第一篇：淺談如何在思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（大全）

淺談如何在思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師在教學(xué)過程中，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越早越好，自主能力越早形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)收益越大。因此在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中有目的、有步驟的去培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

一、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主能力，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要途徑。學(xué)生不知如何的去預(yù)習(xí)，這就需要我們教師要有步驟的分階段的進(jìn)行輔導(dǎo)。

1、對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，要做到，就下一節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)留出幾分鐘時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，以此來培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的意識(shí)。也可通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)做到布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容要細(xì)，要有相關(guān)的具體要求。在預(yù)習(xí)過程中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題，允許學(xué)生犯錯(cuò)，要做到對(duì)學(xué)生的自我能力敢于肯定，從而讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，要做到在下節(jié)課檢查預(yù)習(xí)情況，這樣即敦促了學(xué)生，又可使自己發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對(duì)性的進(jìn)行有效教學(xué)。

2、對(duì)于已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在預(yù)習(xí)過程中，要注意分層次進(jìn)行預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求，以達(dá)到預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件

課堂活動(dòng)中，學(xué)生自主性的培養(yǎng)完全取決于教師。

1、教師要有活的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容的適度補(bǔ)充、調(diào)整、重新組合不僅是必要的，教學(xué)真正有活的內(nèi)容，使知識(shí)與創(chuàng)新、認(rèn)知與實(shí)踐同步發(fā)展。例如，在進(jìn)行社會(huì)主義精神文明創(chuàng)建活動(dòng)的教學(xué)時(shí)，除了課本上講的創(chuàng)建文明城市和文明社區(qū)外，教師引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行討論，找出更多的創(chuàng)建方式。例如創(chuàng)建文明號(hào)公交車，創(chuàng)建文明店面，創(chuàng)建文明街道，創(chuàng)建文明學(xué)校，開展保護(hù)母親河的志愿者活動(dòng)，開展科技文化衛(wèi)生三下鄉(xiāng)活動(dòng)等。這樣有利于打開學(xué)生的思路，也方便學(xué)生理解精神文明的創(chuàng)建形式。

2、教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的教學(xué)氣氛，減輕學(xué)生回答所學(xué)問題的恐懼心理，讓學(xué)生毫無顧及的說。應(yīng)注意做到盡量創(chuàng)造良好的氛圍，用各種教學(xué)方法來培養(yǎng)興趣。教學(xué)中要多表揚(yáng)，少批評(píng)，哪怕是答錯(cuò)了，也應(yīng)該多鼓勵(lì)。

3、要有活的教學(xué)過程。課堂教學(xué)過程不應(yīng)該是以教師為導(dǎo)演兼主演、以少數(shù)學(xué)生為配角、以多數(shù)學(xué)生為群眾演員的課堂劇演出的過程，而應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過程。教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生積極地思維，尤其是創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地向教師質(zhì)疑，質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。只有在這樣的前提下，學(xué)生的自主性才有可能體現(xiàn)，學(xué)生才能在不知不覺中自主學(xué)習(xí)和探索。

4、在課堂教學(xué)時(shí)，盡可能通過實(shí)踐操作，讓步學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，有時(shí)候則通過讓學(xué)生進(jìn)行游戲來幫助學(xué)生掌握知識(shí)，并注意由學(xué)生自己組織游戲，學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生，教師監(jiān)控，體現(xiàn)自主性。

5、還注意做到分層教學(xué)和分類指導(dǎo)，分層次讓學(xué)生自主，對(duì)于優(yōu)等生，讓學(xué)生自己當(dāng)作老師，來提問檢查其他學(xué)生理解知識(shí)的情況，學(xué)生對(duì)于做小老師這件事往積極性很高，有時(shí)問的很全面，很仔細(xì)，有的問題富有想象力。“兵教兵”的做法也是一種很好的教法。

6、引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程最根本的所在就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí) 驗(yàn)，做到五個(gè)讓：特征讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生推導(dǎo)，難點(diǎn)讓學(xué)生突破。并注意做到，在每節(jié)課將要結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生們充分交流自己本節(jié)課的收獲。這樣, 培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 , 解決問題的能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果注意了讓學(xué)生體現(xiàn)自主，在課上的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施了自主，少了一些無用的幫助，則能多一些自主的引導(dǎo)。

三、學(xué)生自主找出知識(shí)要點(diǎn)、理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

初中思想品德課文，通俗易懂，作為教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何讀課文，如何抓關(guān)鍵詞，如何找出問題及答案，如何理清所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生自己多實(shí)踐、多閱讀、多訓(xùn)練，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所找知識(shí)點(diǎn)的情況，做出指導(dǎo)和幫助，以便學(xué)生知道自己哪些地方做得不好，哪些地方錯(cuò)了，今后如何改進(jìn)。

四、要求學(xué)生自主完成課外作業(yè)

