第一篇：淺談多媒體技術在小學一年級語文教學中的應

淺談多媒體技術在小學一年級語文教學中的應用

摘要：一年級新生正從幼兒園里玩出來，剛到小學會非常不適應小學里的條條框框，他們需要很長一段時間來完成從幼兒時期向兒童時期的過渡。處于這一時期的兒童理解能力有限，識字少，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。所以，語文學科、尤其是一年級語文學科必須充分利用多媒體技術來解決以往語文教學中難以解決的問題，優化語文教學，推進課程改革，這是時代發展對語文學科的必然要求。

關鍵詞：多媒體 語文 小學一年級教學

一年級新生正從幼兒園里玩出來，剛到小學會非常不適應小學里的條條框框，他們需要很長一段時間來完成從幼兒時期向兒童時期的過渡。處于這一時期的兒童理解能力有限，識字少，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。多媒體課件能提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取，創造最理想的學習環境。激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快、記得牢的效果。在社會信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，它的教學必須改變傳統的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應今天的信息化社會，否則就會失去它在基礎教育中的應有地位。所以，語文學科、尤其是一年級語文學科必須充分利用多媒體技術來解決以往語文教學中難以解決的問題，優化語文教學，推進課程改革，這是時代發展對語文學科的必然要求。下面，根據自己的實踐和理解談談多媒體在小學一年級語文教學中的運用。

一、在一年級語文課堂教學中的巧妙應用。

1、運用多媒體教學，導入新課課題。

小學生普遍存在多動、注意力不夠集中的現象，而他們學習的積極性又在很大程度上取決于學習的興趣。特別是在新課伊始，學生從豐富多彩的課間活動中走進課堂，心情不可能馬上平靜下來。這時，如能一下子吸引學生的注意力，激發其學習的興趣，引導其進入學習的狀態至關重要，因為“良好的開端是成功的一半”。而且，有相當一部分課文內容跨越時代長久，距離學生實際生活較遠，在學習課文時，學生往往難以入境，難以體會人物當時的思想感情和作者的寫作意圖，因而影響了教學效果。在文中更有好大一部分詞語，聽起來很抽象，一年級學生很難理解，通常會讓學生對課文望而生畏，更不用談興趣了。如：《稱象》這一課里面有個詞“船舷”，《吃水不忘挖井人》這一課中學生難于理解“革命”、“解放”等詞語，而多媒體憑借它的優勢，能基本上解決以上遇到的種種難題。它能創設情景，渲染氣氛，再現場景，把學生帶入到課文的特定意境中去，從而激發學生的情感，引起學生共鳴，為學生學習創造了條件，真正起到了事半功倍的效果。

2、運用多媒體教學，讓拼音教學更具直觀性。

拼音是一年級新生認知、學習的第一道難關，在拼音教學中運用多媒體輔助教學手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進行直觀演示，能有效地喚起學生的正確感知，從而突出教學重

點，突破教學難點。讓他們輕松愉快地度過小學學習的第一道難關——漢語拼音。例如在學習聲母j、q、x、與ü相拼，n、l和ü相拼規則中時，我在網上下載了一段關于這些字母之間的故事片段，動畫里的每一個字母扮演一種不同的角色，用擬人的方法形象地把這些字母相拼的規則展現了出來，真沒想到這僅僅這樣一段動畫就可以讓我不費吹灰之力，讓學生準確地掌握了這個拼音難點。

3、運用多媒體教學，記識生字更輕松有趣。

識字教學是小學一年級語文教學的重點和難點,許多課時都是圍繞識字展開。識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在傳統教學中，老師憑著一張嘴，一支粉筆或加幾張圖片，單調地、抽象地教學生“讀字、認字、記字”。學生學起來無趣，教師教起來沒勁。而現代化的多媒體教學手段，以其悅耳動聽的聲音、色彩鮮明的圖片、生動有趣的動畫等形式，在對激發學生的學習興趣方面有著眾所周知的優勢。因而，教師要善于正確地利用這一優勢，讓小學一年級語文的識字教學更富趣味性，以此來激發剛剛開始接觸漢字的學生對學習母語的興趣。例如：在學習象形字“鳥”字的時候，我先讓學生觀看一只機靈的小鳥停在樹枝上吃蟲子的動畫（如下圖左的畫面)，以此吸引學生的注意力，然后提出問題：看看哪位同學能用最簡單的筆畫畫出小鳥的形狀？話音未落，一雙雙小手就開始動起來了。大部分學生能照著屏幕動畫中的小鳥畫出鳥的基本形狀，有幾個畫的好的同學的作品還被投影放出來給大家看。接著我再隨機放映“鳥”字的演變過程（如上圖右），學生一下子恍然大悟。后來我又舉了一些象形字的例子，然后再讓他們自己想想還認識那些象形字，讓他們加深對象形字的理解。在同學們的努力還有我的提示下，大家還研究了“日”“月”“牛”“羊”“馬”“雨”等字。這堂課上的非常充實，學生的學習熱情也非常高漲。一個動畫，一段漢字的演變過程，使我們的語文課堂充滿了生機。

