第一篇：2016小學(xué)數(shù)學(xué)名師大課堂教學(xué)聽課心得體會(huì)

參加2016年“著名教育專家小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示與研討會(huì)”

學(xué)習(xí)匯報(bào)

大塘鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué) 王乾會(huì) 2016年4月30日

感謝學(xué)校給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，4月23-24日，我到都勻參加了2016年“著名教育專家小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示與研討會(huì)”。在短短的2天時(shí)間里，聽了5節(jié)示范課，3個(gè)微講座。分別是貴州省六盤水市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)呂敏敏老師的示范課《認(rèn)識(shí)小數(shù)》及說課；河南省著名專家席爭(zhēng)光老師的示范課《數(shù)與形》和微講座《不一樣的說話就是不一樣》；北京市亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)牛獻(xiàn)禮老師的示范課《平均數(shù)》和微講座《走向核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)》；遵義市文化小學(xué)趙雪梅老師的示范課《三角形的內(nèi)角和》及說課；北京市朝陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)夏青峰校長(zhǎng)的《分?jǐn)?shù)的意義》和微講座《讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》。這2天,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，主動(dòng)地參與探究解決問題。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓人耳目一新。使我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化。這次去學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)直就是一種精神上的享受，使我的大腦得到了洗禮，下面淺談一下我的一點(diǎn)收獲與大家享。

讓我感觸最深的是：幾位老師的課都體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念，把學(xué)生的學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)，讓每一位學(xué)生在親身的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，理解深刻，印象深刻。每節(jié)課結(jié)束后，名師們都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，了解學(xué)生獲取了哪些知識(shí)？本節(jié)課中給自己印象最深的是什么？你喜歡這樣的課嗎？說說你的看法。從學(xué)生童真的話語中，我們知道了學(xué)生喜 歡什么樣的數(shù)學(xué)課堂，那就是有一個(gè)充分獨(dú)立思考空間的課堂，有親身實(shí)踐操作的課堂，有和藹可親、幽默風(fēng)趣的老師。由此可知，學(xué)生是多么的喜歡在做中學(xué)數(shù)學(xué)和有思考的數(shù)學(xué)課堂。

幾位老師的課也充分地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)又讓數(shù)學(xué)回歸生活。讓我印象深刻的課有呂老師的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》。導(dǎo)課時(shí)，呂老師出示幾條：①媽媽買的蘋果重3.46千克；②一本字典的厚度是5厘米；③一支鉛筆的價(jià)錢是0.85元；④一個(gè)書包的定價(jià)是 285元；⑤亮亮的體溫是36.6攝氏度；⑥一本書的定價(jià)是25.25元，老師從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生思考，你認(rèn)為哪些數(shù)是小數(shù)?從而揭示像這樣3.46、0.85、36.6、25.25的數(shù)叫做小數(shù)。

5、285叫做整數(shù)。并引導(dǎo)學(xué)生觀察小學(xué)與整數(shù)的不同點(diǎn)，然后再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，大量認(rèn)、讀小數(shù)。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)并撐握了長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“量身高”的具體情境，教學(xué)一位小數(shù)的含義及寫法而且利用了線段圖來輔助教學(xué)，化抽象為直觀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，很好地突破本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)效果好，學(xué)生意猶未盡。席爭(zhēng)光老師執(zhí)教的《數(shù)與形》一課，席老師用數(shù)學(xué)家華羅庚的一首小詩(shī)“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休”來貫穿整個(gè)教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這首小詩(shī)在一節(jié)課中用幻燈出現(xiàn)了五次卻不覺得重復(fù)，那是因?yàn)橄蠋熯吔虒W(xué)邊引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，并用一些具體實(shí)例來說明數(shù)與形結(jié)合的重要性，也就是在我們的生活中，許多領(lǐng)域都是用數(shù)與形結(jié)合起來解決問題的，這就進(jìn)一步的說明了數(shù)與形之間有著十分密切的聯(lián)系,在一定條件下,數(shù)和形之間可以相互轉(zhuǎn)化,相互滲透，是一個(gè)了不起的學(xué)習(xí)能力。

