第一篇：教育科研課題研究的基本方法

教育科研課題研究的基本方法

研究方法是根據課題研究的內容、對象和目的等因素確定的。也就是說研究方法受課題制約有什么樣的課題就會有與之相應的研究方法。在教育科研中單一研究方法很不容易得出科學的研究結果因為每種方法都存在局限性。因此提倡多種方法相結合即以一種方法為主輔之以其它方法。例如研究中小學生近視問題時就需要用觀察法和調查法?？傊徽摬捎檬裁囱芯糠椒ㄒ欢ㄒ鶕n題研究的實際情況而定并在方案中加以說明。一般的課題研究主要采取以下幾種研究方法行動研究法、實驗法、測試法、觀察法、調查法、文獻法、經驗總結法、個案研究法、案例研究法等。下面僅就教育科研常用的方法進行介紹。

一、行動研究法 行動研究法是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究由實際工作者和研究者共同參與使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施從而達到解決實際問題改善社會行為的目的之方法。

二、調查研究法 調查研究法是指在教育過程中研究者憑借一定的手段或方法對一些教育現象或事實進行考察通過對收集到的各種事實資料的分析處理進而得出結論的一種研究方法。在研究中主要采用問卷調查、訪問調查等形式進行其主要目的是通過調查了解情況、分析情況、認真研究、得出結論并尋找出解決辦法或進一步研究的辦法。

三、案例研究法 什么是“案例”中外學者尚無普遍公認的、權威的定義一般認為案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。關于案例含義的基本觀點 第一所有的案例都是事件但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題同時也可能包含有解決這些問題的方法換句話說沒有問題在內的事件不能稱為案例二是這個事件應該具有一定的典型性通過這個事件可以給人帶來許多思考帶來若遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值。第二所有的案例都是故事但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事并且許多情況下講述的一個有趣的故事其中會有一些生動的情節、鮮活的人物。作為案例的故事至少應該具備這樣兩個條件一是這個故事必須是一個真實的事例不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的沒有真實發生的故事不能作為一個案例二是這個要有一個從開始到結束的完整情節片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。第三所有的案例都是對某一個事例的描述但不是所有事例的描述都可以成為案例。除了滿足上述三個方面的要求外在案例的敘寫上要具備下列條件 一是事例的描述中要包括有一定的沖突二是事例的描述要具體、明確不應是對事情大體如何的籠統描述也不應對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明三是描述中要把事例置于一個時空框架之中也就是要說明故事發生的時間、地點等四是事例的描述要能反映出教育教學工作的復雜性揭示出人物的內心世界如態度、動機、需要等五是事例的描述要能反映出故事發生的特定背景。通過上面的分析可以看到雖然一項練習、一個難題、一篇文章或其它近似于案例的材料也可以在課堂上起到調動學生積極性的效果但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內的材料也納入案例的陣營案例的主要特征也就幾乎不存在了。教育案例的寫作沒有一個統一的格式但從案例所包含的內容來說一個相對完整的案例大致都會涉及到以下幾方面標題、引言、背景、問題、問題的解決、反思與討論、附錄等七個方面。

四、文獻法 文獻法是通過查閱文獻資料了解、證明所要研究對象的方法。分類閱讀有關文獻包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料得出一般性結論或者發現問題尋找新的思路。文獻按內容性質分有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理包括著錄其文獻特征、摘錄其內容要點并按照一定方法編排成系統的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上又對眾多一次文獻的綜合研究結果。一般情況下我們在撰寫《案例》、《課例》、《研究報告》、《研究總結》和研究論文時都要參考一些文獻資料為我所用。對于所參考的文獻資料一定要在自己的文章中予以注明。注明的方法有三種 1.邊引用邊注明。如?6?7?6?7“理論與實踐的關系是非常密切的理論來自實踐是實踐的總結又是實踐的指導。”《江澤民文選》第一卷人民出版社2006年版第21面?6?7?6?7?6?7?6?7表示你的文章前后的內容下同。2.在引用的一句話或一段話的后面編上用中括號括上的序號如?6?7?6?7“理論與實踐的關系是非常密切的理論來自實踐是實踐的總結又是實踐的指導?！薄?〕?6?7?6?7。然后在文章的最后以“注釋”的形式說明。注釋 〔1〕見江澤民《理論工作要面向實際》《江澤民文選》第一卷人民出版社2006年版第21面?！?〕?6?7?6?7 以上兩種方法是最規范的寫法。3.在引用的時候不加任何說明而是在最后以“主要參考文獻”的形式予以說明。要求注明“書名、主編、出版社、哪年版”等。