4、運用多媒體教學，使朗讀成為一種美的享受。

小學語文教學大綱明確指出“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力的逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”《語文課程標準》也提出：語文教學的目的是指導學生正確和運用祖國的語言文字，培養學生聽、說寫的能力，其中朗讀訓練是學習語言的重要途徑之一。在小學語文閱讀教學中，必須重視激發學生的情感。俗話說：情之萌生離不開境。要解作者之情，就要恰當運用多媒體，將學生置身于具體的情境中，引導學生走進文本，對語言文字產生深刻感悟，喚起學生情感的共鳴。

將視頻、圖片、動畫、聲音等聚為一體的多媒體把抽象的語言文字變成圖文并茂的感情朗讀，使學生形成多種感官刺激，傳遞情感，容易進入文章的意境，讓朗讀成為一種美的享受。例如：在一年級下冊《兩只鳥蛋》中，我課前收集了小鳥的孵化過程動畫，以及大量的可愛小鳥圖片。學生觀看完后，由原產生了愛鳥護鳥的情感，讀起課文來自然聲情并茂。

5、運用多媒體教學，學習課文內容更透徹。

(1)在以往的教學中，都是以教師講的形式來表達教學內容，其形式平淡，難于激發學生的學習興趣，尤其是一年級學生學習持續性短，自覺性差。多媒體能以直觀、形象的內容去感染和吸引著學生。例如在一年級下冊27《兩只小獅子》中多處設計了威武的小獅子“滾、撲、撕、咬”的生動畫面，學生個個把眼睛睜得大大的，就連平時東張西望的學生也不放過，課堂收到很好的效果。

(2)在每篇課文都有圍繞教學目標而確立的重點，以及學生較難理解的難點，因此運用多媒體把與課題相關的資料呈現，把靜態的變成豐富的動態體，拓寬學生的視野，豐富學生的想象，促進學生的思維活動，就便于解決重難點。如：在一年級下冊識字5里面，反應快的學生已經把謎底揭穿，可是還有一大部分學生還不完全理解，我利用多媒體設計了一些直觀的動畫來幫助學生理解，結果學生豁然開朗。

二、多媒體在一年級教學中的優勢。

1、運用多媒體教學，激發學習興趣。

“學之者不如知之者也，知之者不如好之者也”。有了興趣，學生就有了學習的主動性。激發學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的突出優勢。多媒體教學有色彩鮮明、生動有趣的動畫形象。它可以把象形字的演變過程簡單明了地展示在學生面前，其實這一點在上面第一點舉的一些例子里就已經體現了這個優勢，這里就不再重復舉例了。

2、運用多媒體教學，促進理解能力。

色彩豐富的畫面，猶如身臨其境的情景，可以使抽象的詞語形象化，深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養。例如：在一年級下冊《語文園地一》中有個詞語“春風拂面”，大部分學生覺得這個詞語較難理解，很多學生都是似懂非懂。針對此種情況，我設計了多媒體動畫：一幅美麗的春景圖，一位小女孩站在剛剛抽出枝條的柳樹下，女孩長發在輕柔的春風中飄動。這樣的動畫一出現，再加上教師的講解，學生便能透徹地理解這個詞語，有一部分學生還能嫻熟地運用這個詞語呢！

3、應用多媒體教學，培養思維能力。

隨著科學技術的高速發展，多媒體教學技術應用到教育中，將為教育帶來一場深刻的革命。多媒體教育技術的模擬功能，是較早開發和利用的一種輔助教學功能，特別是傳統的電教媒體所特有的。模擬教學模式，主要是利用現代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物，不易實現的實驗通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內調動學生多種感官參于活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。同時降低了學生對知識理解的難度，有利于培養學生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高，為高年級的學習奠定了堅實的基礎。

