第一篇：語文讓我的人生

先進(jìn)事跡材料

語文讓我的人生更精彩

單位：漯河市源匯區(qū)空冢郭鄉(xiāng)初級中學(xué)姓名：王永濤

在語文課堂上已經(jīng)摸爬滾打了二十個春秋，其間的酸甜苦辣只有自己知道，靜靜的回味，這是年的語文教學(xué)大致可分為以下三個階段：一無所知的拼命汲取和不知天高地厚的自我展示階段；迷失自我為中考而誤入歧途階段；迷途知返的自我反思和提高階段。

一、在比賽中提高

1997年我執(zhí)教的鄉(xiāng)級優(yōu)質(zhì)課《水調(diào)歌頭

明月幾時有》今天回憶起來仍有一種幸福的感覺，和學(xué)生一起進(jìn)行的五遍閱讀，讓我們共同享受到了語文課堂的美妙。我們不但讀準(zhǔn)了字音節(jié)奏，讀出了情感，還讀出了被貶是蘇軾的心境，讀出了他詩中字里行間洋溢著的濃濃的親情，還讀出了自己的感悟，那一堂課驕傲一點說我們真正走進(jìn)了蘇軾的內(nèi)心世界，真正體會到了語文的無窮魅力。

最初的幾年，各種比賽真的讓我受益匪淺，那時的我真可謂是初生牛犢不怕虎，只要有活動就參加，有比賽就參與，不在乎結(jié)果，只知道參與就是進(jìn)步，參與就是提高，講的成功的課不多，失敗的可謂比比皆是。還記得2003年我在講老舍的名篇《在烈日和暴雨下》時，課前準(zhǔn)備的可以說是相當(dāng)充分了，可是一到課堂上，面對著那么多的專家和同仁，還有全班60雙緊張的眼神，一時間腦子里一片空白，事先設(shè)計好的導(dǎo)語說的語無倫次，面對學(xué)生提出的預(yù)設(shè)之外的問題竟然不知從何下手，表揚的詞語顯得特別呆板和生硬，學(xué)生回答問題好在哪，怎樣好？自己也講不出個所以然來。回憶起那段時間，那些青澀的課堂，至今我還覺得是一筆寶貴的財富，因為那是真實的課堂。

在比賽中我積累了經(jīng)驗，獲得寶貴的啟示，最寶貴的我認(rèn)為是失敗的教訓(xùn)。

今天我再講同樣的課，我會尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗和感受，讓他們談自己閱讀的收獲，提出自己閱讀中的疑問，評一評自己讀書時讓自己怦然心動的字詞句段篇，讓他們自己讀自己的課文，主宰自己的課堂，我絕不會橫加干涉，我會和他們商量我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這篇文章，這種文體的文章，我們有沒有好的閱讀技巧，我會和他們談自己的閱讀感受，我會和學(xué)生一起比賽誦讀，讓他們設(shè)身處地的走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，和他們一起品味文中生活傳遞出的酸甜苦辣，作者流露的酸甜苦辣。現(xiàn)在我最想聽到的就是別人中肯的意見，不需要那些所謂的面子式的表揚。其實我最想把自己真實的課堂展示給大家，那里有我熟悉的學(xué)生，我可以隨時根據(jù)學(xué)生的情況改變自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，調(diào)整自己的教法，還原一個真實的自我。

二、在反思中進(jìn)步

小有名氣之后，被學(xué)校委以重任，長時間的駐扎在九年級這一前沿陣地，為中考沖鋒陷陣，為學(xué)校的中招考試不遺余力的拼搏著。在循環(huán)到七八年紀(jì)的時候我會自覺不自覺的告訴學(xué)生這個地方中考是考點，這個地方應(yīng)該按照什么格式來答題，這個地方這樣寫改卷子的老師可能會扣分。走進(jìn)七八年級的課堂，在很長一段時間里，都不能把中考這一魔咒剔出我的課堂，以至于每一次上課之前我都會提醒自己，這個地方不能再提中考，這個內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生自己談?wù)劯形颍瑧?yīng)該尊重他們的獨特感受而不應(yīng)該吧自己的觀點強加給學(xué)生。

