第一篇：收獲在金秋——2013浙派名師觀摩活動心得

收獲在金秋

------記浙派名師觀摩培訓活動

湖州第十一中學教育集團

朱愛艷

奔波、相聚、展示、交流 南北、名師、藝術、課堂

從看到活動舉辦地建蘭中學的那刻起，冥冥之中有種神圣的感覺，這將是一次歷史性的課堂教學展示活動，打開舉辦方精心印制的會議手冊，老中青三代，南北方各地、史地兩學科，群英匯聚，感嘆自己幸運地選擇了這次培訓，對于基層一線的教師，兩天的培訓在異彩紛呈地教學展示中，在真誠的專家點評中，在主辦方精心地安排下，在聽課老師積極參與互動中，輕松快樂地結束了，這是一次教學的盛宴，如春雨滋潤久旱的大地，為我們難得參加高規(guī)格教研活動的老師帶來了教學的航向、啟迪、智慧。我學到了很多，不總結不足以提高。

一、扎實的基本功是成功教學的前提：從王俊老師精心繪制的智慧樹，黃雷老師、王春艷老師為一堂課精心選擇的那么多視頻和音樂、圖片，到王純老師、施江舟老師、趙珊珊老師為了上好一堂公開課，學習瀏覽了那么多書籍、論文、視頻、圖片，以及張強老師自主探究了這么多的阿房宮相關信息，楊雷英老師精彩的世界地圖的板演，這些無不告訴我，給學生一杯水，老師自己要裝滿一桶水，深入、全面、與時俱進地學習，對我這樣一個地理專業(yè)卻在教思想品德、歷史與社會的老師來講，顯得尤為重要，感謝這些老師的垂范，你們是我永遠的榜樣。要讓課堂上的師生交流輕松而不淺薄，廣博而不泛泛，老師必須對所教的內容有充分地知悉，做到深入淺出地解釋，幻燈片的設計和板演恰到好處，最好還能有富有詩意韻味標準的普通話，這些都是一個教師必須的基本功，上好一堂課必備的素質。

二、以生為本是課堂教學設計的中心：黃雷老師視頻、音樂、圖片齊上陣，符合七年級學生視覺和聽覺學習能力強的特點，喜聞樂見，施江舟老師穿越形式的設計，楊雷英老師微信形式地運用，充分考慮學生的追求時尚的心理，從學生最有體驗生活出發(fā)鏈接學習的內容，親切自然，幾乎每位老師都用到了質疑的手段，這些都緊緊抓住了中學生學習的好奇心強的特點，讓課堂學習自然地深入學生的心靈深處。從課堂教學的形式、引導的方式、學習內容呈現(xiàn)的方式幾個方面都全面圍繞學生學習的心理需要，值得我們學習。三、三維目標是教學資源選擇的依據(jù)：我們在準備一堂課的時候，常常被眾多的史料包圍了，好像每一個都很重要，有時候真的難以割舍，王純老師、趙珊珊老師的選材，給我很大的啟示，歷史課的選材，第一要看課堂落實的知識目標，這是圖片、視頻、文字選擇的重要依據(jù)，要努力為知識目標的實現(xiàn)找最清晰的圖片，最有視覺和聽覺穿透力的視頻，最能體現(xiàn)知識點的文字資料，還要有出處，文言文要有注釋；為能力目標選材的話，要注意視覺資料的思辨性，比如，趙珊珊老師用的視頻，一段簡潔的影視劇對白，道出了課堂教學的知識點，漢與匈奴的關系，引發(fā)了學生的思考，西漢到底是打還是不打匈奴，視頻不超過2分鐘，但該需要呈現(xiàn)的都有了，沒有一句對白和畫面是多余的；情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)，有下列的選擇規(guī)律：有視覺沖擊力的圖片，有爭議的文字、有感染力的詩歌、音樂，要能引發(fā)思維的沖突和共鳴，這是選材標準。在這個方面，無論是準確程度、還是精煉程度，兩位老師都完美的做到了，我表示深深的敬佩。四、一堂好課的評價標準是學生的收獲：03年剛開始接觸新課程的時候，因為把情感態(tài)度價值觀的落實放在首位，再加上人教版的歷史與社會在歷史知識的全面和系統(tǒng)性方面和以往的社會學科有很大的不同，所以在上課的時候更多的是側重學生情感上的一種接受，價值觀的形成，態(tài)度的明確，而史實的系統(tǒng)性常常不能兼顧，造成第一屆學習新課程的學生，不能形成很系統(tǒng)的歷史和地理知識。在知識目標的落實中存在明顯的缺憾，這次活動中聽了南北兩種不同風格的史地課，感覺論從史出，史附以形，應該可以解決這個教學中的困惑，也就是把王純老師的課堂設計，加上施江舟老師的課堂教學活動形式，可以更好地落實三維目標，使課堂教學時學生的收獲最大化，也就是說將王純老師的嚴謹?shù)臍v史思維和施江舟老師的活潑的教學形式結合起來，既可以讓學生掌握扎實準確全面的歷史知識，又可以讓課堂形式更喜聞樂見，學生活動面更廣，收獲更大。

