第一篇：《課程標準》讀書筆記

《初中數學新課程標準》讀書心得

作為一名初中數學教師，認真學習了《標準》的基本理念。通過學習與教學實踐從以下幾個方面談談學習《標準》基本理念的粗淺體會，以求教于各位專家和同仁。(一)建立和諧的、民主的、平等的師生關系

新課標要求＂教師是數學學習的組織者、引導者與合作者＂。即組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍。引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關系，讓學生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。

(二)讓學生經歷數學知識的形成與應用過程

課堂教學方法的改革是實施素質教育的著力點之一。因此，教師在課堂教學中，應真正把學生當作數學學習的主人，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與學習的全過程，使他們的知識與能力在參與學習的過程中得到全面發展。對此，在教學中，教師要根據學科特點與學生的心理規律，創設情境，注重誘發學生的求知欲，激發參與動機，強化參與意識，提高參與興趣，從而使學生自始至終主動參與學習的全過程。在參與學習的全過程中，教師要及時收集、反饋信息并作出評價調控。使學生在精神上得到滿足，享受到成功的喜悅。對于有畏難情緒、不積極參加學習的學生，教師應給予真誠的鼓勵、熱情的幫助、細心的輔導，促其從“要我參與”轉變為“我要參與”，增強學生參與的主動性，積極性投入到學習的全過程中。為了讓學生在有限的時間里參與活動的時間盡量多些，參與活動的效率盡量高些，教師應多考慮使用現代化教學手段，把抽象的數學知識由“靜態”變為“動態”的畫面，有利于反映事物變化的過程，易于學生理解掌握知識。在課堂教學中，教師要盡量多地為學生提供參與說、議、做、練等多種活動的機會，讓學生動口、動手、動腦，努力營造學生全面參與學習的濃厚氣氛。與此同時，教師還要教給學生參與的方法，提高參與的質效。達到培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和應用意識，使學生在獨立探索、解決問題過程中，學會數學的思維方法。(三)鼓勵學生自主探索與合作交流

有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。在教學中教師要多鼓勵學生大膽設疑、質疑、釋疑、辯錯。設疑，即放手讓學生發現問題，大膽提出問題。學生如能發現問題，提出問題，表明他們已在積極探索事物之間的關系，是積極思維的表現。通過設疑，培養學生追根究底、不斷探索、創新的精神。質疑，即對學生提出的問題進行交流討論。在教學過程中當學生不滿足于教師的講解，對教師的講解產生疑問時，教師應加以肯定和鼓勵，不要忙于把現成的答案告訴學生。而應采用交流討論的形式，讓學生充分發表意見，互相啟發，觸發思維，尋求正確的答案，從而培養學生好求甚解、凡事多問的精神，讓學生“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”。

（四）尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要

學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。

（五）注重學生的評價

“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”，“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程”教師要通過對學生的評價分析與反思自己的教學行為，從多種渠道獲得信息，找到改進教學要點，提高數學教學水平。

第二篇：《語文課程標準》讀書筆記

《語文課程標準》讀書筆記

李楊

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。如何創造性地統一它的工具性和人文性，發揮語文課程的多重功能和奠基作用，這是每一位教育工作者應肩負的歷史使命。《全日制義務教育語文課程》明確指出的：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。并十分強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由此可見在語文教學中合作這種學習方式的確很重要。

根據自己最近學習“課標”的體會，以及多年來的教學實踐，我充分認識到合作學習的方式能關注學生的個體差異和不同的學習需求，在進行小學語文課堂教學，對充分發展學生的主體性，調動學生的學習積極性，培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面所發揮的重要作用。語文教學的合作性是指學生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表現在：以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要——“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自已的學習行為。其他語文實踐中的合作會更加充分和自由，學生可以自由選擇合作伙伴，就共同關注的問題進行研究。這個伙伴可以是老師、同學、家長以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于學生開闊視野，學會與人相處。教學中的合作性是提高學生整體素質的重要形式。

在合作學習的課堂上，學生變被動為主動，主動思考、發表意見，在輕松愉快地氣氛中溝通、交往、互補，不但使他們的認知能力得以充分提高，而且使他們的情感因素得以充分發揮。課堂上沒有了冷漠，增添了熱情，真正成了學生的樂園。這既有助于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，更有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神；既是學生學習的需要，更是他們終身發展的需要。