學(xué)生在課堂上和課本中所學(xué)到的知識(shí)是十分有限的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課文延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，開闊視野，豐富知識(shí)，這樣學(xué)生求知的欲望就更加強(qiáng)烈了，于是也就更樂學(xué)、樂問了。在布置課外作業(yè)時(shí)，我注意做到布置的課外作業(yè)，具有開放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生生活，學(xué)以致用。同時(shí)我還分層次布置作業(yè)。并鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀適合自己的數(shù)學(xué)課外讀物。提倡學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)卡，摘抄本，摘抄課外自己所學(xué)的課外知識(shí) , 同時(shí)，我定期讓學(xué)生在課上交流 , 這樣 , 不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主搜集信息的能力 , 又?jǐn)U大學(xué)生的知識(shí)面。

總之，自主學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，每個(gè)階段每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力放在第一位，那我們的教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)更上一個(gè)新的臺(tái)階，才能真正充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)新型的 “師生關(guān)系”，擺正學(xué)生的位置，讓學(xué)生學(xué)到很多知識(shí)。

第二篇：淺談如何在思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

淺談如何在思想品德課教學(xué) 中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

伴隨著素質(zhì)教育改革的深化發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)信息的不斷增多、發(fā)展的不斷加快，原來傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)新課改的要求。所以教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求，靈活改變現(xiàn)行的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí),它是指學(xué)習(xí)者知道自己需要學(xué)習(xí)，知道運(yùn)用何種學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)尋找資料，取得良好學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。因此，在思想品德課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生既能掌握課本知識(shí)，又能靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)尋求知識(shí)、獲取知識(shí)的能力，更好地適應(yīng)新課改的要求。

一、善于引用身邊的事例激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

作為初中德育課程的思想品德科，它與學(xué)生的生活知識(shí)緊密結(jié)合，教師首先要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣。古代教育家孔子曾說過“： 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的方案、措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也只有吸引他們的興趣，并以樂學(xué)、愛學(xué)為舟，才能使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)這門課程，到達(dá)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的彼岸。如在教《人與大自然的不和諧之音》這一框題內(nèi)容時(shí)，我用投影展出《地球的三聲嘆息》的漫畫，然后提出以下問題：“地球?yàn)槭裁磿?huì)嘆息？這三幅漫畫反映

了什么問題？”學(xué)生在漫畫的吸引下，帶著極大的興趣很快讀完了課本內(nèi)容，并掌握了人類與自然不和諧產(chǎn)生的原因以及解決問題的辦法。可見，濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，它能吸引學(xué)生思考、觀察、探索，并能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、善于總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)在初中學(xué)生心理不成熟，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)易受周圍環(huán)境的影響，很難形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法。作為教師，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在掌握了方法、步驟的基礎(chǔ)上，能更自覺地學(xué)習(xí)，達(dá)到我們所期望的教學(xué)效果。為此，教師可通過編寫學(xué)習(xí)提綱、導(dǎo)讀等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在《 加強(qiáng)法制建設(shè)

健全法律監(jiān)督》這框題內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生在閱讀完課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，列表說明各種監(jiān)督方式的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，學(xué)生便能較直觀地了解了課本中的知識(shí)。因此，教師通過對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了課本知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，從而提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、充分利用活動(dòng)課調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

教師應(yīng)牢固確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為學(xué)生構(gòu)建與課本基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論、探索，讓其在活動(dòng)中獲取知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。為此，在教學(xué)過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)評(píng)說、模擬活動(dòng)、情景劇場(chǎng)等形式各異的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。如在教學(xué)《養(yǎng)成親社會(huì)行為》第一單元綜合探究課時(shí)，結(jié)合本單元的知識(shí)，我組織學(xué)生舉行一次《親社會(huì)—走進(jìn)敬老院社會(huì)實(shí)踐》活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)到的知識(shí)制訂活動(dòng)實(shí)施細(xì)則。學(xué)生在參與活動(dòng)過程中不僅復(fù)習(xí)了本單元知識(shí)，而且能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)組織這次活動(dòng)，并取得了理想的效果，真正地實(shí)現(xiàn)了新課改中“由 要我學(xué)”向“ 我要學(xué)”“我要做”的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、充分利用科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

心理學(xué)研究表明，對(duì)人們的良好行為作出正確的評(píng)價(jià)，能使其產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，并能激發(fā)出更大的積極性。初中學(xué)生處在人生學(xué)習(xí)的叛逆時(shí)期，他們有一定的自主意識(shí)，但又往往動(dòng)蕩不安，難于定性。科學(xué)的激勵(lì)手段可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，不斷提高學(xué)習(xí)效率，出色地完成既定目標(biāo)。為此，教師應(yīng)從多角度、多方位運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式，多表揚(yáng)、少批評(píng)，尤其要賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴成功。我們要打破教師作為

