第一篇：《地震中的父與子》聽課體會

《地震中的父與子》聽課體會/r/n

*****學校 ***/r/n

20**年11月11日，**教研室一行8人來我校送教，我有幸聽了省級教學能手*老師帶來的一節語文課《地震中的父與子》，使我感概良多，受益匪淺。下面我就談談我的體會：/r/n

《地震中的父與子》這篇課文講述的是在美國的一次地震中，一位父親冒著生命危險，抱著一定能救出兒子的堅定信念，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和14位同學的故事。/r/n

擅于運用單元介紹，從中感悟學習方法。/r/n

課文的開篇，教師先引導學生了解本單元要學習的課文表達一個怎樣的主題及學習本單元應該用什么樣的學習方法。歸納起來就是6個字：識字、知意、悟法。/r/n

擅于運用預習單，小組合作效率高。/r/n

課前教師提前分發了預習單，在有效的時間內讓學生進行預習，達到了事半功倍的效果，并且預習單涉及的內容比較多，有識字、讀詞、寫生字等等。平常我們在教學時，也讓學生進行了預習，但是學習任務沒有明確化，而預習單的出現，讓學生及時的進行了預習，并且提高了學習效率。在教學的過程中張老師采用的是小組合作的方法，在一個班人很多的情況下，小組合作無疑是最好的選擇。小組合作，實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。合作學習促使學生進行不斷地自我反省，學生通過表述與交流，也必然會促進主體的自我意識與自我反省，同時也提高了學生的參與意識和水平，促進學困生的學習能力等方面產生良好的效果。/r/n

抓住重點詞語及句子，分析課文，感悟父愛的偉大。/r/n

課文中有這樣一句話：“這是一對了不起的父與子?！苯處熥プ×恕傲瞬黄稹比齻€字，讓學生去探究，為什么說是了不起的父親?為什么是了不起的兒子?并且教給了學生學習方法，如我畫出的是哪句話，從這句話中我感受到了什么，是父親的外貌?語言?動作?神態?通過這一環節的學習，學生學習積極性很高，并抓住了課文中關鍵的詞語。/r/n

課文中還有一些需要重點感悟的句子：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊寣W生反復誦讀，去感受父親當時的心理活動，他為什么要挖這么久?他為什么不休息一會再挖?達到以讀促悟的效果。/r/n

當然這堂課也有不足之處，在學生合作探究這一環節花費的時間較多，以至于這堂課的教學任務沒有很好的完成。高年級的學生，在進行課文分析時，應結合課文教給學生寫作的方法，擅于運用適當的方法進行寫作。

第二篇：地震中的父與子聽課感悟

在體會父親的“了不起”時，是引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。怎樣體會阿曼達的了不起呢？趙老師鼓勵學生運用同樣的方法，采用小組內讀讀，議議，寫寫的方式學習。先聯系課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！

讀寫融情的設計，是學生對人物形象感悟升華的過程，是內化學習文本語言的過程，是學生把情感積累外化為書面語言的過程。

通過以上教學流程，學生對這對“了不起的父與子”有了形象的感染；在品味語言中，心靈獲得了愛的感動。此時，引讀全文結尾句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！弊x出父子的高大形象，讀出父子可親可敬的愛，讀出由愛創造的幸福，讀出自己心底深處愛的震撼。

恰當、靈活的運用現代化教學手段，課件做的精心用的適時，借助多媒體直觀的向學生展示圓明園昔日的輝煌，增強學生對祖國文化的自豪感，在講到圓明園被毀滅部分，借助多媒體播放視頻片段，讓學生跟深刻的認識的侵略者的無恥、貪婪、橫行霸道。這種靈活的運用現代化教學手段，較好的為課堂教學目標服務。

第五：教學基本功扎實。儀態端莊，聲音洪亮，授課自然，在課堂中語言準確清楚，富有啟發性。板書設計合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀。有效地利用課堂40分鐘，課堂效果好。

張老師課中有不少亮點值得學習，也有一點疑問和張老師商討交流，張老師預設了幾個有價值問題，是否應給學生思考的空間并讓學生自己解決這些問題。例如：在介紹圓明園中的園林藝術時，提到了七個有，學生沒說準確，是否應該讓每個學生讀一個有，并啟發：你認為七個有把圓明園的美景寫完了么，為什么？學生會自然的更深刻理解“天南海北、流連、飽覽”等詞表現的圓明園的美景多，數不勝數。另外，在評價讀書時，是否讓學生互相評價讀書效果會更深刻激發情感？最后，課文講完是否讓學生談談學完課文后的感想，以此升華中心，增強愛國教育。

