第一篇：《地震中的父與子》說課稿

《地震中的父與子》教案設計

江西省于都縣仙下中學方名棟

一、教學背景

1、面對農村普通學生。

2、課前準備，搜集汶川地震的有關資料和圖片。

二、教材分析。

本文是人教版實驗教材小學五年級語文第五單元的一篇精讀課文，課文講述的是有一年發生在美國的地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

三、說教學目標。

1、知識目標：學習本課生字新詞，理解課文內容。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子。

3、情感目標：充分體會和感受親情的可貴，父愛的偉大。

四、說教法。

1、以讀為本：引導學生充分地讀書實踐通過多層次多形式地

讀來培養學生的語感。

2、引導想象法：利用插圖或掛圖引導想象。

五、說學法。

1、圈點批注法：養成不動筆墨不讀書的讀書習慣。

2、情境教學法：興趣是最好的老師。激起學生學習的欲望，引發學習興趣。

3、讀悟法：小學語文必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理

解，在讀中感悟，在讀中發展思維，獲得思想啟迪，陶冶情操。

六、說教學流程。

㈠、談話導入課題

1、同學們，2008年，我國四川汶川發生了5.12大地震。那段

時間電視里不停地播放當時地震時的一個個畫面，誰還記得當時的哪個畫面？（學生談論）

2、是啊，地震多么殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。

有一年，美國也發生了大地震，有一對父子演繹了一段令人感動的故事。今天我們就一起來認識認識這對父子吧。（板書課題，讓生齊讀課題）

[設計意圖：教師用激情的談話創設情境，能使學生很快地進入積極的學習狀態，點燃其潛在的求知欲、探究欲，為整節課作鋪墊。]

㈡、初讀課文，感知父愛。

1、自由讀文，借助拼音、字典自學生字新詞，把課文讀正確、通順、流利。

2、檢查讀書情況。（同桌互讀糾正讀音——指生讀——男女生輪讀——齊讀）

3、再讀課文，回答問題。

①課文給你最深的感受是什么？

②想想課文主要講了一件什么事？

[設計意圖：幫助學生樹立整體意識，大致了解課文的主要內容，理清作者的寫作思路，完成對課文內容淺層次的理解，為學生深入學習做好鋪墊。]

㈢、細讀課文，感受父愛。

1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫出令你感動的句子，并

在旁邊寫上你的讀書體會或感受。

2、四人一小組交流自己的體會感受。

3、全班交流匯報，重點指導以下句子：

⑴在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲

兒子的的學校。

①說說從這個句子中你感受到了什么？是從哪個詞中感受到的？

②請你帶著這種心情讀這句話。（個別試讀——評讀——齊讀）

⑵有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這

位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫我？”沒有人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

①讀了這個句子你感受到了什么？

②有些人，可能有誰？從父親的語言中你體會到了什么？

③指導朗讀。（引讀——分角色讀——評讀——齊讀）

⑶跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句

話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地起身，向那片廢墟走去。

①從父親的語言、動作中你感悟到了什么？

②此時，父親可能會想些什么？心情怎樣？

③那我們該怎樣讀？（試讀——指生讀——評讀——齊讀）

⑷他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋

他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

①指生讀這句話，從這句話中你感受到了什么？你的眼前仿佛

出現了什么？

②指導朗讀。（個別讀——邊讀邊想象畫面）

4、感悟寫法：請同學們讀讀剛才交流的幾個句子，想想父親的愛和堅定的信念是怎樣表現出來的？

①自由讀句子

②同桌交流討論。

③匯報。（語言、動作、外貌的描寫）

[設計意圖：給學生充分的閱讀時間和空間，抓住重點詞句進行

理解課文內容，體會作者表達的感情，培養學生傾聽、表達與交流的習慣，在教師放手的同時不失時機地“扶”，體現以學生為主體，教師為主導的教學理念。]