評(píng)價(jià)主體的單一方式，要讓學(xué)生也能成為評(píng)價(jià)的主體，使學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)為成功的過程中獲得自信。教師也可把評(píng)價(jià)方式與課堂教學(xué)更好地結(jié)合起來，形成一個(gè)較完善的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。有時(shí)我會(huì)根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，用積分簿登記他們的課堂發(fā)言、討論等情況，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這樣，既尊重了每位學(xué)生的不同特點(diǎn)，又合理地評(píng)價(jià)了學(xué)生，既減輕了后進(jìn)生的心理壓力，又激勵(lì)了優(yōu)等生更好地前進(jìn)，最終形成和鞏固了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在實(shí)施新課改的今天，教師的職責(zé)不僅僅在于教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，重要的是教會(huì)學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)。正所謂“授人以魚,不如授之以漁,授人以魚只救一時(shí)之及,授人以漁則可解一生之需”教師要使學(xué)生能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，就應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者，形成學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)取、創(chuàng)新，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第三篇：在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程理念下的語文課堂要求突出學(xué)生的主體地位，特別強(qiáng)調(diào)：要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的學(xué)習(xí)的狀態(tài)下解出來。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學(xué)方式，提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在近期的國培研修中，我校語文教師，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時(shí)，以“語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長張翠燕老師的組織下，結(jié)合自身和學(xué)校實(shí)際，邊學(xué)習(xí)邊研討，邊實(shí)踐。現(xiàn)將自己線下研修后對(duì)“語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”這一主題的體會(huì)、收獲進(jìn)行梳理，以期與同仁們共享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主走路。

“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”美國教育家布盧姆這段話就充分說明環(huán)境和學(xué)生的熱情對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。教師在語文教學(xué)中，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，營造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生主動(dòng)介入主動(dòng)參與；讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識(shí)。

在語文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做好學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)尤其重要。首先要交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在語文教學(xué)過程中，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身能力和積極性。教師在課堂上應(yīng)盡量少講；有些問題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。其次，給學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑的情境。學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個(gè)性受到壓抑。俄國作家杜勃羅留波夫曾經(jīng)說過“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴，而絕不能是獨(dú)立思考的人。”老師的教學(xué)目標(biāo)很明確，因此在教學(xué)中老師要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)參與、主動(dòng)思維的個(gè)性。教師不但要善于提問，還要引導(dǎo)學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動(dòng)地位，這樣學(xué)生就學(xué)著自己走路，而且越走越順。

二、老師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)腦。

怎樣引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和自主動(dòng)腦？老師可以通過各種各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。比如：講名篇和名人故事，或把其他學(xué)科的優(yōu)秀內(nèi)容引到語文課堂中等。在講課中引導(dǎo)學(xué)生去想去思考，讓學(xué)生在思考中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不能完全脫離教師，只有通過教師有序的引導(dǎo)，采用有效的策略，才能真正促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)能力。

有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，許多成名人士，在學(xué)校時(shí)大多并非是一流的學(xué)生，甚至是根本不起眼的落后學(xué)生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學(xué)習(xí)的能力。因此，語文課堂教學(xué)中要著眼于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到學(xué)生從小就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

語文課有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。擁有豐富多彩的文學(xué)作品，生動(dòng)多樣的教學(xué)方式，又與學(xué)生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要做的是：要讓學(xué)生熱愛語文，將語文學(xué)習(xí)看作是他們生命成長的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學(xué)多年形成的有害規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；教師要注意每個(gè)學(xué)生原有語文水平的差異性，因材施教引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)。對(duì)語文水平相對(duì)較差的學(xué)生要降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘樹立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)榜樣以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性；支持、鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。初中生的感情勝于理智，他們的行動(dòng)不只受認(rèn)識(shí)的支配，更多的還是受感情的支配。所以，老師在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上還要注重師生之間的感情培育，使學(xué)生樂于接受老師的引導(dǎo)、樂于樹立遠(yuǎn)大理想。這些都需要依靠老師在平時(shí)的教育中去完成。

三、營造開放式課堂，拓展學(xué)生自主意識(shí)。

營造開放式課堂，拓展學(xué)生自主意識(shí)，就要求有教學(xué)的新理念，老師要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來改變教學(xué)的方式。希爾伯曼認(rèn)為開放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動(dòng)的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體相互激勵(lì)機(jī)制，大膽地拓展課堂時(shí)空，創(chuàng)設(shè)“無拘無束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其自主意識(shí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會(huì)有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，從抓差生入手。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最重要一點(diǎn)應(yīng)從抓差生入手，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，每一個(gè)人的知識(shí)層面不同，各自的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力不同，老師對(duì)他們的語文學(xué)習(xí)中的要求也應(yīng)該不同。老師要從剛進(jìn)入中學(xué)就開始，作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的起點(diǎn)。由于個(gè)人能力存在差異性，對(duì)學(xué)生的要求要從實(shí)際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習(xí)慣。這時(shí)老師教學(xué)中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程。如培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣，剛開始老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言更不用提了。剛開始對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因?yàn)檫@是自主學(xué)習(xí)的開始，有一定的難度，老師要讓學(xué)生克服這種開頭難的現(xiàn)象。學(xué)生克服了這種習(xí)作的恐懼心理，就為以后自主習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。因此在這階段，老師對(duì)學(xué)生要有耐心，使學(xué)生對(duì)自己有信心，有信心才有自主學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。老師對(duì)學(xué)生其余的知識(shí)學(xué)習(xí)要求也要相應(yīng)降低臺(tái)階，為各種類型的學(xué)生設(shè)下不同的知識(shí)臺(tái)階，這樣學(xué)生都可以攀得上。這樣看起來很慢，但是每一個(gè)學(xué)生的大腦都自動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)來了，比起原來有的停，有的轉(zhuǎn)，還是有進(jìn)步了。經(jīng)過一、兩個(gè)月慢而不快的自主訓(xùn)練后，學(xué)生的腦筋也開始動(dòng)起來了，最差的學(xué)生也適應(yīng)了這種習(xí)慣，當(dāng)差生有了進(jìn)步，其他學(xué)生就更在預(yù)料之中。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，老師要持之以恒，學(xué)生要循序漸進(jìn)。只要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第四篇：淺談如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