第三篇：《地震中的父與子》聽課有感

春風化雨潤物無聲

——《地震中的父與子》聽課有感

作者：寧靜夏日

今天，我有幸聽了省級特級教師柴東升老師的課《地震中的父與子》。她的課猶如春風化雨浸入我心，在我心中泛起層層漣漪。

漣漪之一：故事引入，渲染氣氛。故事梗概：在印尼，突發泥石流，父親聽到聲音異樣跑出門看，這時房屋倒塌。母親為給兒子撐出一塊的空間，只身雙手托起木板及上面承載的重物。其承受重物約350公斤是母親身體體重的7倍，她堅持3.5小時，他們得救后，她還依然保持托舉姿勢。是什么支撐著她？那就是愛與信念。柴老師以故事營造氣氛把學生帶入情境中，有助于學生對課文的理解與感悟。

漣漪之二：快速識字，梳理文章。“授人以魚不如授人以漁”。柴老師識字方法以“趣”字為先。教給學生按照漢字構字規律分析漢字的同時，教給學生多種巧妙識字方法，以動腦識字為主，把識字過程變為思維活動的過程，激發識字興趣。步驟一，按照漢字構字規律分析漢字，追蹤溯源讓學生快速識字。今天柴老師不僅教會了學生學習的方法還教會了我們該如何去教學。步驟二，通過詞語的排列，讓學生‘我的發現’——文章內容。如幻燈片打出：第一排，洛杉磯，昔日，混亂，廢墟，爆炸，瓦礫。第二排，疾步，顫抖。第三排，阿曼達，沒砸著。讓學生動腦思考，從而概括文章內容。柴老師的篩選關鍵字梳理文章的方法，讓學生在樂中學，學中樂。

漣漪之三：鑒賞課文，感悟真情。鑒賞句子方法多種多樣，柴老師也是運用手法靈活多樣。最觸動我心的如：其一，抓文眼，提攜全篇。“他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么,我總會跟你在一起!”他堅定地站起身,向那片廢墟走去?！睂Α俺！弊值睦斫猓寣W生說出帶有常的詞語，從而剖析父子之間那句話是印在心里的，而且已上升為一種信念，才創造了生命的奇跡。文眼是文章的精神凝聚點，柴老師抓住文眼學生瞬間就讀懂了全篇。其二，改換標點符號，體會人物情感。“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他”把時間的詞語間逗號換成頓號。通過朗讀讓學生感悟到：逗號表示停頓時間較長，讀時放慢，時間過得慢，這對父親是一種煎熬；而頓號表示停頓時間較短，讀時要快，時間快，希望快快過去，是一種迫切感。相比之下體悟到人物的內心情感。其三，變換角度，換位思考。每個人身份的不同體悟的角度不同。柴老師提出自己感動的句子：“是兒子的聲音！”一句，文中沒有引號是誰的話？那是天下所有父母親的心聲！柴老師把嘆號換成問號，問號加嘆號，句號四種方式。在不同的語氣朗讀中讓學生感悟：兒女是父母的希望與期待，孩子的一舉一動都牽動父母敏感的神經。此時，身為父母的我淚水盈眶了。

漣漪之四：補寫課題，揭示主旨。步驟一，閱讀句子：1.“那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓,已變成一片堆滿碎磚亂木及歪扭的鋼筋骨架的廢墟。”2.“他堅定地站起身,向那片廢墟走去?！?.“看到這片廢墟,他們痛哭并大喊：“我的兒子!”“我的女兒!”哭喊過后,他們便絕望地離開了。”在比較朗讀中學生不僅體會到了文中父愛的偉大，而且感悟到了信念的力量，以及創造出生命的奇跡。步驟二，柴老師隨機以幻燈片的形式打出字幕：（藍色的底色）父愛，（紅色底色的）信念，（綠色底色的）生命。我詮釋為：父愛如海給你無窮的力量，信念如燈照亮前行的路，生命如種子得以延續露出勃勃生機。步驟三，趁熱打鐵讓學生補寫主課題： “（）——地震中的父與子”。柴老師一環接一環，環環相扣，最后水到渠成讓學生的思想意識上升到一個高度——詮釋中心，讓這節課達到高潮。全場報以熱烈的掌聲，是對柴老師最高的評價。

