第一篇：物理課堂改革與實(shí)踐[大全]

物理課堂改革與實(shí)踐

賀婉瑩

時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，需要的人才類型相應(yīng)的發(fā)生了變化，而原有的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思路，束縛著學(xué)生的思維，已經(jīng)不適應(yīng)人才的培養(yǎng)，作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育，更需要不斷的改革與創(chuàng)新，作為培養(yǎng)人才的重要一環(huán)——課堂教學(xué)也相應(yīng)地發(fā)生了變化。下面就從我的課堂教學(xué)中的改革與實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)。

一．師生角色的變化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)的組織者和指引者，教師要樹立正確的學(xué)生觀，相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。老師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。要關(guān)注物理現(xiàn)象，引導(dǎo)他們從現(xiàn)象的觀察、分析、實(shí)驗(yàn)中形成物理概念，學(xué)習(xí)物理規(guī)律，繼而對(duì)物理規(guī)律的發(fā)展過程產(chǎn)生興趣，要避免靠單純機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)物理。

隨著教育教學(xué)改革的深入和我自身教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)，我逐漸地感覺到只有學(xué)生的主體地位很好地體現(xiàn)出來，才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。我在我的課堂教學(xué)中做了大膽的嘗試。學(xué)生唱主角，老師演配角，甚至教師只是導(dǎo)演的作用。充分地相信學(xué)生，大膽的利用學(xué)生，凡是學(xué)生能自己解決的問題，教師絕對(duì)不參與，為達(dá)到預(yù)期目的，可以讓學(xué)生上臺(tái)演講，可以組織學(xué)生討論，可以讓學(xué)生動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)等。教師只是引路人的作用。這樣課堂氣氛活了，學(xué)生學(xué)的知識(shí)也活了。

二．我的“師徒合力”工程

⑴組建方法：物理成績(jī)好的為“師”，物理成績(jī)差的為“徒”，組建師徒學(xué)習(xí)小組，物理學(xué)習(xí)好的主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)，一個(gè)師傅帶一個(gè)徒弟，也可以帶兩個(gè)徒弟，但是不可以帶三個(gè)徒弟。在學(xué)生結(jié)成師徒學(xué)習(xí)對(duì)子中，我重點(diǎn)找出幾組特殊的師徒作為自己的重點(diǎn)管理對(duì)象。

⑵組建原則：同學(xué)們根據(jù)自己的情況，自由結(jié)合，老師不強(qiáng)迫。⑶師徒的任務(wù)：提出問題，解決問題。

在課堂上，對(duì)于老師提出的任務(wù)要完成，在課下，要對(duì)課堂上某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，遇到疑難，可以討論，共同解決，解決不了的可以找別的組幫忙，或上課時(shí)提出來大家解決。通過“師徒合力”，讓師傅明白了幫助徒弟不僅不會(huì)倒退，而且會(huì)加快自己的提高，從一學(xué)生水平達(dá)到一個(gè)小老師的水平；徒弟也明白了要想進(jìn)步快，就要主動(dòng)向師傅請(qǐng)教，爭(zhēng)取師傅的幫助，不能死要面子活受罪。

⑷檢查措施

組建師徒的目的明確：就是共同提高物理成績(jī)。那么如何檢查他們的學(xué)習(xí)效果呢？一是用訪問式。課外和學(xué)生坐在一起，以談心的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二是用檢查式。在上課時(shí)直接針對(duì)師徒提問，用“競(jìng)答”“隨堂點(diǎn)菜”“毛遂自薦”等方式檢查學(xué)習(xí)效果，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的疑問及時(shí)疏導(dǎo)。在“師徒合力”中，如果徒弟有突出進(jìn)步，師徒同時(shí)受到獎(jiǎng)勵(lì)。

三．自由競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛

“這個(gè)問題誰能回答？請(qǐng)舉手﹗”這種提問方式是在已有的課堂氣氛沉悶時(shí)，不得已采用的方法。可是一些學(xué)生有心里障礙，就是舉不起手來，仍然是被動(dòng)的接受，不能積極地參與。在我剛接過班時(shí)，我總會(huì)鼓勵(lì)他們：”不必舉手，自由發(fā)言.”一開始學(xué)生有點(diǎn)不理解，可是看到有一個(gè)同學(xué)真敢回答問題了，他們就爭(zhēng)著搶著回答起來。這樣課堂問題不必再由教師“欽點(diǎn)”，一瞬間爆發(fā)的思維火花不致在等待中熄滅，沉悶的課堂一下子活躍起來。過去教師對(duì)學(xué)生的回答總要做出評(píng)價(jià)，現(xiàn)在不是由教師來判斷對(duì)與錯(cuò)，而是讓學(xué)生在普遍討論、爭(zhēng)論中提高。一些原來沉默寡言的同學(xué)也受到氣氛感染，情不自禁地站起來發(fā)表意見，在“我終于站起來﹗”的感嘆中如釋重負(fù)。一旦突破心理的束縛，便會(huì)集中心思體會(huì)上課的樂趣。如今，這一舉措在我的課堂已進(jìn)行得非常深入，不必舉手、自由發(fā)言的意義不僅是課堂上的效應(yīng)，更重要的是提高了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、謙讓精神和自信。

四．自主探究的學(xué)習(xí)方法 1．指導(dǎo)預(yù)習(xí)自主探究的學(xué)習(xí)方法是以預(yù)習(xí)為前提的，預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)障礙。在預(yù)習(xí)過程中，會(huì)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)對(duì)于在預(yù)習(xí)過程中會(huì)有一定的知識(shí)漏洞，會(huì)采用適當(dāng)?shù)拇胧┯枰話叱脱a(bǔ)救。這樣，上課時(shí)精力就集中到了新知識(shí)的掌握上，并且促進(jìn)了對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用。同時(shí)，預(yù)習(xí)還可以提高課堂效率，由于預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)一些不明白的問題，就盼望著課堂上能解決。這樣有的放矢地去聽課，通過同學(xué)們的討論和教師的啟發(fā)、指點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。在上課的時(shí)候還可以將自己預(yù)習(xí)時(shí)的思路與其他的同學(xué)交流，和其他同學(xué)解決問題時(shí)探究更科學(xué)的方法，研究一些更深層次的問題。因此，指導(dǎo)預(yù)習(xí)成為教師的首要任務(wù)。