淺談如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，控制學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程；自主發(fā)展，是指學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知論強(qiáng)化自我意識(shí)，逐步主動(dòng)自覺的按照社會(huì)發(fā)展的要求，協(xié)調(diào)發(fā)展自己的知識(shí)、情操、意志和行為，并嘗試實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。自主發(fā)展可分為相互銜接的三個(gè)階段：認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我和自我發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法、習(xí)慣和能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的前提。

世界科技的進(jìn)步需要人們要長期學(xué)習(xí)，不斷更新自己擁有的知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，所以二十一世紀(jì)的文盲不再是知識(shí)文盲，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的文盲，由此可見掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法是多么的必要。

我國現(xiàn)在進(jìn)行的新課標(biāo)的改革，提出學(xué)生在受教育的過程中要主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。

在這次教育改革的大潮中，我校在教學(xué)過程中隊(duì)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展這個(gè)課題也進(jìn)行了探索。我也承擔(dān)了課題的研究任務(wù)，也初步探索出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一點(diǎn)體會(huì)，具體有以下幾點(diǎn)：

一．

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

社會(huì)認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或經(jīng)過練習(xí)已經(jīng)達(dá)到自動(dòng)化的，學(xué)習(xí)的時(shí)間是定時(shí)有效地。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我控制，它們還能夠主動(dòng)營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境。

自主學(xué)習(xí)意識(shí)是形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的心理基礎(chǔ)，當(dāng)一個(gè)人處在自覺自愿的狀態(tài)時(shí)，他的主觀能動(dòng)性就比較強(qiáng)，怎樣讓學(xué)生自覺自愿的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，熟話說：“興趣是最好的老師”，興趣能將學(xué)生引入科學(xué)的殿堂、知識(shí)的海洋。有了學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地、自覺地、資源地去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地、不情愿地學(xué)習(xí)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？（1）在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史、講述著名數(shù)學(xué)家的故事；如：在講數(shù)系的擴(kuò)充時(shí)，我向?qū)W生講述了數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，在講立體幾何時(shí)向?qū)W生介紹歐幾里得體系，在講集合論時(shí)向?qū)W生介紹集合論的奠基人——康托爾，在講導(dǎo)數(shù)時(shí)向?qū)W生介紹牛頓對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)以及牛頓——萊布尼茲創(chuàng)建的微積分理論對(duì)科學(xué)發(fā)展的影響等；（2）向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)對(duì)科學(xué)發(fā)展的巨大作用：如：在學(xué)習(xí)解析幾何時(shí)向?qū)W生介紹解析幾何產(chǎn)生的重大作用講到了天王星的發(fā)現(xiàn)過程和偉大導(dǎo)師恩格斯對(duì)解析幾何的評(píng)價(jià)；在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)介紹了數(shù)學(xué)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；（3）介紹數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切關(guān)系；如：在學(xué)習(xí)解三角形后向?qū)W生介紹如何利用手中的鉛筆、直尺和量角器來測(cè)量身邊的建筑物的高度；在學(xué)習(xí)了正弦函數(shù)的圖像后介紹了煙筒拐彎兒的做法，并鼓勵(lì)學(xué)生親身去做；講述我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚利用優(yōu)選法是怎樣指導(dǎo)工人進(jìn)行技術(shù)改造的。（4）根據(jù)教學(xué)需要可以讓學(xué)生選擇與教材有關(guān)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法，在講課的過程中充分肯定學(xué)生的想法和對(duì)所講問題的認(rèn)識(shí)。激勵(lì)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的主動(dòng)性和探索性的學(xué)習(xí)。