㈣、品讀課文，升華父愛。

1、為什么說這是一對了不起的父子？

2、師小結：愛，使人堅強和勇敢；愛，使人產生信賴和力量；

愛，更會創造奇跡。今天我們認識了一位偉大的父親，同時也用愛培養出了一位了不起的兒子。

[設計意圖：加深對課文內容的感悟，深入人物內心的世界，從

而獲得思想啟迪和人文精神的熏陶。]

七、拓展延伸，體會父愛。

1、聯系生活實際說說父母對自己的愛或自己對父母的愛。

2、找一找有關愛的書來讀。

[設計意圖：幫助學生把課內與課外相結合，課內外互為補充。

八、教學反思

這是一個感人至深的故事，我就由情入手展開教學，抓住父親堅信兒子還活著的信念，兒子對父親的信任這條線索進行教學。

首先讓學生感覺到這場地震對人們的損壞程度是極其的嚴重，人

員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能倒塌、爆炸、余震等危險，而阿曼達的父親在這樣危險的情況下，不顧他人的勸阻，執著的挖著，在他心中的信念是：“不論發生什么，我總會和你在一起。”在這部分教學中主要抓住了以下語段：

1、父親不顧旁人的勸說，依舊執著地挖著，在這里我運用引讀的方法，效果很好，更好地為父親心中的信念堅定做好鋪墊。

2、父親不顧自己的身心疲憊，依然執著地挖著，在這里我抓住；

具體的數字和對父親的描寫，進行比較，從而進一步體現父親心中的信念和兒子的愛，使學生理解父親是了不起的。縱觀以上教學，還有需要改進的地方，比如：在教學為什么這是一對了不起的父子時，對兒子的了不起沒有很好的挖掘文本，比如阿曼達在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽媽的情況下，他會怎么對同學說，怎

么做？來豐富學生的想象力，從而使學生體會到兒子的了不起。

九、板書設計

地震中的父與子

父 子

與

創造生命的奇跡

第二篇：《地震中的父與子》說課稿

《地震中的父與子》說課稿

今天我說課的內容是人教版小學語文五年級上冊第六單元的第一課《地震中的父與子》，第二課時。

一、教材及學情分析

《地震中的父與子》是一篇感人至深的精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉機的大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟底下救出自己的兒子和同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章所表現的是特殊環境下的父子情，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。

五年級的學生已經具備了一定的閱讀和理解分析能力，但對于這篇催人淚下的文章，學生在理解其中所蘊含的父愛時卻只停留在文字表面，不能將心比心的從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，學生沒有這方面的體驗，脫離生活的經歷，對文本的理解不夠深刻，故而朗讀不能有感而發。因此，在教學中，我主要引導學生抓住關鍵詞句，在品讀并理解的基礎上體會課文所表達的思想情感。

二、教學目標

根據課標對本節課的要求及學生的知識水平，我確定如下教學目標：

1.教學目標：

1）通過對比映襯，融入想象，感情朗讀等方法咀嚼和體悟課文中的重點詞句，感受父與子的了不起和父親對兒子的愛。（重點）

2）讓學生明白這位父親為什么了不起，感受父親在極其危險的時候不顧一切的要找遇難的孩子的這種無私的精神和偉大的父愛。（難點）

三、說教法學法

為了完成本節課教學目標，突出教學重點、突破教學難點，我在教法的選擇上：

采取以讀代講法、品析詞句法和情境感悟法來引導學生走進文本，讓學生們通過讀去解決問題，通過詞句的推敲來體會文章的思想情感，并在具體情境中加深對課文內容的感悟。

五、說教學過程

根據新課標的理念，結合教材特點以及學生的實際情況，在教學中，我設計了以下四個環節：

1.揭示課題，整體感知 2.品文悟情，以讀促思 3.總結全文，領悟方法

（一）揭示課題，整體感知

采用復習導入法整體感知課文內容，導入新課。

（二）品讀體悟，感受父愛。

首先讓大家找出兒子了不起的句子，此環節簡單的帶過。其次找出表現父親了不得句子。重點抓住第十二自然段一二句話講解，體現父親的了不起，并追究其了不起的原因（曾經對兒子說過的一句話：無論發生什么，我總是和你在一起。）感受父親的偉大。