真正使

我徹底覺醒是在獲得源匯區(qū)技能大賽特等獎第一名之后，那一節(jié)《愚公移山》可以說是我永遠(yuǎn)的痛，在我今天看來，只有自己展示誦讀的環(huán)節(jié)還有可圈點之處，其他地方都是垃圾。

三、站在偉人的肩上

從代表漯河參加西北師范大學(xué)語文教師培訓(xùn)師培訓(xùn)那一刻起，我真正明白了什么是孤陋寡聞，什么是井底之蛙。非常榮幸在那里認(rèn)識到自己的恩師，2000年河南優(yōu)質(zhì)課大賽第一名，全國語文報杯優(yōu)質(zhì)課大賽第四名，如今的河南優(yōu)質(zhì)課大賽的評委新鄉(xiāng)市語文教研員劉萍萍老師，是她的鼓勵讓我堅定了扎根語文課堂，享受語文教學(xué)的信心。是她讓我明白了教出語文文本核心價值的重要性。是她讓我明白了提高語文學(xué)習(xí)的基本途徑——凸現(xiàn)文本所隱含的核心價值，從課堂教學(xué)的角度來看，重點訓(xùn)練學(xué)生的語言感受力和表達(dá)力，把自己對文章內(nèi)容的感覺，對作者情感的領(lǐng)悟，對語言文字本身的感悟，通過自己的潛心研讀通過不同形式表達(dá)出來。是她讓我懂得了，我們的語文課堂重點是要完成語文課應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)要弱化其他教育價值，如科普、社會生活認(rèn)識及思想品德教育價值。一句話，把語文課上成真正的語文課。種好自己的地，不要耕別人的田！（不同文體，不同主題，同一主題不同內(nèi)容核心價值不同）在此之前，我只知道于漪、魏書生、寧鴻彬、錢夢龍、余映潮、胡明道等為數(shù)不多的語文大家，通過聆聽她的教誨，我一下子驚呆了，殊不知語文界還有這么多的名家，要想學(xué)會評課找王榮生教授，把語文上成語文味還原語文課堂本色，向程少堂、黃厚江學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生真正動起來肖家蕓會告

訴你如何去做；綠色課堂綠色語文趙謙翔會告訴你如何去做；要想上出青春語文請向王君老師學(xué)習(xí)，詩意語文課堂董一菲老師給你最好的答案。像蔡明、李衛(wèi)東、程紅兵、鄧彤、褚樹榮、李海林、李勝利、尤立增等人有些只聞其名、有的卻聞所未聞。此時此刻我真正認(rèn)識到了自己的淺薄，魯迅先生所說的只看到高墻四角的天空的人原來就是我。

四、扎根自己的課堂

我好像一下子覺醒了當(dāng)務(wù)之急就是趕緊潛下心去學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，在實踐中反思自己，在反思中提高自己。每節(jié)課講完了，我常常問自己你的課有效嗎？你要把學(xué)生帶到地方是不是他們該去的地方。你帶給了學(xué)生什么？你怎樣把學(xué)生帶到你們需要去的語文圣地，你為什么你傳授的知識學(xué)生怎么掌握的，這種語文能力學(xué)生怎樣培養(yǎng)的，這樣的設(shè)計科學(xué)嗎？學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高了嗎？我要和學(xué)生一起研讀教材

研讀教材的重要性。試想一個連教材都不愿讀和讀不懂的語文教師要想讓他的的學(xué)生去幸福的讀教材，那簡直是天方夜譚。一個整天把教參奉若神明的語文教師，和學(xué)生談創(chuàng)新真的是異想天開。我們要倡導(dǎo)的：師生必須共同綠色閱讀！無壓力，無外界的干擾自己讀自己的書，自己悟作者的情，自己的感覺，自己的初步的感覺，自己真實的體驗，遠(yuǎn)比借助教參獲得完美的答案要重要的多，當(dāng)一個學(xué)生看到他的老師每天在認(rèn)真的獨立研讀教材，相信他也會向自己的老師看齊，教什么比怎么教重要千萬倍！我都會爛記于心的：文本寫了什么？

