淺談多媒體技術在小學語文教學中的應用

多學科社區有能力提供諸如文字，圖像，靜止圖像，動畫，聲音，視頻等教學信息。多媒體輔助語言教學的應用，教學內容可以根據知識點和超媒體環節來劃分，形成類似于語義網絡的非線性結構，使學生始終保持興奮的學習，暢躍，渴求上風心理狀態。另外，存儲在多媒體計算機中的教學信息生動，生動，直觀，具有傳染性，可以使抽象語言具體而枯燥，直觀和深刻的知識淺顯易懂，從而有效突破教學難點，體現教學重點，激發培養學生的學習興趣，拓寬知識面。

一

多媒體技術與小學語文教學的關系

多媒體教學技術的廣泛應用為語文教學改革提出了新的模式，是教育哲學的一次革命。多媒體教學的應用，可以吸引孩子的注意力，讓孩子課上積極回答問題，大家互相學習交流。其中，多媒體對語文的影響主要為以下幾點：

多媒體教育技術的發展為漢語教學改革帶來了新的機遇。

21世紀是以互聯網為特征的以知識為基礎的經濟。以計算機為代表的多媒體技術逐漸滲透到社會生活的各個方面。教育作為知識經濟的重要產業，也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術的特點是易于實施和操作，這些特點為現實課堂提供了物質基礎。尤其是多媒體技術在對小學生語文的教學應用中，明顯優于傳統的教學方法和學習方法，這也是對傳統的一種挑戰。這是教學改革的質的飛躍。多媒體的圖片和視頻能夠激發學生求知的興趣，將一些抽象的概念用圖片視頻表達出來，能夠引發學生深入探索的積極性，將被動學習轉變為主動學習。

多媒體教學技術為小學語文課堂教學改革提供了物質保證，為教育教學改革帶來了新的機遇。

2.多媒體能夠現實具體地將教材所展示的內容展現給學生們，能夠活躍課堂氣氛，激發孩子學習興趣。我們結合教學內容，多媒體教育技術的使用，創造舞臺上學生感知的場景，提供與文字和詞語相關的聲音和圖像，抽象文本敘述和逼真場景的結合，讓學生體驗國王，各種各樣的感官同時參與，準確理解他們所學到的東西。例如，當我們談論咆哮時，我們使用圖像和錄音來讓學生看著隱約黑暗的地方，飛起砂巖，風即將吹倒樹木。在聽風吼的錄音時，學生可以真正理解它是“咆哮”，并且可以將這個詞應用到類似場合，不僅讓學生深入理解這個詞，而且可以自由使用。

3.多媒體技術與網絡技術相結合，形成新的開放式學習。多媒體技術，特別是網絡媒體的參與，使得中文閱讀能夠從閱讀文本到超文本閱讀。這種新穎開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。如果教育資源極其豐富，學生可以輕松獲取相關知識以滿足其知識轉移和學習，這反映了信息社會對個人創新能力發展的要求，同時也為我們的語言教學提出了新的課題。如何處理這種形式的語文教學變化，是培養合格人才，以適應未來社會需求的關鍵。例如，在“翠鳥”課上，我們利用多媒體技術將翠鳥圖片，常識，翠鳥聲音文件，文本閱讀以及教科書中的關鍵詞，短語和句子整合到課件中，學生可以從課件中學到翠鳥美麗的外形，清脆的推文，快速的行動。不僅了解小而精致的動物，還能讓學生在歡快的背景音樂中深刻理解文本的主旨：保護的動物。這不僅擴大了學生的知識面，拓寬了學生的視野，而且使學生在深度學習的教育中，將思想道德教育滲透到了語言課堂教學中。另外我們也把這個課件放在校園網的數據庫上，學生在閱讀課上用電腦閱讀，可以復習課堂教學內容，也可以根據自己的興趣點瀏覽課件等相關內容無論是對于整體還是照顧個人發展的需要，學生都完全擺脫了傳統的死記硬背。