五、經驗總結法 對自己的研究成果進行總結時所采用的方法。比如我們撰寫《案例》、《課例》、《研究報告》、《研究總結》和研究論文就是用的這種方法。除以上五種研究方法外還有兩種方法也是我們在課題研究中要經常用到的一個是“觀察法”一個是“個案研究法”。因此很有必要向大家作一些簡短的介紹。1.觀察法觀察法是指研究者通過感官和輔助儀器有目的、有計劃地對處于自然情境下的客觀事物進行系統感知觀察的一種科學研究方法。1觀察法的步驟 ①明確觀察的目的和意義在觀察中要了解什么情況搜集哪些方面的事實材料確定觀察對象、時間、地點、內容和方法。②搜集有關觀察對象的文獻資料對所要觀察的條件有一個一般的認識。③編制觀察提綱。對觀察內容進行明確分類并確定觀察的重點。④實施觀察。該步要做到有計劃、有步驟、全面而系統地觀察。⑤記錄并收集資料。⑥分析資料得出結論。2觀察法的記錄 ①“實地筆記”專門記錄觀察者看到和聽到的事實性內容。②“個人筆記”用來記錄觀察者個人在實地觀察時的感受和想法。③“方法筆記”記錄觀察者所使用的具體方法及其作用。④“理論筆記”用于記錄觀察者對觀察資料進行的初步理論分析。2.個案研究法 個案研究法就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析后者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究中原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上而且需要認識教育與發展之間的因果關系提出一些積極的教育對策以改革教育教學方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說進而產生新的研究課題或教改實驗。觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節課?6?7?6?7的過程時間可長可短依需要而定進行分析概括透過現象看本質得出規律性的結論找出解決問題的辦法。個案研究的對象少研究規模也較小同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態中進行的也不要在一段時間內突擊完成。所以個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生結合教學、教育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說完全可以在班上找到合適的研究對象而且也不需要什么特殊的處理更不會影響正常的教育活動。

第二篇：幼兒園教育科研課題的來源及其研究方法

幼兒園教育科研課題的來源及其研究方法

2010-02-17 12:08:13 作者：不詳 來源：互聯網 網友評論 1 條

研究什么？

怎樣確定研究課題 一切科學研究始于問題——問題即課題；教學即研究，進步與成果即成長。但掌握研究方法很重要，否則無法研究。在一切學習中，方法的學習是最重要的學習。

教育科研課題主要來源于兩大方面：

A、實踐來源——客觀存在的或潛在的教育實際問題教育教學實踐本身存在的問題（這是大量的。舉例。）教育教學與其外部的矛盾（教師與家長、教師與學校、學校與社會、教育與社會發展。舉例。）

B、理論來源——現有教育理論所揭示的問題以及理論體系中的空白和矛盾點（例如《關于“信息技術與課程整合”的冷思考》一文產生的過程）

實踐創新，理論創新。例如：南通特級教師李吉林從語文教學的弊端出發，從外語教學中運用情景進行語言訓練中得到啟示，借鑒我國古代文藝理論中的“境界學說”，吸取傳統教學注重讀寫以及近代直觀教學有效因素，探索創造出“小學語文情景教學法”等等，這方面的例子很多。

怎樣進行研究課題的論證？

我們既然已選定了一個課題，我們就必須對這個課題的所有情況進行全面的了解。了解這個課題目前在國外、國內的研究情況，包括該課題或類似項目的研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰百勝”。否則不僅我們的研究無法站在前人的肩膀上，起點過低，而且很可能是重復的無效勞動。

怎樣對一個課題進行論證呢？論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：

A、所要研究的問題是什么性質和類型的問題？比如，以理論為主還是以實踐為主等。

B、要研究的問題具有什么現實意義？它的理論價值（即在理論上預計有哪些突破？）

C、要研究的問題目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？

D、要研究的問題所應具備的條件分析。

E、課題研究的策略和步驟如何？

F、課題研究的成果及其預期表現形式有哪些？

“課題論證報告”,可用于填寫課題的“立項申請書”或科研論文的開篇、前言部分。一般可以在500字左右即可。

教育課題研究的基本方法有哪些？

教育課題研究的基本方法主要有：⑴ 觀察法； ⑵ 調查法； ⑶ 測驗法； ⑷ 行動研究法； ⑸ 文獻法；⑹ 經驗總結法； ⑺ 個案研究法； ⑻ 案例研究法； ⑼ 實驗法；等等。

在一個比較正式的課題研究過程中，根據不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法。

以下簡單介紹一下上述研究方法。

一、觀察法

1、觀察法：為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。

2、觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟，步驟之一就是進行觀察研究的設計,此步驟可分為如下幾個方面：

（1）作大略調查和試探性觀察。

這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致了解這位教師的工作情況，學生的情況，有關的環境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領導人談話，查閱一些有關的材料，如教案、教學日記、學生作業等，以及聽課等方式進行。

（2）確定觀察的目的和中心。

根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后作明確的規定。如果這規定不明確，觀察便不能集中，結果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就采取小組觀察，分工合作。

（3）確定觀察對象

一是確定擬觀察的的總體范圍；

二是確定擬觀察的個案對象；

三是確定擬觀察的具體項目。比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業生在課余時間進行業務、文化進修的情況，那么，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以后，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。

（4）制定觀察計劃

觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜集什么材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。

（5）策劃和準備觀察手段

觀察手段一般包括兩種：

一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發生的事、物、狀況以永久的方式，準確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應在觀察開始前就準備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙。對于觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應做些什么。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應準備幾部攝像機，并事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間。

我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內容；如發現表格的缺陷，可在正式觀察前作出調整。

（6）規定統一性標準

為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評價各種現象，為了易于用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，并對每一因素規定出統一的標準。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持采用統一的標準去衡量。這主要在于，不同的研究項目常會涉及到不同性質的標準。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現的知識質量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應事先做好統一規定。

（7）逐段提出觀察提綱

在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什么材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，并且應當在前一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的方式，以便于分類統計。

觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結論。也許可以形成某個研究課題。

二、調查法

同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。

包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。

舉例說明調查法的操作過程：

抽樣調查的主要步驟

在實際的抽樣操作中，整個過程可大致分為如下步驟：

1、確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出結論）。

2、確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。從樣本得出的結論適用于被抽樣總體，超出這個范圍結論的適用程度取決于被抽樣總體與目標總體的差異程度。