Ⅰ指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)。要上好一堂課，應(yīng)制定好切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這環(huán)節(jié)離不開教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中找出預(yù)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及疑點(diǎn)、需要了解的知識(shí)點(diǎn)等，以便在課堂上有的放矢地學(xué)習(xí)，起到事半功倍的功效。

Ⅱ指導(dǎo)學(xué)法。根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法，可采用閱讀教材，對(duì)重點(diǎn)的物理概念，物理規(guī)律進(jìn)行圈點(diǎn)批劃，明確它們的使用條件、范圍，找出重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以便在后面的學(xué)習(xí)過程中鞏固和解決。參閱教材中的典型例題，初步學(xué)會(huì)用所學(xué)物理規(guī)律和定理解決基本問題，同時(shí)也能找出重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容的，對(duì)于教材后面的問題、小實(shí)驗(yàn)、練習(xí)題，先經(jīng)過獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，同時(shí)可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程寫出疑難問題。

2．探究交流

基礎(chǔ)知識(shí)的答辯過程。讓組長(zhǎng)主持對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行問答鞏固，在問答過程中，一些知識(shí)就會(huì)熟悉起來，一些較為簡(jiǎn)單的問題就會(huì)解決了。

疑難爭(zhēng)辯。以小組為單位，將個(gè)人的疑難問題提出來共同討論，以達(dá)成共識(shí)，此環(huán)節(jié)為課堂的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)十分重視，給他們以充足的自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。這環(huán)節(jié)處理得好與壞，直接影響著學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

集中疑難。重點(diǎn)突出學(xué)生提出的疑難問題。由于其認(rèn)識(shí)水平不同，提出的問題也不同，有的學(xué)生聯(lián)系生活多，提出的問題涉及的面廣，有的超出了其認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)水平。對(duì)該問題要進(jìn)行疏導(dǎo)，哪些可以參考，哪些是可以解決的，哪些以后解決的要給學(xué)生明確。對(duì)于那些有利于開拓學(xué)生思維、聯(lián)系生活實(shí)際又強(qiáng)的題目，應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)分析，理解該類問題可以讓程度好的同學(xué)講解，也可以教師引導(dǎo)解決，如果提出的問題不足以啟迪學(xué)生的思維，教師可以適時(shí)提出有關(guān)問題以拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要經(jīng)常提出一些答案不是唯一的，不固定的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維空間的問題，組織一些有創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。使學(xué)生想創(chuàng)造，敢創(chuàng)造，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，敢于懷疑書本、教師、他人的觀點(diǎn)。回答問題有新思路、新觀點(diǎn)，說說實(shí)話、說真話。比如：在研究物體的動(dòng)能與哪些因素有關(guān)時(shí)，可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果出現(xiàn)了書本上以外的其他可行的方法有五六種，在以后的教學(xué)中，出現(xiàn)類似的問題，不必經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生自己就去思考新的研究方案。

3．點(diǎn)撥與歸納

在小組討論的基礎(chǔ)上，老師結(jié)合前面所掌握的情況，相應(yīng)地進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充、訂正，把討論所得引導(dǎo)到一定的深度，并根據(jù)實(shí)際需要不斷穿插著讀、議、講，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在師生共同討論、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，師生再歸納總結(jié)，使學(xué)過的知識(shí)明晰化、條理化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，掌握新概念、新規(guī)律，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

從教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)意義上講，教學(xué)是積極地而不是消極的過程，在這個(gè)過程中主動(dòng)者是學(xué)生，而不是教師，學(xué)生是效果的決定因素，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生的獨(dú)立思考能力，尤其是獨(dú)立探索意識(shí)會(huì)得到加強(qiáng)和提高。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“這些概念和規(guī)律是自己認(rèn)識(shí)的，它的含義、適用條件及范圍是通過我自學(xué)、理解分清的，這幾個(gè)問題是我自己解決的”，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自尊和自信心，就會(huì)意識(shí)到“我有能力”，這種心理品質(zhì)的形成，正是自強(qiáng)、自立、成功的無價(jià)之寶，從而使知識(shí)、能力、良好對(duì)心理品質(zhì)達(dá)到和諧的統(tǒng)一，進(jìn)一步提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

探討新的教學(xué)方法和教學(xué)手段是教學(xué)改革的主要內(nèi)容，也是擺在物理教師面前的一項(xiàng)十分艱巨又極其迫切的任務(wù)，我們的教學(xué)中既要遵循一定的客觀規(guī)律，又要不拘一格，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件的不同而采取靈活的、多樣的開放式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在開放的課堂教學(xué)過程中，大膽執(zhí)著地探究交流，積極主動(dòng)地參與，使其在成長(zhǎng)過程中得到多方面的培養(yǎng)，形成良好的心理品質(zhì)，為他們進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校繼續(xù)深造或走向社會(huì)，投入到改革開放的偉大事業(yè)中去打好思想基礎(chǔ)。

相信我們攸縣二中的教師在劉新中校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有信心、有能力、有決心把教學(xué)改革推進(jìn)到一個(gè)新的階段，相信我們的教學(xué)改革會(huì)在摸索的道路上取得不斷進(jìn)步，最終形成我們自己的教學(xué)模式。

第二篇：物理課堂改革的體會(huì)

物理課堂改革的體會(huì)

