第一篇：第78期浙派名師課堂教學聽課感受

第78期浙派名師課堂教學聽課感受 劉海平

4月16日——17日，“第78屆浙派名師課堂教學藝術展”于杭師大如期舉行。本次活動共展示了八堂課，其中，有教材中的原型課，也有拓展課，還有自編教材課。這八堂課，令我的感受有很多，現擇要闡述幾點：

一、課堂氣勢磅礴大氣 李霞老師《生物的性狀》、朱映輝老師《化石大發現》、徐杰老師《形形色色的動物》、張曉萍老師《食物鏈和食物網》等課，教學中無不呈現出名師的氣勢和風采。他們精細的環節安排，藝術化的教學風采，幽默的課堂語言，靈活的教學機制，從出場到課堂收尾，都令我感到氣勢磅礴，一氣呵成，幾乎難以挑出其缺憾。

二、課前準備細仔周到

施昌魏老師《浮沉子的秘密》，展現了他創新化的浮沉子。經過改革與創新，既使浮沉子增長了上浮與下沉的路程，又不使浮沉子被手擋住，清晰可見，演示效果明顯。

張曉萍老師《食物鏈和食物網》，電子化的學習包，讓學生在學習的同時增強了趣味性與形象感。試想，如果讓學生單從文字中攝入食物鏈的信息，與動畫式地攝入食物鏈的信息，其印象的深刻度，知識記憶牢固度，與對知識的理解度，都是后者豐富得多。

上述列舉的例子，都充分顯示出名師們課前準備所花的大量時間。也正因為課前準備細致了、詳盡了，才使得教學的效率高了，學生的理解透了。

三、教學理念以生為本

李霞老師《生物的性狀》一課，很好地體現了以生為本的教學理念。本課從植物開始導入，再到兔子毛色性狀的研究，一直到人的6組基本性狀的研究，其中所隱含或涉及的概念，如“生物包括植物和動物，”“性狀”、“遺傳”、“變異”都自然而然地由學生自主感悟，自主概括，自主總結，沒有教師強加的痕跡。還有，學生的認識總是步步深化，逐漸走向精確化的，所以李老師也深刻地體現了這一點。如當學生回答顏色的性狀有黑色和白色，李老師追問，你是指什么的顏色？學生又自糾答：兔子的顏色性狀。然后李老師又進一步追問，是兔子的什么的顏色？學生意識到后，又改為兔毛的顏色性狀。長此以往，不僅學會學懂了科學知識，還能使學生的表達能力大為提高。

四、課堂收尾意尤為盡

無論是徐瑩瑩老師《認識幾種常見的巖石》，還是《袁亞軍》老師的拓展課《眼睛》，反正，每一堂課都讓人覺得40分鐘的時間過得很快，待課堂收尾時總是覺得還想聽，就像收看電視連續劇一樣。足見課堂教學的高超藝術。不愧為活動的名題“課堂教學藝術展”。

第二篇：浙派名師經典課堂教學聽課有感

且行且思

-------浙派名師經典課堂教學聽課有感

詩人何其芳說秋天是寧靜悠遠的，而我覺得其實秋天也不乏夏日的激情。

11月5日，2010之秋的“浙派名師暨全國初中名師經典課堂教學藝術展”如約而至。中心禮堂座無虛席，來自多個省的專家和語文教學的一線教師，靜心傾聽著每一堂課。上課名師們精當的教學設計和課堂教學中不斷出現的高潮迎來了聽課教師們的一次次掌聲，也讓我們對自己的日常教學有了深刻的反思。語文教學泰斗余映潮、特級教師韓軍、喻旭初、新秀金曉燕等，不僅展示自己精深的教學思想和精湛的教學技藝，而且還引領與會語文老師進行智慧火花的碰撞、思考和爭鳴。

時常聽同行說“上課要上出一個‘我’來”。我覺得聽過八位名師的課，每堂課都能有自己的個性，都具有學習意義。對于正在語文教學道路上摸索前進的我來說，這次觀摩學習使我產生很大的思想震動，收獲頗豐。

金曉燕老師執教語文拓展課《生命常常如此之美》。《生命常常是如此之美》是喬葉散文集《天使路過》中的一篇文章，它文質兼美，作者寫了“這些塵土一樣卑微的人們”的生活，讓我們感受到生命之美。我覺得讀喬葉的作品，有一種漫步在西湖蘇堤時的愜意和悠閑。金老師抓住“美”，通過“發現美——感悟美——尋找美”來體味“生命常常是如此之美”，走進文本，感知文本，感悟文本，升華文本。從文本拓展到生活，使學生獲得有益的人生啟示。而且這堂課做到以文講文，金老師在執教過程中大量引用《天使路過》中的優美且富有哲理的語句，將這些語句完美地穿插在文本閱讀中，水到渠成，既有助于學生對文本的感知感悟，也有利于引導學生繼續閱讀。總之金老師這堂課可謂是文章之美、人物之美、生命之美、作者之美、課堂之美，深深地折服了我們。