（三）總結全文，領悟方法

這對父子在這場大地震中譜寫出震撼靈魂的樂章。而這震撼靈魂的樂章更源于他們彼此之間信念的堅守“不論發生什么，我總會跟你在一起。”教師富于情感的引語幫助學生再次梳理了全文，并深刻感受到了父子間、親人間那份濃濃的情、深深的愛。

以上就是我對《地震中的父與子》這一課所進行的說課，歡迎各位評委、老師批評指正！

第三篇：地震中的父與子說課稿

《地震中的父與子》教學設計

【教學目標】

1、知識目標：通過自讀，認識本課生字.生詞。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

2、能力目標：（1）運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。（2）領悟作者刻畫人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。

3、情感目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。

【教學重點】１、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。２、從課文的具體描述中感受父愛的偉大。

【教學難點】理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義

【教學準備】

１、學生搜集頌揚親情的故事。２、教師制作課件。

【教時安排】

２課時。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

１、同學們，自然災害給人類帶來的災難是巨大的，然而，在災難中人與人之間表現出來的感情是震撼人心的。今天這節課，我們就來學習這樣一個感人的故事──《地震中的父與子》。

２、板書課題，齊讀課題。

３、教師提出：此時，你最想知道什么？

４、教師：同學們可以通過自讀，來尋找自己想知道的問題。

二、初讀課文，初步感知

１、自由讀課文。

２、認讀生字，重點指導“瓦礫 血跡”中“礫”“血”的讀音。

３、交流初讀收獲。

４、鼓勵質疑：

從哪兒看出父親與兒子的了不起？為什么說父親與兒子了不起？

三、抓住重點，合作研究

１、小組探究：

⑴“了不起”什么意思？

⑵從哪兒看出父親與兒子的了不起？

⑶為什么說這對父子是“了不起”的呢？

（以小組為單位，展開討論和研究，父子“了不起”在哪里，你認為哪里寫出了他們的“了不起”，讀一讀、想一想。）

２、品讀重點句，感受父親的“了不起”：

⑴當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：?阿曼達，我的兒子！?”

教師相機出示地震資料，從中可以知道這位父親看到廢墟，認為兒子已經死了，他感到很痛心，心愛的兒子不在了，他失聲地喊著兒子的名字，體現他的悲痛。該怎樣讀父親的話呢？（要用悲傷和絕望的語氣讀）個人讀、全班讀。

⑵“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：?不論發生什么，我總會跟你在一起！?”

父親的了不起就在于他有了這個堅定的信念，所以他──堅定地站起身，向那片 1

廢墟走去。

該怎樣讀父親說的這段話呢？（要用堅定的語氣讀，相信兒子會等他來的）強調“不論”、“總”、“在一起”。個人讀、全班讀。

⑶有些父母看到廢墟后就絕望地走了，有些人說沒有希望了，救火隊長和警察說有危險的情況下，父親不停地挖著，而且是“埋頭”挖。他多次求人幫助，卻被人認為是精神失常。然而這位年輕的父親不管人們怎么說，他心中只有一個念頭，那就是“兒子在等我！”。

⑷這位父親“挖了８小時、２４小時、３６小時”仍沒有。他“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡。”

為什么要描寫父親的外貌呢？不停地艱難地挖，表現了父親對兒子的愛。指導朗讀：此時讀的速度要慢些，體現他的艱難。

３、品讀重點句，感受兒子的“了不起”：

⑴兒子看到爸爸來救他，很自信地告訴爸爸他曾經對同學們說的話：“只要我爸爸活著就一定會來救我的，也能救大家。因為他說過，不論發生什么，他總會和我在一起！”