鄒建光

現(xiàn)代教育正面臨著一個(gè)改革的時(shí)代，教育模式、教育思想都在進(jìn)行著全方位的改革，總的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的能力．中學(xué)物理教學(xué)也不例外．在現(xiàn)行的教育體制下，課堂仍然是教學(xué)的主渠道．所以，如何提高課堂教學(xué)的效率仍然是我們應(yīng)該積極思考的一個(gè)問題．當(dāng)然，課堂教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)，更重要的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生建立正確的世界觀和科學(xué)觀．

如何提高課堂教學(xué)效率，如何在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是每一位教育工作者都應(yīng)該思考和探索的問題．隨著課堂教學(xué)的不斷探索和實(shí)踐，我認(rèn)為在物理教學(xué)中還應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育

《物理教學(xué)大綱》和《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)高中物理的教學(xué)目的或者課程性質(zhì)做出了明確說明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是高中物理教學(xué)的主要目標(biāo)．通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)，應(yīng)該使學(xué)生形成正確的歷史觀和科學(xué)觀，這是物理教學(xué)德育功能的重要體現(xiàn)．

例如：在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，和學(xué)生一起進(jìn)行歷史的回顧，應(yīng)該說這是很有必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生由此知道物理學(xué)發(fā)展的復(fù)雜與曲折．但是對(duì)于亞里士多德的歷史地位應(yīng)該有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該在提到這個(gè)問題的時(shí)候只是說亞里士多德的思想禁錮了人們兩千多年，給學(xué)生的感覺好像是亞里士多德阻礙了物理學(xué)的發(fā)展．實(shí)際上，我們應(yīng)該歷史的認(rèn)識(shí)亞里土多德的地位．亞里士多德是一位著名的哲學(xué)家和物理家，他所取得的成就是非常輝煌的，他在歷史上的地位也是無人能比的．正是由于他善于總結(jié)才能大膽的得出這樣一般性的結(jié)論，從而對(duì)人們的生產(chǎn)和生活和認(rèn)識(shí)事物具有指導(dǎo)意義．但是“由于運(yùn)動(dòng)問題太復(fù)雜而含糊不清”(愛因斯坦語)，所以受歷史條件的限制，亞里士多德是不可能真正明白其中的道理的．但是他能善于總結(jié)，注意觀察這本身就是非常了不起的．所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)亞里士多德的歷史地位，決不能為了體現(xiàn)伽利略的貢獻(xiàn)而貶低了亞里士多德的地位．

在物理學(xué)發(fā)展史上有很多的物理學(xué)家都對(duì)物理的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)，但是，由于受到歷史的限制(例如物理學(xué)的發(fā)展水平、實(shí)驗(yàn)條件等)，他們的許多理論我們現(xiàn)在看起來好像還存在很多問題(例如牛頓力學(xué)體系，麥克斯韋電磁場(chǎng)理論等就都有各自的成立條件)，但是我們決不能因此就抹殺了他們的歷史貢獻(xiàn)，畢竟物理學(xué)的發(fā)展也是有規(guī)律的，物理學(xué)家也不可能超出他所處的歷史階段．總之，我們應(yīng)該教育學(xué)生歷史地、辯證地來看待物理學(xué)家和他們的觀點(diǎn)與理論，辯證地學(xué)習(xí)物理科學(xué)知識(shí)．

二、注意科學(xué)方法的教育

在2002年出版的《物理教學(xué)大綱》中明確提出高中物理的教學(xué)目的之一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力；在2003年出版的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到了高中物理課程要有助于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法．所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育應(yīng)該是高中物理教學(xué)的一個(gè)基本內(nèi)容，在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分利用相關(guān)知識(shí)使學(xué)生體會(huì)科學(xué)方法的重要性．

例如：在“牛頓第一定律”和“牛頓第二定律”兩個(gè)課題中不能只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和習(xí)題的訓(xùn)練，忽略對(duì)學(xué)生的能力與方法的培養(yǎng)．例如，在“牛頓第一定律”這一節(jié)中，伽利略所用的理想實(shí)驗(yàn)的方法是一種非常重要的方法，愛因斯坦對(duì)這一方法的評(píng)價(jià)是：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端．伽利略最大的貢獻(xiàn)并不僅僅是他推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)，而是他為物理學(xué)的發(fā)展指明了方向．愛因斯坦的“光電梯”試驗(yàn)就是理想實(shí)驗(yàn)方法的一個(gè)典型應(yīng)用．對(duì)待這樣一種方法，應(yīng)使學(xué)生真正了解其實(shí)質(zhì)和作用，真正掌握這種方法．理想盡管不是現(xiàn)實(shí)，離現(xiàn)實(shí)有一定的距離，但忽略次要矛盾抓住主要矛盾，往往是研究物理物體的基本思路和方法，有許多地方我們都要構(gòu)件理想模型。再如，在“牛頓第二定律”這一節(jié)中，牛頓第二定律的推導(dǎo)過程我們采用的是控制變量法，這是一種非常重要的實(shí)驗(yàn)方法，不過由于學(xué)生在初中接觸過，在這兒我們就可以引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過程．控制變量法是研究多變量問題的基本方法，不但在物理學(xué)研究中經(jīng)常用到，在其學(xué)科也經(jīng)常用到，掌握控制變量法可以為學(xué)生將來進(jìn)行科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)．

教給學(xué)生方法應(yīng)該比教給學(xué)生知識(shí)更重要，因?yàn)橛辛丝茖W(xué)的方法，學(xué)生就能建立起正確的思維過程，而科學(xué)的方法則是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的必備條件．所以，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方法去思考問題、解決問題．科學(xué)方法教育可以結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，可以是顯性的方法教育(即明確指明方法及其特點(diǎn)、適用條件等)或隱性的方法教育(不明確指出，讓學(xué)生在潛移默化中掌握某種方法)．