五、師生和諧是最好的課堂：什么是最好的課堂，這是個仁者見仁智者見智的問題，聽課的第一天就聽到后排的三四位老師明察秋毫地指出上課老師授課過程中每個他們認為不妥的細節(jié)，最有意思的是第一天上午兩節(jié)課結束后的短信提問，幾乎95%以上的短信都是對上課老師某個方面的設計的質疑，坐我邊上的年輕老師問我：“他們這樣不好吧，一堂課總有它好的地方，而且不同的老師肯定有不同的上法的。”我很贊成這位年輕老師的觀點，八仙過海各顯神通，老師們各有所長，各有所短，學生的學情也千差萬別，王純老師的課后反思，讓我耳目一新，如此年輕的老師，盡然有如此細致嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，從學生的知識水平、興趣所向等不同的方面做了全面的學情調查，從學生的實際學習需求出發(fā)設計修改自己的教學設計，這種踏實科學的教學作風給了我極大的震撼，結合她所上的北宋一課，沒有華麗的詩歌，沒有動人的音樂，但憑老師扎實的基本功和淵博的知識、緊貼學生學習實際需要的教學設計，將學生輕松調動，學得充實自然。所以我由衷地感覺到，什么是最好的課堂，師生和諧，一個愿聽、一個愿講，緊緊圍繞教學目標投入地思考、表達、活動。自然地生成思維的沖突、展開辯論、生疑破疑，在這個方面張強老師的課也表現(xiàn)的很自然。值得我借鑒。

六、公開課和常態(tài)課是理想和現(xiàn)實區(qū)別：這次在聽名師們自己表述課堂設計的緣由的時候，好幾個老師都說到，公開課和平時的課會有些不同，但憑一堂公開課要做如此眾多的課前準備這一點才上到今天讓在座的老師拍手叫好的地步，我想確實是不一樣，那么現(xiàn)實每一天的課為什么就不能這么上呢？而我們大家又為何替這些公開課叫好呢？我細細思量，拿黃雷老師的話說，公開課是追求有美感的課堂，拿施江舟老師話說，公開課是追求詩意的課堂，王純老師和王春艷老師用自己的行動告訴我們，嚴謹、親切、優(yōu)美，也是一種美的課堂的追求，所以是不是可以這樣理解，公開課是幫我們實現(xiàn)在現(xiàn)實教學中很難去輕易表現(xiàn)的最美課堂，它包括最美的語言，最美的圖片和音頻，最精妙的導引，最自然激烈的思維活動，最大限度的知識獲得，最深入的情感，最正確的價值觀的展示，等等，這是我們每個教師不是在每一節(jié)課中都來得及實現(xiàn)的，但公開課給我們琢磨的時間，展示教學理想的嘗試，反過來影響現(xiàn)實教學的開展，思考現(xiàn)實教學的方向，我們究竟該做一名怎樣的老師，我想，當我們拉近了現(xiàn)實和理想課堂之間的差距的時候，我們真正的以人為本的課堂應該可以得到較好地落實了。

最后，我感謝這兩天為我奉獻如此美好課堂教學的所有的專家、名師、工作人員和建蘭中學以及主辦方，希望來年有更多的老師能享受到這種高水平的教學研究活動。附兩天內的即時課堂點評：