余映潮老師為我們執教了七年級簡短文言文《陳太丘與友期》，這堂課沿襲余老師創立的“板塊教學”，這堂課他安排了“朗讀、辨析、品析”三個板塊。余老師循序漸進地指導學生朗讀，從學生齊讀初步感知文章，到“進行有力度的訓練”，指導學生讀出課文的兩個層次，再深入指導學生讀出人物的個性。在深入理解課文內容時，余老師又用兩兩相對的五個小問題認真梳理了全文的知識點：“兩個意義難解的字或詞”、“兩個分別表示敬與謙的美字”、“兩個同形而意義有別的詞”、“兩個不同形而意義相近的詞”、“兩個能表達全文要義的字”，教學思路異常清晰。最后是品析文章：這是一個什么樣的故事？在余老師的巧妙引導下，學生恰到好處地講出了“這是一個開門見山的故事，這是一個有詳有略的故事，這是一個余味悠長的故事”等。最后總結“讀文析—--語；讀文識---禮”。整堂課井然有序，余老師總是和顏悅色，慈祥地為學生解答疑難，使學生在這堂課上不僅熏陶了文言意蘊，也掌握了學習文言文的方法，這也是余老師“新簡實活”教學理念的實踐體現。

建蘭中學的王旭東老師揮灑自如，他的教學風格具有創新性。在教學中他的教學設計體現以學生為本，重視學生的能力培養，注重學生的人文積淀，張揚學生的個性。他執教《水調歌頭》，開場以自己滿含感情的朗讀導入，初步將學生帶入《水調歌頭》特有的情境中，繼而通過不斷地引導學生用不同的朗讀、誦讀方式來與文本進行溝通，從而走進文本，走近詩人。一直以來自己比較懼怕上詩歌，一是因為自己的文學底蘊不夠，因而底氣不足，再是這樣的課型沒信心把握，聽了王老師的課才發現詩歌的課也可以上得如此激情澎湃，如此有效。但是談一點本人拙見，王老師設計的展現學生預習成果這一環節，我覺得不妥。學生的預習成果體現出學生課前預習非常成功，有老師提出質疑：既然學生在課前已經基本“吃透”詩歌，能寫出高質量的感悟，那么還上什么課呢，不是畫蛇添足嗎？所以我們建議在詩歌賞析之后讓學生當堂寫感悟呈現杰作，效果會更好。總之在活躍的課堂氣氛下，讓我們明白了：詩歌也是可以這樣上的。

小說《我的叔叔于勒》選取的不是我們成人的視點，而是一個與我們的學生年齡相仿的少年人的視點。一個少年在用自己的眼睛、自己的心靈觀察和感受我們成年人的世界，觀察和感受我們成年人的“思想”和“感情”。我們成年人看待世界、看待人，是與少年人有所不同的。這篇小說由特級教師韓軍執教，韓老師的課堂教學最大的特點便是領著學生跳躍性地讀文本，在朗讀文本的過稱中，弄清人物基本關系，梳理故事基本情節，聽讀故事情節高潮，動作外貌心理語言，風景描寫稱呼變化。這堂課的設計給在場老師眼前一亮的便是兩份信的設計：《一封沒有寄出的信》（于勒寫給家里人的第三封信）、(xiexiebang.com www.tmdps.cn)《菲利普未公開的日記》（父親的信），學生通過設想這兩份信的內容，更好地通透了小說人物的性格特點。

趙富良老師執教《羅布泊，消逝的仙湖》。趙老師的課緊貼文本，注重感悟，讓學生能深刻體會課文充滿著強烈的憂患意識和痛惜之情。這堂課老師帶著學生進行一次穿越時空的旅行，借助文本蘸滿情感的語言與鮮明的對比手法，體悟文章內容；通過多種方式的朗讀，用朗讀震撼心靈巧妙的延伸，多媒體的輔助作用，培養學生的憂患意識。

杭州市安吉路實驗學校的楊聰老師是有個性有才華的年輕老師，他的課也如他人一樣有個性有才華，他上了魯迅的《雪》，從文學語言角度解讀文本。阮長海老師教的《夸父逐日》、《共工怒觸不周山》兩篇短文，用夸父和共工的共同點作為切入點，教學設計獨樹一幟，充分體現課堂的有效性。