聽完柴老師的課，我的內心久久不能平靜。課程改革浪潮中，每個致力于中小學語文教育的老師都在摸索前行。柴老師的課如春風化雨不露絲毫斧鑿痕跡，沒有十幾年的沉淀是托不起這堂課的。她的課高屋建瓴為我們開啟了新高度，個性化的教學方式將新課標的理念與課堂教學水乳交融，實在讓人嘆服。

第四篇：《地震中的父與子》

一、設計理念：

《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，堅持了38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創造了生命的奇跡。本節課要引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。

二、教學目標：

1、自學本文中的生字、新詞。

2、通過課文的描述，感受父親對兒子的愛。

3、理解信念和父愛的力量是偉大的，在最艱難的時候，它能激勵人面對困難，戰勝困

三、教學重點、難點：

通過對父親言行的描寫，體會其愛子之情.四、教學準備：課件

五、教學過程：

一、導入新課，激發興趣

同學們，我們先來看一段真實的歷史記錄（放錄像）

1994年1月17日，在美國洛杉磯市的人們像往常一樣井然有序地生活。突然間，山崩地裂一場災難降臨了，在不到四分鐘的時間內幾萬間房屋倒塌，幾萬人無家可歸，30萬人受到了不同程度的傷害，成千上萬人被埋廢墟里。就在這片廢墟中，一對父子創造了一段奇跡，這就是我們今天要學的——《地震中的父與子》。哪個同學把這個故事的名字大聲的告訴大家；誰再來深情地讀一讀；齊讀課題

二、初讀課文

1、請同學們放聲讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文寫了一個什么故事？這是一對怎樣的父與子？（課件出示）

2、面對大地震這樣的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災難中，這對父與子卻創造了生命的奇跡，請同學快速地瀏覽課文，看看課文中怎么評價這一對父子？

“他們父子倆是一對了不起的父子?！保ò鍟毫瞬黄穑?/p>

1）誰能說說“了不起”是什么意思？ 非常偉大，超過一般人，超出常人…… 2）這是一對了不起的父與子，了不起的父親，了不起的兒子。（板書：父親 兒子）

三、聚焦父親，感受“愛”的了不起。

1、那就讓我們先走進這位了不起的父親。請同學們靜心默讀課文1-12自然段，在這部分當中，有許多關于父親的描寫，請仔細看一看，從那些語句中你讀出了父親的了不起，畫下來，可以做上批注。

開始吧。咱們來交流交流，你從哪兒看出這是一位了不起的父親？

真好，同學們從這么多地方、從字里行間讀出了父親的了不起。我們一處處來看。先來看看剛才這位同學說的，有很多人勸說父親，可他就是不離開，也就是課文中的這部分內容（出示課文片段）。

請同學們仔細地看一看，都有哪些人勸說父親？ 他們分別是怎么勸的？

面對他們的勸阻，父親的回應是這樣的三句話。（課件出示）請同學們再讀讀這三句話，你有什么發現？

同學們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡單而且有點重復的三句問話?？墒牵赣H說這三句話時的心情是一樣的嗎？你自己讀一讀，體會體會再說。

1、懇求

2、急切

3、崩潰

父親有點兒想不通，為什么警察和消防隊長都不幫我救兒子。我能理解，你能理解嗎？ 這是一場什么樣的地震？ 所以那些人都勸父親離開。這些人勸阻咱們都能理解，父親的堅持你能理解嗎？

同學們，從父親這三句簡簡單單的問話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們把體會送進這段話，咱們一塊兒來讀一讀。老師和大家合作，就請你們讀父親的三句問話。

我想問問阿曼達的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開？那其實是父親對兒子的一句——承諾。出示：“不論發生了什么，我總會跟你在一起！” 這句話你們能理解嗎？

當他看到教學樓變成廢墟，悲痛欲絕時，支撐他的就是這句話——

當人們都來阻擋他，讓他放棄時，回響在他耳邊的依然是這句話——

當他孤軍奮戰，傷痕累累，就要倒下時，給他力量的還是這句話——

所以，當有人勸他時，他是懇求地問——

消防隊長勸他時，他急切地問——

警察來勸他時，他是崩潰地問——

一句承諾，三句重復簡單的問話，我們真真切切地感受到這是一位——了不起的父親。

剛才同學們交流時還談到第12自然段里，父親挖了很長時間，也讓他讀到了父親的了不起那我們就按照他說的，一起來讀一讀這一句。（出示句子）請全班男同學來讀讀這句。

（出示：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。）

①、1）用心地讀讀這段話，邊讀邊想，特別是哪個字，哪個詞深深地打動你的心？讓你感受到父親的了不起?？梢月撓瞪舷挛膩砝斫?，說出自己的理由。

2）品味救的艱難，感悟父愛的偉大。

他挖了——8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。哪個數字深深地打動你的心嗎？—— 36個小時

