，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，充實自己，提高課堂教學的過程。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。

這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。教學反思不是簡單地回憶教學情況，而是教師針對自己教學過程中存在的不足，進行理性思考，尋找比自己教學中更好的解決問題的方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學水平逐漸提高。該如何進行教學反思呢? 一是通過教師書寫教學后記進行教學反思。這樣既可以防止教師教學感受的流失，也可為今后課堂教學實踐提供借鑒，完成由實踐到認識的飛躍，把零散的教育思維變成統一的學科體系理論。二是通過教科研活動進行集體性的教學反思。同科目的教師在教學上的互相支持，共同反思是發展優質教育的重要資源，有利于教師專業持續發展和改進教學工作。因此教學反思應成為歷史教師的職業習慣，只有不斷的反思自己的教學，才能更好地研究教學，提高課堂教學的有效性。知識有很強的連貫性，在備課中應該理清各個知識點間之間的聯系，在教學中應該注重向學生逐步滲透，在復習過程中注重幫助學生形成清晰的知識網絡結構。而且,任何的教科書都不是完美的,它需要教師根據本班學生的實際情況因地制宜的使用,當然還要發揮教師的創造性,依據本班學生的實際水平做適當的修改，變形。絕對不能盲從教材，一味的按照教材的思路教學，否則的話，教師最多不過是一個“教書匠”，也很有可能反而使學生失去學習的興趣，導致學習積極性下降，從而影響學生的全面健康的發展。

由以上的觀點來看，提高歷史課堂教學的有效性要從提高學生興趣入手，使學生愿意學歷史；要以歷史史料為依托，讓學生了解真實的歷史；要以思維能力的培養為主要途徑，激發學生學習的內在潛能；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會主動學習。教師需要充足的準備、精彩而飽含激情地語言感染學生，深刻地反思提高自己的水平，多形式的教學使學生快樂的學習，感覺到歷史學習的樂趣，這樣才能提高歷史教學的有效性，提高歷史教學的水平。