費惠珍老師上的研討課《家》，就是通過讓兒童分組合作自編詩歌“什么是什么的家”，激活了學生的思維，培養了學生的想象力和創造力，“藍天是太陽的家”“花朵是蜜蜂的家”，??，在小組學習中，學生互相幫助，互相依靠，一句句閃爍著童心的詩歌噴薄而出。著眼于學生身心發展和語文學習的特點，容納學生的生活，有助于學生與課程文本的互動，發揮群體優勢。因而學生活動氣氛熱烈，碰撞出智慧的火花。小組合作學習正是在這個意義上，讓老師和學生嘗到了教學的甜頭，也正是在這個意義上，我們敢說我們的課堂學習方式正悄悄地發生著革命性的變化。

但是，實施合作學習策略，必須要與其他教學形式恰當地結合。首先要考慮到班級人數的要求，合作學習方式比較適宜于班級規模較小的班級中實行。學生過多，不僅給分組帶來困難，而且學生坐得較近，容易產生說閑話、做小動作等

問題。其次，要考慮到教學內容的特點，對教學內容進行巧妙地安排和設計，為學生創設良好地自主學習，合作學習的情境。以上的片言碎語只是我粗淺的體會，我想經過對新課標的進一步地認真學習，以及自己的大膽嘗試、實踐，一定會獲得更大的收獲的。

第三篇：《小學英語課程標準》讀書筆記之二

《小學英語課程標準》讀書筆記之二

——小學英語語音教學中的幾個問題

1、對語音教學重視不夠。

一些教師對學生發音中潛在的錯誤不認真糾正就放過，如濁輔音發成清輔音，短元音發成長元音等。典型的錯誤有/ θ /，/ e /，/ З /和在連綴的輔音間加/ /或/i /的音。/θ/ / e / / З /這幾個音聽起來很陌生，在漢語里找不到，根據Lado Robert的理論：如果外語里使用了學習者母語里找不到的音素，他在學習此外語時一定難以發出那個音，那么，他會用母語里的某個音來替換。他在聽和發那個外語音素時都會感到困難，所以很多學生把/ θ/念成/ s /，/ e /念成/ z /，/ З /則念成/ j /。如thanks，those，pleasure。英語音節有輔音連綴現象，學生不習慣，就很自然地在連綴的輔音之間加/ /或/ i/的音，如black/bl?k/錯念成/b l?k/，little/’litl/錯念成/’lit l/等。

2、對語音教學的內容和任務把握不夠

具體表現在把語音教學的內容重點放在字母、單詞及拼讀這些方面，而忽視了語調、語流、重音（單詞重音和句子重音）、節奏等方面的教學。

1）語調

英語是語調語言（intonation language），英語的語調在口語中的作用很大，表達說話人的感情色彩和意圖。而漢語是聲調語言（t

one language）。在漢語中，語調雖然也有修辭作用，表達說話人的感情和意圖，但漢語的詞主要靠聲調來區分“聲母與韻母相拼，再加聲調。”如漢語普通話的“媽”、“麻”、“馬”、“罵”、“嗎”，發音相同，但因聲調不同而意義有別。英語的音節只有重讀、輕讀之分，聲調如何，不會改變詞義。受漢語限制（其語調基本上呈平穩態勢），這一特性會影響學習者掌握夸張起伏的英語語調。

2）節奏。

英語是以重音計時的語言，而漢語是以音節計時的語言。在英語中，多音節詞或語句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，輕音重音交替出現，形成音樂的節拍感，這就是英語的節奏。英語句子的節奏，是英語極為重要的特征，它既表現和諧的旋律，又能使說話者的說話重點突出、意思分明。如：

?1?2?3?4?1 and?2 and?3 and?4?1 and a?2 and a?3 and a?4

?1 and then a ?2 and then a ?3 and then a ?4

這四句話雖然音節數量不同，但具有相同的重音數量，所以具有大致相當的時間節律。實現這種時間節律，往往需要注意吐詞的節奏和連讀。而受漢語講話的影響，學生讀單音節詞非常準確，但在讀多音節詞、詞組和句子時就漏洞百出了。這四個語句初學者往往會念得一句比一句長，變成了“中式英語”。因為他們習慣于將每個音節都