小課堂濃縮大歷史，精選史料把課上，神態(tài)怡然從容道，深邃歷史輕松現(xiàn)，版塊清晰條理明，點撥學生談笑間，內外兼修好功底！敬佩！——致王純老師的課

巧用質疑導學案，生疑破疑落目標，課堂設計巧思量，若將生成秒利用，水到聚成更順暢！辛苦了張強老師！——致張強老師的課

穿越千年古史，圖片文字視頻齊上陣，把握民族交往，歷史跌宕起伏輕松現(xiàn)，激情豪言妙語，師生合作探究明智慧！——致趙珊珊老師的課

深邃思慮出精品，古詩吟誦把史解，師生合作感悟深，巧用對比智慧顯，語言精美課生輝，視頻形象明史理，旁征博引蓋古今，盡顯名師好風采！——致施江舟老師的課

老當益壯把課改，化繁為簡、大膽創(chuàng)新，重視學法授以漁，輕松點撥把課上，老驥伏櫪！——致王俊老師的課

微信穿行四十五，現(xiàn)代時尚又親切，視頻圖片多彩現(xiàn)，資料豐富顯精心，重點難點巧突破，精導妙引學生出彩，課堂生輝，要是開頭結尾，去粗取精，深奧哲理：是什么？為什么？怎么辦？一定完美演繹！——致楊雷英老師的課 杭州北京古都拉近師生距離，豐富圖片文字完整呈現(xiàn)內容，親切巧問妙引層層展開教學，遠近知識對比巧得知識結論，親身經(jīng)歷融教學，音樂諺語齊呈現(xiàn)，輕松快樂學知識！——致王春艷老師

視頻激趣，詩歌總結，合作探究，競賽鞏固，多元調動，學習高效，學生活躍，老師親切，智慧引領，水到渠成！若在擬人化介紹四大洋七大洲的時候，孩子們能指圖介紹的話，課堂完美更有佳！——致黃雷老師的課

第二篇：浙派名師聽課有感[范文]

“浙派名師”聽課有感

11月3、4日是雙休日，原本這個雙休日會和往常的其他任何一個一樣沒有什么可言說的：睡睡懶覺；看看電視；逛逛淘寶或超市；覽覽網(wǎng)頁什么的，一天又一天不知不覺就渾渾噩噩地過去了。但是這次卻因為“浙派名師”的聽課而覺得異常的充實和富有意義。兩天里聽了8位老師的展示課。八位老師有來自省內的，有來自省外的；有經(jīng)驗豐富的特級教師，有踏入教師工作崗位不久的年輕教師；有男老師，有女老師；有的親切隨和，有的風趣幽默，有的慷慨激昂，有的內斂儒雅，但是不管怎么樣，他們圍繞著“新課標，新解讀，新思考”的主題向大家詮釋了他們對歷史與社會課堂的獨到解讀和理解，讓我們獲益匪淺。

下面我想就兩堂課談自己的一點粗淺感受，以此來證明自己確曾參與過他們的課堂，或者說他們的課確曾引起過另外一個人的共鳴或者思考。

（一）方海東老師的《禮樂文明的確立》

這一課不好上，正像方老師在后來詮釋這堂課的設計時所說的那樣。我自己也上過這一個內容，也有過切身的體會。雖然內容很簡單明確，就是分封制、宗法制和禮樂制，但是要上出味道來，上出深度來就有一定難度。但是這一節(jié)課方老師做到了。

通常情況下，我們都會從宗法制開始了解，但是方老師別出心裁，從禮樂制引入，并且以非常生活化的“根據(jù)圖片找不同”的游戲方式，讓原本抽象的主題變得具體而生動，學生的積極性也一下子被調動起來。整堂課方老師大量地引用古代文獻，引經(jīng)據(jù)典，信手拈來，歷史底蘊深厚，知識淵博，并且能聯(lián)系當下的實際生活，進行古今的對照，不斷地進行時空的穿插和轉換，對于學生是不斷地進行引導啟發(fā)。但是可能很多材料是文言文的，學生理解起來會有些晦澀，同時給學生看材料的時間也比較有限，所以使得這堂課的后面部分顯得有些倉促和沉悶。可能真的是如后來專家點評的那樣對于杭州學生的學情不了解或者沒有了解。但是總體上我感覺這堂課是成功的。樸素但是有深度并且充滿著人文的氣息，就像歷史本身。