三、合理利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

多媒體的出現(xiàn)和普遍應(yīng)用可以說是教學(xué)手段的一大革命．如果合理運(yùn)用多媒體教學(xué)可以幫助學(xué)生把抽象問題形象化，有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，但通過多媒體只能對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理想模擬，決不能代替真正的實(shí)驗(yàn)．只有把演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和多媒體有機(jī)的結(jié)合起來才能起到良好的效果．決不能用多媒體代替演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，即使是把自己真正做的實(shí)驗(yàn)做成錄像然后接到多媒體上似乎也有些不妥，這會(huì)使實(shí)驗(yàn)的可信度大大降低了．

現(xiàn)在有不少教師過分依賴和崇拜多媒體教學(xué)，使物理多媒體教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)．最明顯的就是，教師往往僅僅利用多媒體手段進(jìn)行各式各樣的新奇“物理圖景”的展示(如各種動(dòng)畫、文本、聲音等)，而忽視了物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)——物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)．計(jì)算機(jī)模擬不能夠代替實(shí)驗(yàn)操作，而多數(shù)教師只是利用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，而忽略了親自動(dòng)手的課堂實(shí)驗(yàn)演示，降低了計(jì)算機(jī)模擬演示實(shí)驗(yàn)的可靠性．現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生都有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，所以他們知道計(jì)算機(jī)完全可以把不可能的東西變?yōu)椤翱赡堋保芏嗲闆r下計(jì)算機(jī)并不是最可靠的，畢竟是個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)．尤其是對(duì)物理學(xué)科來說更應(yīng)慎重，因?yàn)槲锢硎且婚T以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多的物理規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，如果實(shí)驗(yàn)的可靠性讓人懷疑的話，那么得出的結(jié)論更是令人難以信服的．

充分利用多媒體可以使我們的教學(xué)效率大大提高，但我們必須注意一定要合理利用，切忌過多過濫，要結(jié)合物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行多媒體教學(xué)．對(duì)物理教學(xué)來講，能做的實(shí)驗(yàn)一定要真正動(dòng)手去做，千萬不要讓多媒體代勞，真正遇到有難以演示的實(shí)驗(yàn)或者難以描述的過程，我們可以借助多媒體將其描述得更直觀形象，這只能是用來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的．總之，運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)是教學(xué)手段現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志，我們要合理并恰當(dāng)?shù)氖褂茫荒転樽非蟋F(xiàn)代化去渲染課堂教學(xué)，失去物理學(xué)科自身的特點(diǎn)．

四、注意初高中知識(shí)的合理銜接

從現(xiàn)在高考的要求上來看，初中學(xué)生學(xué)過的知識(shí)并沒有特別的要求，但是，并不是說初中學(xué)過的東西就沒有用，我們?cè)谥v課時(shí)如果能注意一下學(xué)生在初中所學(xué)過的內(nèi)容，有些東西我們就可以少講了，這樣就省去了很多時(shí)間與精力．“牛頓第一定律”這一節(jié)，實(shí)際上學(xué)生在初中曾經(jīng)學(xué)過，所以本節(jié)課中對(duì)慣性的一些應(yīng)用與防止學(xué)生已經(jīng)比較熟悉了，這節(jié)課在這方面可以少用點(diǎn)時(shí)間．重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)直到有外力迫使物理改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止．

初高中知識(shí)的合理銜接與過渡一直是中學(xué)物理的一個(gè)問題，例如力的概念，直流電路中的串、并聯(lián)問題，磁場(chǎng)的某些概念等．另外，由于初高中思維方式的不同(初中側(cè)重于形象思維，而高中側(cè)重于抽象思維)，學(xué)習(xí)方法和思維方式的銜接也是高中教師所不得不面臨的一個(gè)問題．許多專家曾經(jīng)做過很多的嘗試，例如人民教育出版社出版的高中物理教材曾經(jīng)把幾何光學(xué)作為高中物理的第一章，但由于高中物理自身的體系特點(diǎn)，這樣的安排就把幾何光學(xué)這一章孤立起來了，效果并不好，所以現(xiàn)在的高中物理教材又把幾何光學(xué)安排到了后邊． 如何最大限度的利用學(xué)生在初中所學(xué)過的知識(shí)與方法是每一個(gè)高中物理教師不得不思考的一個(gè)問題，因?yàn)槿绻豢紤]學(xué)生的基礎(chǔ)，要么就會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，要么就會(huì)使學(xué)生難以接受新知識(shí)．所以，教師在備課時(shí)應(yīng)該充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，這樣課堂上才能做到 有的放矢，提高課堂的效率．

教育模式和教育思想隨著時(shí)代的變化在不斷的發(fā)展，但無論采取何種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)何種教育理念，物理課堂教學(xué)的目標(biāo)始終是發(fā)展學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光和科學(xué)的方法看待問題，研究問題，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀是每以為物理老師的責(zé)任，我們應(yīng)該義不容辭的肩負(fù)起這一神圣的使命．

第三篇：高效課堂改革實(shí)踐心得體會(huì)

高效課堂改革實(shí)踐心得體會(huì)

達(dá)仁鎮(zhèn)楓坪小學(xué)

XX 什么是高效課堂?我認(rèn)為:就是讓每一個(gè)學(xué)生課上有事做,讓每一個(gè)學(xué)生最大限度地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,使每個(gè)學(xué)生有所發(fā)展、有所收獲, 即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。那么如何打造小學(xué)語文高效課堂呢？下面談?wù)勎业捏w會(huì)：這學(xué)期我主要進(jìn)行了三點(diǎn)嘗試：一是樹立學(xué)生主體觀,是高效課堂的基礎(chǔ)，二是營(yíng)造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，豐富教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，三是放開手腳，讓學(xué)生唱主角。

