第一篇：地震中的父與子課堂實錄doc

《地震中的父與子》教學實錄及閱讀心得

師：同學們好！

生：老師好。

師：今天這節(jié)課，我們要學習這個單元的第一篇課文，請大家齊讀課題。

生：（齊讀）地震中的父與子。

師：讀得很清楚，聲音還可以再響亮一點嗎？

生：（齊讀）地震中的父與子。

師：地震中的父與子，這是一場怎樣的地震？在這場地震中，父親和兒子之間又發(fā)生了一件什么事？請同學們把書翻開，自由地朗讀課文，尋找這兩個問題的答案。注意讀準字音，讀通句子。

（學生自讀課文。）

師：讓我們來交流一下，這是一場怎樣的地震？

生：這是一場突如其來的大地震。

師：你從哪兒知道的？

生：（讀）有一年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。

師：30萬人，不到四分鐘，災(zāi)難的來臨就是這樣突如其來、傷害巨大。請你再讀讀這個句子。

生再讀。

師：還從哪里讀出了這是一次非常嚴重的大地震。

生：（讀）那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。

師：昔日是一片歡聲笑語，今日是一片廢墟。這就是大地震帶給我們的慘烈對比。請大家再讀讀這個句子。生齊讀。

師：王老師這里給同學們帶來了一組圖片，（播放洛杉磯大地震的圖片）這是洛杉磯大地震后拍下的照片。高高的地交橋眨眼間變成了殘垣斷壁；漂亮的小轎車被倒塌的房屋硬生生攔腰砸斷；這個消防隊長望著豪華的商業(yè)街變成了一地瓦礫，束手無策；地震過后引發(fā)的大爆炸吞噬著人們最后的希望；昔日美麗的家園如今變成了這幅模樣。災(zāi)難之后的洛杉磯遭到巨大的破壞，變得如此荒涼，這樣的地方就叫做——（課件出示“廢墟”一詞）

生：“廢墟”

師：剛才我們還看到了火光沖天的——（課件出示“爆炸”一詞）

生：爆炸

師：還看到一片又一片的——（課件出示“瓦礫”一詞）

生：“瓦礫”

師：這一課還有一個生字，我們要讀準它的平舌音。（課件出示“砸”）

生：砸

師：生字學得真好，讓我們一起來讀一讀。

生齊讀課件中的生字詞語。

師：這就是大地震留在我們腦海中的幾個詞語，就在這樣的一場大地震中，父與子之間發(fā)生了一件什么事呢？ 生：父親安頓好受傷的妻子，然后就去一地廢墟的兒子的學校救兒子。

師：結(jié)果呢？

生：結(jié)果他不僅救出了兒子，還救出了兒子的14個同學。

師：說得清楚明白。王老師給你一個建議，如果能夠再加上時間、地點、事情的起因，就能完整地說出這篇課文的主要內(nèi)容，誰愿意來試一試。

生：有一年，美國的洛杉磯發(fā)生了大地震，有個父親安頓好自己受傷的妻子之后，就沖到了兒子的學校，從廢墟中救出了兒子和他的14個同學。

師：父子倆終于又——

生：父子倆終于又團聚了。

師：的確，面對大地震這樣的災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災(zāi)難中，這對父與子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，請同學快速地瀏覽課文，看看課文中怎么評價這一對父子？

生：他們父子倆是一位了不起的父子。

師：是一位嗎？

生：這是兩位了不起的父與子。

師：他們是一對了不起的父子。再來一遍。

生：這是一對了不起的父與子。

01

師：這是一對了不起的父與子（師板書）。了不起的父親，了不起的兒子。這節(jié)課，我們先走近這位了不起的父親。請同學們靜心默讀課文1－12自然段，在這部分課文當中，有許多有關(guān)父親的描寫，請仔細看一看，從哪些語句中你讀出了父親的了不起，畫下來，可以做上批注。開始吧。（12分鐘）

（學生默讀課文，圈點批注，教師巡視。）(15分鐘)

師：咱們來交流交流。你從哪些語句中讀出了父親的了不起？

生：（讀）他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。

師：說說你的理由。

生：因為他堅持了很久，我覺得他非常了不起。

生：我覺得這位父親，他能為兒子付出一切，別人來勸說他，他的回答只是我一定要救出我的兒子。

師：不聽別人的勸阻。還有嗎？

生：我還從第3自然段看出這位父親了不起，因為他想起對兒子的承諾，所以他就去兌現(xiàn)他的承諾。

師：真好，同學們從這么多地方，從字里行間讀出了父親的了不起。咱們就一個一個地來交流。先來看看剛才這位同學說的，有很多人勸說父親，可他就是不離開，也就是課文中的這部分內(nèi)容（出示課文片段）。請同學們仔細地看一看，都有哪些人勸說父親？

生：有消防隊長、警察，還有路過的人。

師：路過的人、消防隊長、還有警察，他們都勸了父親，說說他們分別是怎么勸的？

生：（讀）有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”

師：消防隊長怎么勸？

生：（讀）太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。

師：警察怎么勸？

生：（讀）你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。

師：面對他們的勸阻，父親的回應(yīng)是這樣的三句話。（課件出示）請同學們再讀讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：我發(fā)現(xiàn)父親的三句話都是差不多的意思。