二．

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

古人云：“學(xué)貴有方”“善學(xué)者事半而功倍，不善學(xué)者事倍而功半”，可謂學(xué)習(xí)方法之重要。在教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；（1）在學(xué)完一個(gè)單元后讓學(xué)生自己回憶所學(xué)的知識(shí)，對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整合，（開始時(shí)老師可以指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行整合，如：基礎(chǔ)知識(shí)方面、解題方法、解題時(shí)的注意事項(xiàng)等）對(duì)做得好的學(xué)生要表揚(yáng)；然后，還可以根據(jù)學(xué)生自己的總結(jié)，自己命題進(jìn)行檢測(cè)，還可以將學(xué)生的總結(jié)和命題與其他班級(jí)進(jìn)行交流。（2）在教學(xué)的過程中，向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)技巧；如：對(duì)公式、結(jié)論的記憶方法，可以根據(jù)它們的各自特點(diǎn)編成易記的口訣；對(duì)易混的數(shù)學(xué)概念和公式可采用對(duì)比的方法找出它們之間的區(qū)別；對(duì)相近的結(jié)論可采用類比的方法加強(qiáng)記憶。（3）向?qū)W生介紹提出問題和解決問題的方法；如：將某個(gè)定理的條件更換，結(jié)論是否成立？減少定理的某個(gè)條件，結(jié)論是否成立，還可以讓學(xué)生尋找某個(gè)結(jié)論成立的條件等。（4）指導(dǎo)學(xué)生如何解題，如何進(jìn)行反思、優(yōu)化解題過程。數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)如何進(jìn)行思維的，數(shù)學(xué)中的邏輯思維、逆向思維、換位思維為學(xué)生以后在工作中思考問題、解決問題提供了不同的方式。講到這點(diǎn)時(shí)，我向?qū)W生們介紹了著名的美國西點(diǎn)軍校向?qū)W員開設(shè)了高等數(shù)學(xué)的多門課程，而這些課程無論是對(duì)學(xué)員們現(xiàn)在所學(xué)的軍事理論還是將來的軍事指揮來說都沒有什么關(guān)系，為什么還要讓學(xué)員們學(xué)習(xí)這么高深的數(shù)學(xué)理論知識(shí)呢？目的只有一個(gè)，就是為了提高這些學(xué)員們的思維能力。

三．

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，又有了適合自己的學(xué)習(xí)方法，更關(guān)鍵的是如何讓學(xué)生們持之以恒的堅(jiān)持下去，這就要求我們一定要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，好習(xí)慣一旦養(yǎng)成學(xué)生就會(huì)終身受益，那么學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成那些好習(xí)慣呢？我認(rèn)為：在中學(xué)階段一是上課之前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，二是上課要主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，獨(dú)立思考老師提出的問題，三是課后要積極反思，認(rèn)真完成作業(yè)。為此我校早在2003年就開展了“兩先、兩后、一小結(jié)”（即先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，每天要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)）活動(dòng)，為了使學(xué)生能堅(jiān)持下去，要對(duì)學(xué)生做的小結(jié)進(jìn)行不定期的檢查，這樣堅(jiān)持一個(gè)階段后，多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

為了讓學(xué)生都參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來，課堂授課方式與以前相比也有了改進(jìn)，采用了多樣化的教學(xué)手段，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的授課方式，如：在講授概念時(shí)，可采用講解、練習(xí)相結(jié)合的授課方式；在講習(xí)題課時(shí)，對(duì)疑難問題可采用分組討論，然后再統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，采用了多媒體的教學(xué)與實(shí)物模型相結(jié)合的方式。另外還要求學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，自我反思的好習(xí)慣。

四．

努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

提高自主學(xué)習(xí)能力的最好方法是實(shí)踐，只有提供給學(xué)生大量的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能切實(shí)培養(yǎng)其學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，要始終堅(jiān)持這樣一點(diǎn)：只要學(xué)生自己能做到的老師決不包辦。此外還要積極拓展學(xué)科的知識(shí)面，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而更好的自我發(fā)展自己。如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的變形時(shí)，向?qū)W生提出三項(xiàng)交流發(fā)電機(jī)的三個(gè)線圈的電流強(qiáng)度之和為什么是零的問題；在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)這一章時(shí)向?qū)W生講述微積分產(chǎn)生的背景及實(shí)際意義，并說明導(dǎo)數(shù)和微積分的幾何意義。另外還可以把數(shù)學(xué)競(jìng)賽的有關(guān)知識(shí)穿插到平常的教學(xué)之中。以便讓那些有能力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展自己。

總之，通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，真正使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生在高考中取得好成績(jī)和在未來的工作中打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生受益終身。

第五篇：思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

開

題

報(bào)

告

吉林省大安市聯(lián)合鄉(xiāng)中學(xué) 李紅珠 王晶 肖吉彥 王俊厶

一、課題提出的目的和意義及其所要解決的問題

1．課題提出的目的和意義

(1)從當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求來看。改革開放特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對(duì)每個(gè)社會(huì)成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，要求每個(gè)社會(huì)成員具有可持續(xù)發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識(shí)的能力。

(2)從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢(shì)來看。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來看，教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。因此，研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2．當(dāng)前政治課堂教學(xué)中存在的問題和學(xué)校發(fā)展的需要