一、樹立學(xué)生主體觀,是高效課堂的基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。新課程教學(xué)要求教師由傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)學(xué)生的“開放式學(xué)習(xí)”, 同時(shí)教師的觀念也要改變, 要“以學(xué)生發(fā)展為本”, 建立起和諧民主、自由平等的師生關(guān)系。教學(xué)既要“面向全體學(xué)生”, 奠定共同基礎(chǔ), 又要承認(rèn)差異, 兼顧個(gè)性, 通過多種途徑和方法發(fā)展學(xué)生的才能, 要盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí), 成立合作學(xué)習(xí)小組, 深入學(xué)生的情感世界, 促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生自主參與、師生平等交流;最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性, 能深入挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能, 提高他們的學(xué)習(xí)興趣, 樹立自信心, 使每個(gè)學(xué)生都有成就感;能創(chuàng)造師生互動(dòng), 學(xué)生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì), 拉近師生間的距離;消除心理障礙, 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主的環(huán)境;同時(shí)也能使學(xué)生提高與別人協(xié)作交往的能力。把課堂還給學(xué)生，確保學(xué)生主體作用的發(fā)揮。讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。讓每位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)到探究的樂趣，使多數(shù)學(xué)生都得到鍛煉，這對(duì)教師的能力又提出了新的要求。二 1．營(yíng)造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍

我們現(xiàn)在的很多學(xué)生，由于各種原因，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，每天坐在教室里被動(dòng)地學(xué)習(xí)，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學(xué)習(xí)？所以打造高效課堂的首要前提是讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在這方面我做了一些嘗試、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是高效課堂的前提，興趣是最好的老師,興趣是一種動(dòng)力,是成才的起點(diǎn)。我國(guó)古代教育家孔子說:“知之者不知好之者,好之者不如樂之者。”由此可見培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要。2．豐富教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉”。游戲是學(xué)生最樂于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。因此，我把課堂教學(xué)游戲作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀等方法來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的眼、口、耳、腦等動(dòng)起來，讓思維也運(yùn)轉(zhuǎn)起來，讓個(gè)性得到自由的張揚(yáng)。三．放開手腳，讓學(xué)生唱主角

畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”，用“語文”的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。

總而言之,小學(xué)語文教師在高效課堂實(shí)施過程中要不斷地改進(jìn)教法，思考高效教學(xué)的策略,掌握高效教學(xué)的方法，精心施教，勤于反思，努力張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，這對(duì)于提升學(xué)生的素養(yǎng)、能力是十分重要的。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在教學(xué)實(shí)踐中，我要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效實(shí)用的方法，努力讓每一位學(xué)生都能得到來自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽光下，讓師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵。

第四篇：高二物理大課堂的教學(xué)實(shí)踐與反思

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家下午好！作為一名年輕的教師，此時(shí)此刻坐在這里令我的內(nèi)心感到非常的忐忑不安，談經(jīng)驗(yàn)？我想與在座的任何一位老師相比我都是不及的。所以鄭重的申明一下，今天我有幸坐在這里，并不是因?yàn)槲覂?yōu)秀，可能只是因?yàn)槲矣行以谠魅螏ьI(lǐng)下較早結(jié)識(shí)并使用了循環(huán)大課堂這種教學(xué)模式。今天，就把我們高二物理備課組在應(yīng)用循環(huán)大課堂過程中的一些感悟和做法和大家交流一下。

集體備課是大課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，大課堂教學(xué)使集體備課更加有實(shí)效性。眾所周知高二物理的教學(xué)過程和很多學(xué)科一樣都是最難的，任務(wù)重，時(shí)間緊，每天幾乎都在趕新課，如果一個(gè)人單獨(dú)去備課根本無法達(dá)到好的教學(xué)效果，循環(huán)大課堂使我們高二物理組內(nèi)的成員作為一個(gè)集體緊密的團(tuán)結(jié)起來，充分發(fā)揮了集體的智慧。

俗話說的好，團(tuán)結(jié)是鐵，團(tuán)結(jié)是鋼，團(tuán)結(jié)就是力量。在高二下學(xué)期，由賈文麗老師和劉賀男老師和我共同組成了一個(gè)年輕的備課組，這里僅有賈老師帶過高三，具有一定的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在工作中她毫無保留的幫助了我們，在這里我也借這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)他說一聲謝謝！我們的團(tuán)結(jié)體現(xiàn)在我們坦誠(chéng)相待，相互關(guān)心，相互照顧，在我們彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，不管是在生活還是在教育、教學(xué)活動(dòng)中，不管是在備課、還是上課、還是輔導(dǎo)出現(xiàn)什么問題，還是忽有靈感，都會(huì)提出來，大家討論，大家共享，在集體備課上，我們可以為一個(gè)問題而爭(zhēng)論的面紅耳赤，但問題由此而得到解決我們的心情是愉快的，我們的資料可以毫無保留提供出；來到辦公室問問題的學(xué)生可以不分班級(jí)，誰有空誰解決，學(xué)案的編寫、都能跳出小組范圍，以學(xué)校大局為重。

正是因?yàn)槿绱耍覀兊沫h(huán)境是和諧的，充滿春意的，心情舒暢，斗志昂楊的。高效率、高質(zhì)量完成我們的每一項(xiàng)的工作。精誠(chéng)團(tuán)結(jié)是我們?nèi)〉眠M(jìn)步的保證。對(duì)于一個(gè)隊(duì)伍不大的團(tuán)隊(duì)來說，使用循環(huán)大課堂是有很大的難度的，容不得一個(gè)人去偷懶，幾乎每天都得給學(xué)生發(fā)導(dǎo)學(xué)案，所以整個(gè)高二教學(xué)過程中我們幾乎每天都在編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，它是一節(jié)課精華的集中，能夠設(shè)計(jì)出令整個(gè)年級(jí)的學(xué)生都喜歡的導(dǎo)學(xué)案更是件難事，學(xué)生有他們獨(dú)特的思維，特別是理科的學(xué)生，他們看不起簡(jiǎn)單的知識(shí)，但有難度的題他們不愿意去思考。所以只有在集體備課的基礎(chǔ)上多下功夫，才能設(shè)計(jì)出令他們滿意的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)此在集體備課過程中我們嚴(yán)格要求做到四點(diǎn)：