3、確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低回答的質量。

4、選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。

5、編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。

6、確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。

7、估計樣本容量，估計費用。

8、抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。

9、實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。

10、根據所用的抽樣方法進行數據分析。

11、可對同樣的數據采用其它的分析方法，以作比較。

12、寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。

對于教育現象，有時難于進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近于研究者對總體平均數的印象的那些個體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自愿被調查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當的數據分析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現象的研究中，研究者的智恝、經驗和抽樣技術的有機結合，是獲取好樣本的關鍵。

三、測驗法

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。

在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。（舉例，如XXX老師所做的“學生自學能力測驗（試驗）”，就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度）。

所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特征用數字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。

測驗的客觀性是關于測驗系統化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對于同一個被試，或同一時間對于不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在于排除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，實現評測標準的同一性）。

推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同一個人在不同的時間對同一結果的所做解釋應該相同。

四、行動研究法

行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。

模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結評價）。教師個體比較適用。

另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價

從上述行動研究法的幾個步驟中可以發現三個明顯的特征：

一是具有動態性，所有的設想、計劃、，都處于一個開放的動態系統中，都是可修改的；

二是較強的聯合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。

三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。

具體說說操作方法：

1、預診：這一階段的任務是發現問題。對教學或學校工作中的問題，進行反思發現問題，并根據實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診占有十分重要的地位。

2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。

3、擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統化計劃。行動研究法是一個動態的開放系統，所以總體計劃是可以修訂更改的。

4、制定具體計劃：這是實現總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現狀的干預行動的出現。

5、行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。在行動研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。

6、總結評價：首先要對研究過程進行考察?？疾靸热萦校阂皇切袆颖尘耙蛩匾约坝绊懶袆拥囊蛩亍６切袆舆^程，包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設想有效性的基礎材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據；結果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據。

五、經驗總結法

這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。

進行教育經驗總結要遵循以下基本要求：

（1）要注意經驗的 先 進 性（觀念必須更新）

（2）要全面考察總結的對象，充分占有原始的事實材料；且做到有“點”有“面”，“點”、“面”結合，防止以偏概全的片面性。

（3）要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值。

（4）要善于進行理論分析

六、文獻法

分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。

文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特征、摘錄其內容要點，并按照一定方法編排成系統的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。

七、個案研究法

個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。

個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進而產生新的研究課題或教改實驗。

觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節課??的過程，時間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現象看本質，得出規律性的結論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規模也較?。煌瑫r個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態中進行的，也不要在一段時間內突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生，結合教學、教育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動）。

八、案例研究法

什么是“案例”？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關鍵。

關于案例含義的基本觀點：

第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內的事件不能稱為案例；二是這個事件應該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值。

第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事，并且許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節、鮮活的人物。作為案例的故事至少應該具備這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是一個真實的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，沒有真實發生的故事不能作為一個案例；二是這個要有一個從開始到結束的完整情節，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。

第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。

除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件：

一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大體如何的籠統描述，也不應對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個時空框架之中，也就是要說明故事發生的時間、地點等；四是事例的描述，要能反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習、一個難題、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調動學生積極性的效果，但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎，都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內的材料也納入案例的陣營，案例的主要特征也就幾乎不存在了。

案例的結構（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：

①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現現代教育思想和改革精神。

②情境描述——案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應來源于教師真實的經驗（情境故事，教學事件）、面對的問題；當然，具體情節要經適當調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題并凸顯了討論的焦點。

③問題討論——首先可設計一份案例討論的作業單，包括學科知識要點、教學法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然后提了建議討論的問題，如學科知識問題、評價學生的學習效果、教學方法和情境問題、擴展問題。

④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學行為作技術分析，教師的課后反思等，案例研究所得結論可在這一部分展開。這里的分析，應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現案例的價值。最后，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。

九、實驗法

1、什么是“實驗法”

通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來說）——“想”：從已有的理論和經驗出發，形成某種教育思想和理論構想，即“假說”（亦可稱“假設”）；——“做”：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發展狀況的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關系，有效的驗證和完善假說。

2、試驗法的特征：“驗證假說”和“控制條件”是一切實驗方法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價值的）等特征。

教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變量與因變量之間的因果關系。其次，教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。再次，教育教學實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應當具有可重復性，亦即應不僅具有效度而且具有信度（即經過重復實驗后所得到的實驗結果應大致相同）。

3、什么叫“假說”？

所謂“假說”，就是根據事實材料和一定的科學理論，對所研究問題的因果性和規律性在進行研究之前

預先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構思過程。一般經過三個階段：發現問題——初步假設——形成假說。

4、教育實驗中的“變量”

①自變量（又稱做實驗因子或實驗因素因素）。它由實驗者操縱，由實驗者自身獨立的變化而引起其它變量發生變化。舉例如：考察不同教材對學生的學習影響。在這里，教材就是實驗自變量。再如我校構建“‘樂學·會學’式課堂教學基本模式”的實驗??。一個實驗因子至少要有兩種水平（比如兩個組、兩個班級等等）才能進行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構成實驗因子。

②因變量。因變量是一種假定的結果變量是對自變量的反應變量，或曰“輸出”。它是實驗變量作用于實驗對象之后所出現的效果變量。實驗因變量必須具有一定的可測性。

③無關變量（也稱“控制變量”）。那些不是某實驗所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統稱為該實驗研究的無關變量，也稱非實驗因子或無關因子。例如不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生原有基礎、家教、學習時間等一切可能影響教學效果的因素都是該實驗中的無關變量。