（二）陳海旺老師的《議會對王權的勝利》

建筑——流動的時間。陳老師以建筑為線，鏈接起過去、現(xiàn)在和未來；以建筑為線，以事件為索，以建筑為提，以歷史為綱，將學生所要了解的東西承載在幾幅圖片中，還原歷史以現(xiàn)場感和生動。教學設計別具新意。我很喜歡這堂課的設計。與方老師的內斂憨厚不同，陳老師在課堂上極富激情，語言幽默，極富煽動性，和英國資產(chǎn)階級革命時期那段跌宕起伏的歷史極為吻合。陳老師也非常重視啟發(fā)，提問步步為營，環(huán)環(huán)相扣，但是這樣可能會造成像后來專家所點評的那樣出現(xiàn)所謂的知識的碎片化。還有課堂后面的環(huán)節(jié)——對材料的探究，可能給學生的時間有點少，加之材料理解起來有很大的難度，所以要學生得出老師理想中的結論有些牽強。畢竟，沒有完美的課堂，只有可以探討的課堂。但是不管怎么樣，這仍然不失為過程流暢注重細節(jié)學生參與度非常高的一堂好課。

第三篇：浙派名師培訓感悟

培訓感悟

4月12日和13日，我有幸參加了“浙派名師小學語文經(jīng)典課堂教學藝術展”，兩天的培訓安排得十分緊湊, 我們欣賞到了8節(jié)由各級名師：如著名的王崧舟老師、張祖慶老師，也有剛獲得全國閱讀教學大賽特等獎的何捷、倪鳴老師等精心準備的教學設計和杭州學軍小學學生們良好的語文素養(yǎng)。會場主持人的致辭也讓我印象深刻，他說：“凡是理解都要具備三方面的要求：第一是具有相關的知識儲備，第二是要有生活閱歷，第三是要有審美體驗。我們展示的課也可以分成三種：一種是優(yōu)質的常態(tài)課，是踮腳摘果子；一種是研究課，是創(chuàng)新的開始，另外一種則是欣賞課，這種課就靜下心來享受。希望我們的老師邊聽邊學，邊看邊欣賞。”的確，王崧舟老師的《去年的樹》讓我回味，王雷英老師的《槐花》讓我沉醉，張祖慶老師的《窮人》讓我深思，在這些安安靜靜的課堂里，靈動著思維火花，更有人類最美好情感的碰撞，原來語文課真的可以把“理趣與情趣”結合得相得益彰。我想，這些課展示的“理趣與情趣”可以表現(xiàn)在如下三個方面：基于情感需要的朗讀、基于感悟的課文理解、基于語用的讀寫結合。

1、基于情感需要的朗讀

課標中明確要求，每一個學段都要求能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，但在我們的課堂上，朗讀的安排很多時候都是在走過場，雖然有老師的指導，但孩子們沒有自己的情感體驗，沒有情感的熟練度朗讀訓練只是為了背誦記憶罷了。朗讀仿佛就只剩下了讀得響亮，而那種美妙悠長已經(jīng)慢慢地不見了。但在展示課上，我看到了好幾位老師在孜孜不倦地指導孩子們進行情感性的朗讀。比如王雷英老師執(zhí)教的《槐花》是季羨林老先生寫得一篇文質兼美的散文。這篇文章先寫景、后寫事、再講一個道理，情境理三者交融。學習資料里王老師的教學構想中也提到：美文值得好好讀，季老的文風值得細細品味。可否構建一個以朗讀為主要教學形式的課堂教學？??只有當“朗讀”真正從屬于“感悟、積累和運用語言的語文實踐活動”，并在課堂中表現(xiàn)為一種回歸學生主體，允許學生個性化朗讀，讓朗讀者親歷朗讀的境界時，“朗讀教學”才稱得上是真正的朗讀教學”。王老師帶著她的思考，在努力創(chuàng)建一個用聲音感悟的課堂。一開課王老師便請學生讀讀文中自己喜歡的句子、段落。接著，王老師運用了扣詞揉讀的方式，不斷回復，指導孩子們讀好第一段描寫槐花的幾個四字詞語，并提示用聲音展現(xiàn)槐花的美。十幾分鐘下來，學生們不僅感受到文字的有溫度也感受到了文字的節(jié)奏。

