第一篇：聽課記錄怎樣寫

怎么寫聽課記錄

一、聽課記錄的基本要點

聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學實錄；二是教學評點。

1、教學實錄包括：

（1）聽課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；

（2）教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；

（3）各個教學環節的時間安排；

（4）學生活動情況；

（5）教學效果。

教學實錄通常有下面三種形式：一種是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；二種是詳錄，比較詳細地把教學步驟記下來；三種是記實。

2、教學評點

聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：

（1）教材處理與教學思路、目標；

（2）教學重點、難點、關鍵；

（3）課堂結構設計；

（4）教學方法的選擇；

（5）教學手段的運用；

（6）教學基本功；

（7）教學思想；

（8）其他。

寫教學評點可以采取兩種形式：一種是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來；二種是總評，就是對間評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與執教者互相交流，取長補短。

這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、進入聽課現場，記錄聽課重點

（略）

三、課堂聽課評價

課堂聽課評價以定性描述為主。從教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學結構、學生參與情況和學習效果等幾方面闡明這節課的得失，既要有觀點，又要有依據，要體現這節課的“質”，為了突出重點，一般不作面面俱到的評價，而是選擇比較有意義的、有典型性的方面作點評。評價還要從建議的角度，指出可供選擇的改進做法。

通過聽課進行課堂研討活動，對提高和促進教師的業務水平和個人素質是十分重要的。而如何寫好聽課記錄既是評課的一手資料，也是進行教學研究的依據。寫好聽課記錄可從以下幾個方面入手：

一、記時間分配。在聽課過程中，對各部分的教學步驟分別占用多長時間要做好記錄。因為通過時間記錄可以判定該堂課的時間分配是否合理，是否能突出教學重點內容，完成教學目標。

二、記語言評價。講解語言是否規范、條理、生動、形象，有無明顯的口誤；課堂即時評價是否及時到位，能否調動學生練習積極性，并結合實際對學生進行有效的思想品德教育。

三、記師生活動。教師如何參與教學活動，有效解決課堂偶發事件，及時解決學生在練習中出現的問題，這樣能體現教師駕馭課堂的能力，發揮教師的主導作用，使學生有效參與課堂學習和活動，始終處在積極學習的狀態。

教師的示范是否正確合理，這是一堂課成敗的關鍵。所以一定要學習別人的長處，認真做好教學記錄。

四、記組織教學環節。要記好整堂課的各個教學環節。教師如何組織各部分教學、導入新課、復習鞏固等，完成新授課如何分組練習，分幾個層次讓學生逐步掌握技能等。能否以學生的學習為中心，圍繞學生的自主、合作、探究、接受等學習方式來選擇、確定教學方式以及教法手段。

五、記教學組織方式。認真記錄講課人如何組織教學、分組輪換的形式，學生練習次數，怎樣導入新課、教學內容各部分之間如何承接過渡等。教學方式的選擇，必須主題明確，符合教材和學生實際，確保一節課教學過程的完整性和流暢性。每一個教學環節的設計必須圍繞整體教學目標，簡單實用。

六、記場地布置。

如果認為場地布置科學合理、安全，器材做到一物多用，有效利用現有教學資源，發揮現有體育場地器材的多種功能與作用，可以把主要安排形式記下來。

另外還要把自己當時尚不能理解、判定的問題先記下來，虛心向他人請教。做到這幾個方面，博采眾長，做好聽課記錄，就會提高自己的教學水平，提高課堂效率。

怎樣寫聽課記錄

聽課的主要目的是為了吸取他人精華，縮小與他人的差距，提高自己的教學藝術，從而提高教書育人的質量。那么，如何才能寫好聽課筆記呢？我認為： 一是聽課之前的準備工作。聽課之前一定要熟悉對方所講的內容，先設計自己的教法，聽課時帶著“藍圖”進教室，才能在“他教”與“我教”之間構建對比的態勢，有利于在觀摩中找出異同。如果是所聽與專題有關的公開課，聽課之前有必要了解一下與專題有關的理論，便于在聽專題性的研討課、觀摩課時，透過“熱鬧”看“門道”。如李吉林開創了“情境教學”，方法獨特，自成體系，合影偶