控制無關變量非常重要：為了很好地探索因果關系，以確實保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關因素的影響，控制無關因素，使實驗除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度，否則，實驗就失敗了。

5、實驗的操作（嚴密控制實驗過程至關重要）：

——形成假說——研究制定嚴謹科學的實驗方案（選擇被試、確定對比組、實驗方法過程的設計、實驗材料和工具的選擇、研究無關變量及其控制措施、實驗的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）——按照方案實施實驗——形成實驗的階段性報告和總結性報告。——對實驗進行評價論證。

教育科研的方法當然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。

第三篇：教育研究的基本方法（推薦）

教育研究的基本方法

教育科學研究方法

教育科學研究是以教育現象為研究對象的一種特殊的認識活動，是有目的、有計劃、有系統地采用科學方法進行的探索教育過程、發現教育規律的創造性活動。

1.2：教師參與教育科學研究的意義

中小學教師以研究者的身份參與到各種教育教學改革措施和方案的制定中時，他們會以研究者的眼光來審視早已熟悉的教育教學現象，對教育教學現象的看法、態度、行為方式都會發生改變，進而對教育教學活動及其本質產生更加深刻的認識。

教師在參與研究的過程中，為了解決課題推進過程中的各種問題，會有意識地、主動地查閱相關書籍和獲取相關支持，提出解決方案并嘗試實施，這樣可以對各種理論觀點和實踐經驗進行融會貫通的分析、歸納、總結，其收獲不僅有問題的解決還會有理論上的建構。

教師在與專業研究者的合作研究中，不僅能獲得相關的教育教學理論認識，而且也能增強教育教學能力，尤其是科研能力，提高科研素養，促進專業化發展。

1.3：教師參與教育科學研究的優勢和劣勢

優勢

教師開展研究有著得天獨厚的優勢。教師置身于現實的開放的動態的教育教學情境中，能夠隨時隨地考察教育教學活動、背景以及有關現象的種種變化，及時準確地把握住實踐中亟待解決的新問題，能夠依據自身豐富的工作經驗直覺地對假設、方案的可行性和有效性做出較準確的判斷，以最快的速度解決問題，提出最貼切的改進建議。這種務實高效的解決教育教學實踐問題的研究最有利于提高中小學教育教學質量。

劣勢

一線教師雖然有很豐富的教學實踐經驗，但是卻對各種教育理論的駕馭能力相對較弱，對各種教學現象缺乏相應的理論概括和提升，容易停留于純粹的經驗總結，出現低水平的重復演繹狀態。另外教師缺乏研究方法和技術的支持，缺

乏足夠的研究時間和研究經費，這些都會導致教師的教育科學研究難以深入開展下去。

1.4：教育科學研究的一般方法

常用的教育科學研究方法有：觀察法、調查法、歷史法、比較法、統計法、實驗研究法、行動研究法等。

觀察法：觀察法是進行教育科學研究常用的一種方法。研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法的一般步驟是：（1）事先做好準備，制訂觀察計劃，先對觀察的對象作一般的了解，然后根據研究任務和研究對象的特點，確定觀察的目的、內容和重點，最后制定整個觀察計劃，確定進行觀察全過程的步驟、次數、時間、記錄用紙、表格，以及所用的儀器等；（2）按計劃進行實際觀察，在進行觀察過程中，一般要嚴格按計劃進行，必要時也可隨機應變，觀察時要選擇最適宜的位置，集中注意力并及時作記錄；（3）及時整理材料，對大量分散材料進行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然后對典型材料進行分析，如有遺漏，及時糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。

調查法：調查法是研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在這一基礎上進行分析綜合，研究有關教育實際的歷史、現狀及發展趨勢，找出科學的結論，以指導教育實踐的方法。調查法一般是在自然的過程中進行，通過訪問、開調查會、發問卷、測驗等方式去搜集反映研究現象的材料。調查法常同觀察法、歷史研究法、實驗法等配合使用。調查法的步驟是：

（1）準備，選定調查對象，確定調查范圍，了解調查對象的基本情況；研究有關理論和資料，擬定調查計劃、表格、問卷和談話提綱等，規劃調查的程序和方法及各種必要的安排；（2）按計劃進行調查，通過各種手段搜集材料，必要時可根據實際情況，對計劃作相應的調整，以保證調查工作的正常開展；（3）整理材料，研究情況，包括分類、統計、分析、綜合，寫出調查報告。

歷史法：歷史法強調一國的歷史傳統和民族特性對教育的決定性作用，注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻資料，鑒別和整理史料，分析比較被研究國家教育的發生和發展過程，最后得出相應的結論。

比較法：比較法是對某類教育現象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現，進行比較研究，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現的方法。采用比較法要注意各個國家的社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學和技術以及文化發展的水平、教育理論及其在實踐中的反映，等等，明確可比較的指標。從而正確掌握某一國家教育發展的基本趨勢，明確可以借鑒和學習什么。比較法的步驟是：（1）描述，準確、客觀地描述所要比較的教育現象的外部特征，為進一步分析、比較提供必要的資料；（2）整理，把搜集到的有關資料進行整理，如做出統計材料，進行解釋、分析、評價，設立比較的標準等；（3）