1、我們堅(jiān)持集體備課輪流主備制度，每周一次，雷打不動(dòng)，以做到“五統(tǒng)一”即統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一典型例題、統(tǒng)一主要習(xí)題。

2、我們進(jìn)行互相聽課活動(dòng)，隨時(shí)研討。及時(shí)解決備課、講課中出現(xiàn)的問題，這已經(jīng)成為一種習(xí)慣。

3、堅(jiān)決做到“不打準(zhǔn)備不好之仗”，做到凡是要學(xué)生做的題老師必須先做，凡是學(xué)生拿到學(xué)案一定100%不出錯(cuò)。

4、每次月考和每周晚練都進(jìn)行深入詳細(xì)的分析，包括試卷分析和學(xué)生分析等，每次分析都有一個(gè)主題。

在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，我們有嚴(yán)格的程序。

第一步，個(gè)人分散備課，由編制人獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案初稿，其他成員初步篩選一部分參考書，然后對(duì)所要講的的知識(shí)，從內(nèi)容、到例題、到方法、到習(xí)題、到檢測(cè)一一推敲。

第二步，集體匯總，根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況，編輯適合我們學(xué)情的高二物理學(xué)案。

第三步，進(jìn)行排版打印。

第四步，進(jìn)行刪減內(nèi)容，直到組內(nèi)成員都滿意為止。

第五步，定版校對(duì)，打印設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的初期，作為引路者，我們有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進(jìn)門，哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。我們相信只要善于引導(dǎo)，學(xué)生的智慧就會(huì)在玩與錯(cuò)中碰撞出火花，會(huì)在玩與錯(cuò)中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供了學(xué)好物理的有力載體。目前市場(chǎng)上教復(fù)材料多如牛毛，魚目混珠，而在教學(xué)上很難找到有一套適應(yīng)我們學(xué)校教學(xué)的好資料，為了增加資料的適應(yīng)性，導(dǎo)學(xué)案解決了這一問題。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

做筆記是學(xué)習(xí)物理的一個(gè)很好的方法，在過去，老師在教學(xué)過程中方法識(shí)結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等用心的學(xué)生都要記下來，課后還要整理筆記，嚴(yán)重影響了聽課效率，導(dǎo)學(xué)案，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對(duì)筆記作好補(bǔ)充。導(dǎo)學(xué)案不僅有上課要講的內(nèi)容，還要作一些讀書摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學(xué)們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進(jìn)行編號(hào)，以后要經(jīng)學(xué)看，要能做到愛不釋手長(zhǎng)期保存。

循環(huán)大課堂打造高效課。很早我們學(xué)校在就提出了“促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性”，為此我們備課組的每一位教師都在認(rèn)真?zhèn)湔n和上課，力求把自己的工作做得更好。開始我們的思路定格在“如何教好，如何搞好課堂教學(xué)”上，基本做法不外乎“認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)”之類，雖然有一定的效果，但效果卻不是很明顯，起碼離我們的預(yù)期存在不小的距離；后來，我們經(jīng)過討論，認(rèn)為：要提高課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，必須讓學(xué)生這個(gè)“內(nèi)因”真正發(fā)揮了作用，課堂教學(xué)的有效性才有可能真正得以提高。于是我們提出了“保持興趣，提高信心”的思路，在這一階段我們做過許多嘗試和探索，效果卻不是很明顯。

在幾次的考試中我們常常有這樣的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在考試過程中有很多學(xué)生越是遇到課本上需要死記硬背的簡(jiǎn)單知識(shí)越答不上。為什呢？原來，我們的學(xué)生竟然不自己看書！我們可以批評(píng)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的精神，批評(píng)他們對(duì)老師的依賴心太強(qiáng)。可是，平心而論，這些批評(píng)真的公允嗎？學(xué)生的依賴性是如何養(yǎng)成的呢？又是誰給養(yǎng)成的呢？公平的說，是我們，是我們當(dāng)教師的，是由于我們講得太多了，講得太細(xì)了，講得太好了！同學(xué)們認(rèn)為自己幾乎全部都聽明白了，在這種情況下，還會(huì)有誰去看書學(xué)習(xí)呢？ 常常感嘆現(xiàn)在的學(xué)生是“一聽就懂，一問就會(huì)，一放就忘，一做就錯(cuò)”。但一直不知道為什么會(huì)這樣。經(jīng)常在學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志毅力、吃苦精神方面尋找答案，卻不知這完全是南轅北轍。詩人陸游曾在給兒子的勸學(xué)詩中寫到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

而我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中卻連“紙上得來”的過程也給學(xué)生剝奪了，讓學(xué)生“從空中聽來”，那豈不是淺之又淺了嗎？古人對(duì)書中讀來的知識(shí)尚嫌“淺”，我們能要求學(xué)生對(duì)“空中聽來”的知識(shí)“認(rèn)真理解，融會(huì)貫通”嗎？課堂展示的做法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生都有展示自己的欲望，要想展示自己就要做好課前的預(yù)習(xí)，也就是導(dǎo)學(xué)案的使用，另外調(diào)動(dòng)了所有的學(xué)生資源，做到了真正的互動(dòng)，使得在上課時(shí)做到有備而來。我們高二物理組的做法是：在教學(xué)上我們發(fā)揚(yáng)了我們物理組的傳統(tǒng)，高效輕負(fù)，不爭(zhēng)不搶不拖堂，向課堂要效率向課堂要質(zhì)量。