清清楚楚地說出來，發音響度，聲調高低都一樣，這樣的英語就很不地道了。

3、教學中英音、美音并用

英國英語（British English）和美國英語（American English）是英語的兩種世界性變體。以往，我國的英語教學一直使用的是英國的代表性發音RP（Received Pronunciation），但近年來，隨著現代傳播技術的發展、美國文化影響力的增強以及中美人際交流的日益頻繁，以GA（General American English）為代表性發音的美國英語在我國教學界廣泛流傳。于是，英語教學出現了英、美英語影響、并存的局面。

目前教師與教材之間出現了發音不一致的矛盾，如bathroom的美音是/?b?θrum/，tomato的美音是/t ’meit u/,由于同時接受了兩種英語發音，他們的英語交流常常出現一些障礙，如聽力練習時，容易出現辨音錯誤，同時，也容易養成英、美口音混雜的毛病，不利于掌握純正的英語發音。這與《新課標》所規定的“打好語音語調基礎”的要求是背道而馳的。

第四篇：關于地理課程標準的讀書筆記

關于地理課程標準的讀書筆記

學號：20082613630

姓名：盧美嬌 《高中地理課程標準》的前言中提到“ 現代社會要求國民能夠在科學認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展理念，形成文明的生活與生產方式。地理科學的迅速發展和地理信息技術的廣泛應用，都對地理課程改革提出了富有挑戰性的新課題。”

正是因為現代社會發展的需要，對公民的地理知識有了更進一步的要求，同時對地理教育和地理課程改革也提出了新的更大的挑戰。現代社會對公民的要求是科學的認識人口、資源、環境、社會相互協調發展，并在此基礎上樹立可持續發展的觀念。也就是說，要求人們在對地理知識的基本掌握和熟悉運用的基礎上，堅持可持續發展，既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力產生破壞的發展，即一種長遠的，可持續性的發展理念。在這種理念的指導下，人們可以形成文明的生活和生產方式，這是人類與環境協調發展的前提，也是人類適應環境，改變環境的結果。

為了適應可持續發展的理念的要求，地理科學得以迅速發展，地理信息技術得以廣泛的應用，而這兩者的發展又對課程標準提出了新的要求。以往的課程標準已不再適應現在社會發展的需要，只有基于可持續發展理念的，以現代社會的發展背景為基礎的新的課程標準，才能滿足現代社會發展的需要。、《高中地理課程標準》的課程設計思路中提到，“高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理原理、地下成因以及地理規律等。”

知識的傳授，不能單純的基于理論，而是應該理論與實踐相結合，只說不做和只做不說，都不能達到預想的效果。因此新課程標準中注重理論與實踐的相結合。任何一門學科知識的傳授，都不只是單純的知識的傳遞，更重要的是規律的掌握與應用以及分析問題的方法和思路。同樣地理知識的學習，不僅僅是了解地理知識，分析地理事實，更重要的是在此基礎上的延伸，即學會運用地理原理和地理規律去分析和解決問題。因此高中地理課程注重與實際相結合的基礎上，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理原理、地下成因以及地理規律等。

高中地理課程標準體現了理論與實踐結合的原理以及方法比知識更重要的理論。

《標準》總結了過去幾十年來的經驗和教訓，要求學生“嘗試從學習和生活中，發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流。”學生在探究和交流的過程中形成自己的結論，在一種“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的機制中獲得發展。

新課程標準強調讓學生嘗試著從生活中發現，只有讓學生自己發現和提出問題，才能夠更積極的想方法去解決，從而自主的搜集資料，提出思路，自主探究，得出結論。這樣就帶動了學生學習的自主性，引導學生積極思維。同時學生在探究和交流過程中得出結論，又可以發現閃光點，有利于教學的進行和知識的積累。學生在自主學習中得到鍛煉，通過自身探搜得到結論，受到鼓勵，這就增強了學生的自信心。