比較，對資料進行比較和對照，找出異同和差距，提出合理運用的意見。比較法的使用要同其他方法互相配合。

統計法：統計法是通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對所研究的教育現象作出數量分析的結果的方法。這是數理統計方法在教育方面的應用。在教育實際工作中，經常使用描述統計研究情況，如整理實驗或調查來的大量數據，找出這些數據分布的特征，計算集中趨勢、離中趨勢或相關系數等，將大量數據簡縮，找出其中所傳遞的信息。同時，還可進一步使用推斷統計法，即利用描述統計取得的信息，通過局部去推斷全局的情況。此外，近幾十年來隨著統計學的發展，提出了實驗設計，要求在較嚴謹的實驗研究中檢驗設計中所列的自變量和因變量之間的關系。統計法一般分為兩大步驟：

（1）統計分類：整理數據，列成系統，分類統計，制統計表或統計圖；（2）數量分析；通過數據進行計算，找出集中趨勢、離中趨勢或相關系數等，從中找出改進工作的措施。使用統計法，必須學會科學的推理方法和掌握統計計算的技術。

實驗研究法： 實驗研究法是在人工控制教育現象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現象的變化和結果的方法。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。前者基本上是在人工設置的條件下進行，可借助各種儀器和現代技術。后者在日常教育工作的正常條件下進行。兩者都要保證受試者處在正常的狀態中。實驗法一般分三種：（1）單組法：就一個組或班進行實驗，看施加某一實驗因子與不施加實驗因子，或在不同時期施加另一實驗因子在效果上有什么不同；（2）等組法：就各方面情況相等的兩個班或組，分別施以不同的實驗因子，再來比較其效果；（3）循環法：把幾個不同的實驗因子，按照預定的排列次序，分別施加在幾個不同的班或組，然后把每個因子的幾次效果加在一起，進行比較。實驗法進行的步驟是：①決定實驗目的、方法和組織形式，擬定實驗計劃；②創造實驗條件，準備實驗用具；③實驗的進行，在實驗過程中要作精確而詳盡的記錄，在各階段中要作準確的測驗；④處理實驗結果，考慮各種因素的作用，慎重核對結論，力求排除偶然因素作用。與實驗法有關的還有模擬法，即創設專門類似物（模型）或情境的辦法。科學模擬便于進行精確分析，把所得結論用于現實環境。

行動研究法：行動研究法是為了克服傳統的教育研究脫離教育實際、脫離教師實際的弊端，教育實踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實際問題，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術，在真實、自然的教育環境中開展的一種教育科學研究模式。

1.5：教育科學研究的一般過程

教育科學研究的一般過程是先選擇研究問題，再根據所選擇的問題來查閱文獻資料并制定研究計劃，然后進行研究，收集、整理資料和分析數據，最后撰寫報告和形成論文。教育科學研究的一般程序是：

1．確定研究課題：解決研究什么問題；

2．設計研究方案：解決怎樣研究的問題；

3．實施研究方案：按研究方案進行具體操作，收集實驗數據和材料；

4．總結研究成果：撰寫研究報告，進行成果推廣。

第四篇：教育科研課題研究方案設計參考

教育科研課題研究方案設計參考

一、什么是課題研究方案設計

教育科研課題方案設計，是指研究人員為完成研究任務而進行的總體謀劃工作。它包括課題研究所必須的人、財、物、信息等，必須按研究的內容、要求和客觀實際的可能性構成為一個包含時間序列、人員活動序列、信息傳遞序列等方面綜合相關的合理系統。

課題方案不是研究的終結，而僅是開始的謀劃，不可能做到盡善盡美。故一切方案都只能是逐步完善的，要隨著研究的進展而更改，包括預期之外的新發現、新設想，我們應當允許研究者在研究過程中根據發展的需要對原有方案進行調整。我們既要反對無計劃的盲目行為，也要反對消極地僵化地按計劃方案一走到底。

二、課題研究方案應包括的主要內容

設計課題研究方案必須考慮和研究的主要內容與一般要求可歸納為六個方面：(1)課題依據與意義；(2)研究目標與范疇；（3）研究任務（實驗內容）(4)研究方法與步驟；(5)課題成果形式與構成；(6)課題研究保證措施。現簡要分述如下：

(一)課題依據與意義

課題依據包括課題形成的理論或實踐上的依據。這常體現在：研究方案的“問題提出”部分中對課題有關的國內外研究具體情況分析。研究者只有明確了這些，才能真正明確課題研究的目的、意義，這是制定課題方案首先要考慮的問題。

課題的實踐依據，其核心問題是認真思考和分析所選定的研究課題是否反映了現實教育實踐、教育改革中迫切需要解決的問題，或對現在、將來的指導意義的問題。倘對實踐的反映越深刻，越迅速，課題的實踐依據越充分，其指導意義就越大，價值也就越高。

(二)課題目標與范疇

1、研究目標

課題研究目標是研究者根據課題依據所收集到的有限資料和事實，根據自己的經驗和知識，對要探索、解決的問題進行綜合性思考后，所提出的一個研究目標。

2、課題研究范疇。課題研究范疇是指研究類型、研究內容、研究對象等方面的界定。當課題目標確定之后，相應地就要投入到某種范疇中去研究，要充分注意研究類型、對象、范圍的界定；否則在研究過程中很容易產生目標的變更或方向的轉移，也容易產生研究范圍的擴大或縮小。這樣，才能使研究抓住主要矛盾，各得其所，不致雷同或偏離研究主題。

（三）研究任務（實驗內容）

在確定研究目標和研究范疇的基礎上，確立在研究范疇內，圍繞研究目標所要完成的任務。通常包括理論的探究、教師、學生能力的培養和創新型教學模式的確立等內容。要找準研究的重點和難點，并預測出將在哪些方面有所突破，便于在實驗過程中有的放矢。