這一新的課堂模式，給我們解決了兩大難題：

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生展示、交流合作，讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、討論，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。

2、真正的提高學(xué)習(xí)的效率，改變老師講的很累，學(xué)生學(xué)得很少的局面。遇到循環(huán)大課堂是一種緣分，課改能否成功？誰也下不了這個(gè)定論，任何的成果都需要我們?nèi)ビ犹魬?zhàn)，充實(shí)自我。

這種教學(xué)模式一改過去教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。這種教學(xué)模式一方面滿足了中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。我想，勇于嘗試還是有道理的，循環(huán)大課堂在應(yīng)有的過程中，難免遇到問題，針對(duì)這種講課模式，在這里我要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

1、教師要真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上一定要注意引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生的思路，教給學(xué)生方法，不能只讓學(xué)生說，當(dāng)甩手大掌柜。

2、注意要求學(xué)生，課前預(yù)習(xí)要到位，否則不能充分的展示，也不能真正的循環(huán)起來。

走上教學(xué)的工作崗后，每一位教師都在認(rèn)真?zhèn)湔n和上課，力求把自己的工作做得更好，無愧于自己的良心。學(xué)生的進(jìn)步與否時(shí)刻牽動(dòng)著我們的心，我們時(shí)常下定決心，從現(xiàn)在開始，從此刻做起帶領(lǐng)我們的學(xué)生走出一條嶄新的道路。可是，多年的教學(xué)工作告訴我們面對(duì)我們學(xué)校這種情況的學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)模式，達(dá)不到好的教學(xué)效果。一直以來我們都想通過一種新的課堂模式打開教學(xué)局面，遇到循環(huán)大課堂是一種緣分。當(dāng)然，課改能否成功？誰也下不了定論，我們需要做的就是，積極嘗試，堅(jiān)持不懈，迎接挑戰(zhàn)，充實(shí)自我！

我們的學(xué)生是最趕潮流最趕時(shí)髦的一代，他們不喜歡陳舊的東西，他們喜歡新鮮的事物，他們都有好奇心好勝心，他們對(duì)大千世界充滿著幻想，這也對(duì)我們提出了更高的要求，這就需要我們緊跟時(shí)代脈搏不斷的去創(chuàng)新，去改革，找到能讓學(xué)生更容易接受的方法，這也就是課改的最終目的。

第五篇：課堂改革

如何改革課堂教育模式

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。課堂教學(xué)體現(xiàn)著學(xué)校的教育思想和管理水平。為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高，課堂教學(xué)改革也是重中之重。

一、課堂教學(xué)存在的問題與原因

課堂教學(xué)整體來看，存在下列問題：

1、未能完全做到教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。課堂上，老師“講”的時(shí)間還是多于學(xué)生“學(xué)和練”的時(shí)間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我思考、討論交流的時(shí)間不足。學(xué)生習(xí)慣于圍著老師轉(zhuǎn)、跟著老師的思路走、按著老師的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。教師也很少指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、怎樣學(xué)。致使思維不積極、回答不主動(dòng)、課堂不活躍。

2、未能完全做到思維為主旨、練習(xí)為主線。教師的教學(xué)思想還是定位在我要講什么、學(xué)生應(yīng)該記什么上，僅考慮“我”如何將知識(shí)講清楚、講明白，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考慮很少。教師只注重課本知識(shí)傳授，忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異，不能讓學(xué)生通過思維過程去感悟知識(shí)、理解原理、掌握規(guī)律、熟練方法。練習(xí)的針對(duì)性差，不能將例題和習(xí)題歸類、拓展、延伸，還做不到舉一反三。不能精心設(shè)計(jì)自主作業(yè)、分層作業(yè)和創(chuàng)意作業(yè)，學(xué)生整天埋頭于統(tǒng)一的、大量的作業(yè)之中，只有題量的增加沒有能力的提高。

3、未能完全做到使用教材但不拘泥于教材。教師考慮較多的是學(xué)科本身的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練量，就本論本、就題講題，對(duì)學(xué)科之外的資源使用很少。如對(duì)有效的課外讀物、音像資源、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用和各種有利于提高學(xué)生興趣改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)以及教師自身的人格魅力對(duì)學(xué)生的潛在影響等思考不多，至使現(xiàn)有的教學(xué)資源（如圖書、影像、實(shí)驗(yàn)儀器、多媒體）多數(shù)閑置。

產(chǎn)生以上問題的原因是多方面的，概括起來主要是以下幾個(gè)方面：

1、受傳統(tǒng)教育觀念的影響，還沒有真正樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為根本，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力為目標(biāo)。教是為學(xué)服務(wù)，教是為了不教，教育的根本是呼喚學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，沒有學(xué)生的自主和自覺，任何教育都是徒勞的。

2、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)高效課堂的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)不能激發(fā)教師的改革意識(shí)和熱情，不能促進(jìn)教學(xué)及研究能力的提高。

3、教學(xué)研究還流于形式。教學(xué)研究?jī)H是個(gè)別教師的自我行為，教學(xué)研究風(fēng)氣還不濃,還不能深入到對(duì)課堂教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究及學(xué)校文化建設(shè)的研究上。研究課題缺乏針對(duì)性，不能針對(duì)教師在教育教學(xué)中的日常教學(xué)行為、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)活動(dòng)所存在的問題或困惑，教學(xué)研究沒有真正起到促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。

二、課堂教學(xué)改革的方向和目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有提高，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都能得到充分的發(fā)揮。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，讓教適應(yīng)學(xué)，讓教輔助學(xué)，讓教服務(wù)學(xué)。教師真正做到教好教會(huì)，學(xué)生真正做到學(xué)好學(xué)會(huì)。