(1)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。長期以來政治課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少能獨(dú)立從事完全自控的政治學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價(jià)值與意義。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師講得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位；實(shí)施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有些教師又不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主的關(guān)系對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)正在成為許多教師探究的熱點(diǎn)問題。但縱觀目前政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們更多地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)政治教師只是將這些教學(xué)理念放在紙面上，實(shí)際課堂教學(xué)中似乎沒有太大的改變。主要表現(xiàn)在：①“自主學(xué)習(xí)”口號(hào)化。有些政治教師認(rèn)為，在政治課時(shí)很少的情況下，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，考試中取得好的成績(jī)，完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以了，沒有必要浪費(fèi)時(shí)間去讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而且自主學(xué)習(xí)后，教師還要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)的完成無法保證。②“自主學(xué)習(xí)”表面化。許多政治教師認(rèn)識(shí)到“自主學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生成長發(fā)展的價(jià)值，也找到了適合學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的載體。并大膽地在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索，但也存在著許多問題：有的教師讓學(xué)生在課前“主動(dòng)”預(yù)習(xí)教材，上課時(shí)讓學(xué)生自主“猜想”和“探索”可能存在的結(jié)論，但是由于教材演繹知識(shí)的呈現(xiàn)方式，往往使學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生在已經(jīng)知道結(jié)論的前提下無法進(jìn)入真實(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過程；有的教師對(duì)自主探究的目的不明確，對(duì)探究的過程設(shè)計(jì)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生盲目探究，最后只得由教師給出結(jié)論；有的教師雖然讓學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過程，但他們往往不關(guān)注學(xué)生自主意識(shí)的養(yǎng)成。

“政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)”既是對(duì)人的潛能開發(fā)和主體教育理論的展望，也是對(duì)當(dāng)代教學(xué)理念和課程理論的探索和升華。“政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)”將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式，標(biāo)志著教育教學(xué)由封閉走向開放，由教師的灌輸走向?qū)W生的自主研究，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效措施。同時(shí)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念已為人們所共識(shí)，學(xué)生的主體性涵蓋自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主性主要表現(xiàn)在學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)理念，有發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題過程的內(nèi)驅(qū)力和行動(dòng)力。事實(shí)上，由于學(xué)生長期受到傳統(tǒng)觀念和教育教學(xué)方式的影響，頭腦中舊有的學(xué)習(xí)理念仍起重要作用，其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求差距很大。課堂上動(dòng)態(tài)流程的調(diào)控仍存在明顯不足。這些問題的存在遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)該通過“政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”來扭轉(zhuǎn)這種局面。

二、相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析

1．國外研究現(xiàn)狀綜述 國外關(guān)于本課題的研究已有幾十年的歷史，如何讓學(xué)生科學(xué)、自主地學(xué)習(xí)，前人提出不少優(yōu)秀的理論，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，馬斯洛也是以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為己任的人本化教育家，他十分關(guān)注學(xué)生的自主個(gè)性發(fā)展。

美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為：教育的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組，改造經(jīng)驗(yàn)的過程和兒童的生活過程是一致的；進(jìn)而又把教育的本質(zhì)具體化“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”。他開發(fā)了一系列旨在突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)方面，杜威主張教學(xué)中要給學(xué)生自由和民主，給他們自主探求知識(shí)的機(jī)會(huì)。反對(duì)以獲取和積累知識(shí)為目的，認(rèn)為這是成人按自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的主動(dòng)活動(dòng)，對(duì)思維的發(fā)展起破壞作用。

新行為主義心理學(xué)家斯金納創(chuàng)立了程序教學(xué)。程序教學(xué)以操作條件學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程具有很大的自主權(quán)，與傳統(tǒng)的講述式教學(xué)相比，程序教學(xué)更要求學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它是一種在教師輔導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法。

心理學(xué)的蓬勃發(fā)展給自主學(xué)習(xí)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。操作主義認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性的行為，它是基于外部強(qiáng)化或自我強(qiáng)化而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)能力的形成，本質(zhì)上是個(gè)體學(xué)習(xí)的自我調(diào)控反應(yīng)和臨近的強(qiáng)化物建立了聯(lián)系。操作主義理論非常強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)的制約作用，主張要給予學(xué)生外部的提示和及時(shí)的強(qiáng)化來提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。人本主義認(rèn)為：應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為最高的要求，主張以學(xué)生為中心組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，自主性和創(chuàng)造性。認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是個(gè)體自我的系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果。自我系統(tǒng)不僅對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)起關(guān)鍵的作用，而且對(duì)生成假設(shè)、解釋、預(yù)測(cè)以及信息加工和組織也具有重要的影響。要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)能力的自我懷疑和消極的自我評(píng)價(jià)；其次要針對(duì)學(xué)生的自我過程分別予以指導(dǎo)。信息加工理論認(rèn)為：應(yīng)用信息加工的控制論來解釋自主學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來源于自我信念，包括結(jié)果預(yù)期、效能評(píng)判、歸因、誘因或價(jià)值觀等。認(rèn)知自我監(jiān)控在個(gè)體的自主學(xué)習(xí)中起著復(fù)雜而又關(guān)鍵的作用。