A、說體會：這位父親居然能在36小時，這么長時間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅持下去，實在了不起。

B、36個小時是多久？（兩個白天一個黑夜，五十多節的語文課）帶著各自的體會，自由練讀，你會怎樣讀這時間的進程？為什么？

C、在漫長的36個小時里，不吃不喝、不休不眠地挖掘，一直都在挖，你體會到了什么？（父親的愛，堅定，疲憊不堪）你能把這種感受讀出來嗎？指名讀

同學們，這可是地震中的36個小時啊。也許會發生——也許會發生—— 可是這位父親依然堅持挖了——36小時。

時間就這樣在推移，艱難的挖掘還在繼續，父親還是一無所獲，也許他曾經挖出了其他遇難者的尸體，可是這位父親依然堅持挖了—— 我來問問，是什么支撐著這位父親這苦苦挖掘？

是信念。承諾。深深的愛。而這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這是一位——了不起的父親。

師：36小時過后，我們看到的是這樣一位父親。女同學，讀。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

A、哪里有血跡？（身上、手上、腳上……到處都是）讀好這個詞

B、這血跡有可能是從哪里來的呢？在這漫長的36小時里究竟會發生怎樣觸目驚心的場面？讓父親變得衣服破爛不堪，到處都是血跡呢？

C、是啊，就讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪，傷痕累累的父親的形象。男同學，讀。就讓這位了不起的父親的形象永遠定格在我們心中。全班，讀。

此情此景，讓我想起5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段言語。請同學們來看。

（課件音樂起，陸續出現汶川地震的一幅幅圖片）男兒有淚不輕彈，此刻，這個痛失女兒的男人用孤獨無助的淚水告訴我們，什么是一個父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進在山路上，原因只有一個，要帶兒子回家；這個嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護佑這個小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你……

天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死還未卜。

這個深愛兒子的父親會對心愛的寶貝說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。學生在音樂中寫話。謝謝同學們深情的話語。你們的話，讓我想起這樣一首詩：總有一個人將我們支撐，總有一種愛把我們環繞，這個人就是——父親。這種愛就是堅守承諾，堅持挖掘的，如山的——父愛。

下節課，再讓我們走進課文，看看這位深愛兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子。下課。

第五篇：地震中的父與子

《地震中的父與子》教學設計

衡水市阜城縣漫河鄉義和莊完全小學

趙衛

教材簡析：

本組教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學會看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣、崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考?！兜卣鹬械母概c子》這篇課文，描寫具體、情感真摯，講述的是在美國的一次大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。選編這篇課文的目的，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。所以在本課教學中，要緊緊扣住“父母之愛”這一專題來學習，重點引導學生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，感受父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，再現情境并聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。學生分析：

小學五年級的學生已經能讀懂文本內容，只是學生們沒有在地震發生后的人生體驗，所以引導學生在特定環境下去深入體會父親對兒子深深的愛以及兒子對父親的信任就尤為重要了。教學目標：

知識與能力目標：

1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；整體感知課文內容。過程與方法目標：

1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

2、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作描寫，反映人物思想品質的表達方法。情感態度與價值觀目標：

通過課文的學習，讓學生深刻體會父子間濃濃的深情，教育學生學會感恩父母、理解父母的愛。教學重點：

引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學難點：

理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。課前準備

教師準備：認真備課，制作教學課件。

學生準備：預習字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。教學策略：

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：

1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決問題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。

2、品析詞句法。本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。

本課教學還輔以直觀法，情境教學法等等。做到讓學生成為學習的主體，全面提高學生的語文素養。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：

通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。教學過程：

一、創設情境，揭示課題

1.明確專題：各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。2.師生談談自己對地震的認識與感受。

3.導入：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。有一年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十七課──《地震中地父與子》[板書課題]，齊讀課題。