“培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，引導(dǎo)主動(dòng)探究，通過演譯推理，經(jīng)歷知識(shí)形成的過程”。趙雪梅老師的《三角形的內(nèi)角和》一課就體現(xiàn)這一教學(xué)理念。趙老師首先讓學(xué)生動(dòng)手操作分別量出直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的各個(gè)角，再分別算出它們的內(nèi)角和，這時(shí)有的能算得180度，而有的沒有算得，此時(shí)老師設(shè)問：“為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果呢?這是由于我們?cè)跍y(cè)量的過程中，會(huì)產(chǎn)生誤差，在我們的生活中，誤差是避免不了的。”那么怎樣才能算出三角形的內(nèi)角和是180 度呢?用什么方法來加以論證呢?此時(shí)，更加激起了學(xué)生的求知欲，趙老師就用一個(gè)長(zhǎng)方形進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生通過觀察、交流、驗(yàn)證、推理等多邊活動(dòng)，終于得出方法，給這個(gè)長(zhǎng)方形作一條對(duì)角線，得到了兩個(gè)完全相等的直角三角形，由于長(zhǎng)方形的內(nèi)角和是360度，所以一個(gè)直角三角形的內(nèi)角和就是360度除以2等于180度。而銳角三角形和鈍角三角形是分別給它們作一條高，這條高又將它們分成了兩個(gè)直角三角形，于是一個(gè)三角的內(nèi)角和就是180度乘以2再減去兩個(gè)直角的度數(shù)就是180度，最后總結(jié)得出了任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度。趙老師不是直接交給學(xué)生三角形的內(nèi)角和是多少，而是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，推理出新知識(shí)，這樣掌握新知的記憶顯然是深刻的。本節(jié)數(shù)學(xué)課看似幾個(gè)簡(jiǎn)單的三角形，實(shí)則是把抽象的數(shù)字與具體的操作有效地連接起來，是學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和代數(shù)思想的滲透。本節(jié)課也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿了生命的活力。

席爭(zhēng)光老師的微講座《不一樣的說話就是不一樣》很深入人心，值得我們好好反思。席老師通過一些案例，闡述了語言是門藝術(shù)，我們教師的語言藝術(shù)要靠我們?cè)谌粘Ｉ詈徒虒W(xué)中不斷練習(xí)總結(jié)和提高；教師的語言應(yīng)該指向生命狀態(tài)；教師的語言應(yīng)該真誠(chéng)；教師的評(píng)價(jià)語往往引導(dǎo)課堂。教師語言的藝術(shù)性一定是建立在尊重生命、相信生命、熱愛生命、敬畏生命的基礎(chǔ)之上的，同時(shí)也是建立在傾聽學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)之上的！牛獻(xiàn)禮老師的微講座《走向核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)》也從一些案例闡述，得出了人必須具備三大能力：即閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力。夏青峰校長(zhǎng)的微講座《讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》更是深入人心，夏校長(zhǎng)也用一些案例來闡述得出了：（1）面對(duì)數(shù)學(xué)，我們千萬不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的。教學(xué)數(shù)學(xué)，我們一定要積極地鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題，讓數(shù)學(xué)走出封閉，走向開放。（2）數(shù)學(xué)的價(jià)值不在模仿而在創(chuàng)新，數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是技能而是思想。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程不能只是一個(gè)遵照指令進(jìn)行程序操作的過程，而是一個(gè)不斷地運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我建構(gòu)的過程。學(xué)生需要的，不是去復(fù)制別人的數(shù)學(xué)，而是去建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)。（3）真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)，一定是進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心的數(shù)學(xué)，而不是浮于一些文字之上。對(duì)數(shù)學(xué)概念的把握，理解它的定義是必要的，但體驗(yàn)它的實(shí)際意義與建構(gòu)心理表象更是不可忽視。（4）教師的作用不是評(píng)判，而是激勵(lì)；教師需要的是傾聽，而非主觀臆斷。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該有犯錯(cuò)誤的空間，更應(yīng)該有表達(dá)自己的權(quán)利。即使我們認(rèn)為學(xué)生的答案是絕對(duì)錯(cuò)誤的時(shí)候，多問一句“你是怎樣想的”，又費(fèi)多大力氣呢？簡(jiǎn)單的一句問話，也許會(huì)給我們帶來許多意料不到的驚喜。

總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻的體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。作為一個(gè)沒有經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，想要把課上好，把教學(xué)搞好，把學(xué)生的成績(jī)搞上去，就必須付出更多的勞動(dòng)，花更多的時(shí)間。在將來的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，讓我的教學(xué)生活化、細(xì)節(jié)化、智慧化。充分利用一些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，為黨的教育事業(yè)貢獻(xiàn)全部的光和熱。