爾聽一課，就很難領會真諦，倘若先讀他的專著，便于工作可由點及面，通過課堂上的具體“情景”取到“真經”。

二是記框架結構。任何一位教師，為了把一節課上好，順利完成教學任務，做到條理清晰，都會安排好課的結構。課的結構是指課的組成部分的順序和時間的分配。課型的不同，課的結構也不同。例如：在實現教學目標時，是采用何種方式最大限度地引起學生的好奇，激發學生的動機；是如何把教學內容與學生的思維的興奮點結合起來，與學生已知的經驗結合起來，與學生的興趣愛好、學生的生活、課外學習結合起來，提出的問題具有思維價值；是如何在教學過程中實現學生的價值觀，讓學生學會學習的；是如何創設情景導入新課程的等，把教學過程的導語、提問、過渡、結語記載下來，以便自己從中體會，有所領悟與收獲。三是記板書設計。板書設計是教學設計中的一項重要的內容，它是根據教學要求，用精要而醒目的文字和圖形，提綱挈領的把教學內容概括化、系統化、圖表化的一種形式，板書是反映教學水平的鏡子，是課堂教學的眼睛，它凝聚授課人的心血，板書設計具有訓練學生的隨意注意的主動性，它具有開啟學生的思路，理清課文結構，掌握作者的寫作方法，體會作者的思想感情，加深直觀印象，增強記憶的效果，達到融會貫通的目的，從而學會學習，自覺的去掌握知識。在記板書時，必需要注意板書的先后順序，便于自己思考，體會使用這種方法的妙處。做聽課記錄要注意以下幾點：

（1）聽記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。（2）記錄要有重點。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記 教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。

根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，記錄要簡明扼要。講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細記錄，以免遺忘。

四是要思考。思考什么、怎樣思考：①教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響；③如果是自己來上這節課，應怎樣上，進行換位思考；④如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；⑤課程建設的新理念、方法、要求如何體現在日常教學中，并內化為教師自覺的教學行為；⑥這節課是否是反映教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。

總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生發言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，以思考為主等。

認真做好聽課記錄 做好聽課記錄是聽課者基本素質的體現，它反映了聽課者的品德、態度、能力、水平等各個方面的基本素質。要從聽課中真正學點東西，聽課記錄至關重要，聽課既是記錄教師的成長錄，也是記錄自己的成長錄，真正把課聽好，把課記好，再加上自己的反思，天長日久就能成為一名優秀的教師。

第二篇：教師怎樣寫聽課記錄

教師怎樣寫聽課記錄

一、什么是聽課

聽課不單單是用耳朵聽，重要的是用“心”去聽，即運用多種感官（眼、耳、鼻、手，還包括一定的觀察工具）去收集課堂信息。

聽課追求者追求的是用心靈感受課堂，欣賞課堂、體悟課堂。

聽課是聽課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（如：記錄本、調查表、錄音錄像設備等），直接地從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課是教學的常規工作之一。

二、聽課技術

聽課是一種綜合性的技術，聽課總是聽課者以認真和高度集中的注意力為前提；以自己原有教學思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記多種活動協調作用為保證。

（一）心理準備

（1）態度上的準備聽課者要以學習者的身份來聽課。要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。

（2）情緒上的準備坐得住、聽得進、看的準、記得清。

（二）進入聽課角色

進入學生角色

進入教師角色要避免兩種態度：一是以局外人的身份去挑剔，冷眼旁觀，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是低調地同情、理解，對講課者的某些失當做法，也覺得理所當然，看不到短處。

進入“指導者”的角色一要居高臨下，能對課堂教學做出分析和判斷；二要細心觀察發現課的閃光點；三要提出改進的建議。

聽課四個要點、四個關注、四個形體

四個要點：認真聽、仔細看、勤記錄、多思考、敢交流

四個關注：關注學生（個性水平、個性發展）；關注知識（知識的科學性、形成和運用）；關注探究（問題、內容、過程與方法）；關注思維（水平、形式與特征、方法與過程）

四個形體：點、面、線、體

（三）聽課的基本要領

聽課應從單一的聽教師“講”變為同時看學生的“學”。做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。

１聽什么

一聽教師是否講到點子上，重點是否突出，祥略是否得當；二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言是否簡練、準確，富有感染力。三聽教師啟發是否得當。四聽學生回答是否準確、全面、有層次。