4、應用多媒體教學，提高語文教學效率.現代科學的日新月異，生產技術的不斷革新，要求學生學習的知識日益增多，而學生在校學習的時間有限，必須在較短的時間里學到較多的知識，即較短的時間里獲取大量的知識信息。所以，把多媒體技術引進到教學中去，可以改變傳統的教學方式，優化教學過程，加大信息量的傳授，激發學生學習的興趣，發展學生的智能，大大提高了一年級語文課堂教學效率。我本人對一至三年級的語文老師做了一次調查并做了統計：98.3%的一年級語文老師認為多媒體教學大大提高了一年級語文課堂教學效率；89.6%的二年級語文老師認為多媒體教學大大提高了二年級語文課堂教學效率；77.8%的三年級語文老師認為多媒體教學對三年級語文課堂效率有很大幫助。可見，多媒體教學對語文課堂教學效率的提高起得了很高的成效，尤其是一年級的成果更加顯著。

三、總結

多媒體為語文教學提供了一個廣闊的平臺，尤其對剛從幼兒園進入一年級的學生，多媒體的作用是

不言而喻的。在大力推行素質教育的今天，多媒體也為我們探索語文課堂教學提供了用武之地，在語文課堂教學中扮演著極其重要的角色。總之，多媒體的優越性是顯而易見的，運用恰當巧妙，可以將教學內容化繁為簡，化難為易，從而提高教學效率和質量。我們必須充分認識多媒體的功能和特性，根據學生的認知規律和語文教學的特點，嚴格遵循使用多媒體的原則，在語文課堂中適時地使用多媒體技術，化靜為動、化遠為近、化難為易，讓學生在歡樂的海洋中吸吮知識的甘泉，在愉快中掌握本領，促進學生學習語文的熱情，促使語文教學大踏步向前進。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》中華人民共和國教育部制訂北京師范大學出版社;[2] 《小學語文教學法》.華東師范大學出版社；

[3]《語文教學中的信息技術應用》.首都師范大學出版社出版社； [4]劉敬發、閻平《教學創新探索與實踐》，黑龍江教育出版社2001年版； [5]張祖春、王祖琴 《基礎教育課程改革讀本》，華中師范大學出版社2003年版； [6]麥智強、潘海燕 《班主任培訓工作讀本》，中國輕工業出版社2007年版。

第二篇：多媒體技術在小學一年級語文識字教學中的應用

使用多媒體技術，增強識字教學效果

城北學校 袁彩霞

隨著計算機在教育領域的應用和普及,多媒體輔助教學在現代教育中的地位日益上升,并顯示出了傳統教育所無法比擬的優越性。識字教學是小學一年級語文教學的重點和難點。采用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往使教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味，多媒體技術為識字教學提供了一把打開成功之門的金鑰匙。

1、直觀演示，激發識字興趣。根據一年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導學生看畫面，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快、記得牢的效果。如在導入一年級《秋天》一課時，為了吸引學生的注意，我制作了秋天大雁飛翔、落葉飄舞的秋景圖還配上兒童歌曲《秋天多么美》，學生立刻被這美麗的畫面吸引了，眼睛盯著畫面看，豎起耳朵聽歌。然后我問他們秋天是什么顏色的呢？他們饒有興致地打開書去找答案了。這課生字很多，但學生對枯燥地讀生字一點都不感興趣。于是我設計了摘生字花的游戲，讀對了，這朵生字花就露出了笑臉，對這項有趣的游戲，學生的思維變得敏捷，精神也集中了，積極參與教學活動，課堂氣氛變得輕松活躍了。

2、運用動畫，正確識字書寫。一年級學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力，誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶模仿。如在《詠鵝》這首詩中，學生對第二句詩“曲項向天歌”不太理解，我就把這首詩做成了動畫。學生看著畫面，再加上我的講解，很快就理解了這句詩的意思。可見多媒體能把抽象的東西變成直觀形象，那學生理解起來就方便了，比老師用語言符號講要好得多，而且事半功倍。對于課文里的生字，我又在網上搜索比劃順序的動畫節目，對“項”字的筆順進行了詳細的說明，孩子們立即記住了改字的筆順，理解了其“項”字的意思。

3、穿插游戲，強化識字記憶。識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學中適時地、有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲，創設愉悅的學習氛圍，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。如教學《識字1》中有8個四字詞語：春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴，這八個詞語排列整齊，合轍押韻，讀起來朗朗上口。教學時教師如果只讓學生誦讀這四行詞語，說說意思，必然枯燥乏味。因此，我充分運用多媒體課件，引導孩子們做《找春天》的游戲，這樣學生的積極性就被調動起來，就能取得更好的教學效果。在教學開始，先播放歌曲《春天在哪里》，用音樂渲染。再引導：春天在哪里呢？讓我們一起來找春天吧！多媒體出示課文插圖，學生睜大眼睛，興致勃勃地找起來，爭先恐后地說，興奮極了！我根據學生的回答，相機點出文中詞語，讓學生試讀，讀正確100分，如果看圖讀出感情，可以得到200分。課堂沸騰了，學生在不知不覺中學生學會了詞語，體會到春天的美麗。