二、初讀課文，初步感知 1．自讀課文，要求：（1）借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞；（2）用“～～～”畫出自己深受感動的句子；（3）課文講了一件什么事？ 2.小組內互讀課文，交流學習收獲。3.全班交流：（1）檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。（2）初步匯報自己深受感動的句子。

三、再讀課文，整體感悟 1．默讀課文，思考：（1）用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事；（2）讀了課文有什么感受；（3）劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。2．全班討論：（1）用簡潔的話說說課文講了一件什么事。（2）談談讀了課文，自己有什么感受。

四、、品讀感悟，深入情境

1.自主讀課文，將自己感動的句子多讀幾遍，想一想為什么感動；對不懂的詞語、句子根據自己的提問，試著回答一下。2.小組內交流。

3.全班交流，通過讀感動的句子，說感動的原因，討論不懂的詞語、句子，體會父親救助兒子過程中心理變化。預設學生會從以下幾個方面來談：（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了?！皼_”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子?！保◤倪@里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情。）

指名讀，評議，齊讀：心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。該怎樣讀呢？（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生什么，我總會跟你在一起！’他堅定地站起身，向那片廢墟走去?！?/p>

（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。）

請大家分小組討論后練讀，個人讀，評議，齊讀。（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。

②是什么使父親沒完沒了地挖呢？是一個信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念。

③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。

④而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。

⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑥引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時??。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”

（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著??，他總會和我們在一起?！?/p>

①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。

②指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動。

（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。──（生說）。（是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！蓖队埃簣D片、音樂。）

五、總結全文，升華情感

1.速讀課文，夸夸這對父與子。2.質疑：

①課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？和同學交流自己的看法。②“不論發生什么，我總會跟你在一起！”課文中為什么反復出現類似的話？這樣寫有什么好處？

3.交流：學了課文，你有什么感受？

六、課后拓展，延續“親情”

1.自由組成小組，在課后排演課本劇，然后找時間大家在一起演一演，評一評。2.閱讀同類的頌揚親情的故事。

板書設計：

地震中的父與子

兒子被壓 萬分悲痛 決心救子 父親救子 不顧勸阻 執著挖掘 父子重逢 心靈相印 欣喜相擁

教學反思： 地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫體現父母之愛的。這篇文章主要通過語言、外貌、動作描寫來展現人物的形象的，在對人物語言環節的學習上，我重點通過讀的形式進行的，讓學生有足夠的時間自由揣摩，盡情發揮。為了深化學生心目中父親的形象，我在學習父親長時間挖掘的過程中，不僅讓學生關注父親的動作，還讓學生想象父親隨著時間的推移會在外貌上會出現什么變化。這樣的想象為之后的拓展說話做好鋪墊，打好基礎。在最后拓展說話的過程中，引導學生抓住細節，合理想象，這樣豐富了學生心目中的父親的形象。最后讓學生想象這位就是“你自己的父親”，當年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會有什么感受？通過讀的方式來體現自己的感受。整個過程通過想外貌、說外貌、讀外貌這三個步驟來完成。在這個過程中，學生在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓學生走進人物內心，感受到了一個了不起的父親，同時提高學生的語文素養。

在這個教學過程中也存在著些許遺憾：

1、教學語言熱情有余溫情不足。在教學的過程中依然存在著教師的語言過于強勢，教師高亢的熱情壓制了學生的熱情。這樣一來讓整個課堂的氛圍顯的過于緊張。在課堂中教師是課堂的組織者和引導者，學生才是課堂的主體。要發揮學生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導，作為新教師的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教學任務，忘卻了學生在課堂中的感受。只有溫情的指導，才能讓學生有更好的展示的機會，有更多屬于自己的發現，才能尊重學生的個性發展。

2、教學過程中引導不夠靈活。教學過程中，我在引導學生用不同的方式讀課題的這個環節的時候，一味的想讓學生順著我的思路，先重讀“地震”二字，突出故事發生的背景。當學生第一次沒有按照我的要求重讀“地震”這兩個字時，我毫不猶豫的選擇了讓其他的學生再來嘗試讀，讀到符合我的要求為止?，F在想來，其實大可不必如此，因為每個學生對如何讀都有自己的理解，當出現類似情況時可以相機進行教學，不必把教師的想法強加給學生。

在今后的教學中我會積極地嘗試更加有效的教學模式，讓學生在讀中悟，深入體會特定情景下人物的內心情感，在輕松愉悅的氛圍中自主學習，提高語文課堂教學效率。