兒子對父親是信任的，即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒動搖過。在死亡面前，兒子表現的自信、勇敢、堅強，而這些都緣于父親給予他的信念。⑵兒子的了不起還在于他的無私，在父親救他的時候，他卻讓同學們先出去，要求父親先救其他同學，而這些又都是因為父親那富有力量的話。

四、朗讀體會，加深體驗

１、自由讀課文，想想：

你發現課文中反復出現的類似的話嗎？

２、按照你對課文內容的理解，讀出不同的語氣和心情。

３、總結：

是的，一句平實的話語，卻連接著兩顆心。父親和兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任更讓我們感動。這對了不起的父與子共同創造了神話般的奇跡──（引讀）“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

五、拓展延伸

１、學了這篇課文，你想到父母為我們做了哪些看起來微不足道，卻飽含深情的事呢？

２、組織交流。

３、學生自主選擇興趣作業：

⑴寫一寫父母關愛自己的事。

⑵把課文中的故事講給父母聽。

⑶閱讀有關表現父愛、母愛的文章。

【板書設計】17.地震中的父與子

我總會和你在一起

愛

你總會和我在一起

《地震中的父與子》說課稿

一、說教材：感悟用智慧與心靈寫就的篇章

《地震中的父與子》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。

本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔了使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。”

本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，應該力求通過情境創設，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、.反復吟誦中領悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關注人文。”

二、教學目標的確定

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標。

1、知識目標：通過自讀，認識本課生字.生詞。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

2、能力目標：

（1）運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。

（2）領悟作者刻畫人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。

3、情感目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。

三、說教學重點與難點

本課教學的重點是：１、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。２、從課文的具體描述中感受父愛的偉大。

難點是：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。

四、教法學法：實踐自主互動平等對話的生命課堂

課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。《地震中的父與子》一課，描寫具體，情感真摯，易于激起學生的閱讀興趣，適于學生獨立閱讀能力的培養。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，應遵循閱讀課文特點，努力創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生的思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在平等對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。

五、學程預設：分享精彩人生，叩響學生靈魂深處的感動

（一）：激趣質疑

在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災難時，你能想象到它會爆發出何等驚人的力量？創造出怎樣的奇跡嗎？

設計理念：小學生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學習興趣點，激起學生的學習興趣，為后面的學習作好鋪墊。

（二）初讀全文，整體感知。

1、學生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？

2、再次默讀課文，說一說這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動？

讓學生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起？”引導學生深入研讀課文，使學生在理解、積累和運用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。

設計理念：這一環節的設計是根據《小學語文課程標準》強調要培養學生自主學習的意識和習慣。結合第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”的訓練要求設計的。

語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

（三）品讀精華感悟“父子的了不起”

1、學生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

首先，學生匯報自己最受感動的語句。接著，引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”讓學生想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！

設計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。

2、創設情境，從中感受“父親的了不起”

指導學生分角色朗讀課文，與文本進行對話。在情境對話中，使學生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”

面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！

設計理念：課程標準中要求學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，并初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

4、品讀精華感悟“兒子的了不起”

當我們還在感動于父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾！這個在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個小時，卻能保持鎮定的孩子，這個在獲救時，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說了什么呢？

在體會父親的了不起時，通過引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。在體會阿曼達的了不起時，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫一寫的方式學習。先聯系課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！

（四）讀中融情，感悟父子愛的力量源泉。

《語文課程標準》提倡“多角度、有創意的閱讀”，創造性地閱讀，有助于突破教學難點。當學生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里？這個教學難點，我想通過導讀使學生讀中感悟，主要設計這樣幾個導語：

1.這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。

2.當父親看到漂亮的三層教學樓倒塌了，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話。

3.當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話。

4.當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。

5.這句話讓父親成為一座大山，這句話也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這句話。

設計理念：“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領學生回讀原文，把讀書的主動權還給學生，每個學生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗作品，與書本上的文字“激情交流”，父親與兒子的“了不起”將通過有“情”朗讀在學生的腦海中打下深深的烙印。