（四）看課的基本要領

看什么（看教師，看學生，看師生）

1看教師

精神是否飽滿，教態是否自然親切。實驗操作是否科學、熟練，實驗效果是否有效。教具設計是否新穎，有效。教法選擇是否得當。指導學生是否得法，問題處理是否巧妙。活動組織十分嚴謹、調控得當。

2看學生

一看學生學習的興趣與合作。二看學生活動廣度、深度與時間。三看學生活動的內容與方式。四看學生的思維與發展

五看學生的知識形成與運用（接受式－探究式）

六看學生學習的效果

3看師生

教與學。問答與交流。指導與自主。

四、想課的要領

1想什么

一想教學思想是否先進，二想教學思路是否科學，三想教學目標是否全面，四想教材處理是否合理，五想活動設計是否典型，六想過程安排是否綜合，七想教學策略是否得法。

2怎樣想

聽課過程及時想，?聽課之余綜合想，聯系課標想理念，運用經驗想修改，（四）聽課記錄

１課堂記錄的形式

一是簡錄，簡單記錄教學步驟、方法、板書等；二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記錄下來；三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都 記錄下來。注意：要根據課型、內容和自己的情況，選擇適當的記錄形式。做到重點突出，言簡意賅，適當采用符號和標示，來不急記錄時可留下空位，下來補充。

（五）怎樣作聽課記錄

２課堂評點（感言）聽課者對本節課的優缺點的初步分析與評價并提出合理的建議。

（１）內容： 感受、評價、建議、質疑（２）方法： ①間評 ②總評 對間評綜合分析后所形成的意見或建議（3）方式：文字、符號、標記

評課

一 評課的原則與形式

（一）評課的原則：１ 實事求是的原則，２ 坦率誠懇的原則 肯定優點，找準問題，成績說夠，缺點說透。３ 兼顧整體的原則 整體入手，點面結合，由此及彼。

（一）評課的原則

5差異性原則評課時也要因人而已，從教師的教學水平層次給于恰當的評價。

A教師的教學水平層次及評課側重點：

（1）骨干教師要抓住教學中的獨特之處，進行分析概括，并加以提煉升華，鼓勵他們形成自己的風格。

（2）優秀教師（經驗、風格、藝術）應從活動設計、教學過程、指導策略上，多發現，多指導、多總結提高。

（3）一般教師應找準薄弱之處，有重點的加以點撥指導。

（4）困難教師應從教材、教學、教法、指導策略等方面，提出教學中的問題及修改建議。

（一）評課的原則

B目的不同的課及評課要點

（1）觀摩課應突出一個“研”字，倡導一個“爭”字。評課時要圍繞教改主題，肯定成績，找準問題，提出改進建議。

（2）評優課應突出一個“嚴”字，倡導一個“學”字。

（3）檢查課應突出一個“實”字，倡導一個“足”字。

二、評價課堂教學的標準

（一）什么樣的課是好課？

──這樣的課算不上好課

１、“中評不中用”的課不是好課。2．“教師唱主角”的課稱不上好課。3．“達到教學目標”的課也不一定是好課。

──這樣的課才算好課

1．好課應讓學生主動參與。2．好課能讓學生受益一生。3新課程課堂評價應該關注什么？

評價一堂好課的標準

第一，一堂好課應該是一堂有意義的課。第二，一堂好課應該是一堂有效率的課。第三，一堂好課應該是有生成性的課。第四，一堂好課應該是常態下的課。第五，這種課應該是一堂有待完善的課。

我對優質課的分類（定性）

評課的水平

假大空法。就事定性法（是什么）究其原因法（為什么）。提出建議法（怎樣做）論證法（問題－論述－新的問題）

評課建議

1簡述該教學環節是怎樣的；2優點或缺點是什么；3為什么（簡述理論依據）；4怎樣做會更好（建議）。

（三）評課的標準

2構思與設計的過程

3評課評什么

目標（點）。主線［過程］（線）。內容方法與過程（面）。教學結構。結果與評價。教師素質。教學特色。

（三）評課的技巧和方法

1評課的技巧

1.先大后小：先評析主要目標的完成情況，再看細節處理。2.先學后教：先分析學生的學習質量，而后再看教師的課堂教學。3.先過程后結果：先看過程展開的充分性、合理性，再看結果的實效性。4先定性后定量：先定性分析，后定量說明，定性定量相結合。6.先近效后遠效：先顯性的、現實性的教學效果，后看預見性的、長久發展的遠期效果。