4.多媒體教育技術已經改變了中文教學知識觀的觀點。多媒體技術在漢語教學中的應用，不僅從根本上改變了教學形式，而且使漢語教學從單一的教科書知識教學中解放出來，使教學的內容和數量更加多樣化和開放。當我們談論“船上的草船”時，要求學生掌握教科書中的關鍵詞，單詞和句子的傳統方法已經徹底改變。與諸葛亮，曹操，劉備，周瑜等故事情節有關的歷史人物將“草船借箭”的人物介紹，人物描寫，人物形象以及一些視頻剪輯集成到課件中，讓學生“認知平面不再局限于文本中那些枯燥無味的文本。多媒體教學能讓學生主動參與進去整個學習過程，能夠很快地投入到探索知識、學習知識、接受知識的過程中。由于多媒體全面的教學方式，能開闊學生的視野，并且學到更多的知識。

二、利用多媒體技術培養學生的語文能力

培養學生的語言能力是語文教學的基本目標。具體而言，語言能力是傾聽，說話，閱讀和寫作的能力，而使用多媒體功能來輔助教學可以使這一基本目標的實現產生倍增效應。

1使用多媒體技術提高學生的閱讀理解能力

我國古代偉大的教育家荀子提出：“如果你沒有聞到任何東西，你可以看不到它。”由此可見，“看”是教學的基礎，而內容難以理解或對理解文本內容起到重要作用，增加重數或用不同顏色突出顯示，可充分調動視覺功能學生，讓學生發揮最大的潛力。在有限的時間內，全方位感知閱讀信息，提高閱讀理解能力。小學中文教科書中有很多插圖。可以幫助學生理解課文的內容，但由于篇幅有限，立體感不強，則教師可以利用計算機多媒體技術進行靜態和動態，沉默無語，抽象為形象，以幫助學生閱讀和理解文本。正如在“燕子”課中，第三段指出：“有幾個橫掃湖泊，翼尖偶爾會碰到水面，漣漪波動起來。”學生很難理解“橫掃”的含義。針對這個問題，有可能利用多媒體來吞下飛行的飛鳥，讓學生看到燕子的快速飛行，大大減少學生理解的難度，增加學生的閱讀理解能力。

2利用多媒體技術激發學生的寫作欲望

小學作文教學有一個共同的問題，那就是，老師說實話，但是學生很難寫，不能寫。原因在于，在通常的學習中，他們不注意積累詞匯，不注意周圍的事物，也不注意他們周圍發生的真實，美好，虛假，丑陋或邪惡。標準。結果，一位作曲班的學生被古人說，“知道的人比別人好，好的人不如享受音樂的人”。如果他們有興趣并且有寫作的愿望，他們會在平時注意果實和虔誠的觀察，感受和感受，隨時記錄下來。利用多媒體技術，為學生提供廣闊的信息資源，享受視頻，享受范文，模仿變化，相互流通，設置各種事物，場景模擬變化，可以培養學生的觀察力和審美能力，以及鼓勵學生挖掘材料的構成。

3.利用多媒體技術提高口語交流能力

當多媒體技術進入課堂時，口語交流也是課堂教學中的難點。它不能說或簡單地說幾句話是常見的現象。語言很簡單，甚至與主題無關。使用多媒體輔助教學可以處理教學內容，讓枯燥的內容變得生動有趣，學生也可以從媒體獲得素材，激發交流的欲望，改變“想要我說”為“我想要說“在實踐中有意識地調節口語，提高溝通技巧。比如“談父親，媽媽愛我”，首先，幾個家長和孩子玩耍表演，吃飯，購物，生日，家長等圖片都會打開，學生進入這些生活場景，變成回憶。這些話題讓孩子們印象深刻。有很多事情可以說，自然而然，日常生活中積累的知識將與這些圖片相聯系，教師將進一步引導他們。孩子們不覺得溝通有多難。