(四)研究方法與步驟

1、課題研究的方法。

近些年來，我國中小學教育科研較多采用行動研究法。其研究的步驟主要包括：(1)發現問題(觀察、思考、發現實際工作中存在的問題)；(2)鑒定問題(選定研究主題)；(3)文獻探討(深入探討有關文獻)；(4)擬訂計劃(克服研究的盲目性和隨意性)；(5)設立假設(將要采取的行動和對行動結果的預測)；(6)收集資料(常用觀察法、問卷法；調查法、測驗、實驗法)；(7)實施行動(根據假設，在實驗過程中；不斷收集資料或數據，不斷對計劃內容加以改進)；(8)評價結果(將實驗數據轉為有意義的統計量數，供評價實驗效果的預測之用)。

2、課題研究步驟。

在考慮課題主要研究方法的同時，要把課題研究的步驟(包括時間和進度安排)等問題的計劃也反映到課題研究方案的設計中。

如果把整個課題研究分為前、中、后三期的話，那么，前期研究的主要內容為：(1)選擇課題和陳述假設；(2)制訂研究方案。中期研究的主要內容為：(3)實施研究，搜集資料；(4)整理和分析資料。后期研究主要內容為：(5)解釋結果。

(五)課題成果形式與構成

1、課題成果的形式。不同類型的課題采用不同的研究方法，而不同的研究方法也就決定了科研成果的不同形式。科研成果的表現形式大致可分兩類：一是研究報告，二是學術論文。

如細分，一般有五種表現形式：(1)先進教育經驗總結。(2)教育調查報告。(3)教育實驗報告。

(4)理論概括性的學術論文。

(5)其它一些表現形式。如多媒體課件制作，編寫實驗練習冊等。

2、研究成果的構成。研究成果是研究者經過選擇課題(陳述假設)，制定研究方案；實施研究，收集資料；加工、整理資料等一系列研究步驟后，對某些教育問題的一些新看法、新觀點、新知識、新方法、新產物。一般來說，一項完整的成果大致上都有如下這些內容構成。(1)準確地闡述研究目的、意義和范圍；

(2)說明該課題必要的研究歷史和前人的研究成果(包括失敗教訓)；

(3)研究工作的對象、時間、地點、大致階段、步驟等概況；(4)說明研究方法、程序、手段等；(5)闡釋研究結果和得出結論；(6)研究問題的討論；(7)參考資料與文獻。

由此可見，組成完整的研究成果中的任何一點內容都在方案設計中占有重要的地位。它直接體現方案設計中的課題依據、研究目標、范疇、方法、步驟及保證措施等決定著課題研究成敗的因素。這表明，方案設計藍圖的水準決定了成果的優劣。

(六)課題研究的保證措施

l、在組織上，要重視做好課題組成員的選拔和優化組合，保障科學充足的時間保證。

2、在經費上，應該提供必要的物質保障。教育科研的開展，必需一定財力和物力的支持。因此，要認真做好經費的預算。一方面，要注意厲行節約，讓每一分錢都轉化為研究效益。另方面，在方案設計階段，就應主動爭取上級有關部門的大力資助和支持。

課題研究程序

課題研究基本程序主要包括制訂課題研究方案、研究課題開題、實施課題研究和課題總結。下面主要介紹怎樣制定課題研究方案和怎樣實施課題研究。

一、制訂課題研究方案

制訂課題研究方案包括：準確表述研究問題和分解研究問題，將研究問題轉換成假設，確定采用研究方法，安排研究計劃及人員分工，課題研究的組織和協調等。

（一）分解課題研究目標，抓準研究切入點。

1．確定研究目標。確定研究方向或研究主題、總體目標。研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。

2．選定研究切入點：一是從基礎性的、容易的、關鍵性的問題中選定；二是從已經成功的經驗中去尋找；三是從學校教育面臨的實際問題中去尋找；四是從教育發展的趨勢中去尋找；五是從教育科學理論中去尋找。

（二）明確研究思路，確定研究方法。

1．理清研究思路。通過對研究問題進行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。

2．課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。主法有觀察法、調查法、文獻資料法、教育實驗法、經驗總結法、比較研究法、個案研究法、行動研究法、反思研究法和質的研究法等等；輔法有統計法、測量法、和問卷法等等。

3．課題研究方法的使用與選擇。不同類型（內容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標準選擇研究方法。

一是以研究過程的階段為標準，按階段研究任務確定方法。

二是以研究對象的性質為標準，按研究對象確定方法

三是以課題研究的延續性為標準，按延續方向確定方法。

四是以研究所采取的技術手段劃分，選擇不同的研究方法

（三）開展理論思維，提出研究假設。

研究假設是研究者將研究問題中的概念轉變為能通過觀察來計量的變數思考時預測的研究結果（也稱“半成品”）。

1．積極開展理性思維。

2．掌握研究假設的基本標準。研究假設應有4條標準：一是能說明兩個或兩個以上變量間的期望關系；二是研究者應有該假設是否值得檢驗的明確理由；三是假設應是可檢驗的；四是假設應盡可能簡潔明了。

3．明確研究假設形成的基本步驟。研究假設形成的基本步驟是：⑴提煉問題；⑵尋求理論支持、形成初步假設；⑶推演出理論性陳述，使假設結構化；⑷形成基本觀點；⑸對基本觀點再提煉，形成假設的核心。

4．明確研究假設形成的基本條件。研究假設形成的基本條件：⑴要以科學觀察和經驗歸納為基礎；⑵要以科學的思想方法為指導，通過類比、歸納、演繹等方法，做出合乎邏輯的某種命題；⑶研究者要有豐富的知識、經驗。