評課的技巧

語言描述與繪圖說明性結合。個案分析與群案比較相結合。提出問題與理性分析相結合。否定內容與提出建議相結合。圖式法

2一節課的評課方法－－綜合評析法

所謂綜合評析法是指評課者對一節課從整體上做出全面、系統、綜合性的評價。通常做法是先分析后綜合。

1從教學目標上分析。2從處理教材上分析。3從教學思路上分析。4從教學方法與手段上分析。5從教學基本功上分析。6從教學評價上分析。7從教學效果上分析。8從教學特色上分析。

(1)從教學目標上分析。(2)從教學內容上分析。看內容是否科學、有趣，是否多樣、綜合，是否便于操作、易于情景化，是否重點突出，是否有利于學生探究與思考。

教學內容存在的問題：內容欠科學（實驗原理、知識層次、知識準確性）。教學內容單

一。教學內容深度不夠。教學內容沒有重點。(3)從教學程序上分析：看教學思路的設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生的水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學策略怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略等。評教學思路要看：

①是否符合教學內容和學生的實際；②是否有一定的獨特性，超凡脫俗給學生以新鮮的感覺；③是否有層次，脈絡清晰；④是否運作效果好。

看課堂結構安排

教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學設計，反映教學橫向的層次和環節。課堂結構也稱為教學環節。

看課堂結構安排就是看課的結構是否嚴謹，環環相扣，過渡自然，時間分配，密度和效率。

從教學活動時間看課堂結構

(4)從教學方法和手段上分析

（5）從教師的基本功上分析

①看教師的表達能力；②看教師的專業教學技能；③看教師課堂調控能力。

（6）從教學評價上分析

①多樣性②全面性③激勵性

2單項評析法

單項評析法是評課者從自己觀察中，體會最深，感觸最大中，選擇一個角度，或某個側面進行評課。評課時要避免與別人重復。

3尋找特點法

千方百計尋找執教者的特點進行評析的方法。尋找特點法可以采用單項分析法也可以采取綜合評析法。

教學的特點就是執教者成功的教學閃光之處。

4教學診斷法

這種評析方法側重提出問題、研究問題和提出解決問題的策略。

診斷的主體可以是學校領導、聽課教師、作課者、學生。教學診斷通常要經歷“診－－斷－－治”三個階段：

診就是通過對課的分析，找出優點和缺點，分析特點。

斷就是對于提出的問題進行原因分析。治就是對癥下藥，提出改進的意見。追求教育的幸福，我們應該不做機械重復的事，做出靈氣來；不做不動腦子的事，做出思想來；不做人云亦云的事，做出個性來；不做應付檢查的事，做出實效來。

第三篇：怎樣寫聽課評課記錄

怎樣寫聽課評課記錄

發布者：羅樂 發布時間： 2011-7-8 10:52:22 聽課與評課是教學和教研活動的重要內容之一。為提高聽、評課的質量，促進教學改革的不斷深化和教學質量的進一步提高，促進教師業務水平和整體素質的進一步提高，特制定本辦法。