（題材美）作者為什么要寫？（情感美）作者是怎樣寫的？（構(gòu)思美）作者為什么要這樣寫而不那樣寫？（獨特美）同時我一直在提醒自己用教材教，絕對不是在教教材。我要用好教材這一工具。因為她文質(zhì)兼美。我還提醒自己不要成為教參的傀儡。教參只是教學(xué)之參考。我一直在引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會從教材中汲取營養(yǎng)。感受內(nèi)容之美妙，品味語言之美妙，享受真情之美麗。

今天，我雖然獲得省技能大賽二等獎、市優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎、源匯區(qū)優(yōu)質(zhì)課大賽特等獎等一系列的榮譽，但我一直在提醒自己，：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是我的天責(zé)！漫步語文課堂，我看到了美麗的天光，和絢麗的云霓。我在不斷地尋找屬于自己的源頭活水，讓自己的語文課堂生意盎然。因為我明白，是語文讓我的生活更加精彩。

第二篇：我的語文人生讀后感

我的語文人生讀后感

謝海珍

聽過幾次張化萬老師的課，喜歡他的教學(xué)風(fēng)格。看到他的著作——《我的語文人生》，就買來拜讀。讀著讀著，我對張老師有了更多的了解，他那深刻的教育思想，豐富的創(chuàng)新實踐，高尚的人格，執(zhí)著的追求一次次給我精神的洗禮，心靈的震動。和張老師相比，我只能自行慚愧。

感受之一：以生為本，更新理念

張老師是一名教育家，他有對教育的獨到見解，有對教育理想的不懈追求。“作為教育工作者，如果站在學(xué)科本位的角度，去壓抑學(xué)生的天性與特長，可能我們會暫時獲得幾個分?jǐn)?shù)的提高，但失去的卻是孩子的興趣和理想，是孩子快樂童年和今后得以發(fā)展的人生平臺。”張老師的話是那么中肯。素質(zhì)教育提倡人的全面發(fā)展，學(xué)校抓教學(xué)質(zhì)量無可非議，可是老師理解起來就比較片面。為了考個好成績，教師讓學(xué)生演練各種試卷，進(jìn)行各種應(yīng)試的訓(xùn)練。體育課、音樂課等技能課只能靠邊站。身處在這樣一個環(huán)境里，有很多教師無奈充當(dāng)了其中的一員。因為如果你不能取得一定的教學(xué)成績，盡管課堂創(chuàng)新、改革，別人也是不會認(rèn)同你的。

我佩服張老師的勇氣，敢于承受別人的屈解。我們是否也要像張老師所說的那樣，反思自己的教育評價觀念：重塑教育評價標(biāo)準(zhǔn)，著眼于“人本”的思想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)增長能力，認(rèn)知發(fā)展素質(zhì)、人性道德水平等方面建立全方位的評價體系。畢竟，學(xué)生走出校門之后，所要經(jīng)歷得更多的不是文化的考試，而是“做人”的考問。雖然古話說“吃得苦中苦，方為人上人”，但時代在發(fā)展，在變化，讓兒童快樂地生活，促進(jìn)他們一生的發(fā)展才是我們教育的目的所在。因此，以學(xué)生為本，更新自己的教學(xué)理念是當(dāng)前我們的首要任務(wù)。

感受之二：終身學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)追求

張老師說：“語文教師要上好一節(jié)課，要讓每一個生命在課堂中閃爍靚麗的光彩，教師首先要讓文本感動自己，然后再通過教學(xué)去感動學(xué)生。只有這樣，真正意義上的心與心的對話才有可能發(fā)生，課堂教學(xué)的生命活力才有可能煥發(fā)。”我說我不是一個好的語文教師，也是因為我只是在教書，在教知識。而語文是生活的，是人的語文，是靈動的語文。我們一方面要尊重孩子們的天性，發(fā)展孩子們的個性，啟迪兒童的靈性，誘發(fā)悟性，激發(fā)創(chuàng)造性，培養(yǎng)對人的理解、關(guān)心和信任；另一方面要站在深厚的母語文化的土壤上，傳承和發(fā)揚光大。因為語言絕不僅僅是一種符號，它是生命和文化的載體。學(xué)習(xí)語文，是促進(jìn)孩子們?nèi)烁裆珊屯晟频倪^程。回想我的課堂，也有那么幾篇課文的教學(xué)是打動人心的，更多的是教師自己感動了，投入了，而學(xué)生的情感總沒那么到位，那么投入。就是公開課也這樣。是我太苛求完美呢，還是……