中學地理教學長期以來主要是強調以知識傳播為主，識記材料多，試圖以此使學生獲得終身夠用的地理知識，然而事實告訴我們，這是做不到的。時代在發展，科學技術在不斷進步，地理知識也在不斷更新。據統計，從1750年到1900年，人類的知識是150年增加一倍，此后是50年增加一倍，而到60年代以后，幾乎是每10年再增加一倍。到21世紀，人們則處于“知識爆炸”時代。改革開放以來，我國現代化建設日新月異，西部大開發、南水北調、高新技術產業、交通和通信發展等層出不窮，反映在地理教育中所要增加的內容越來越多。但是，由于教學時數和教材的限制，教學內容不可能無限制地增加，因此，必須發展學生的地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力。

《標準》非常重視學生創新精神的培養，首先是愛護和培養學生的學習興趣，一方面刪除了“繁、難、偏、舊”的內容，如將“氣壓”知識上移至高中地理，各類自然資源只保留水、土地資源作為案例。另一個方面，將一些貼近生活反映當今世界熱點問題的內容引進教材，如聚落與環境、國際合作、區域文化。其次是鼓勵探究，“實施建議”中列舉了“‘角色扮演’及小組活動的學習方式”和“問題解決式學習”兩個案例，這兩個案例一改老師講、學生聽的陳舊教學模式，引導學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。

第五篇：1.小學科學課程標準讀書筆記

小學科學課程標準

讀書筆記

四川省瀘州市瀘縣梁才學校 卓之洪

2011年10月我參加了四川省小學科學骨干教師培訓班學習，在課程理念和課程實施等多方面都有很大的收獲。回校后，我又從新讀了《3-6年級小學科學課程標準》和新修訂的《1-6年級科學課程標準》再結合學習中的收獲談談自己的讀書心德。

（一）《科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》實施的進展及問題

1.實施進展

2001年7月，全日義務教育《盜版黨（3-6年級）課程標準（實驗稿）》由北京師范大學出版社出版。各地根據（標準）編寫了8個版本的教材，分別由教育科學出版社、江蘇教育出版社、青島出版社、河北人民出版社、廣東教育出版社、湖北教育出版社、湖南出版社、大象出版社出版。我們所使用的教育科學出版社教材，使用至今也經歷了幾次修訂。

2.當前小學科學教學中值得關注的問題

（1）從課程目標看，“三維目標”落實缺乏整體性，不協調。科學課程要以培養學生科學素養為宗旨，實現科學三個領域的目標整體化，即“科學探究”、“情感態度與價值觀”、“科學知識”的整體化。在實施過程中仍然是以“科學知識”的落實為主，而別外兩方面卻被淡化了。

（2）在開展科學探究教學中存在的誤區。誤區1：不能區分科學課堂中的探究與科學家的探究；誤區2：只要學生參與 了科學探究活動，科學素養的培養目標就能得到落實。那么這節課就是合格的甚至是成功的科學課；誤區3：只要學生能考好測試，科學素養就提高了，科學教學目標就實現了；誤區4：所有的科學課都必須以科學探究展開教學；誤區5：探究式教學太花費時間，影響教學任務的完成，是一種十分不經濟的教學方式；誤區6：探究式教學與以往教學方式是對立的。

（3）科學探究教學中的實踐偏差

一些科學教師不愿意使用探究式教學。一方面是教學難度太大，教師自己不熟悉，對教師實施有挑戰。探究教學設計比較困難，工作量大，還存在認識和操作上的誤區。另一方面，學校實驗儀器的教學設施缺乏嚴重，班容量大，耗時較多，效果還不一定好。小組合作交流過程中，教師無法關注所有學生。這樣導致一些學習被動的學生更多地表現出自我放棄和自我退縮。

（4）鼓勵學生探究，但忽略指導程序，不指導具體方法

教師自己尚未掌握科學探究的基本步驟，隨意“放羊”或是按部就班。有的老師把自主探究理解為自流，認為控制學生的活動就是不尊重學生。對學生提出的問題也不給予篩選，學生愿意研究什么就研究什么，想怎樣研究就怎樣研究，該講的也不講了。有的則怕學生偏離主題，嚴格控制，把學生套牽在教師既定的條款中。