4、組合演示，攻破識字難點。在人們以往的認知當中，通常覺得字形相對簡單的漢字比較容易學習和記憶，而字形相對復雜的漢字則難于學習和記憶。故在大部分的小學教材當中，經常把簡單的漢字列在先學的部分，并采取先教授獨體字再教授合體字的方式，例如：大、小、多、少、上、中、下等。可是實踐證明，學生在進行學習后經常會將“大、太、犬”“人、天、夫”等字進行混淆，而相對較難的“鼻”“嘴”“腳”等漢字則不容易混淆。故可以看出字形復雜的漢字雖然筆畫偏多，但因其的復雜性可以增多學生的記憶點，而不容易被忘記。在教師進行小學識字授課的過程時，應了解其進行教授的主體大多對事物的感知處于粗略狀態，并不能主觀的對事物進行詳細的分析。所以教師在教學過程中應結合多媒體計算機的教學模式，設計合理的易于小學生進行理解的幻燈片，將小學生對漢字的感知由模糊的整體引導到細致的部分當中，繼而幫助小學生克服對漢字感知粗略的弱點。

總之，多媒體在識字教學課堂的出現,就像一把火燃燒起了孩子們的熱情,調動起了他們的積極性,豐富了學生識字的學習形式，培養了學生的識字興趣，鞏固了學生所學的生字，使學生愛學、樂學，學得輕松，學得愉快，真正實現了使學生在快樂的課堂里快樂地識字的目標。

第三篇：多媒體技術在小學語文教學中的運用

多媒體技術在小學語文教學中的運用

作者：麻美聰 文章來源：論文網 點擊數： 更新時間：2010-3-5 16:31:25

內容摘要：

隨著時代的發展,科學技術的進步,人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代。目前,素質教育要求學生由被動的接受者和知識的被灌輸者轉變為信息加工的主體,知識的主動的追求者。而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者。針對當前很多的語文教師在教學中存在著串講串問的通病，本文結合新課標的精神和要求，為了擺正教師的主導地位和學生的主體地位，利用現代化教學手段，創設生動形象的語言環境，以讀為本，精講精練，引導學生多讀，自主理解語言、積累語言、運用語言，充分地發揮語文工具性的特長，還學生主人的地位，把學生的自主學習落到實處。本文分為兩個部分，闡明了運用多媒體進行教學的原則和方法步驟。

關鍵詞：自主學習

感悟積累

一、運用多媒體進行教學應遵循的原則

現代社會是一個快節奏的社會，小學生接觸新知識的機會大大增大，現代媒體的先進性使得兒童接受更為快捷、更為廣普。巧妙地運用多媒體電教手段進行教學正好順應了這一教學模式。但是在運用中還應該遵循以下幾點原則：

1、明確目標

選用現代教學手段，首要原則就是媒體要服從于目標。因此，教師必須深刻鉆研教材，準備把握教學重點和難點，然后制訂出明確的課堂教學目標，進而設計出為之服務的教學方案，確定有效傳遞教學信息的媒體類型和使用技巧，以便使媒體發揮更大的作用，使學生更準確地把握、理解教材內容，培養敏銳的觀察力、深刻的思維能力，變苦學為樂學，變被動學為主動學，促使學生在知識、能力、個性、心理等諸方面得以和諧發展。例如二年級語文《我要的是葫蘆》一課，“了解植物的葉子與果實的關系，懂得這個故事說明的道理”，這既是教學目標又是教學難點。教學中可把四幅圖制成動畫片輸入電腦，利用多媒體讓學生觀察人物的神態，理解人物的心理活動；畫面旁再配以揭示人物性格的語言進行朗讀訓練，使現代教學手段的直觀性與語文教學的工具性有機地融為一體，有效地達成教學目標。為了更好地解決教學難點，教師在講讀第4節時，把第一幅圖與第四幅圖整合到一張畫面上進行比較觀察，借助剖面示意圖認識葉子與果實的關系，并用閃爍光亮提醒學生注意：學生由表象到思維，由形象思維到抽象思維，清楚明白地認識了事物之間的關系。這樣，現代教學手段的效能也就在目標達成中得到藝術的體現。