2、基于感悟的課文理解

例如：張祖慶老師執(zhí)教《窮人》，理解課文的第一段描寫窮人的“窮”，重點出示了“寒風呼嘯、又黑又冷、洶涌澎湃、波濤轟鳴、狂風怒吼”這幾個詞，孩子們讀詞語正確流利，但很平靜。張老師沒有直接進行指導，而是通過追問“漁夫啊漁夫，你為什么在這樣的天氣情況下還要出去捕魚，難道你不怕葬身大海嗎？”學生在這樣的追問中，總結了課文雖然在寫環(huán)境但真正是寫窮，也萌發(fā)了對窮人的憐憫之心，再讀時語氣中明顯有了一些沉重和蒼涼。

3、基于語用的讀寫結合。讓我印象最深刻的是王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹》，真正地把“基于情感需要的朗讀、基于感悟的課文理解、基于語用的讀寫結合”三者有機結合起來。《去年的樹》是一篇童話，但與其他童話過時不同，故事平淡，敘事風格簡約，還帶著淡淡的憂傷。80分鐘的課由三個主要的環(huán)節(jié)組成：關于“外貌”的描寫、關于“表情”的描寫、關于“心理”的描寫。讀是每個大環(huán)節(jié)必備的要素，每個環(huán)節(jié)王老師都會對課文的第一自然段貫穿其中，這個讀是起點是串聯(lián)更是一種回味一種再生，課文的理解在讀與想象之間悄悄走進了孩子們的內心，當孩子們的心已經(jīng)被打開，寫就是他們真正情感的表達。文本是有生命的，聽王老師的課就是一種與文本生命交流的旅程；課堂也是有生命的，聽王老師的課就是與課堂生命對接的過程，王老師更多地展現(xiàn)了情但在情的背后是他對文本的思考、感悟、合二為一，王老師的課我們只能膜拜而不能模仿的原因也就在于此。

這些充滿情趣與理趣的課堂會一直照亮著我們的心，其實我們也在向課堂汲取生活的力量。

姜玲

2013年4月15日

第四篇：2014春浙派名師聽課有感

2014春浙派名師聽課有感

徐利偉

2014年4月12日、13日兩天，我有幸去杭州師范大學參加了2014之春浙派名師暨全國小學美術名師經(jīng)典課堂教學藝術展。本次活動匯聚了全國著名教育專家、名師、教授學者等。名師專家通過自己的課堂演繹或講座點評，給予了我們這些一線教師最前沿的引領，最智慧的啟迪。兩天的學習讓我近距離見識了名師們的風采。老師們高超的課堂教學水平，深入挖掘教材內容，獨具匠心的教學設計，各具特色的教學風格，扎實的教學功底及精湛的教學藝術，回想起來，我好像仍置身于那一堂堂鮮活的觀摩課中，被名師所牽引，感化，欽佩、折服。

“課堂是學生快樂與智慧的發(fā)源地，也是老師的生命力所在地。”這是我在這次浙派名師小學美術經(jīng)典課堂觀摩活動中最大的感慨。的確，在課堂中只有做到學生樂學，能夠有所收獲，一個美好、和諧的課堂才會得以構建，美術課堂才能真正成為學生享受快樂的場所，教師也才能在其中體會到成功的愉悅。那么，在小學美術課堂中如何才能達到這一境界呢？

一、要關注課堂的情感氛圍 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔。”因此，我們在課堂中應創(chuàng)設體現(xiàn)民主、自由，充滿關愛的氛圍，在這樣的氛圍里，學生的個性得到張揚，心情愉悅，好奇心和求知欲就不會被壓抑，學生才能以愉快的心情積極參與到學習中來，同時，教師應該將自己的愉悅情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生，盡力讓每個學生都得到成功的體驗。