（5）探究活動的時間不充分，科學探究沒有真正落實。設計活動零碎，探究不深入。活動時間太少，走過場。

因此，要求教師要提高對科學探究教育價值的認識，要掌握科學探究教學的理論與策略，要提高科學探究教學的能力。

（二）“課標”實施的調研意見和建議

通過調研發現關于課程標準的核心內容有“多、高、難”的現象，即內容偏多教不了，要求偏高學不了，操作偏難實施不了。建議修訂一部“貼近教師、貼近學生、貼近生活的”的課程標準。另外，現行標準的內容既有與其它課程的重復內容，又存在著與其它課程內容脫節的現象。如“品德與生活”、7-9年級科學課程等與小學科學課標內容的不必要重復。又如與數學、語文等課程內容的脫節。

（三）新小學科學課程標準介紹

（一）恢復1-2年級的科學課，以便和幼兒園的科學教育銜接，這也是美國、英國等世界發達國家教學教育改革和發展的經驗。把科學課列為核心課，與語文、數學英語同等對待。

我國的小學科學教育始于上世紀初，中國的科學教育和中華民族強國之旅相伴相隨。無論在清末，還是在民國時期，小學課程設置中科學教育在低年級都占有一定比重，其受重視程度不亞于算術。文革之后，隨著我國改革開放的進程，《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》于1992年得以通過，重新又確立了科學類課程在小學教育中的地位。無論是國際組織如歐盟，國際科學院聯合組織提出的明確建議；還是在西方美、英、法、德、加拿大、澳大利亞、瑞典、韓國、南非等國的國家標準中，科學課程的安排都至少從5歲兒童開始，連續進行到12歲。從我國多年《自然》課實踐和七年多《做中學》科學教育實驗項目的實施情況看，小學一、二年進行科學教育完全是可能的，而且對學前教育和早期教育有益。

（二）小學科學科課程性質

1.小學科學課程是一門具有活動性和實踐性的課程。

2.小學科學課程是一門具有綜合性的課程。

3.小學科學課程是一門與其他學科有密切聯系的課程。

（三）小學科學課程的基本理念。

科學課程要面向全體學生，以提高學生的科學素質為宗旨，以探究式學習為主要 的學習方式，學生是主動的學習者，教師學習過程的組織者和引導者，采用有利于促進學生發展和科學素質形成的評測體系。

（四）小學科學課程的總目標。

明確小學科學課程的根本任務是：“培養學生的科學素質，并應為他們繼續學習和一生的發展奠定良好的基礎。在分目標上，除“科學知識”和“科學探究”外，將原“情感態度與價值觀”修訂為“科學態度”，并補充第四條“科學技術與社會的關系，”從而較全面地闡述科學課程的目標。

（五）調整和修改內容標準部分框架和內容

選取物質科學、生命科學、地球與空間科學的主要概念及分解作為“科學知識的內容標準”，以對概念的陳述語句為呈現方式，并對每條分解概念附以舉例和學習內容目標（突出教學應達到的目標，不作具體活動動建議），幫助標準使用者理解和實施。

增加“設計與技術”作為內容標準的第三部分，以彌補我國小學缺乏技術教育的不足，提高學生的綜合實驗能力和創新能力。刪除原課標中“情態態度與價值觀的”具體內容標準，將“科學態度”方面的目標滲透在科學知識、科學探究等過程中體驗和培養。

(六)科學探究的內容標準

從科學探究五個要素：提出和聚焦問題；設計研究方案；收集和獲得證據；整理信息、分析數據、得出結論；表達與交流的順序逐條展開分解并附舉例說明，供學生在學習過程中通過實踐來體驗和了解科學探究的過程與方法。

實施建議部分基本保留原框架，吸收和體現國際上科學教育研究的最新共識，對教學、評價、教材等建議內容作重點修訂。突出科學概念、證據收集、記錄表達、討論交流等，不僅與希望學生在課堂上達到的科學素質密切結合，同時又具有一定的可操作性。評價建議部分區分對教學的評估與對學生學習的評測兩部分，并特別強調形成性評測的重要作用。此外，也對教材編寫、教師發展、班額課時等提出了較為切實具體的實施性建議。