我想，關(guān)鍵的問題還是在我，在教師。我們總覺得學(xué)生這不行，那不行，上課發(fā)言膽子小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，家長也不重視。可是，從我們教師身上，我們?nèi)フ疫^原因嗎？張老師的教學(xué)，尋求最佳的課堂教學(xué)效果，努力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力在課堂教學(xué)的過程中，把作者的思路、學(xué)生的學(xué)路、教師的教路三路整合，服從和服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我知道新世紀(jì)，教育有了全新的內(nèi)涵，教師的職能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是“傳道、授業(yè)、解惑”而已。作為一名教師，就應(yīng)該“與時俱進(jìn)”，樹立終身教育思想，刻苦學(xué)習(xí)科學(xué)知識，不斷更新教學(xué)觀念，順應(yīng)社會的進(jìn)步和教育的發(fā)展，了解學(xué)生的個性，展示教師的多重角色。因此，我也用“讀書使人充實，討論使人機敏，寫作使人嚴(yán)謹(jǐn)”這句話勉勵自己終身學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)追求。

感受之三：開拓創(chuàng)新，勇于實踐

“語文能讓孩子們幸福，能讓他們在快樂地運用中全面提升著語文素養(yǎng)。”張老師善于在實踐中不斷創(chuàng)新，從他這兒我學(xué)到了很多，比如讓學(xué)生編書，激活學(xué)生的潛能；制定口語訓(xùn)練卡，開設(shè)談天說地課、玩玩說說課，以活動為平臺讓孩子們接觸社會，學(xué)習(xí)勞動，把玩進(jìn)行到底；開發(fā)生活資源，習(xí)作教學(xué)生活化、實踐化……和張老師相比，我沒有他那份對教育的摯愛，沒有那種視學(xué)生如己出，視學(xué)校如家庭，視教育如生命的精神。我不會刻苦地鉆研教材，常常是上課前看看教材，看看教案，就走進(jìn)課堂完成一堂課的教學(xué)。我這樣的課堂教學(xué)，和張老師“營造開放式的教學(xué)，著力的是學(xué)生基本的道德情感和語言文字能力，以及學(xué)習(xí)方法和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；追求的是學(xué)生個性健康和諧的發(fā)展；講究的是教學(xué)效率的提高”的課堂教學(xué)真是天壤之別。

我羨慕孩子們有這樣一位語文教師，這是我們一生學(xué)不完的知識。我無法達(dá)到這些名師的境界，也不可能取得他們那樣輝煌的成績，但我可以向他們學(xué)習(xí)，告別惰性，像他們那樣敢于不斷實踐、不斷超越，跌倒后又堅強地爬起，繼續(xù)豐富和超越自己。

“語文素養(yǎng)的提高是一個漫長的過程，想一口吃一個胖子是不可能的。理念是正確的，思路是科學(xué)的，堅持實踐，許許多多的語言行為就會慢慢變成習(xí)慣，而更多相關(guān)的習(xí)慣將自然而然地促進(jìn)能力的提高，并促成語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。”對學(xué)生是如此，對我們教師也是如此。

張老師的敬業(yè)愛崗，勤奮進(jìn)取，求實務(wù)實和大膽探索的精神著實讓人欽佩，也激勵我去譜寫自己的教學(xué)人生。

第三篇：《我的語文人生》讀后感

人們說：教育家必須是人性豐富、人格完善、人品高尚的人，真正的教育家，留給人們的是思想，更是人格。閱讀了張化萬老師的《我的語文人生》，讓我真正理解了這句話的含義。教育中的愛是什么？我一直說不好、說不清。讀了《我的語文人生》讓我有了進(jìn)一步的認(rèn)識。師愛是無私的，博大的。它是一種奉獻(xiàn)精神，是一種極端負(fù)責(zé)的態(tài)度，更是一種巨大的力量。