2、注重實效

現代教學手段有其優勢，但具體操作時一定要實事求是，注重實效，切不能擺花架子。要把理解教材作為首要任務來完成。理解是通過獨立思考達到對事物的本質和內部聯系的認識。理解是能力的標志，小學生年齡小，實踐經驗少，對教材中的某些片段、詞句、概念、定義 1 理解有困難。通過與教學內容相適應的電教教材，可使復雜、難以理解的內容變為直觀、淺顯、易懂的感性材料，幫助學生深刻理解，掌握規律，強化教學目標，優化教學效果。要把培養思維能力作為突出任務來完成。思維能力是智力的核心，培養思維能力是各科教學必定要完成的重要任務。小學生正處于形象思維向抽象思維過渡階段，而抽象思維的發展在很大程度上要借助于直觀形象，現代教學手段正好能通過圖文聲像，動靜快慢構造出知識性、科學性、形象性、情感性為一體的富有強烈感染力的理想境界。

二、運用多媒體進行教學的方法

發揮情境教學的作用，利用現代教學手段中的形、情、境、趣等特點，為兒童創造生動形象的語言環境，喚起注意，激發興趣，從而精要地引導學生多讀，自主地理解語言、積累語言、運用語言。下面我就談談怎樣在教學中運用現代教學手段讓學生學會讀書、學會積累。

1、創設情境，激趣誘讀

“興趣是最好的老師。” 現代教學手段能創設情景，誘發學生的共鳴。在教學《北京》一課時，可以這樣處理：先以舊引新，結合學過的歸類識字

（一）第一課，讓學生點擊課件中的資料庫，一幅幅色彩鮮明、景色優美的圖畫展現在學生的眼前，讓學生看一看、說一說北京的有名建筑（長城、故宮、天壇等）。在學生興趣盎然的時機下質疑：北京真美！除此之外還有什么有名的建筑呢？接著馬上播放配樂的錄象，把學生帶到美麗的北京，學生仿如親臨其境，產生了濃厚的興趣，對課文也有了初步的了解。在這基礎上，讓學生借助拼音讀通課文，學生就這樣積極地進入了角色，認真地讀課文，從中知道我們祖國的首都雄偉壯觀、風景秀麗，從中萌發熱愛北京的感情。

2、引人入境，熟讀精思

教育家贊可夫說：“要以知識的本身吸引學生學習。”學生無論學會任何東西，最終都要通過自己的內化。當前導學介入現代教學手段是為學生的自主學習創設情趣，讓所學的知識能夠吸引學生，在老師精要的指導下變教為導，使教服務與學，讓學生自己做主，使學生產生一種自我學習的責任感，集中精神利用課件，自覺學習。學生學習知識、形成技能，要先自學，先嘗試，自己領悟，不斷積累。在《美麗的小興安嶺》一課教學時，可以充分利用課件提供示范，通過示范，自主探索式學習及小組協作式學習去鍛煉學習的自學能力，培養學習習慣。在開始教學時，采用“游覽”的形式引入，讓學生自然地進入學習新知識的情境。在整體感知課文的基礎上，要求學生自讀課文第二自然段，自己在讀通的基礎上“找風景”，學生點擊課件欣賞小興安嶺的春景，邊看邊想：作者抓住哪些景物進行描寫，突出小興安嶺的春景美。遇到不懂的問題可以小組討論。然后，“品詞語”，在課件中出示樹木、積雪、小溪、小鹿、原木幾幅彩圖，讓學生找出最喜歡哪一幅哪一句，運用“擺擂臺 比讀書”的形式激發讀的欲望，比一比誰讀得流利、有感情，通過感情的讀，品味、了解作者用詞的準確和美妙。這樣，讀的競賽不但讓課堂氣氛“活”起來，而且在體會詞語美的過程中積累了豐富的好詞好句。整節課，教師在點撥、引導，讓學生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解決不了，就可以讀后質疑：這個自然段中你有什么不懂？學生提出后，就讓學有能力的學生幫助解決，充分發揮協作學習的作用。這樣，以境激趣，以情促讀，讀中解疑，帶學生進入小興安嶺美麗而富有生機的美景，為學生提供了一個思維想象的空間，進一步理解課文，體會感情，達到以讀代講、讀中理解的功效。此外，由于3到5自然段構段相似。因此，給 2 學法遷移提供了條件。教學時，先讓學生小結自己剛才的學習方法，在此基礎上總結歸納，并一一顯示在電腦上，讓學生利用學法、遷移學法：

1、自由讀，劃景物

2、感情讀，積詞匯

3、質疑，議問題。采用先讀書，看課件，獨立思考，再四人小組交流討論，最后，老師點撥，自學3到5自然段。讓師生之間、學生之間多邊互助，多向交流，作到雙主互動、彼此作用，在活躍的氣氛中培養學生的自學能力，并通過讀中的感悟，不斷地積累課文的好詞好句。