西關(guān)小學(xué)2015-2016學(xué)度第二學(xué)期

外 出 學(xué)習(xí)匯 報(bào) 材 料

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)聽課心得體會(huì)

聽專家講《確定位置》心得體會(huì)

坪頭完小

梁愛珍

11月8日，我有幸參加了小學(xué)數(shù)學(xué)專家的課。聽了這節(jié)課，我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化，藝術(shù)化。下面我就說一說我聽課后的感受，以前覺得教小學(xué)生還應(yīng)付自如，每天都能認(rèn)真?zhèn)湔n，有時(shí)觀看名師的錄像課，并把精華的部分用到自己的教學(xué)中來，但上過課后也有很多的困惑，為什么同樣一篇教案，名師們?cè)谡n堂上是那么的揮灑自如，孩子們學(xué)起來也是興高彩烈，而到了我的課堂上卻是不盡人意？“沒有課前的精心預(yù)設(shè)，就沒有課堂上的精彩生成。”聽了名師的示范課以后，覺得自己要學(xué)習(xí)的東西還有很多，尤其是名師們的敬業(yè)精神令人感動(dòng)。

太原市張琪老師《確定位置》一課中，充分地讓我感受到了“數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，是生活化的，是兒童樂于做的。”張老師首先讓學(xué)生找出自己好朋友的位置，由于標(biāo)準(zhǔn)的不同而產(chǎn)生問題，再讓學(xué)生自己去解決問題，使整節(jié)課都在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)生完成教學(xué)，真正的展現(xiàn)了學(xué)生的自主能力。更讓我感動(dòng)的是教師不僅要讓學(xué)生自已動(dòng)起來，同時(shí)在動(dòng)的過程中更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題，正如老師說的：“教學(xué)不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是讓學(xué)生帶著小問題進(jìn)入課堂，帶著更多的問題走出課堂。”這句話更深刻地點(diǎn)到了我們目前的教學(xué)中的不足，每節(jié)課的教學(xué)不是問學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有這么簡(jiǎn)單，而是要讓學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力上產(chǎn)生出更多的問題，這樣才能促使學(xué)生不斷地去追求學(xué)習(xí)新知，正如“學(xué)無止境”一樣，知識(shí)是沒有終點(diǎn)的，就象走路一樣，當(dāng)走到一個(gè)十字路口時(shí)，我們回頭看時(shí)好象是到了一個(gè)終點(diǎn)，但在我們的面前卻又產(chǎn)生了幾條沒有盡頭的新路。教學(xué)和學(xué)習(xí)也應(yīng)該是這樣的，是一條永遠(yuǎn)沒有盡頭的路，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的是否能在學(xué)習(xí)完后產(chǎn)生更多的有待學(xué)習(xí)的問題。總之，聽了張老師的課和學(xué)術(shù)報(bào)告后，更讓我感到的是一種精神上的享受，張老師深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，主動(dòng)地參與探究解決問題。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓人耳目一新。他們的學(xué)術(shù)報(bào)告更是讓我感到自己在教學(xué)中的不足和差距，更讓我們感到要學(xué)習(xí)名師扎實(shí)的理論功底、深厚的文化積淀、開闊的教育視野、精湛的教學(xué)能力及永不滿足的超越精神，冰凍三尺非一日之寒，所以我們要有水滴石穿的精神，從點(diǎn)滴做起，從現(xiàn)在做起，堅(jiān)持不懈，努力提升自己。

在這短短的一下午，讓我近距離地接觸了名師，聆聽名師的示范課，從中我領(lǐng)略到名師的教學(xué)風(fēng)格。想一想一名教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著他生命中大量時(shí)間和精力，是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的。每一堂課都是教師生命活動(dòng)的凝聚。課堂教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是我們自身生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。雖然我們希望生活是多彩的，但平實(shí)是生活的本質(zhì)，多彩只是生活的點(diǎn)綴，舍棄平實(shí)而追尋多彩，結(jié)果必定是浮華人生。課堂教學(xué)不也正是如此！名師們走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)生活，用真情撥動(dòng)學(xué)生那鮮明的思想、生動(dòng)的語言、創(chuàng)造的精神的琴弦。我們也只有將課堂教學(xué)當(dāng)作人生中的生命經(jīng)歷，去享受、去充實(shí)，才會(huì)將課堂教學(xué)當(dāng)作學(xué)生的生命經(jīng)歷，自覺地尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的這段生命經(jīng)歷。名師正是深知其中的精髓，所以名師的課堂樸實(shí)而顯睿智。