2．國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

中國的許多教育者都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，總結(jié)出很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教育家蔡元培提倡“重啟發(fā)學(xué)生，使能自動(dòng)研究”的教育方法。主張教育學(xué)生時(shí)要使學(xué)生能夠做到“自動(dòng)、自學(xué)、自覺”。華東師范大學(xué)葉瀾教授，因提出“教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)”而備受推崇，《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文可以領(lǐng)略她對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注程度。教育家周弘對(duì)“賞識(shí)教育”的研究和應(yīng)用很有成就。“賞識(shí)教育”是“主體教育論”的一個(gè)分支，也是關(guān)注學(xué)生的教育，關(guān)注學(xué)生就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探究能力和合作能力。

三、課題研究的意義與價(jià)值

對(duì)推進(jìn)政治課程改革和政治學(xué)科建設(shè)提供理論支持。通過本課題的研究，可以從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式上對(duì)新課改基本理論作一次全方位校驗(yàn)和審視。對(duì)新課改背景下政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施提供理論支持和方法論指導(dǎo)。政治學(xué)科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。具體地說，在學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者有著積極的學(xué)習(xí)心向，有明確的近期和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能自己制訂出學(xué)習(xí)規(guī)劃和詳細(xì)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)中能正確應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，取得良好學(xué)習(xí)效果；能運(yùn)用所學(xué)技能與能力積極進(jìn)行交際活動(dòng)；在學(xué)習(xí)遇到不利情況時(shí)能及時(shí)進(jìn)行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整；在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后能獨(dú)立思考，富有創(chuàng)新精神。

2．實(shí)踐價(jià)值(1)有助于提高政治教師教科研能力和專業(yè)發(fā)展。政治教研組全體教師圍繞“政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這一課題去進(jìn)行教學(xué)研究，使教師的研究有了明確的方向和基本的立足點(diǎn)，“如何有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”化為平常話題，成為備課、上課、評(píng)課的主題。這一課題對(duì)政治教師的教育教學(xué)、師生關(guān)系的構(gòu)建將有全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)政治教師的能力素養(yǎng)提出更高要求，從而促進(jìn)政治教師的專業(yè)成長。

(2)有助于政治課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效率的提高。能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)過程的效益，取決師生雙方的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)上下功夫，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理因素和實(shí)施手段，課堂信息反饋渠道多元﹑暢通，從而提高教學(xué)效率。

(3)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本課題的研究著力凸現(xiàn)政治學(xué)科對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使他們?cè)谧詫W(xué)能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等方面有較大發(fā)展。探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)政治學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)局面，提高學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)性學(xué)習(xí)的積極性。

(4)有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的核心是樂學(xué)，即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚的志趣。學(xué)習(xí)志趣，已經(jīng)不止是對(duì)學(xué)習(xí)的一種愛好和興趣，而是與個(gè)人理想和目標(biāo)相聯(lián)系的心理穩(wěn)定性和傾向性，是學(xué)習(xí)積極性最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在自主探究中增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

四、完成課題的可行性分析

課題組其他成員也都有一定的科研意識(shí)和科研能力，大多曾參與市級(jí)和區(qū)級(jí)課題的研究。很多論文在不同刊物發(fā)表或在不同級(jí)別的評(píng)比中獲獎(jiǎng)。課題組成員基本上是學(xué)校的骨干教師，政治素質(zhì)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)。

五、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

1．課題的核心概念及其界定

自主學(xué)習(xí)：即自我調(diào)控學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)而主動(dòng)運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的過程。就元認(rèn)知過程來講,自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)過程中的各個(gè)階段制訂計(jì)劃、設(shè)置目標(biāo)、進(jìn)行組織、自我監(jiān)察及自我評(píng)價(jià)。這些過程有助于學(xué)習(xí)者了解自己和作出決策。從動(dòng)機(jī)過程來看,自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己是自主的和受內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)的，自我效能感高。從行為方面看，自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造最適宜學(xué)習(xí)的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境。善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于積極思考，在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取精神。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，而是通過學(xué)習(xí)逐漸形成的。

政治學(xué)科：即思想政治課，是對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識(shí)教育的必修課程，是中學(xué)德育工作的主要途徑。它對(duì)幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。思想政治課的設(shè)置，是我國學(xué)校社會(huì)主義性質(zhì)的重要標(biāo)志之一。

策略：指的是達(dá)到一個(gè)目標(biāo)所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“培養(yǎng)策略”指的是為了更好地提高學(xué)生的全面素質(zhì)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)中取得預(yù)定的效果所采取的方式和方法。

國家都是注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，從這個(gè)意義上講，學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的責(zé)任就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。

2．課題研究的理論假設(shè)與研究目標(biāo)(1)研究假設(shè)：如果進(jìn)行本課題的研究，能改變學(xué)校以往政治學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，探索出比較適合實(shí)際的“政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，就能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)研究目標(biāo)：本課題立足我校實(shí)際，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”，重視提高普通高中政治學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的理念；探索和創(chuàng)新新世紀(jì)第二個(gè)十年形勢(shì)下，政治課堂教學(xué)方式的推陳出新，改變90后中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)局面，形成提高學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)政治學(xué)科積極性的方法和策略；提高政治學(xué)科教師在課改形勢(shì)下指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)，培養(yǎng)務(wù)實(shí)型的研究性教師；構(gòu)建政治學(xué)科學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3．課題研究過程設(shè)計(jì)(1)研究思路