3、憑借情境，學會積累

入選小學語文教材的文章，每一篇都是很好的范文。老師根據課文內容精講精練，能較好的幫學生在課堂上對語言文字感悟，進行積累。還應該注意憑借情境，課外延伸，在語言上積累，在感情上積累。小學語文課本中《我們也要當紅軍》一文，學生對這支曾經在中國革命史上有過重大貢獻的軍隊不甚了解，于是我們可以建立了資料庫，展示反映紅軍戰士生活的影片，使學生積累了語言，豐富了情感。又如教完《北京》一課時，學生興趣盎然，對美麗的北京十分向往，可以專門在課件中建立了資料庫，里面收集了北京的各個名勝古跡的錄像、圖片，讓學生開闊視野，拓寬思維

4、運用情景，激趣導說

運用現代教學手段來創設情境，使學生在多種感官的作用下受到感染和熏陶，對當前學習的內容產生濃厚的興趣，形成一股不吐不快的強烈表達欲望。例如小學語文教材中的《春天》說話課，可以根據說話的要求拍攝好錄像，配上了圖，并作好同步的解說，還要求學生在課前收集寫春的詩歌、文章、句段，課開始時先讓學生背誦贊春、寫春的詩歌，激發愛春的情感。然后播放春的錄像：公園、田野，一片姹紫嫣紅的美麗景象，以其聲像并茂、視聽結合的效果引學生入情入境。學生猶如親臨其境，被春天迷住了。這時馬上因勢利導；你能把春天的美景說給大家聽嗎？接著讓學生不拘形式，自由地把自己的見聞和想象說出來，“開廣其胸襟，發抒其志氣”，紛紛說出春的景象，說出自己對春的看法，把胸中之意抒盡。然后，再以“小草”為例引導學生說具體。把綠草茵茵的錄像播放給學生看，說說春草是怎樣的，再通過集體評議的形式指導學生結合草的顏色、形態，發揮想象，利用比喻句說具體。由于畫面的吸引、課前的積累，學生在教師的點撥下，有如柳暗花明，豁然開朗，從愛說發展到會說、能說：綠油油的小草破土而出。長得密密的小草像給大地穿上了一件綠色的外衣。小草從地里鉆出來了，綠綠的，滿地都是。一句句佳句，學生脫口而出。在這個基礎上，讓學生自己利用課件觀賞圖片、錄像，自己練說春天的其他景物，在進行集體評議。在教師的指導下，學生先說后評再說，大都交出了令人滿意的答卷。

實踐證明，現代教學手段所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現了生動的畫面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點，激發了學生的主動性、積極性、創造性。總之，結合學生實際和教材內容要求，巧妙地運用現代教學手段，創設情景；在教師的點撥下，讓學生自讀、自悟、自練、自說；利用電教手段開拓學生自學的渠道，熟讀精思；在語言文字教學中，學會對語言的感悟，學會對語言的積累，充分發揮語文的工具性的特長，還學生以主人的地位，把學生的自主學習落到實處。

值得一提的是現代教學手段在教學過程中雖有眾多優勢，但不能完全代替傳統教學手段，教師的主導作用仍然不能忽視。在使用現代教學手段時，教師的語言、表情、姿態、板書始終 3 是連接各種教學媒體最活躍的因素。教師是教學過程中的控制因素，他決定著現代化教學手段使用的程度和水平，因而現代化條件下更不能忽視教師素質的提高。

第四篇：多媒體技術在小學語文教學中的應用

多媒體技術在小學語文教學中的應用

貴州省安龍縣興隆鎮青龍小學 張鑫

多媒體教學是實施素質教育的重要手段，多媒體教學并非常規教學的全部，它只是常規教學手段的進一步完善和發展。多媒體技術運用于語文課堂教學，它是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計算機結合在一起的技術。正確適當的運用多媒體不僅可以使師生關系得到質的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,從而化難為易。利用多媒體教學提高學生欣賞美和享受美的能力，更好地理解課文內容，激發情感，激發學生學習的興趣和欲望。因此，在小學語文教學中，運用多媒體進行語文教學能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率，讓語文教學“活”起來！