名師們上課風采各異，評課的大師們同樣因為他們睿智而精妙的點評給我們帶來很深的觸動和啟發。

有時我深深感到教育的現狀偶爾會逼迫語文教學很無奈地走向功利主義。但無論如何，我們都應該堅守語文教學崗位，我想今后我更會從語文教學的學科特點出發，且行且思，立足課堂教學實踐，堅持以學生為本，講求課堂的有效性，上出一個“我”來。

第三篇：浙派名師聽課有感[范文]

“浙派名師”聽課有感

11月3、4日是雙休日，原本這個雙休日會和往常的其他任何一個一樣沒有什么可言說的：睡睡懶覺；看看電視；逛逛淘寶或超市；覽覽網頁什么的，一天又一天不知不覺就渾渾噩噩地過去了。但是這次卻因為“浙派名師”的聽課而覺得異常的充實和富有意義。兩天里聽了8位老師的展示課。八位老師有來自省內的，有來自省外的；有經驗豐富的特級教師，有踏入教師工作崗位不久的年輕教師；有男老師，有女老師；有的親切隨和，有的風趣幽默，有的慷慨激昂，有的內斂儒雅，但是不管怎么樣，他們圍繞著“新課標，新解讀，新思考”的主題向大家詮釋了他們對歷史與社會課堂的獨到解讀和理解，讓我們獲益匪淺。

下面我想就兩堂課談自己的一點粗淺感受，以此來證明自己確曾參與過他們的課堂，或者說他們的課確曾引起過另外一個人的共鳴或者思考。

（一）方海東老師的《禮樂文明的確立》

這一課不好上，正像方老師在后來詮釋這堂課的設計時所說的那樣。我自己也上過這一個內容，也有過切身的體會。雖然內容很簡單明確，就是分封制、宗法制和禮樂制，但是要上出味道來，上出深度來就有一定難度。但是這一節課方老師做到了。

通常情況下，我們都會從宗法制開始了解，但是方老師別出心裁，從禮樂制引入，并且以非常生活化的“根據圖片找不同”的游戲方式，讓原本抽象的主題變得具體而生動，學生的積極性也一下子被調動起來。整堂課方老師大量地引用古代文獻，引經據典，信手拈來，歷史底蘊深厚，知識淵博，并且能聯系當下的實際生活，進行古今的對照，不斷地進行時空的穿插和轉換，對于學生是不斷地進行引導啟發。但是可能很多材料是文言文的，學生理解起來會有些晦澀，同時給學生看材料的時間也比較有限，所以使得這堂課的后面部分顯得有些倉促和沉悶。可能真的是如后來專家點評的那樣對于杭州學生的學情不了解或者沒有了解。但是總體上我感覺這堂課是成功的。樸素但是有深度并且充滿著人文的氣息，就像歷史本身。

（二）陳海旺老師的《議會對王權的勝利》

建筑——流動的時間。陳老師以建筑為線，鏈接起過去、現在和未來；以建筑為線，以事件為索，以建筑為提，以歷史為綱，將學生所要了解的東西承載在幾幅圖片中，還原歷史以現場感和生動。教學設計別具新意。我很喜歡這堂課的設計。與方老師的內斂憨厚不同，陳老師在課堂上極富激情，語言幽默，極富煽動性，和英國資產階級革命時期那段跌宕起伏的歷史極為吻合。陳老師也非常重視啟發，提問步步為營，環環相扣，但是這樣可能會造成像后來專家所點評的那樣出現所謂的知識的碎片化。還有課堂后面的環節——對材料的探究，可能給學生的時間有點少，加之材料理解起來有很大的難度，所以要學生得出老師理想中的結論有些牽強。畢竟，沒有完美的課堂，只有可以探討的課堂。但是不管怎么樣，這仍然不失為過程流暢注重細節學生參與度非常高的一堂好課。

第四篇：2014春浙派名師聽課有感

2014春浙派名師聽課有感

徐利偉

2014年4月12日、13日兩天，我有幸去杭州師范大學參加了2014之春浙派名師暨全國小學美術名師經典課堂教學藝術展。本次活動匯聚了全國著名教育專家、名師、教授學者等。名師專家通過自己的課堂演繹或講座點評，給予了我們這些一線教師最前沿的引領，最智慧的啟迪。兩天的學習讓我近距離見識了名師們的風采。老師們高超的課堂教學水平，深入挖掘教材內容，獨具匠心的教學設計，各具特色的教學風格，扎實的教學功底及精湛的教學藝術，回想起來，我好像仍置身于那一堂堂鮮活的觀摩課中，被名師所牽引，感化，欽佩、折服。