多媒體輔助教學進入中文課后，為學生提供生動的教學情境和豐富的教學資源，為學生創造一個豐富多彩的視聽同步和動態教學環境。同時，刺激各種感覺器官，如手和大腦，促進學生使用他們的大腦和集中他們的思想。在中文課堂教學中，他們達到了培養學生聽，說，讀，寫能力的目標。

三、語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題

為了使多媒體技術在中文教學中發揮正確的作用，有必要在現代教育理論指導下制作和使用課件，以優化語文教學。所以要注意以下幾點：

1，更新觀念，重新認識教育的目的。教育是提高學生的語言素養，提高學生的學習興趣和培養學生的綜合素質。我們在中文課堂教學中運用多媒體技術，不僅激發課堂氣氛，豐富學生的知識，而且提高學生的認知能力，培養學生在課堂教學各個環節的語言素養，教育程度服務宗旨。

2，正確使用，確定最佳使用入口點。多媒體是一種教育技術，是一種為我們的教學活動提供服務的媒體。教師可以按照學生的認知過程來設計優秀的課件，可以找到最好的多媒體和學生理解語言的最佳組合，教室在適當的時候向學生展示，是我們多媒體技術應用的關鍵。例如，當我們談論“劃時代”時，如果學生不能準確理解“開放日”和“開放的土地”這樣的詞，學生就無法理解“盤古奉獻”的真正意義。很難理解文本的本質。這個課件的呈現時間是學生直接看到什么是“開放日”“地”，幫助學生理解文字，欣賞情感，這是多媒體應用的關鍵。

3，注意成果，保證科學的運用。教師在設計和制作多媒體課件時，從實際教學入手，遵循課件設計的科學性，效率性，目的性，藝術性原則，既要把握教學中的關鍵難點，又要兼顧認識規律，不能簡單地拼湊出各種混沌材料。利用多媒體技術的直觀性和互動性，促進學生的能力培養和素養培養，傳統課堂教學不能轉化為現代多媒體灌輸。正確理解多媒體課件的使用是充分發揮多媒體課件的作用，提高漢語教學的先決條件。

4.遵循教學規則，確保教學生的主要作用。中文課堂教學應遵循學生的認知規律。經過第一次感性認知理性認識后，第一個一般性現象后的普遍規律。在使用多媒體教學設計時，要充分貫徹這一規律。在“詠柳”的過程中，我牢牢把握學生的認知規律，靜態和動態的教學組合安排，王者相結合，讓學生充分討論，探索，讓教師不斷鼓勵和鼓勵。上課之初，首先播放春季視頻，請告訴學生，春天有什么現象？教師指導總結。學生們很快就會說“柳樹發芽，燕子回歸，冰川融化”等等。此時在課件“永柳”中，學生對這首古詩有明智的認識，易于理解古詩。在第二階段，安排了教師的閱讀材料。情感的閱讀與精美的圖片相匹配。讓學生用直覺形象，形成感性認識，從而充分把握“碧玉化妝成樹”，“絲綢窗框”，“二月春天像剪刀”等詩句的理解。了解春天是美好的，春天是美麗的。通過多媒體教學，為特定圖像抽象事物。這是使用多媒體輔助教學的初衷。

結束語

綜上所述，只有正確認識多媒體技術在中文教學中的作用，并將其運用到漢語教學中，才能實現學生通過媒體，媒體和人才了解過程的關鍵和難點。為了提供愉快的刺激因為它的感官，我們可以在語文教學中發揮多媒體的作用，更好地為我們的教育和教學服務。

參考文獻

[1]

李愛娟.[M]《多媒體教學存在的問題分析》.教育信息化.2003年5月

[2]徐軍.[M]《多媒體教學的實踐與思考》.教育信息化.2005年8月

[3]周殿軍.[M]《論教學媒體的選用原則》.電化教育研究.2005年5月

[4]張寶臣、李志軍.[M]《學科教育研究方法》.復旦大學出版社2007年2月