一、巧用多媒體，激發學生的學習興趣。

使學生積極主動的投入到學習中去，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。教師要靈活應用多媒體，為學生創造樂學環境，讓學生在愉快中投入到學習中去。靈活運用多媒體導入新課，能激發學生的興趣，讓學生帶著強烈的求知欲積極主動地投入到學習中去。例如教學《只有一個地球》時，我運用電腦制作這樣一段活動畫面：①茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優美的音樂)②旋轉著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一頁扁舟。(說明地球在宇宙中是渺小的)③隨著教師聲情并茂的描述，出現晶瑩透亮的球體。④伴隨著音樂出現了轉動著的、蔚藍色的地球。(體現地球的美麗壯觀，可親可愛)如此導入，一下子吸引了學生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定了基礎。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。信息技術手段可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。喚起學生的求知欲，利用信息技術網絡的豐富資源和綜合效應,學生如身臨其境，學生就能進入最佳的學習狀態。

二、巧用多媒體教學手段，有效地進行識字教學。

在低年級的教學中，每節新課都避免不了學習生字，生字的教學大都是學生看，教師講，或是范寫，迫使學生強制性地記住生字，而往往碰到生字多，筆畫復雜，且有容易搞錯的筆畫、結構時，學生常會張冠李戴。分辨不清了，而強制性的機械識記，因缺少了感性的成份，所以容易遺忘，錯字、別字就會不斷出現。運用了多媒體的教學手段，將生字的音、形、義進行有序、趣味的編排，通過編程給學生更多的感性認識和直觀、親身的體驗，學生的記憶就牢固了。

1、幫助學生讀注音，區分同音字。教師上課出示生字時，可事先配上生字的讀音，鼠標輕按，學生就能聽到正確的讀音，可以跟讀。要注意的地方，如：后鼻音與前鼻音，翹舌音與平舌音的字，可將這些注音的部分變色，提醒學生注意，同時還在拼音下出現相應的字。如，教學“風”時，學生跟讀出示讀音，并說明“風”是后鼻音，可將eng變紅，此時設立熱區，學生可自由點擊如讀成fen，則變為分，讀成fong是錯的，屏幕上也可出現“×”提醒學生注意。或在教學中有讀音相同的字，如有“蜘、知、、只、支”，這些字都是同音但字不同，在教學讀“蜘”后，也可沒立熱區，讓學生自己去看一看，想一想，讀一讀，在課堂中就逐步消滅別字，同時新舊知識也得到了鞏固練習。更重要的是學生通過聽、看、讀有了親身體驗，字就自然而然地記住了。

2、學會生字，提高識字能力。

中國的文字奧妙無窮，多一筆少一筆字義，讀音就差之千里了，根據小學生年齡特點，對字缺乏整體性認識，遺忘率高，筆畫多而繁的字識記就更差了。針對這一特點，教師可通過多媒體教學手段，設計有趣的字的圖案，通過圖畫幫助學生記憶，這樣事倍功半了，同時還可以幫助學生掌握字的間架結構，慢慢地培養識字能力，提高課堂效率。

3、圖文并茂，理解字詞義。

對低年級的學生來說，讓他們說出一個詞的意思是非常難的，有時他們明白了，可說不出所以然。在教學字、詞時，可通過圖畫或畫面的幫助，幫助學生理解，如教“勞動”一詞，它是非常抽象的概念，這時教師可出示人們在果園里勞動的情景畫面后，再請小朋友說說，人們在干什么？最后教師解釋，剛才說的“摘蘋果”、“剪葡萄”等都稱為勞動，這樣意思就一下子清楚了。

三、巧用多媒體，培養學生的表達能力。小學生的聽說訓練是語文低段教學重要任務。而現代媒體直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導學生說話。從學生剛入學，我便出示情景圖指導學生看單圖，說完整句子，使學生認識到一個完整的陳述句子是由誰（或什么）和怎么樣（或是什么）兩部分組成。然后再啟發學生仔細看圖，說具體復雜的句子。句子教學我多用連貫的畫面，如“小女孩讀書”一句話，我是這樣教學的：首先打出一個小女孩在讀書的簡單畫面，首先問：“小女孩在做什么？”答曰：“小女孩在讀書。”接著問：“小女孩在什么地方讀書？”答曰：“小女孩在家中讀書。”再給圖上加上一盞臺燈，問：“小女孩什么時間，在什么地方讀書？”最后再指導學生仔細觀察小女孩的動作神態，問：“小女孩在什么時間，什么地方，怎樣讀書？”這時學生就能夠說出：“一天晚上，小女孩在家里認真地讀書。”這樣較具體復雜的句子。經常這樣練習，學生說一句完整話的能力就逐漸得到提高。

總之，教師只有合理、巧妙地利用多媒體，才能給原本枯燥貧貶的語文教學注入了新的活力，學生能在直觀的師生互動氛圍中掌握新知，活躍思維，陶冶情感。激發學生學習的興趣，由“要我學”轉變為“我要學”，使語文課堂教學真正成為學生學生學習語文的樂園。使多媒體技術能在語文課堂教學中發揮出更大的威力！