5．明確研究假設表述的方式。研究假設的表述應該是有傾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所舉的變量與變量之間的關系應該是能夠操作，能夠觀察和驗證。研究假設可分為描述性假設和解釋性假設。

（四）根據課題類型，搞好研究設計。

1．應用性研究課題的設計。

這類課題，重點是研究如何把教育科學的基礎理論知識轉化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學知識同實際教育教學銜接起來，達到某種預定的實際目標。

課題特點：應用性、時代性、效益性和靈活性。

課題設計：要突出“應用”。

2．經驗研究性課題的設計。

經驗研究性總結分為一般性經驗總結和科學性經驗總結兩個層次。

課題特點：在教育實踐中進行的教育科研；具有預先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識地運用教育科研的有關方法；依據科研思路，有計劃、有步驟地進行；采用一定的方法，有意識、有目的地搜集資料，搜集的資料全面、完整等等。

課題設計：要突出通過經驗總結得出理性認識和揭示規律的主題。

3．實驗性課題設計。

實驗性課題是在一定教育理論或假設指導下，通過實驗探究變量關系揭示教育規律的活動。

課題要求：研究者必須有一個關于解決該問題的設想或初步的特征理論；用比較嚴密的研究程序組織研究，便于重復驗證；預設實驗條件，把變量明確區分，加以控制；對測量的事物規定操作定義。

課題設計：要突出“實驗”的特點，充分體現實驗要求。

二、實施課題研究

實施課題研究，主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結果。

（一）搜集資料。

1．認真搜集資料。怎樣搜集資料？一是圍繞研究主題的指導思想，根據課題研究需要進行資料收集；二是設計科學、明確的搜集資料的工具；三是采用適當的科學方法廣泛搜集資料；四是按計劃進行收集和采集基礎材料和原始數據；五是注重資料、數據的客觀性。

2．制訂調查計劃。通過調查手段搜集資料，必須搞好調查計劃設計。設計調查計劃內容包括明確調查題目、闡明調查目的、選定調查單位、規定調查規模、研究調查對象、說明調查方法、編寫調查提綱、擬定調查順序和時間安排等等。

第五篇：教育科研課題研究計劃

教育科研課題研究計劃

----大劉莊中學

一、工作目標

本學期，我們將在教育局的正確指導下，繼續加大力度，扎實抓好教科研課題研究工作。我們將本著科學的態度，遵循規律，循序漸進，著力抓好以下工作：（1）進一步改革完善教科研管理模式，討論制定《大劉莊中學課堂評價試行方案》、《大劉莊中學教育科研考核辦法》。（2）緊密結合課程改革，推動薄弱課題組工作，并把語數英三個課題組的研究工作推向深入。（3）與時俱進，著力加強現代教育技術與學科教學整合的研究和實踐，努力提高教師的現代教育技術水平。（4）在學校領導的統籌下，協同探討常規教研、課題研究、學校整體改革的有機結合。我們力圖通過以上工作，進一步深化課題研究工作，全面提高教師素質，推動教學管理科學化，為全面推進課程改革開路鋪橋。

二、把準方向，科學管理，深化研究

本學期，我們將繼續以“六注重”----可行性、前瞻性、群眾性、實效性、過程性、動態性為基本思路，緊緊抓住教育改革大方向，解放思想，大膽創新，把教科研課題研究工作推向深入。我們認為，推動教科研工作動力主要表現在三個方面：（1）學校領導高度重視，并且有科學有力的機制作保障；（2）教師有較高的積極性，并且有較強的提高自身素質的愿望；（3）課題研究必須增強它的現實性與效益性。學校領導歷來都十分重視教科研工作，我們也有推進教科研

工作的機制，但我們也應該承認目前的制度還必須進一步完善；許多教師有較強的敬業精神，但對課題研究積極性不高，畏難情緒較嚴重,原因在于對課題研究還存在誤解，或認為自己不具備課題研究的能力，或認為這是一項額外負擔，或以自己太忙為借口來推諉。我們認為，我校課題研究注重“群眾性”的思路，就是體現了“大家都能做，大家都要做”的內涵，每位教師都有能力參與課題研究，課題研究不僅能促進教師素質的提高，而且能幫助尋求更加高效的課堂教學途徑。在常規備課中結合課題研究來提高素質、更新觀念、改進教學，不僅是教育發展的需要，也是自身發展的需要，它不是額外負擔?；谝陨媳尘?，本學期我們力圖從機制建設、激發積極性和增強效益性等方面入手，推動課題研究規范有序地開展。

（一）、完善機制，科學評價

課題研究是與學校發展大計緊密相連的，但如果缺少相配套推動與激勵機制，就難以達到預定的目標，因此，本學期我們把完善教研機制和建立科學的教研評價體系當作一項很重要的工作來抓，主要有：（1）探討課題研究與常規教研整合的途徑，目標是：通過推動課題研究的全員性及教研任務目標的一致性，從而建立相應的管理機制。（2）研究制定《大劉莊中學課堂評價試行方案》、《大劉莊中學教育科研考核辦法》，教科研工作的職責化與激勵性剛柔相濟，有助于提教師高參與教科研工作的自覺性，推動教科研工作的制度化和規范化。同時，我們力求把教師發展性評價作為探究的試點，尋求合理的能激發積極性的評價體系，讓教師樂教、樂研、樂于進取。