“課堂是學生快樂與智慧的發源地，也是老師的生命力所在地。”這是我在這次浙派名師小學美術經典課堂觀摩活動中最大的感慨。的確，在課堂中只有做到學生樂學，能夠有所收獲，一個美好、和諧的課堂才會得以構建，美術課堂才能真正成為學生享受快樂的場所，教師也才能在其中體會到成功的愉悅。那么，在小學美術課堂中如何才能達到這一境界呢？

一、要關注課堂的情感氛圍 蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔。”因此，我們在課堂中應創設體現民主、自由，充滿關愛的氛圍，在這樣的氛圍里，學生的個性得到張揚，心情愉悅，好奇心和求知欲就不會被壓抑，學生才能以愉快的心情積極參與到學習中來，同時，教師應該將自己的愉悅情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生，盡力讓每個學生都得到成功的體驗。

二、要關注學生的學習方式

數學課堂應該是一個展示師生才華的平臺，教師應充分給學生提供探索和創新的機會。經歷數學學習的過程遠比獲取一種數學結果更為重要，因此，教師教學過程中的基本任務不應該是“授予”,而是“引導”,提倡自主、實踐、探索、合作等多樣化的學習方式,讓學生成為學習活動的主人,給學生思考和發展留下充分的空間，讓學生在課堂上敢于質疑，勇于爭論，善于思辨，只有這樣，學生的個性才能得到張揚和發展，學生才能從課堂中真正體會數學的魅力和活力。

三、要關注學生的體驗 正如李力加教授所說的：美術學習不應是一個簡單的個體受動的過程，更是一個主體對自己感興趣的且是現實性主題的探索與發現過程。因此，我們教師在課堂教學中，應著力關注學生的學習體驗。

名師的課帶給我們的是一種引領，“課堂是學生快樂與智慧的發源地，課堂是老師生命價值所在。”這種境界不是一兩天能夠達到的，需要我們不斷日積月累，不斷提高我們的“課感”，更需要我們用“思考和行動”來落實，用“實踐和反思”來提升。

“2014年第76屆浙派名師暨全國中小學美術名師經典課堂教學”

——————培訓有感

梅芹

2014之春第76屆浙派名師暨全國中小學美術名師經典課堂教學藝術展活動于2014年4月12日在杭州師范大學下沙校區如期舉行。

“浙派名師暨全國中小學美術名師經典教學藝術展”是學科教學藝術的盛會，是各地名師展示其卓越的教學理念和教學才藝的舞臺，是中小學美術學科教學的流行色和風向標，更是中國小學美術教學改革和發展的發布會。

智慧的火花來源于靈感的碰撞。2014之春第76屆浙派名師暨全國中小學美術名師經典課堂教學藝術展主題為“情意教學，生長課堂”，在美術課堂中關注學生的情感體驗與深入，在美術課堂中引發學生的審美成長與心智成長。圍繞“情意教學，生長課堂”這一主題，12位特級教師、學科帶頭人、名師將自主選擇課題，在教學目標、教學內容、教學策略及課程資源開發等方面進行公開的演繹、多角度、全方位展示精彩課堂，引發觀賞者的“頭腦風暴”。

傳承經典，海納百川，新課程理念下有效的教學方式，在此次的展示中一一登臺亮相“浙派名師暨全國中小學美術名師經典課堂教學藝術展”將時尚與傳統、華麗與簡潔、經典與平凡相融匯，一脈相承和異質文化相結合，在美術引發生長的主旋律下，各具風格的教學華彩樂章奏響。

本次的教學展示為其2天，首先為教師們展示的是來自蘇州的名師沈蘭老師，沈老師為大家展示的是《自然的表達——圖案的奧秘》本課教學中通過圖案閱讀的方式解析重構圖案中所蘊含的美術法則和基本構成，使學生認知到圖案這一藝術形式的文化淵源，體驗和感受圖案造型的基本組成和視覺源頭，并對圖案這一藝術形式有著基本的認識和了解，為后續課程奠定基礎。沈老師樸實的教學語言和親切的教態，讓在座的老師深深的感受到沈老師扎實的教學功底。接下來是杭州三墩鎮中心小學的章獻明校長為大家帶來的《麻花辮》。在這節課中最讓人感到有新意的是章校長讓同學們下臺為女老師們扎辮子，通過現場的感受，了解麻花辮的編織方法。然后再拿出一條巨型的“繩子”讓孩子們用一條繩子來編織麻花辮，章特讓同學們充分的發揮想象，開動腦筋，思考一條繩子怎樣編成麻花辮，在章特啟發下，同學們很快學會了編的方法，本節課孩子們不但感受到了新的學習形式更體會到了實用藝術的魅力。緊隨其后的是來自平湖市的彭曉寧老師和廣州的陳均老師，兩位年輕老師的課充滿了活力和新意。充分的展示了各地區年輕老師的實力。