張老師說，沒有一個孩子因為老師不斷地打紅叉叉，給低分，讓重做而喜歡語文，喜歡老師的，更沒有小學(xué)生會深陷在失敗的陷阱里，在別人不斷批評和否定中會猛醒振作，喜歡學(xué)習(xí)的。他是這樣說的，也是這樣做的。他認(rèn)為每個孩子都是寶，聰明的孩子是寶，后進(jìn)的孩子更是寶。張化萬老師愛每一位學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的思想。對后進(jìn)生更是傾注了他全部的愛。

長期以來，“差生”是老師和家長心中抹不去的痛，更是孩子心靈深處的最痛。因為是“差生”，在家中，在學(xué)校很少看到家長、老師的笑臉；因為是“差生”，時刻提心吊膽，生怕老師注意到自己，而成為教育其他同學(xué)的“活道具”。每一個孩子背著書包走進(jìn)校園的第一天，他們的心情是興奮的，他們的目光中充滿好奇，充滿信心，充滿對未來的美好憧憬。然而，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)心中的知識殿堂有著做不完的作業(yè)，有著聽不盡的訓(xùn)斥，他們不再向往學(xué)校。既而，因為他們犯了錯誤，被罰抄寫生字或做題，失去了學(xué)習(xí)的興趣。每每想到這些，我的心中就不能平靜。

在張老師的教學(xué)中，我們感受不到誰是差生。多年的教學(xué)生涯使他有了這樣一個習(xí)慣：換位思考——站在學(xué)生的角度去思考問題，用朋友的心態(tài)去關(guān)愛學(xué)生。在學(xué)生的眼里，張化萬不僅僅是老師，更是學(xué)生的朋友，對學(xué)生的尊重使他的教學(xué)收到了事半功倍的效果。張老師對那些默詞語很困難的學(xué)生，在前一天他總是會婉轉(zhuǎn)地以“老師請你們留下來幫個忙”等其它借口，請他們留下來，放學(xué)以后。等其他同學(xué)走后，他會和顏悅色的告訴他們明天有要聽寫生字了，老師愿意先留下來幫他們聽一遍，現(xiàn)在聽寫的就是明天全班同學(xué)將聽寫的那些詞語，這樣學(xué)生們覺得老師是在真誠地幫助他們，而并非是懲罰，自然很配合，不再有那么沉重的心理負(fù)擔(dān)，而聽寫的結(jié)果當(dāng)然依舊不盡如人意。但是此時學(xué)生們會很自覺地將寫不出的，寫錯的字詞再抄寫，訂正，然后相互重新聽寫，第二天聽寫，這些學(xué)生的正確率大大提高，老師的表揚，同學(xué)贊許的目光讓他們自覺自愿地再次接受老師的幫助。其實這些學(xué)生的作業(yè)總量沒有上升，甚至一般還會下降，但是因為學(xué)生們的學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生了顯著的變化，從過去的被迫接受批評，關(guān)晚學(xué)，在老師的責(zé)備下抄寫記憶，到現(xiàn)在老師或同學(xué)主動幫助下，自己準(zhǔn)備，自主抄寫，聽寫，訂正，修改，所以帶來不同的學(xué)習(xí)成果。從張老師的教學(xué)中，我們感受到老師思考問題的角度變了，從我想做什么到先想學(xué)生有什么，他們想要什么，不愛什么，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，適當(dāng)?shù)母淖兎椒ê凸ぷ黜樞颍屗麄冇惺軕土P的煩惱變成了獲得老師朋友般關(guān)愛的寬容了。學(xué)習(xí)的心境不一樣，學(xué)習(xí)的成效就明顯不同了。我想，朋友之間的親近，平等的關(guān)系與老師的主導(dǎo)地位是不矛盾的，只要相輔相成，就能相得益彰。因此我說，愛能創(chuàng)造奇跡！愛能創(chuàng)造教育的輝煌！美國心理學(xué)家羅森塔爾實驗的效應(yīng)我想就是愛的結(jié)果。師愛是偉大的。作為一名教師，有了愛心，才能愛孩子；有了愛心，才能寬容他們。