二、要關注學生的學習方式

數(shù)學課堂應該是一個展示師生才華的平臺，教師應充分給學生提供探索和創(chuàng)新的機會。經(jīng)歷數(shù)學學習的過程遠比獲取一種數(shù)學結果更為重要，因此，教師教學過程中的基本任務不應該是“授予”,而是“引導”,提倡自主、實踐、探索、合作等多樣化的學習方式,讓學生成為學習活動的主人,給學生思考和發(fā)展留下充分的空間，讓學生在課堂上敢于質疑，勇于爭論，善于思辨，只有這樣，學生的個性才能得到張揚和發(fā)展，學生才能從課堂中真正體會數(shù)學的魅力和活力。

三、要關注學生的體驗 正如李力加教授所說的：美術學習不應是一個簡單的個體受動的過程，更是一個主體對自己感興趣的且是現(xiàn)實性主題的探索與發(fā)現(xiàn)過程。因此，我們教師在課堂教學中，應著力關注學生的學習體驗。

名師的課帶給我們的是一種引領，“課堂是學生快樂與智慧的發(fā)源地，課堂是老師生命價值所在。”這種境界不是一兩天能夠達到的，需要我們不斷日積月累，不斷提高我們的“課感”，更需要我們用“思考和行動”來落實，用“實踐和反思”來提升。

“2014年第76屆浙派名師暨全國中小學美術名師經(jīng)典課堂教學”

——————培訓有感

梅芹

2014之春第76屆浙派名師暨全國中小學美術名師經(jīng)典課堂教學藝術展活動于2014年4月12日在杭州師范大學下沙校區(qū)如期舉行。

“浙派名師暨全國中小學美術名師經(jīng)典教學藝術展”是學科教學藝術的盛會，是各地名師展示其卓越的教學理念和教學才藝的舞臺，是中小學美術學科教學的流行色和風向標，更是中國小學美術教學改革和發(fā)展的發(fā)布會。

智慧的火花來源于靈感的碰撞。2014之春第76屆浙派名師暨全國中小學美術名師經(jīng)典課堂教學藝術展主題為“情意教學，生長課堂”，在美術課堂中關注學生的情感體驗與深入，在美術課堂中引發(fā)學生的審美成長與心智成長。圍繞“情意教學，生長課堂”這一主題，12位特級教師、學科帶頭人、名師將自主選擇課題，在教學目標、教學內容、教學策略及課程資源開發(fā)等方面進行公開的演繹、多角度、全方位展示精彩課堂，引發(fā)觀賞者的“頭腦風暴”。

傳承經(jīng)典，海納百川，新課程理念下有效的教學方式，在此次的展示中一一登臺亮相“浙派名師暨全國中小學美術名師經(jīng)典課堂教學藝術展”將時尚與傳統(tǒng)、華麗與簡潔、經(jīng)典與平凡相融匯，一脈相承和異質文化相結合，在美術引發(fā)生長的主旋律下，各具風格的教學華彩樂章奏響。

本次的教學展示為其2天，首先為教師們展示的是來自蘇州的名師沈蘭老師，沈老師為大家展示的是《自然的表達——圖案的奧秘》本課教學中通過圖案閱讀的方式解析重構圖案中所蘊含的美術法則和基本構成，使學生認知到圖案這一藝術形式的文化淵源，體驗和感受圖案造型的基本組成和視覺源頭，并對圖案這一藝術形式有著基本的認識和了解，為后續(xù)課程奠定基礎。沈老師樸實的教學語言和親切的教態(tài)，讓在座的老師深深的感受到沈老師扎實的教學功底。接下來是杭州三墩鎮(zhèn)中心小學的章獻明校長為大家?guī)淼摹堵榛ㄞp》。在這節(jié)課中最讓人感到有新意的是章校長讓同學們下臺為女老師們扎辮子，通過現(xiàn)場的感受，了解麻花辮的編織方法。然后再拿出一條巨型的“繩子”讓孩子們用一條繩子來編織麻花辮，章特讓同學們充分的發(fā)揮想象，開動腦筋，思考一條繩子怎樣編成麻花辮，在章特啟發(fā)下，同學們很快學會了編的方法，本節(jié)課孩子們不但感受到了新的學習形式更體會到了實用藝術的魅力。緊隨其后的是來自平湖市的彭曉寧老師和廣州的陳均老師，兩位年輕老師的課充滿了活力和新意。充分的展示了各地區(qū)年輕老師的實力。