（五）巧改課題，升華情感

這一環節，可以根據學生的理解，讓他們為課文換個題目并說明原因，這樣可以加深學生對文中情感的感悟。學生可能會改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點。

設計理念:讓學生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學生理解、感悟.，體會的所有關鍵或要點,而且在討論、發言的過程中培養了學生的讀書、引用能力和表達說理能力。

六、板書設計：

板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。

17.地震中的父與子

我總會和你在一起

愛

你總會和我在一起

總之，閱讀教學是一種意義構建的過程，是師生的人生價值得以實現的過程，這個過程充滿多元性，不可預測性和不確定性。在實際教學中，安排出足夠的空間，在創造中生成精彩，不僅是知識的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對話。這種預設僅僅是粗線條的設計，教師在課堂實踐的過程中要靈活處理教材，隨學生的情況隨時調整自己的預案，這樣才是真實的學生真正需要的課堂。

第四篇：地震中的父與子說課稿

《地震中的父與子》說課稿

今天我說課的內容是年級上冊第17課《地震中的父與子》.下面我從教材、學習目標,學習重點與難點,教法與學法、教學過程、教學板書以教學預設這幾個方面進行說課。

一、教材

課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經過了38個多小時的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。

二、學習目標

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念和學生的實際情況，制定以下目標:

知識與能力目標：學習課文內容，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。有感情的朗讀課文。

過程與方法目標：通過“讀.說”這兩種簡單的方法,讓學生深刻理解父與子的了不起。

情感態度與價值觀目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。

三.學習重點．難點

1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大.2、讓學生明白這對父子為什么了不起？

3、感受承諾“不論發生什么，我總會跟你在一起”這句話的巨大力量。

4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。

四、說教法和學法

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受,所以采用以下的教與學的方法:

教法：1、采用抓住描寫人物外貌、語言、動作的句子，一邊讀，一邊想的方法，體會人物的內心情感。

學法：2、通過收集資料，對比閱讀，想象情境，個性朗讀等方法，圍繞重點內容自主探究，體會父愛的偉大

五、教具準備

本課教學我主要運用多媒體借助遠程教育資源，豐富教材內容，同時也讓教材內容直觀化，達到資源共享。讓學生學起來更輕松，更有趣。

六、學習過程設計

(一)、導入新課,初讀課文

俗話說得好:一個好的開始就相當于成功的一半,那么在課堂教學中也一樣,一個精彩的導課往往會給我們帶來意想不到的效果.為了渲染課堂氣氛激發學生的求知欲,我結合今年的四川大地震這一現實素材,教學開始出示四川地震的圖片,勾起學生對08年這一沉痛事件的回憶,既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情、動情。有便于后面教學的進行.（二）、指導朗讀，悟父子情

1．接著讓學生回顧第一課時，并用簡練的話語概括課文的主要內容，說說課文所寫的父子是一對怎樣的父與子？這不僅是學生概括能力的訓練，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。

2、體會父親的了不起。我讓學生自己邊讀邊劃出課文中描寫父親了不起的句子，再加以引導，并結合多種形式的朗讀，讓學生體會到父親對兒子的愛。這里是讓學生深入閱讀，深入思考，提高學生的閱讀效率，使學生對語言文字有準確、細膩、深入的把握，獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感，同時，體會作者的寫作方法。也許學生會找出以下句子:

3、課件出示以下句子并以多種方式指導朗讀:

a.在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。

b.他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”

c.他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”

d.有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了.”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

e.他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

4、我們再看看兒子阿曼達是不是也了不起，找一找，兒子的那些地方感動了你？

（1）“我告訴同學不要怕，說只要我爸爸活著就一定回來就我，也能就大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”

（2）“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起,我不怕。不論發生了什么，我知道你總會更我在一起。”

[

“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。“我們要讓學生在課堂上有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。讓學生在情感得到激蕩的同時品味語言、積累語言。句子誦讀扎實了，情感表達自然也淋漓盡致了。]