師愛是無私的，博大的。讀著張老師的《我的語文人生》，讓我真正感受到了什么是師愛。用一顆充滿關(guān)愛和溫情的心去欣賞我們的孩子。因為生活在鼓勵中的孩子是自信的，生活在表揚中的孩子是樂觀的，生活在欣賞中的孩子是寬容的。讓鼓勵、欣賞伴隨孩子們成長，每一個孩子都是那么出色。

第四篇：我的語文人生讀書心得

《我的語文人生》讀書心得

《我的語文人生》的作者張化萬先生是全國著名的特級教師，這部著作被收入《中國當(dāng)代教育家》叢書。全書從“讓孩子感受讀書的美好、孩子都是主人、讓孩子尋找自己的亮點、為孩子搭好成長的階梯、把文化傳承給孩子、把玩進(jìn)行到底、為了孩子培訓(xùn)教師、為孩子建設(shè)語文課堂、為孩子用好人生日歷”九個方面記錄了張老師的生活和對教育的理解。書中或是真實發(fā)生過的故事，或是課堂教學(xué)的實錄片段，或是曾經(jīng)發(fā)表文章的段落，還有張老師的感悟和反思。讀著張老師的一個個教學(xué)故事，我的頭腦中也在不斷地浮現(xiàn)出自己的一個個教學(xué)生活的畫面，對照著，反思著，我深深地感到：好的書籍就像一面鏡子，它能讓鏡中人不斷地對著鏡子自省，從而調(diào)整自己的心態(tài)，以至于調(diào)整自己的行為。下面，我從兩個方面談?wù)勛x了這部著作后的收獲：

一、“個性化發(fā)展”作文教學(xué)取向。

張化萬先生的語文教學(xué)研究成果是一個底蘊豐厚、品位卓越的學(xué)術(shù)寶藏。其中，最有特色、最富創(chuàng)意、最有影響的當(dāng)數(shù)他的寫話和習(xí)作教學(xué)實踐和思想。張化萬先生旗幟鮮明的主張“必須擯棄知識本位的傳統(tǒng)觀念，以人的發(fā)展為本，尊重學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)利和個性差異，進(jìn)行認(rèn)真而有效的作文教學(xué)改革。”他主張作文教學(xué)要減少對寫話和習(xí)作的種種束縛和限制，為學(xué)生提供廣闊的表達(dá)空間；他主張作文教學(xué)要特別重視學(xué)生的自由表達(dá)，在表達(dá)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；他主張作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生豐富的想像力，鼓勵學(xué)生寫想像作文。這些理念的弘揚、策略的設(shè)計，集中反映了張先生主張“個性化發(fā)展”的作文教學(xué)取向。我從他的諸多課堂作文教學(xué)案例，找尋著他的習(xí)作教學(xué)策略。

1、個性化的思考。

張先生的經(jīng)典作文課《摔雞蛋的學(xué)問》，課前張先生給學(xué)生布置的一項特殊任務(wù)：把雞蛋從四樓摔下去，有什么辦法能讓雞蛋殼不破。乍一看，這是一個難度極大的任務(wù)，其實不然，正是這個極具挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，一下子打開了學(xué)生個性化思考的閘門。于是，一個個新穎別致、充滿創(chuàng)意的問題解決方案噴涌而出。這一任務(wù)背景的創(chuàng)設(shè)，真正介意的并非學(xué)生能否拿出一個個解決問題的設(shè)想，而在于激活學(xué)生的個性化思考。立足于學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗的個性化思考，讓學(xué)生真切而自然地感悟到“我”的境界。