在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也讓我的教學(xué)生活化、細(xì)節(jié)化、智慧化。

第三篇：2011小學(xué)數(shù)學(xué)名師大課堂教學(xué)聽課心得體會(huì)

名師大課堂教學(xué)聽課心得體會(huì)

金十小

覃鳳飛

感謝學(xué)校給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，9月24-25日，我到南寧參加2011 “名師大課堂”暨小學(xué)校本教研研討的學(xué)習(xí)。在短短的2天時(shí)間里，聽了8節(jié)示范課，1個(gè)專題講座。分別是浙江省舟山教育學(xué)院錢金鐸老師的《倍的認(rèn)識(shí)》、《圖形的變換》；北京市孫貴合《三角形邊的關(guān)系》；福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)阮志強(qiáng)《解決問題的策略—倒推》；廣東省年輕教師黎錦才《用含有字母的式子表示數(shù)量》；中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師錢守旺的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》和《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》；特級(jí)教師吳正憲老師的專題講座。在這短短的2天時(shí)間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，主動(dòng)地參與探究解決問題。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓人耳目一新。使我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化。

讓我感觸最深的是：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生角色定位的到位，幾位老師的課都體現(xiàn)了，以學(xué)生為主，把學(xué)生的學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)，讓每一位學(xué)生在親身的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，理解深刻，印象深刻。第一天每節(jié)課結(jié)束后，吳正憲老師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，了解學(xué)生獲取了哪些知識(shí)？本節(jié)課中給自己印象最深的是什么？你喜歡這樣的課嗎？說說你的看法？從學(xué)生童真的話語中，我們知道了學(xué)生喜歡什么楊的數(shù)學(xué)課堂，那就是有一個(gè)充分獨(dú)立思考空間的課堂，有親身實(shí)踐操作的課堂，有和藹可親、幽默風(fēng)趣的老師，由此可知，學(xué)生是多么的喜歡在做中的數(shù)學(xué)和有思考的數(shù)學(xué)課堂。

而幾位老師的課都能充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在做中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。讓我印象深刻的課有《三角形變的關(guān)系》，老師讓學(xué)生在用一條線段剪拼圍三角形的過程中體會(huì)什么情況下三條線段能圍城三角形，在實(shí)踐與思考的過程中理解“任意”關(guān)鍵詞，很好突破本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)效果好，學(xué)生意猶未盡。潘雪琪老師執(zhí)教《秒的認(rèn)識(shí)》一課，也充分的在體驗(yàn)中感悟秒的短暫，學(xué)生通過多次地去有規(guī)律地?cái)?shù)時(shí)間，最后能用感受秒針走動(dòng)的節(jié)奏估計(jì)時(shí)間，是一個(gè)了不起的學(xué)習(xí)能力。

讓學(xué)生數(shù)學(xué)地思考問題，解決問題，有一雙能用數(shù)學(xué)視覺觀察世界的眼睛，錢金澤老師《圖形的變換》一課中，充分地讓我感受到了這一點(diǎn)。接著，錢老師又讓學(xué)生根據(jù)四個(gè)相同的三角形能拼成什么圖形，讓學(xué)生先自己猜想，后驗(yàn)證，再用代數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算，最后讓學(xué)生總結(jié)。他不是純粹地讓學(xué)生玩，而是在玩中思，在玩中學(xué)，不斷掌握著新知。錢老師設(shè)計(jì)的也不是單一的圖形拼組，而是分成了幾個(gè)層 次，有梯度，先讓學(xué)生玩圖形，引導(dǎo)學(xué)生探究新知，由易到難，不斷拓展學(xué)生的思維空間，最后用圖形的割補(bǔ)與思考來檢驗(yàn)學(xué)生理解和把握新知的效果，層層遞進(jìn)。通過畫圖等方式引導(dǎo)學(xué)生找用多少個(gè)小正方形能拼成一個(gè)更大的正方形這個(gè)問題時(shí)？學(xué)生通過努力思考最終得到解決問題的最佳方法。本節(jié)數(shù)學(xué)課看似幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形的觀察，實(shí)則是把抽象的數(shù)字與具體的操作有效地連接起來，是學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和代數(shù)思想的滲透。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提倡解決問題的多樣化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿了生命的活力。