第五篇：淺議多媒體技術在小學語文教學中的應用

淺議多媒體技術在小學語文教學中的應用

在小學語文多媒體教學的實踐中，如何激發學生的學習興趣，化繁為簡，化難為易，化抽象為具體，營造良好的教學氣氛?多媒體計算機在這一教學環節中充分顯示出其優勢。多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統教學下的語文教師在備受指責的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試，從而給語文教學注入了新的活力和生機，從而提高教學效率。

我們可以運用多媒體PPT課件創設情境，營造一種再現課文情境的氛圍，讓學生在聲音、圖形、文字的效果下，學會理解作者的思想和運用文字的技巧。

1利用多媒體激發學生興趣

小學語文教材大多有故事情節，有故事情節的文章可以通過動畫展現給學生。沒有故事情節的文章也可以根據文章的內容，制成連續的畫面真實地再現給學生。讓學生一邊看動畫一邊聽全文朗讀。活動的畫面形成了現場氣氛，配以富有感染力的高水平的朗讀，將無聲的文字描寫變為有聲有色的生動畫面，把學生一下子帶入了故事情境中，使學生如身臨其境，在情趣盎然的氛圍中最佳情緒地進入課文的學習。我在教《雨后》一課時，精心設計了這樣的新課導入：伴隨著優美動聽的音樂，讓學生在優美的音樂聲中傾聽課文的朗讀，圖文并茂，使學生一下子回到了自己快樂的童年生活中，這樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。

2利用多媒體創設教學情境

低年級的閱讀課文，一般比較生動、有趣，情境再現十分容易。如，在教學《烏鴉喝水》時烏鴉喝水的部分時，先播放動畫，然后讓學生說說在畫面上看到了什么?書上哪一部分寫出了這一畫面???讓學生帶著問題或沒有感知到的部分，在課文中尋找答案，從而積極主動地投入課文的學習。隨著課改的深入，新課標課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維，豐富了他們的語言。

但是教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關鍵是學生對生活的體驗不夠。而如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。

3利用多媒體突破教學中的重點

如《美麗的公雞》一課有個生字“啄”,是本課字形教學上的重點和難點，學生受先前所學“家”的影響，在書寫時往往會漏掉一點。

于是我在教這個字時，先聯系課文提問“:啄木鳥為什么不跟大公雞比美?”學生回答“:啄木鳥要給老樹治病，啄去老樹身上的蟲子。”我接著說“:請同學們看清楚這個蟲子在哪里?”

這時將屏幕中出現的“啄”字中間那點變成小蟲子，與點輪流閃爍出現。這樣既形象又直觀，學生書寫時再也不會忘了寫這一點了。

4利用多媒體突破朗讀中的難點

傳統語文教學過程中，朗讀教學是語文教師不可回避的內容。語文教師不僅要充當“師”的角色，同時又要是“朗讀家”和“表演家”.但是語文教師要做到這一點是十分困難的。

即使能夠做到。但由于教師表現方式和方法的局限性仍然難以達到多媒體計算機的信息傳遞效果。但是，如果運用多媒體計算機，這些問題將會迎刃而解。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優秀作品，它用響亮、清晰的語言轉換了書面文字語言，恰到好處地再現了語言、節奏、格調乃至蘊含的情趣、意味，能給學生提供語言、節奏、語氣和語調等方面的示范。同時，錄音教材，還具有可重復的特點，因而運用多媒體來進行朗讀訓練，效果頗佳。另一方面，配樂朗讀，可創設意境，調動情緒，對學生領悟作品內容、把握作品主題具有積極的作用。利用多媒體進行語文教學，可以使語文教學進入一種美的意境。從內容上說，優美的畫面、動聽的音樂、富有理性意義的內容，無疑可以給聽者帶來美的享受;從形式上說，這種教學方法可以將教與學連成一個整體，使課堂生動活潑，教學藝術化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，同時也提高了教學質量。

5多媒體教學中應注意的幾個方面 5.1適可而止

在教學中該用時就用，不該用時就不用。教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。有位教師在教學《一束鮮花》時，將《祝你生日快樂》一曲引入課堂。盡管“祝你生日快樂”與《一束鮮花》都涉及生日這一相同的題材，但《一束鮮花》重在表現親情、母愛的珍貴和對母親的懷念，;而歡快的“祝你生日快樂”則表現了生日時的幸福與愉悅的心情。細細比較，兩者相去甚遠。

5.2盲目“拿來”

目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦?當然是不管三七二十一“,拿來”.現在市場上、互聯網上的課件很多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認識。

一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。