接下來的一天里由來自青島的特級教師蘇美榮老師和富陽市吳湘云老師，還有南京瑯琊路小學教師黃黎敏和杭州市文瀾中學的陳芳老師馮別為大家執(zhí)教了《春天的暢想》、《工藝招貼》、《乞力馬扎羅的身影》《長卷的魅力》四節(jié)風格迥異的課，雖然名師們的課都各有各的風格，有的簡單樸實、有的華麗而氣場強大、有的娓娓道來，但是從名師們的課我們都可以感受到，關注學生的發(fā)展是課堂的核心。

在整個過程中除了名師的課堂演繹，還有名師的課后詮釋、名師的專業(yè)引領、名師與培訓者互動，從激發(fā)智慧、課堂機智、應用操作等多維度呈現(xiàn)美術教育真諦。通過名師們的課堂演繹、課堂評析、觀點闡述和理念的闡述、使聽課的教師們能更廣、更深地思考中小學美術教育的本質問題，同時專家們對名師們的課也做出了高度的評價，整個活動讓教師們都感到聽有所獲、研有所長！

第五篇：浙派名師學習感受1

真實的語文

——2012浙派名師初中語文觀后感

十一月的杭城，細雨濛濛欲濕衣。煙雨籠罩之下，撐一把雨傘匆匆趕路，沒有雨巷里丁香姑娘的愁怨，只有快一些再快一些的趕場、赴約。

杭師大，熟悉的名字，不熟悉的路，看似熟悉實則陌生的大學，貌似熟悉實則陌生的階梯教室，重新回到大學聽課，這樣的感受，正如我暈車后無比陌生的心情，竟然還有些許的興奮。

這兩天過的很是充實，一直重復做著兩件事情：聽課和反思。時間似乎過的飛快，偶有思維火花碰撞，茅塞頓開；有時甚至大贊妙哉，如醍醐灌頂。在感受到專家們魅力和風格后，收獲頗多，感觸頗深。

我一直認為，語文課是一個琳瑯滿目的美的世界，也是一個可以無盡挖掘的寶藏！一個語文老師，則需要有扎實的基本功，寬廣的知識面，風趣的言語，才能帶領學生徜徉于語文世界當中，游刃有余。

一堂語文課，從教師，到學生，再到設計，簡單的幾個字眼，背后卻蘊含了太多太多的內容。上課的老師或淡定自若，氣定神閑，一步一步把學生注意引到課堂中來；或信手拈來，揮灑自如，引領學生進入新天地；或親切大方，機智靈活，課堂智慧的火花四射，激起學生高昂興致。親切大方的教態(tài)，靈活的教學機智，獨到智慧的教學設計，富有藝術性的課堂也贏得了我們的陣陣掌聲。

陳老師以父母之心為抓手，以自己的機智和幽默創(chuàng)設民主的氛圍，改良心境，活躍思想，真正上出語文課的“情”與“趣”；

孫老師以學生體會為歸宿，以學生的感觸為途徑，靈活地教，學生靈動地學，說自己的感受，寫自己的心聲，貼近自己的母親；

饒老師以學生為依歸，以學定教，教師教得靈氣灑脫，學生學得輕靈自由，從細節(jié)之處細致探討父親形象。

王老師以實際出發(fā)，大氣設計，侃侃而談，讀，品，論，析，沒有花里胡哨的東西，實實在在切合學生實際需求，靠近蘇軾寫作實境，貼近學生收獲。

語文課固有的“真實”“情趣”“靈動”就出現(xiàn)在杭師大2000人的階梯教室里面。語文老師就應該充滿激情，善用方法，把語文課上得簡潔精細、靈氣灑脫一些。語文教學就要以真實為前提，真實地教書，真實地做人，要敢于表露自己真實獨立的思想，觀摩名師的課，讓我看到自己的渺小，當然，這也成了我學習和努力的動力，要多提高自己，多磨練自己，一步一步，扎扎實實地在教學這條道路上前行！

讀書是為了更好地教書，聽課更是為了更好地教書。我要努力，努力向這些大師們快樂而有效的課堂靠近！