5、體會

“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

[抓住“一個中心線索，兩個突破點”。這個中心線索就是父與子始終恪守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”兩個突破點是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！]

[

以上這些句子通過反復地朗讀,讓學生讀懂讀明白.當然“讀懂”既包括讀懂話語所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化吸納課文的語言，掌握課文的語言形式，積淀語文素養。]

6．最后一刻，激動人心的場面出現了:這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”你從哪體會到他們是非常幸福的呢？（因為父親相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終于團聚了。父親愛著兒子，兒子相信父親。是愛，讓他們幸福著。）

（三）、課外拓展,感情升華

一堂好課的結束意味著新的課外拓展,根據本課的教學目標和學生的實際情況,我設計說一說，讓學生把自己享受到的愛和自己奉獻的愛和大家分享一下。

[讓學生將內心感受說出來，讓學生的思想與文中情感發生碰撞，達到交融，得到升華。]

（四）、作業設計;

新課程理念中所提到的學生語文素養的形成和發展在課堂教學顯得尤其重要,但也離不開課外的演練,所以根據本課的教學目標和學生的實際情況我布置以下作業:

1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語句，并積累誦讀。

2、小練筆（1、想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。2、寫一寫父母、親人、朋友、同學之間互相關愛的事情。）

（五）、板書設計

板書是一篇文章的精髓，一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分,它反映了文章的主要內容和中心。這堂課的板書既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。

17、地震中的父與子

不論發生什么，我總會跟你在一起

父

子

了不起

第五篇：地震中的父與子說課稿

《地震中的父與子》說課稿

說課人：李旭華

各位尊敬的領導，親愛的老師們：

大家上午好！

今天我說課的內容是人教版小學語文第九冊第六組的一篇精讀課文，課題是《地震中的父與子》。

一、說教材：感悟用智慧與心靈寫就的篇章

《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。這是一篇表現特殊環境下的父子情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。

本組教材以“父母之愛”為專題，訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。學習這篇課文,一是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力；二是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，結合課文特點和學生的認知水平，擬定如下教學目標：

1、知識與能力：有感情地朗讀課文，積累描寫人物的好詞佳句。

2、過程與方法：引導學生從課文的具體描述中感受父受的偉大以及兒子從父親身上汲取的力量。在品讀文本中，領悟作者刻畫人物形象的表達方法。

3、情感態度與價值觀：讓學生感受父愛的偉大力量，受到愛的教育。

本著課程標準，在吃透教材基礎上，引導學生從具體語言環境中感受父與子的了不起既是教學重點又是教學難點。

二、說學情

這是一篇很能催人淚下的文章。但是學生在理解文章中蘊藏的父愛卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，學生沒有這方面的體驗，脫離生活的經歷，對文本的理解是相當膚淺的。朗讀不能有感而發。對此，學生可以通過抓住人物的外貌、語言、動作的描寫，品讀文本，再現情景并聯系汶川地震，以及生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情；通過朗讀，表達自己對文本的理解。

三、說教法

本教材的主編崔巒老師曾說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此，我認為在教學中，只有引導學生與文本對話，用心靈感受，實現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對話中充滿活力，才能呈現出生動活潑、主動的“生命狀態”。基于這樣的想法，我在教學時注重：

（一）情景表演法。

課文5—12自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文；然后指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

（二）想象體會法。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在這堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源。如引導學生發揮想象力，從課文對父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了38小時，聯想到阿曼達在廢墟下等了38小時，并由此想象廢墟下的阿曼達會想些什么？說些什么？這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父與子的了不起。這樣一個敢于面對困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，同時，在這一過程中，學生更是提高了積累語言，內化語言，并靈活地運用語言的能力。

（三）引導學生用心閱讀文本，讀中品情悟情。

教學時，以課文為媒介，引領學生以讀為主，讀出感情，讀中悟情。

四、說學法

教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習習慣的養成和學習方法的指導，是學生語文素質培養的關鍵。在本文的教學中，我力求讓學生學會朗讀。即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。