吳正憲老師的專題講座《感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)》也很深入人心，只得我們好好反思。她通過3個(gè)案例，闡述如何讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：案例

（一）求不規(guī)則圖形的面積，講述學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，要求：低年級(jí)學(xué)段，學(xué)生會(huì)選擇合適的單位；高年級(jí)學(xué)段，會(huì)選擇合適的估算方法。案例

（二）有關(guān)雞兔同籠的問題。要讓學(xué)生去做，去畫來感悟解題方法。讓學(xué)生猜想、討論、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、結(jié)論的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在嘗試中不斷地歸納出數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)過程，體會(huì)從特殊到一般的解題規(guī)律。案例

（三）圖形的分類。老師要讓學(xué)生自由的去分分，不能扶得學(xué)生走，給學(xué)生掉下陷阱的感覺，通過自我覺悟、同伴互助、教師引導(dǎo)走出陷阱。總之，吳老師的講座中透出的是：教師要自覺幫助學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，重視數(shù)學(xué)思想的滲透。

總之聽了幾位老師的課一種精神上的享受，通過一系列的數(shù)學(xué)思考過程，呈現(xiàn)在大家面前的是教師以其別樣的智慧激活著學(xué)生靈動(dòng)的思考，教師所追求的“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正的思考的創(chuàng)造境界。”這種創(chuàng)新的、富有生命活力的課堂正是我們需要學(xué)習(xí)的。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，讓我的教學(xué)生活化、細(xì)節(jié)化、智慧化。

2011.9.27

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)聽課心得體會(huì)

參加小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

李莊中心校城南完小李云明

5月8日--9日，我參加小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)觀摩研討會(huì)。在2天的時(shí)間里，觀摩了8節(jié)示范課，聆聽了2個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告，聽了這些名師和專家的課，使我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化，藝術(shù)化。下面我就說一說我聽課后的感受。以前覺得教小學(xué)生還應(yīng)付自如，每天都能認(rèn)真?zhèn)湔n，有時(shí)觀看名師的錄像課，并把精華的部分用到自己的教學(xué)中來，但上過課后也有很多的困惑，為什么同樣一篇教案，名師們?cè)谡n堂上是那么的揮灑自如，孩子們學(xué)起來也是興高采烈，而到了我的課堂上卻是不盡人意？蔡宏圣和朱玉如兩位老師的學(xué)術(shù)報(bào)告后中提到：“沒有課前的精心預(yù)設(shè)，就沒有課堂上的精彩生成。”聽了名師的示范課以后，覺得自己要學(xué)習(xí)的東西還有很多，尤其是名師們的敬業(yè)精神令人感動(dòng)，太原市張琪老師《確定位置》一課中，充分地讓我感受到了“數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，是生活化的，是兒童樂于做的。”張老師首先讓學(xué)生找出自己好朋友的位置，由于標(biāo)準(zhǔn)的不同而產(chǎn)生問題，再讓學(xué)生自己去解決問題，使整節(jié)課都在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)生完成教學(xué)，真正的展現(xiàn)了學(xué)生的自主能力。聽了李小春老師的課和講解后，更讓我感到的是教師不僅要讓學(xué)生自已動(dòng)起來，同時(shí)在動(dòng)的過程中更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題，正如李小春老師說的：“教學(xué)不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是讓學(xué)生帶著小問題進(jìn)入課堂，帶著更多的問題走出課堂。”這句話更深刻地點(diǎn)到了我們目前的教學(xué)中的不足，每節(jié)課的教學(xué)不是問學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有這么簡(jiǎn)單，而是要讓學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力上產(chǎn)生出更多的問題，這樣才能促使學(xué)生不斷地去追求學(xué)習(xí)新知，正如“學(xué)無止境”一樣，知識(shí)是沒有終點(diǎn)的，就象走路一樣，當(dāng)走到一個(gè)十字路口時(shí)，我們回頭看時(shí)好象是到了一個(gè)終點(diǎn)，但在我們的面前卻又產(chǎn)生了幾條沒有盡頭的新路。教學(xué)和學(xué)習(xí)也應(yīng)該是這樣的，是一條永遠(yuǎn)沒有盡頭的路，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)更多地