本課題研究遵循理論澄清—現(xiàn)狀調(diào)查—案例剖析—實(shí)踐改進(jìn)—成果轉(zhuǎn)化的路徑，前一階段研究為后一階段研究的基礎(chǔ)，每個(gè)階段又構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立的研究任務(wù)和研究?jī)r(jià)值，總體上相互支撐。本課題是應(yīng)用性研究與理論探索相結(jié)合，在實(shí)證和行動(dòng)研究中力求獲得理論突破。

(2)研究過程

準(zhǔn)備階段(2014年6-8月)：查閱文獻(xiàn)，收集國內(nèi)外相關(guān)研究資料，組織研討，分析論證。確定課題組成員及分工。撰寫和上報(bào)課題申報(bào)報(bào)告。

申報(bào)階段(2014年9月-2015年2月)：正式申報(bào)課題，等待立項(xiàng)批準(zhǔn)。撰寫開題報(bào)告，召開開題會(huì)議。

實(shí)施階段(2015年3-11月)：根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究。在高一新生、高二學(xué)生、高三學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查。邀請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生自主撰寫政治小論文。課題組內(nèi)檢查、督促。組織研討會(huì)、展示會(huì)等活動(dòng)。課題研究進(jìn)展和成效在校園網(wǎng)公布。

中期檢查(2015年12月)：檢查、督促課題進(jìn)展情況。撰寫課題階段性研究報(bào)告。接待中期檢查。

結(jié)題階段(2016年3月)：收集、整理課題資料，做好現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題申報(bào)工作。撰寫課題研究報(bào)告，將專題論文匯編成集，舉行課題結(jié)題大會(huì)。經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

6．課題研究方法設(shè)計(jì) 行動(dòng)研究法：針對(duì)當(dāng)前政治課堂中學(xué)生的參與現(xiàn)狀以及政治教師的引導(dǎo)情況，提出可行有效的引導(dǎo)方案與策略，不斷調(diào)整、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，使行動(dòng)過程成為研究過程。通過對(duì)教師觀念與教學(xué)行為分析(包括觀念、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色與存在問題)；對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式類型水平的現(xiàn)狀調(diào)查(年級(jí)差異、性別差異)，了解學(xué)生對(duì)不同自主學(xué)習(xí)方式的意見，在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的自主學(xué)習(xí)策略；把握課題研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，加強(qiáng)研究的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。在理論的指導(dǎo)下邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)、邊總結(jié)、邊完善，分步實(shí)施課題研究目標(biāo)。文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)資料，全面把握近二十年學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究狀況的歷史進(jìn)程、研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題,以及經(jīng)驗(yàn)與不足。找準(zhǔn)本領(lǐng)域研究的前沿，吸取有益成份，從而使課題研究有一個(gè)較高的立論點(diǎn)。

案例研究法：調(diào)查當(dāng)前中學(xué)政治課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況以及教師引導(dǎo)情況，搜集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析或進(jìn)行案例反思。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對(duì)課題研究的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之理論化、系統(tǒng)化，總結(jié)出適合政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本原則和方法，上升為經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣。

課堂實(shí)踐、教學(xué)研討等主要采用行動(dòng)研究法；有關(guān)理論依據(jù)的研究及國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的研究主要采用文獻(xiàn)研究法；在研究教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中主要用案例研究法；研究成果總結(jié)主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

7．研究的難點(diǎn)預(yù)測(cè)及其對(duì)策

難點(diǎn)：如何做到既保證學(xué)生有充足的政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)時(shí)間而又不影響政治教學(xué)進(jìn)度，使政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有保證。

對(duì)策：考慮到學(xué)生政治課上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間總是有限的，為了讓學(xué)生形成主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，可以在布置政治預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要求學(xué)生從經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)過程的角度來預(yù)習(xí)，提出探究性的問題，課堂上允許有“留白”，有些課堂上不能解決的問題，不妨留給學(xué)生課后去探究，使政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，空間更大。還可以進(jìn)行專家咨詢，積極爭(zhēng)取專家的指點(diǎn)和幫助。

9．課題研究的創(chuàng)新之處(1)研究方向創(chuàng)新：在新課改背景下，關(guān)注政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)中非智力等因素的影響，探索政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功之道。

(2)研究方法創(chuàng)新：以課堂行動(dòng)法研究為主，跟蹤政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性發(fā)展等方面的變化。把課題研究與政治課堂教學(xué)結(jié)合起來，力求形成獨(dú)特的政治教學(xué)風(fēng)格。

(3)研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性與政治學(xué)科課堂教學(xué)、課后延伸學(xué)習(xí)及自主記憶的有機(jī)整合。