2、真我的體驗。

張先生的另一經(jīng)典作文課《吃西瓜》，在學(xué)生有了盡情盡興的吃瓜、槍瓜、品瓜的真切體驗之后，錄相“重現(xiàn)生活”，學(xué)生依然沉浸在吃瓜、槍瓜、品瓜美好的體驗中，這一環(huán)節(jié)是一個換了角度、換了心境之后的重新體驗，學(xué)生的感受顯得格外親切，體驗也顯得尤其獨特。下一步，由體驗遷移到寫作。怎么體驗就怎么寫，體驗到什么就寫什么。學(xué)生在寫“我的體驗”，而不是老師的體驗、別人的體驗。他們的感情是那樣真摯、感受是那樣真切、感悟是那樣真誠。

3、多種形式的訓(xùn)練。

張先生列舉了大量創(chuàng)造性的作文形式：配合復(fù)習(xí)考試，學(xué)寫學(xué)習(xí)小經(jīng)驗；結(jié)合科學(xué)課寫《鋼筆為什么能寫字》的小論文；配合思品課、班隊活動，寫六一活動廣告，創(chuàng)作《多功能球鞋》說明書；結(jié)合烹調(diào)，學(xué)寫節(jié)日菜單??為學(xué)生個性化表達(dá)提供更多更新的形式。此外，他還倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行“大膽的想像創(chuàng)作訓(xùn)練”。

二、在生活中學(xué)習(xí)語文，學(xué)語文就是為了生活。

生活是最好的老師，生活是最大的課堂。陶行知先生也提出：“教育起源于生活，生活是教育的核心，教育應(yīng)為社會生活服務(wù)，在改造社會生活中發(fā)揮最大的作用，”“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死的書本。”可見，只有使教育與生活相融，才能使我們的教育煥發(fā)出蓬勃的生機和無限的活力。張先生倡導(dǎo)“在書中學(xué)生活，在生活中學(xué)語文”，將作文教學(xué)與活生生的社會生活緊密聯(lián)系起來，打破舊的自我封閉式的教學(xué)模式，讓學(xué)生明白習(xí)作是生活的一部分，是生活需要習(xí)作。難道不是嗎？孩子們感興趣的生活才是他們最好的寫作素材，離開了孩子們喜歡的、需要的生活去寫作，作品必將是蒼白無力的。

1、“多元鏗鏘行”。學(xué)校是社會的細(xì)胞，要使學(xué)校變成學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的第一場景。要將以前的教師、學(xué)生和課本“三人轉(zhuǎn)”式教育教學(xué)轉(zhuǎn)變成教師、學(xué)生、課程和網(wǎng)絡(luò)“多元鏗鏘行”式教育教學(xué)。

2、過程開放。作文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)再是一個自我封閉的閉路電視，不應(yīng)當(dāng)再局限于將閱讀獲得的語言能力轉(zhuǎn)為習(xí)作表達(dá)出來，而是首先走進(jìn)生活、學(xué)習(xí)生活、（提高思維和認(rèn)識能力，鍛煉個性，全面發(fā)展兒童的素質(zhì)）然后才是習(xí)作。它的整個教學(xué)過程就是要讓學(xué)生觀察、認(rèn)識生活，學(xué)習(xí)表達(dá)生活的開放過程。

3、習(xí)作干預(yù)生活。引導(dǎo)學(xué)生用手中的筆積極地去干預(yù)生活，才能在提高學(xué)生語言素養(yǎng)的同時，有效地增強責(zé)任感，樹立起主人翁意識。