關(guān)注學(xué)生的是否能在學(xué)習(xí)完后產(chǎn)生更多的有代學(xué)習(xí)的問題。

后來，聽了蔡宏圣老師和朱玉如老師的課和學(xué)術(shù)報(bào)告后，更讓我感到的是一種精神上的享受，兩位老師深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，主動(dòng)地參與探究解決問題。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓人耳目一新。他們的學(xué)術(shù)報(bào)告更是讓我感到自己在教學(xué)中的不足和差距，更讓我們感到要學(xué)習(xí)名師扎實(shí)的理論功底、深厚的文化積淀、開闊的教育視野、精湛的教學(xué)能力及永不滿足的超越精神，冰凍三尺非一日之寒，所以我們要有水滴石穿的精神，從點(diǎn)滴做起，從現(xiàn)在做起，堅(jiān)持不懈，努力提升自己。

在這短短的2天時(shí)間里，讓我近距離地接觸了名師，聆聽名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格。想一想一名教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著他生命中大量時(shí)間和精力，是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的。每一堂課都是教師生命活動(dòng)的凝聚。課堂教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是我們自身生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。雖然我們希望生活是多彩的，但平實(shí)是生活的本質(zhì)，多彩只是生活的點(diǎn)綴，舍棄平實(shí)而追尋多彩，結(jié)果必定是浮華人生。課堂教學(xué)不也正是如此！名師們走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)生活，用真情撥動(dòng)學(xué)生那鮮明的思想、生動(dòng)的語言、創(chuàng)造的精神的琴弦。我們也只有將課堂教學(xué)當(dāng)作人生中的生命經(jīng)歷，去享受、去充實(shí)，才會(huì)將課堂教學(xué)當(dāng)作學(xué)生的生命經(jīng)歷，自覺地尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的這段生命經(jīng)歷。名師正是深知其中的精髓，所以名師的課堂樸實(shí)而顯睿智。

在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也讓我的教學(xué)生活化、細(xì)節(jié)化、智慧化。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)聽課心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)聽課心得體會(huì)

東蘭縣隘洞鎮(zhèn)沙安小學(xué)韋代元

2011年3月，我有幸前往山水甲天下的名城-----桂林市，參加了小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)觀摩會(huì)，在短短的兩天時(shí)間里，觀摩了兩節(jié)示范課，四節(jié)微型課教學(xué)，聆聽兩個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告。通過聽了專家的講授，使我一個(gè)來自農(nóng)村面對(duì)教學(xué)資源缺乏、教學(xué)滯后的小學(xué)教師受益匪淺，深刻地領(lǐng)略到各個(gè)名師課堂教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格以及蘊(yùn)含的深厚的教學(xué)功底，精湛的教學(xué)藝術(shù)。他們所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且飽含許多數(shù)學(xué)趣味，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證與交流，主動(dòng)地參與探究，從而能夠解決數(shù)學(xué)中的問題。巧設(shè)情境橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正的思考。北京特級(jí)教師吳正憲老師的一堂《搭配問題》，課堂上沒有光鮮亮麗的圖片和動(dòng)畫，沒有生動(dòng)有趣的游戲互動(dòng)，有的卻是老師扎實(shí)的基本功和細(xì)致的引導(dǎo)。正如吳老師所倡導(dǎo)的教學(xué)過程本身是一種試誤的過程。通過一系列的數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)試驗(yàn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搭配，從不全到全，從亂到不亂的搭配思路和方法，然后用演戲的方法，刷-刷-刷，生動(dòng)地顯現(xiàn)出搭配的規(guī)律。在課堂上，不時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話來表達(dá)數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提倡解決問-1-

題的多樣化，通俗化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。呈現(xiàn)給大家面前的是教師以及別樣的智慧激活著學(xué)生的靈動(dòng)的思考。這種創(chuàng)新而富有生命力的課堂正是我們需要學(xué)習(xí)的。

聽名師上課，做專題報(bào)告是一種精神上的享受，讓我近距離的接觸了名師。聆聽專家的示范課，如何關(guān)注學(xué)生，把握數(shù)學(xué)教學(xué)理念，如何關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓人耳目一新。在以后的工作中，我將不斷進(jìn)取，更好的服務(wù)于教育教學(xué)事業(yè)。