（二）、點上深入，面上拓展

本學期我們將一方面致力于推進以往各課題組研究工作的深入開展，另一方面也將積極推動薄弱課題組的工作。主要目標是：（1）在上學期“一個省級課題、一個市級課題、6個校級課題”研究的基礎上，繼續圍繞課題思想進行教學設計，并且在質和量上都應有所提高。我們還將著力加強現代教育技術與學科教學整合的研究與實踐，探討計算機等媒體以及校園網絡對課堂教學改革的意義，增強課題研究的現實意義、提高質量效益。（2）啟動藝術、計算機輔助、心理健康等課題組研究工作，從學科角度拓寬素質教育的研究空間，從而不僅從面上，而且從點上把我校課題研究推向新的高度。（3）做好課題研究中期總結階段工作，要做的工作包括：選薦部分教師參加市級教學比武，選送部分優秀課題研究教學設計和課題研究階段性總結或論文參加優秀成果評選活動，讓一部分比較優秀的青年教師脫穎而出。其次，我們將組織部分教師制作課件，參加全國性競賽。

（三）、抓好常規，積極轉軌

加強課題研究常規管理，是課題研究深入開展的重要保證。本學期，我們將繼續強化分層負責制職能，使課題研究能夠扎實有序地開展，并積極與教務處協調，每月安排1～2次課題研究活動，并采取措施使課題研究落到實處，不流于形式。確保每次研究活動都有確切的目標和內容，這是課題研究順利開展的重要保證，因此，課題組負責人除了要認真制定切實可行的計劃，還要負起使每一項計劃落到實處的責任。

同時，我們也認識到，教育在不斷發展、不斷變革，我們的理論水平、教育技術水平也要與時俱進，不斷提高，惟有如此，我們才有躋身于教育改革行列的資本，才能成為一個合格的教育工作者。而加強學習、在具體的教學實踐中去提高自己、充實自己才是最佳選擇。應該承認，我們的計算機輔助教學能力還不高，在高度信息化的今天，如果我們不能盡快掌握現代信息技術，就可能會落后于時代，就不能更好地勝任教育教學崗位，從而最終影響自身利益。因此，學校將努力從機制上為教師提供方便，引導教師應積極抓住機遇提高自己，發展自己。創設民主的教學氛圍，尋求師生互動合作的途徑，促進學生健康發展依然是我們課題研究的主題。不管課程如何改革，“民主、合作、發展”的思路是不會過時的。因此，積極參與課題研究不僅可以不斷提升自己作為教育工作者的含金量，而且也為自己順利向“課改”轉軌搭一座浮橋，從而成為一個合格的新課程標準的執行者。本學期，我們將繼續利用業務學習時間，及時、準確地把教育改革的最新信息提供給全體教師，全力為教學研究工作服務，并且努力使它成為探討教學改革的肥沃園地。

三、有效輻射，合理安排，依序落實

系統論認為，每一個系統都不是封閉的，而是開放的；不同的系統顯性上是相互獨立的，隱性上又是緊密聯系的。因此，事物的發展實際上就是事物之間不斷碰撞與滲透擦出的火花。課題研究也是如此，一方面要不斷吸收，另一方面又要不斷釋放，在互相輻射中發展壯大。本學期我們力求在學科系統內達到以下目標：（1）嘗試總結

幾種創設民主教學氛圍的做法。（2）總結出若干激發學生樂學、引導學生會學的途經。（3）在民主的教學氛圍下，教師角色應如何正確定位。（4）從學科角度探討素質教育與應試教育殊途同歸的途徑。

（5）學科教學應如何滲透促進學生身心健康發展的教育。（6）在課程改革背景下，尋求促進學生全面發展的策略。（7）跨學科在教學中整合交融的可行性措施。（8）計算機媒體等的輔助教學對提高課堂教學效率的意義。本學期，課題組成員應該圍繞以上目標，進行充分的分析、論證、總結，撰寫教學設計，進行課堂教學實驗，總結經驗規律。同時，我們還力求讓學科研究的成果產生輻射效應：（1）學科教學與思想品德教育的滲透與相互促進。（2）學科組織教學與班級管理的協同，對提高教育質量的作用。（3）組織多學科綜合性課外活動的嘗試。（4）結合學生身心發展規律，探討從低年級到高年級怎樣科學有序安排知識與能力的培養，應如何推進。課題組成員中的教研組長、備課組長、班主任可圍繞以上論題，進行論證嘗試，撰寫論文或經驗總結。

本學期時間很緊，工作任務很重，各部門負責人必須抓緊抓實以下工作：

九月份：

1、各課題組討論制定課題研究工作計劃。（負責：課題組長）

2、著手制定本學期課題研究工作計劃。、3籌建教學課題組。4，落實多媒體輔助教學研究工作。

十月份：

1、討論擬定課題研究工作計劃。

2、落實課題申報工作。

2、布置本學期教科研課題研究計劃。

3、各課題組擬定并上交課題組

工作計劃，新課題組上交開題報告及計劃。

4、課題組布置落實各課題組成員的研究目標和任務。

十一月份：

1、課題組活動，進行理論學習與研究，落實開設研究課人選，討論擬定課堂教學反饋內容。

2、部分課題組成員參加外出學習。

3、上交第一篇教學設計。

4、選送部分優秀教學設計和論文參加”四結合”成果評選。

十二月份：

1、課題組活動，組織理論學習與研究，布置下階段主要研究任務。

2、安排開設研究課。

3、組織課堂教學反饋。落實上交第二篇教學設計。