一、聽課前的準備

1、閱讀教學大綱，了解所聽學科的地位、作用及教學目的、要求。

2、查閱《學期授課計劃》，了解所聽課程的進度和基本內容。

3、瀏覽教材，了解教材編寫體例，弄清新舊知識、技能的內在聯系，熟知所聽課的教學內容的重點、難點及教學目標。

4、依據教學大綱，在大腦中確定課型，設計課堂的基本結構，為評課提供參照體系。

5、根據聽課目的（研討性、檢查性、指導性等），確定側重點，以便針對授課教師的業務層次和水平進行評議、指導及提出不同要求。

二、課中的聽與看

（一）聽——做好聽課記錄

聽課記錄是重要的教學資料，是教學指導與評價的依據。它應全面、具體、詳細地記錄以下主要內容：

1、情境創設。課前教師與學生的情感溝通，課堂教學氛圍的創設，學習氣氛的形成及教師與學生所進入的“教”與“學”的狀態等。

2、教師的點撥與引導。點撥與引導的問題可以是教學內容研討方面的，也可以是突出重點、突破難點方面的。

3、師生的雙邊活動。教師的“教”是如何促進學生的“學”的，“教”是否為“學”服務（詳見下面“看”的內容）。

4、教法選擇。教師運用了哪些教學方法，具體效果如何。

5、學法運用。學生運用了哪些學習方法，具體效果如何。

6、練習設計。不是簡單地使用教材上的練習題，而是從學生的實際出發，教師自己設計具有針對性的練習題。

7、教學反饋。學生對教師教學效果的反饋，包括課堂上的應答反應，以此體現三維目標的實現，即知識、技能的獲得，過程、方法的掌握，情感、態度、價值觀的發展等。

8、課堂的亮點與失誤。“亮點”即成功之處、創新之處；“失誤”即缺點、不足之處，可以是知識方面的，也可以是教法方面的。

9、聽課者的評析與建議。針對上述內容作出簡要評析，并對失誤提出相應建議。

10、歸納小結。依據教育教學理論，對課堂教學過程中的優缺點給與綜合性整體評價，即指出優點在于體現了什么教學理念，依據什么教學原理等；同時，指出缺點與不足，怎樣改可能效果更好，依據什么等。

（二）看——注重師生的雙邊活動

“看”與“聽”是同時進行的，它們都是為評課作準備的。看，既要看教師的教，又要看學生的學。

1、教師的教。主要關注以下四個維度：

（1）組織能力。包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力。

（2）調控能力。看教師能否根據課堂教學的進展情況與出現的問題，采取有效措施，調整教學環節，保證課堂教學任務的順利完成。

（3）教學機智。觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，激活課堂教學。

（4）練習設計。看教師能否依據學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。

2、學生的學。主要觀察學生學習中的四種狀態：

（1）參與狀態。看學生是否全員參與，參與的面有多大等。

（2）交往狀態。看課堂上是否有多向信息聯系與反饋，人際交往是否有良好的合作氛圍，交往過程中學生的合作技能怎樣等。

（3）思維狀態。看學生是否具有問題意識，敢于發現問題，提出問題，發表自己的見解；看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性等。

（4）情緒狀態。看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我控調學習情緒等。

三、課后檢查

1、講授內容、授課順序與《學期授課計劃》是否一致。

2、教案設計是否規范，施教中有哪些修改，修改的效果如何。

3、授課教師課前準備是否充分，教具運用是否恰當、到位。

4、本次課與平時了解的情況是否一致，教師業務水平與授課能力是否有新的提高。

四、課后評議

（一）評議內容

評議內容既包括教師的“教”，也包括學生的“學”。教師“教”的四個維度，學生“學”的四種狀態，是評議的重點內容。具體可分為：

1、教學常規。主要包括教學過程是否完整，教學環節是否得當等。可以不拘泥于常規，也可以打破常規，但不能不懂常規，要符合教育教學規律和學生的認知規律、成長規律。

2、教學創新。主要包括教學理念的創新、教學方法的創新，創新的效果如何等。教學創新要以學生為本，著眼于課堂上學生三維目標的實現，即學生是否獲得了知識與技能，是否經歷了過程、掌握了方法，情感、態度與價值觀的發展怎樣。

3、存在不足。針對授課教師的業務層次和實際水平，指出教學中存在的不足，并有理有據地說明為什么不足。

4、改進措施。根據授課教師的業務層次和實際水平，提出具有可操作性的切實可行的措施。對屬于記憶水平的教師，應主要從提高專業水平和教學法方面提出具體要求；對屬于理解水平的教師，應主要從提高專業水平、教育理論水平和更新教學觀念、加強教學研究與改革方面提出具體要求；對屬于探索水平的教師，也應提出新的更高的要求。

（二）評議程序 評議的一般程序是：

1、主持人提出評議要求。

2、授課教師說課。

3、聽課人評議，并與授課教師交流。

4、形成評議意見，提出改進的方向、措施。

5、將評議意見反饋給授課教師。

6、填寫有關表格并交教學督導室存檔。

第四篇：怎樣寫采訪記錄

怎樣寫采訪記錄？

(2012-02-26 12:29:40)轉載標簽： 采訪記錄

方位圖

真人真事

瑞雪兆豐年

社會主義國家

雜談 ▼

分類： 新聞寫作

記錄的幾種主要方式:

1、心記

2、畫記

3、錄音記錄

4、筆記

1、心記：記者在現場采訪時，將所見、所聞的真人真事的材料強記心中。

2、畫記

“畫事物位置的方位圖； ”畫發展過程的方位圖； “畫各種器物的草圖； ”畫人物相貌的速寫。

3、錄音記錄

就是用錄音機或錄音筆作采訪記錄。一些重要事件和人物，特別是人物專訪常用錄音記錄。

4、筆記

記者采訪時，將所見所聞所感的真人真事的材料，通過手中的筆，記錄在采訪本中的記錄方式。

（1）記筆記的形式:詳記、簡記、縮記、略記、速記 詳記:有聞必錄

簡記:記重點的、有意義的、主要的事實和內容或一些易忘的材料，如數字、人名、地名、物名、精彩的語言等;縮記:可使用一些自己創造的簡便的符號代替繁雜的詞句。如,社會主義——社~；堅持四項基本原則——堅四~等 略記:記大意、梗概

（2）筆記的記錄內容:“記眼睛所見的有特色的事物（看到）人：外貌特征、衣著服飾、神情舉止 物：形狀、顏色、特點

景：采訪現場的環境、布置、陳設的特點 天：氣候特點對新聞事物的影響

地：現場的地理、環境、條件對新聞事件的影響 ”記錄被采訪人陳述的語言（聽到）

記重點的材料：即事件的起因、轉折、及產生的后果，主要情節、有典型意義的細節 記人物的思想和見解、有個性的語言原話: 記下全部重要講話:領導人講話、記者招待會的講話 記下易忘點：數字、人名、地名、物名 記下背景材料: “記下記者的所思、疑問點及其聯想（想到）談話中感到不清楚的地方 有什么出入的地方 記錄的格式

1、每頁紙的左邊或右邊留出1/3空白。

記采訪對象說話時的表情、動作、現場情景、也記自己的疑 問、思考或感悟，還可以在整理記錄時寫下相關的旁注。

2、記錄時，要分清段落，最好一個意思記一段。主談者的談話與旁人的插話要分開。

3、重要的記錄，最好是做單面記錄，這樣便于隨時查閱和過后保存。

4、記錄時，盡量用雙色筆，以便隨時畫出重點，或做上各種標志。怎樣才能記得又快又好?

1、平時多練、苦練，提高書寫速度

2、記錄時可以自由揮灑，順其自然

3、有的內容可以跳著記

如，一首詩就記題目，一段現成話，就記開頭、結尾

4、創作一些速記的土辦法，如, ”社會主義國家，可寫成“社國”； “瑞雪兆豐年，可以寫成瑞雪﹏； ”節約與浪費，可以寫成節約；

第五篇：聽課記錄

聽課記錄范文

聽課對象：三（6）班 李音 老師

聽課內容：《廬山的云霧》 第2課時

過程：

一、復習鞏固：

師：今天我們繼續學習《廬山的云霧》這一課，讀課題，讀出吸引力。

生：（有感情地朗讀）

復習生字詞。（字的結構、部首、讀音）

增 光 添 彩

（上大下小）（下半部分勿寫成“小”）

籠（注意讀音）“返”的第4筆

遮 半包圍結構

師：課文介紹了廬山云霧的哪些特點？

生：千姿百態、瞬息萬變（變化又多、又快、又美）。

師：你能用自己的話來說說廬山云霧的特點嗎？

生：(暢所欲言)

二、質疑、引導學生學會品文的方法。

師、你覺得這節課我們該解決哪些問題？

生：

1、作者是怎樣把這兩個特點寫明白的？

2、寫法上有什么不同？

三、精讀課文：

師：讀課文，作者是怎樣把廬山云霧的特點寫清楚的？

第一小節：

生：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，從“尤其”可以看出來。

“在山上游覽??漫步山道??”體現了廬山云霧的神奇美，人們漫步山道有虛

無縹緲的感覺。

（教師補充詞匯：繚繞、騰云駕霧、飄飄欲仙）

師：讀完這一小節后，你感受到了什么？

生：仿佛自己如臨其境。

師：讀好這一小節，讀出美。

第二小節：（千姿百態）

生：這一小節，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。

山頭的云霧（像白色絨帽）

半山的云霧（像一條條玉帶）

山谷的云霧（像茫茫的大海）

遮擋山峰的云霧（像巨大的天幕）

廬山的云霧，美不勝收。

寫作順序由上往下。

師：你最喜歡哪個位置上的云霧，為什么？

生：（挑選自己最喜歡的一個分句，并談談喜歡的理由，說說自己的感受。）

師：仿照書上的句子來說說別的位置的云霧。

（學生進行說話訓練，教師對學生的錯句進行糾正，適當補充詞匯。）

（讀第二小節）

第三小節：（瞬息萬變）

生：這一小節，作者運用了一些詞語，突出變化的快：

“眼前的--剛剛還是--轉眼間”