五、說教學過程 分享精彩人生，叩響學生靈魂深處的感動

（一）：激趣質疑

在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災難時，你能想象到它會爆發出何等驚人的力量？創造出怎樣的奇跡嗎？

（二）初讀全文，整體感知。

1、學生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？

2、再次默讀課文，說一說這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動？

讓學生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起？”引導學生深入研讀課文，使學生在理解、積累和運用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。

語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

（三）品讀精華感悟“父子的了不起”

1、學生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

首先，學生匯報自己最受感動的語句。接著，引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，38小時??沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”我引導學生轉換時間單位來體會38小時是多長時間。一天半，或者說兩天一夜，或者說是五十多節課。在這么長的時間里父親在做什么？按道理正常情況下人應該做什么？休息、吃飯睡覺。而父親只在做一件事，不斷地挖。引讀“他挖了??”如果是你這么長時間瘋狂地挖，你會感到怎樣？繼續啟發學生想象父親當時的樣子，理解挖掘的艱難,教師范讀,學生練讀。我隨即追問：是什么支撐著這位父親，連續不斷地進行挖掘？是父親對兒子的愛；父親對兒子的承諾?? 父親是這樣承諾的：不論發生什么，我總會跟你在一起。

2、創設情境，從中感受“父親的了不起”

指導學生分角色朗讀課文，與文本進行對話。在情境對話中，使學生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”

面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！

4、品讀精華感悟“兒子的了不起”

當我們還在感動于父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾！這個在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個小時，卻能保持如此鎮定，還告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起。同時這個孩子在獲救時，首先想到的不是自己而是同伴，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說了什么呢？

在體會父親的了不起時，通過引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。在體會阿曼達的了不起時，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫一寫的方式學習。先聯系課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！

（四）讀中融情，感悟父子愛的力量源泉。

《語文課程標準》提倡“多角度、有創意的閱讀”，創造性地閱讀，有助于突破教學難點。當學生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里？這個教學難點，我想通過導讀使學生讀中感悟，主要設計這樣幾個導語：

1.這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。板書：我總會和你在一起

2.當父親看到漂亮的三層教學樓倒塌了，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話。3.當他一次一次想放棄的時候，回響在他耳邊的還是這句話。

4.當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。

5.一個七歲孩子能在廢墟下呆了38小時竟如此鎮定，是什么力量支撐著他這樣做。板書：你總會和我在一起（五）升華情感，讀寫結合。

1、（出示句子）在父親永不放棄的努力下，（接讀）這位了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

2、究竟是什么讓這對父子緊緊擁抱在一起？（信任；父子深沉而偉大的愛）板書：愛

3、阿曼達父子的一言一行都可以折射出他們金子般的心。只要我們用心去感受，平凡生活中的感動也無處不在。把你的感動、你的心情，你想對父親或兒子說的話，靜靜的想一想??讓你的感動隨著筆尖流淌吧??

聽說讀寫是語文教學的根。這一課的教學設計在引領學生潛心品讀文本，領悟文本的語言表現力同時，緊緊抓住一個“情”字，牢牢地把握一個“愛”字，用文中父子之愛燃起學生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。讓學生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結果，是父親對兒子的承諾,對兒子無微不至的愛。讓我們時刻銘記父親的話：不論發生什么，我總會跟你在一起。讓我們再次深情的朗讀這句話。

（六）說板書設計：

板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。

17.地震中的父與子

父 我總會和你在一起

愛

子 你總會和我在一起

總之，閱讀教學是一種意義構建的過程，是師生的人生價值得以實現的過程，這個過程充滿多元性，不可預測性和不確定性。在實際教學中，安排出足夠的空間，在創造中生成精彩，不僅是知識的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對話。這種教學過程僅僅是粗線條的設計，教師在課堂實踐的過程中要靈活處理教材，隨學生的情況隨時調整自己的預案，這樣才是學生真正需要的課堂。

我的說課到此結束，謝謝大家！