三、語文不只是訓(xùn)練句式

張化萬先生教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》中的句式訓(xùn)練給我留下了深刻的印象。在“讓學(xué)生真正理解邱少云和戰(zhàn)友們處境的艱難”這一環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生么們神情沉靜下來，情緒慢慢進(jìn)入潛伏點后，讓學(xué)生朗讀：“我發(fā)現(xiàn)前面60多米就是敵人的前沿陣地，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。”然后出示：“我發(fā)現(xiàn)前面60多米就是敵人的前沿陣地，不但連敵人講話都聽得見，還可以看見地堡和火力點，甚至可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻。”請學(xué)生比較有什么不同，能這樣換嗎？為什么？然后，讓學(xué)生試用“不但?? 還（而且）??甚至”的句式說出邱少云和戰(zhàn)友們潛伏是必須紋絲不動的原因，并用上“咳嗽、蜷腿、挪動、微微搖頭”等詞語；接著，教師問學(xué)生：“潛伏部隊的要求是嚴(yán)格的，那么年輕的戰(zhàn)士邱少云又做得怎樣呢？”請學(xué)生讀有關(guān)語句，用“不但?? 還（而且）??甚至”的句式回答；最后，請學(xué)生尋找那些詞語寫出了邱少云當(dāng)時的危險，假如你是當(dāng)時在場的戰(zhàn)友，你看到這一切，會是一種什么感受，燒著后為什么邱少云和他的戰(zhàn)友都不去撲滅烈火呢？讓學(xué)生自讀課文，用“不但?? 還（而且）??甚至”的句式說話。這樣，將文本和訓(xùn)練有機的結(jié)合起來，句式訓(xùn)練成為學(xué)生感悟文本宣泄積極情感的渠道，語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生成長的扶手，而不會演變?yōu)樗季S發(fā)展的障礙。

我們的語文課在經(jīng)歷了“不把語文課上成思品課”的變革后，我們在教學(xué)中都重視了語言文字訓(xùn)練，特別是公開課，想方設(shè)法找?guī)讉€語言訓(xùn)練點，以顯示工具性的突出地位。然而，那種不顧內(nèi)容，忽略學(xué)生情感體驗的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致的結(jié)果只能是銷蝕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而不能用語言文字表達(dá)自己真實的情感，也很難談上對母語的熱愛，對民族歷史文化的熱愛，這與加強語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生語文能力的本意相去實在太遠(yuǎn)。張先生的這節(jié)案例給了我很大的啟發(fā)：句式訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是兒童思維和語言發(fā)展的臺階，情感積極向上攀登的扶手，而不是機械的范式訓(xùn)練，更不應(yīng)當(dāng)成為他們和文本主人公對話溝通的障礙。把握好句式訓(xùn)練的時機，使句式訓(xùn)練和情感的熏陶融在一起，相輔相成。沒有語言文字訓(xùn)練自然不能叫語文課，但語文不只是句式訓(xùn)練，語言文字訓(xùn)練只是語文教育的一部分，決

非全部。

我們能不能喚起學(xué)生對文本的認(rèn)同，引起積極的師生情感振蕩，將語文素養(yǎng)的提高真正落到實處，很大程度上取決于在教學(xué)過程中學(xué)生是否積極主動的參與，取決于我們的教學(xué)方法是否貼近兒童，是否符合教師和教學(xué)內(nèi)容的實際，是否重視學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)運用。

第五篇：《我的語文人生》讀后感

。、《我的語文人生》讀后感

張老師的《我的語文人生》中，為新時代的語文老師的專業(yè)成長，提供了豐富實在的借鑒素材。通過閱讀《我的語文人生》，也讓我對小學(xué)語文教師這個崗位有了諸多新認(rèn)識，并且在本學(xué)期的親身學(xué)習(xí)實踐中，生出少許感悟。

放眼如今，從業(yè)以來，正是新一輪課程改革白熱化之際，小學(xué)語文教學(xué)充滿了新的活力。但是，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽了我們的一些觀摩課、研究課，隱隱覺得我們現(xiàn)在的語文教學(xué)開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學(xué)的正確方式呢？像這樣教學(xué)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求？

我認(rèn)以為，我們不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，不能忽視課程目標(biāo)的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時俱進(jìn)，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。

因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：

1．習(xí)慣好。即具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

2．熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學(xué)習(xí)語言文字的激情。

3.會讀書。即具有各種基本的讀書技能。尤其是要在讀書中，逐步使學(xué)生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學(xué)生只有具備了一定的語感，才可能學(xué)好語文，語感的培養(yǎng)，當(dāng)然首先靠讀，但教師的引導(dǎo)，進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。我覺得這是一種很好的語感訓(xùn)練方式。誠然，光靠這種方法來訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開聯(lián)想、想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓(xùn)練學(xué)生的語感，從而促進(jìn)學(xué)生語感的形成和發(fā)展。