三、課堂教學(xué)改革的措施與要求

每位老師都要充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)改革的重要性、必要性和迫切性，把課堂教學(xué)改革作為教學(xué)工作的重點(diǎn)、作為教學(xué)改革的首要任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐，全面提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（１）各年級(jí)、各教研組、每位老師都要依據(jù)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題或困惑，進(jìn)行專題研究與實(shí)踐。自主選題、重點(diǎn)研究、各個(gè)突破。并在研究過程中，不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)，最終取得成效、取得成果，寫出總結(jié)報(bào)告，進(jìn)行交流或推廣。各年級(jí)、各教研組要拿出詳細(xì)的、具體的課堂教學(xué)改革實(shí)施方案，讓每位老師都清楚課堂改革怎樣開展。各年級(jí)、各教研組要強(qiáng)力推進(jìn)、務(wù)求實(shí)效。

（２）積極構(gòu)建高效課堂。

（一）先學(xué)后教。教師應(yīng)先教給學(xué)生自學(xué)的方法，學(xué)會(huì)解讀信息、捕捉信息、研究信息、運(yùn)用信息。每節(jié)課教師要使學(xué)生明確目標(biāo)、要求、方法、重難點(diǎn)。先學(xué)后教的教應(yīng)注意三點(diǎn)：

1、教的內(nèi)容。應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能理解和掌握的地方。學(xué)生自學(xué)已掌握的，一律不教。

2、教的要求。不就本論本、不就題講題，而是以問題和習(xí)題為載體尋找出規(guī)律、探討方法。

3、教的方式。讓學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師不再重復(fù)；講不完整的，達(dá)不到深度的，教師再補(bǔ)充；講錯(cuò)的教師要更正。

（二）合作探究。學(xué)生自學(xué)后，將碰到的問題或教材設(shè)置的探究環(huán)節(jié)與小組內(nèi)的同學(xué)討論交流。新教材中設(shè)置了許多討論與交流、拓展一步等探究問題，要讓學(xué)生在合作探究悟出道理、得出結(jié)論。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練。學(xué)生自學(xué)教材與合作探究，把基本問題弄清以后，就可以做課本中的練習(xí)或習(xí)題，老師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)選編補(bǔ)充題。教師要使盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決，減輕學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生還可布置一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題。對(duì)解題有一定困難的學(xué)生，由教師和同組的同學(xué)予以指導(dǎo)，幫助其完成基礎(chǔ)題、中檔題。從基礎(chǔ)抓起，從最差的學(xué)生抓起，差生的學(xué)習(xí)上來了，全班也就上去了。這樣可使上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。當(dāng)堂檢測(cè)在課末10至5分鐘完成。檢測(cè)題要分層設(shè)立。課后批閱、下節(jié)點(diǎn)評(píng)。

（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要密切注視各組學(xué)生的討論、探究和訓(xùn)練情況，學(xué)生提出的問題要逐個(gè)解決，對(duì)每個(gè)發(fā)言和學(xué)生做的題目做出評(píng)判，較易的問題讓中下層生解決，適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)、適時(shí)查漏補(bǔ)缺、適時(shí)評(píng)價(jià)表揚(yáng)，讓他們多感受學(xué)習(xí)成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（3）年級(jí)校長(zhǎng)是課堂教學(xué)改革的第一責(zé)任人。領(lǐng)導(dǎo)干部要深入課堂、深入教師、深入學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的研究，引領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)改革。各學(xué)科組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)，要認(rèn)真組織本學(xué)科及本教研組的教學(xué)研究活動(dòng)，并做好活動(dòng)的考勤機(jī)活動(dòng)情況記錄。各年級(jí)要抓好以下幾項(xiàng)工作。

1、建立有關(guān)制度，把教師課堂教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定本年級(jí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，積極開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

2、強(qiáng)化備課。備課是教師教學(xué)工作永恒的主題，是課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)，要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，必須在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)上尋找突破口。

首先，必須改變觀念，以“教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法”為根本，樹立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終是認(rèn)識(shí)主體和發(fā)展主體的思想。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要側(cè)重學(xué)生學(xué)什

么？怎樣學(xué)？學(xué)的結(jié)果如何？老師指導(dǎo)什么？如何指導(dǎo)？怎樣調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用？

其次，集體備課要改變一人主備的形式，把備課作為教研。倡導(dǎo)以說課形式，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)理論依據(jù)、教學(xué)反思等方面各述己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，備課是學(xué)習(xí)、是研究，也是提高和創(chuàng)新的過程。

其三，認(rèn)真研究“學(xué)案”。“學(xué)案”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖和風(fēng)向標(biāo)，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)“學(xué)案”，同組老師要認(rèn)真研究“學(xué)案”，讓學(xué)生用“學(xué)案”學(xué)習(xí)。“教學(xué)案”一體，更應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)和研究，既要突顯教師如何教，又要突顯學(xué)生如何學(xué)。堅(jiān)決克服課本內(nèi)容移植和練習(xí)題堆積的現(xiàn)象。要將課本內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本、探究問題、嘗試練習(xí)。

3、加強(qiáng)校本教研。以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)中的小現(xiàn)象、真問題的研究。所謂教學(xué)小現(xiàn)象，是指日常教學(xué)中一些習(xí)以為常的“小”問題。所謂真問題，是指具有真實(shí)作用的問題。通過研究，改變課堂教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4、積極開展聽評(píng)課活動(dòng)。各年級(jí)要開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，教研組長(zhǎng)一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)，組織好聽課、評(píng)課。通過聽課、評(píng)課，使教師以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題，提高教師的研究意識(shí)和反思能力。

教學(xué)工作是學(xué)校工作的核心，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重中之重，我們必須更新觀念、勇于探索、大膽實(shí)踐，構(gòu)建實(shí)效顯著、特色明顯的課堂文化，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。