“明明是--還沒等你--又變成”

師：這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”都是作者的想象，你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來說說云霧的瞬息萬變嗎？

生：（展開合理的想象，說好廬山云霧的瞬息萬變。）

（有感情地朗讀這一小節。）

四、揭示中心：

師：作者寫這篇文章的意圖是什么呢？

生：希望有更多的人去欣賞廬山云霧的美景。

體現出作者喜愛廬山的云霧，熱愛祖國大好河山的思想感情。

五、板書：

山頭 絨帽

千態姿態 半山 像玉帶

廬山的云霧

山谷 大海

奇麗

瞬息萬變 眼前??剛剛??

轉眼間??

還沒等你完全看清楚??又變成??

評：這堂課的教學中，李老師自始至終都在引導學生積極主動地學習。在質疑部分便慢慢指導學生該如何來品味一篇文章，讓學生通過以往地學習自己探索出品文的方法，而并未采取繁瑣地講解。在接下來的授課中，通過啟發、點撥，讓學生充分地想象、概括、說話、讀書，拓展學生的創新思維，例如：“你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來說說云霧的瞬息萬變嗎？”。此外，李老師還注重學生語言、詞匯的積累，補充好詞、糾正學生的語病等等。學生學得

帶勁，課堂氣氛十分活潑。

聽 課 記 錄

聽課對象：三（6）班 李音 老師

聽課內容：習作3 《春游》

過程：

一、看圖：

師：你覺得圖中哪些景物能體現春天的特點？

要求：按順序說，要體現三年級學生的水平。

生：燕子從南方回來了，報告著春天的消息。

麥苗、岸邊的小草長得正旺、柳條、河流、鴨子、花

二、學習例文：

師：有一位小朋友就用文字寫出了春天的特色。

請同學們用“~~~~~~”劃出觀察的地點

用“（三角形）”劃出看到的景物

生：麥田旁 麥苗 綠油油 泛起波浪

小河邊 桃花、小草、河水、鴨子

（清、緩慢、蕩起波紋）

師：作者又是怎樣寫出這些景物的特點的呢？

用圈把相關句子劃下來。

（劃句子）

師：你覺得這些句子好嗎？好在什么地方？

生：

1、麥苗：不光寫出顏色，還寫出了它的動態美。

2、嬌嫩的景物 讓人不忍去破壞它。

3、鴨子：春江水暖鴨先知

動作寫出了鴨子的可愛。

師：作者選出了最能體現春天到來的動物，鴨子選得與眾不同。

齊讀例文。

三、指導習作：

師：那天春游，哪些景物能體現春天的特色？該怎樣來寫？

歸納要點：

1、寫景不需要寫人或事。

2、有詳有略，選最能體現春天特色的景物來寫。

3、觀察景色的地點之間轉換要有連貫性。

學生口頭說景：（內容見板書）

可挑選景物有詳略地進行描寫。

四、板書：

陽光、空氣、風

花 柳樹 動物

五顏六色 千姿百態（杜鵑、紫藤）

柳枝吐翠 柳絮飛舞（枝、葉、絮）

柔軟

忙碌的蜜蜂、昆蟲

草

小河

評：課堂伊始，通過仔細觀察圖，進而說圖的方式，使學生能將自己說的內容與例文進行對比，找出自己的不足，發現例文的缺陷，為自己的寫作指明了方向。整堂課讓學生通過自己閱讀例文，來發現寫作手法與要點，而并未框定學生的寫作內容。給予了學生充分的發揮空間，易于寫出精彩的文章。“觀察景色的地點之間轉換要有連貫性。”這一寫作要點的歸納，也使學生明白文章的條理性十分

重要。