接下來的一天里由來自青島的特級教師蘇美榮老師和富陽市吳湘云老師，還有南京瑯琊路小學教師黃黎敏和杭州市文瀾中學的陳芳老師馮別為大家執教了《春天的暢想》、《工藝招貼》、《乞力馬扎羅的身影》《長卷的魅力》四節風格迥異的課，雖然名師們的課都各有各的風格，有的簡單樸實、有的華麗而氣場強大、有的娓娓道來，但是從名師們的課我們都可以感受到，關注學生的發展是課堂的核心。

在整個過程中除了名師的課堂演繹，還有名師的課后詮釋、名師的專業引領、名師與培訓者互動，從激發智慧、課堂機智、應用操作等多維度呈現美術教育真諦。通過名師們的課堂演繹、課堂評析、觀點闡述和理念的闡述、使聽課的教師們能更廣、更深地思考中小學美術教育的本質問題，同時專家們對名師們的課也做出了高度的評價，整個活動讓教師們都感到聽有所獲、研有所長！

第五篇：浙派名師的聽課感悟

浙派名師聽后感悟

張雪營

11月7號去杭州師范大學聽浙派名師的聽課活動，短短的1天時間里，由各家名師、教師展示的4節數學課，使我感受頗深，受益匪淺。老師們的課堂授課水平之高，對教材內容挖掘之深，課堂教學過程設計之精彩，讓我對自己所教學科有了更深刻的認識，下面就這方面談談自己的一點體會。

長期以來，數學幾乎成了枯燥乏味的代名詞，重知識的傳授，輕能力的培養；重學習的結果，輕探究的過程；重反復的練習，輕情感的滿足??這一切，使學生對數學很難激起興趣。他們感到數學是枯燥的、煩瑣的，數學幾乎等同于做題，而且沒完沒了。學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望挑戰，渴望挑戰帶來的成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖突，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，為學生提供挑戰的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，使他們感到數學是有趣的。

通過鄭老師、王老師，兩位教師對于《命題與證明》的講解，讓我有了深刻的體會。對于一節新課的導入，應該從學生的回答中，尋找切入點，讓學生一步一步的進入我們的“陷阱”，從而開始一節新課的學習。同時初中階段的數學教學，應該用比較白話、學生易懂的詞句，來進行一堂很枯燥的數學證明的教學。王老師一堂數學課張弛有度，通過很好地掌握學生的現階段情況，有效的控制學生的，并對下節課教學起了良好的鋪墊，引發了學生的學習欲望。

在章老師的《你的判斷對嗎？》中，時刻與學生有著很好的互動，并用學生感興趣的內容與之交流。這樣把學生探究知識的興趣激起，你還用擔心本節課學生學習的熱情嗎？這就是老師的智慧，做為一名數學老師，我們就應該在我們的課堂上多提供一些既能學習到數學知識，又讓學生感覺有趣的問題，我們的數學教學才會充滿活力與魅力。但是由于學生的現階段學習，并未學習到平行四邊形，所以對于動手拼平行四邊形這個環節耗時過多，便造成了龍頭蛇尾的感覺。盡管有小的瑕疵，但總體來說，這一堂課還是很精彩的。領略到大師的教學藝術，我看到了學生的智慧，聽到了富有思想的回答，亦聽到過詼諧的回答，讓人忍不住為他們鼓掌，同時也忍不住為老師的教學喝彩，因為她讓學生感受到了數學的精確及魅力，讓學生觸及到了數學的本質，從而在內心發出強烈的震撼。讓學生覺得數學的簡單，不僅是一種技巧，更是一種智慧，是還原數學最樸素的狀態。只有這樣，才能極大地釋放學生的潛能。而為了做到這一點，老師在課堂上精彩的設計才是最關鍵的。

這次聽課學習活動雖然是短暫的，但是我們的課堂改革道路卻是長久的，我將積累這次學習活動的經驗，將它們應用于以后自己的數學教學過程中去，努力做好自己的工作。讓學生對于數學，有更深刻的理解，在今后的學習道路中走的更遠。