師：而且最后兩句話還——

生：一模一樣。

師：同學們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡單而且有點重復(fù)的三句問話。可是，父親說這三句話時的心情是一樣的嗎？你自己讀一讀，體會體會再說。

生：第一次他說“誰愿意幫助我？”有點懇求的心情。

師：從第一句話里，你讀出了懇求。

生：第二句是：“你是不是來幫助我？”我感覺這句話里有急切的感覺。

師：你是怎么體會的？

生：我是從他問消防隊長的話中體會出再晚一點，兒子可能就有生命危險。

師：還有誰給他補充補充。

生：他很想救出他的兒子，心情非常急切。

師：你們知道消防隊員在大地震之后是負責什么工作的嗎？

生：是負責救援工作的。

師：所以，見到消防隊長——

生：他見到消防隊長，以為是來幫助他救兒子的。

師：他以為兒子有希望了，所以，像剛才那位同學說的那樣，他的心情是非常的——

生：急切。

師：還有誰愿意說？

生：還有就是警察的話：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”可父親的回答是：“你是不是來幫助我？”父親的回答呀，有一點生氣。

師：有點生氣？快給我們說說。

生：父親聽到警察的話，肯定這樣想：“我的兒子還在廢墟里，你卻讓我回家？”“你不是來幫我救兒子的嗎？”（學生的發(fā)言極富情感，引發(fā)熱烈的掌聲。）

師：父親有點兒想不通，為什么警察和消防隊長都不幫我救兒子。我能理解，你能理解嗎？這是一場什么樣的地震？ 生：突如其來，傷害巨大的地震。

師：所以那些人都勸父親離開。這些人勸阻咱們都能理解，父親的堅持你能理解嗎？

生：能。

師：誰來說說？

生：父親的堅持表現(xiàn)了他對自己兒子的愛。

師：同學們，從父親這三句簡簡單單的問話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們把體會送進這段話，咱們一塊兒來讀一讀。王老師和大家合作，就請你們讀父親的三句問話。

師：（引讀）當有些人走上前來勸說父親，父親是雙眼直直地看著這些好心人，懇求地問——

生：（讀）誰愿意幫助我？

師：（引讀）當消防隊長出現(xiàn)在父親面前，父親覺得自己的兒子有獲救的希望了，于是他急切地問——

生：（讀）你是不是來幫助我？

師：（引讀）警察走上前來，要父親馬上回家。這個一心要救兒子的父親簡直要崩潰了，于是他問道——

生：（讀）你是不是來幫助我？

師：我想問問阿曼達的父親，人們這樣勸阻你，而震情這樣厲害，你為什么不離開？

生：因為每個父親都愛自己的兒子，自己的兒子被壓在廢墟下面，很可能會有生命危險，每個父親都會這樣做。師：你也不會離開？

生：不會。

師：（走到另一生旁邊問）你為什么不離開？

生：因為每個父親都愛自己的兒子，而且我還曾經(jīng)答應(yīng)過兒子，說不管發(fā)生什么，我總會和他在一起。

師：那其實是父親對兒子的一句——

生：承諾。

師：原來是這樣。我想問這位父親（師又問另一學生），你為什么不對大家說清楚呢？

生：因為我怕他們不理解我救兒子的急切的心情。

師：大家的心都是相通的，他們能理解。你為什么不去跟大家說清楚？

生：兒子還埋在廢墟下，假如我去跟他們說清楚，就會耽誤幾分鐘，兒子就會有生命危險。

師：因為我沒有時間，我要爭取分分秒秒的時間去——

生：救兒子。

師：讓我們再來讀一讀父親的這三句話。當有人勸他時，他是懇求地問——

生：誰愿意幫助我？

師：消防隊長勸他時，他急切地問——

生：你是不是來幫助我？

師：警察來勸他時，他是崩潰地問——

生：你是不是來幫助我？

師：就是透過父親這三句簡單重復(fù)的問話，我們真真切切地感受到這是一位——

生：了不起的父親。

師：剛才同學們交流時還談到第12自然段里，父親挖了很長時間，也讓他讀到了父親的了不起。那我們就按照他說的，一起來讀一讀這一句。（課件出示句子）請全班男同學來讀讀這句。

男生讀：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。

師：有哪些同學都畫下了這個句子。

生：因為這句話最能體現(xiàn)父親了不起，父親完全是用手來挖的，而且這“挖了8小時，12小時，24小時，36小時”，讓人感到他挖的時間很長，很漫長。

師：你讀懂了這個“挖”字，請你讀。

生讀句子。

師：還有誰對“挖”字特別有感受？

生：父親當時沒有任何工具，而且當時也沒有任何人來幫助他，這段描寫，一是寫出時間很漫長，二是寫出父親的辛苦勞累和堅持不懈。

師：體會很深刻，請你讀。

生讀句子。

師：王老師有一個問題想請教大家。在父親挖掘兒子的時候，可能會有哪些動作？

生：他可能會掏，會搬。

生：他可能還會挖，會刨。

生：我認為他可能還會扔。

師：可是，這么多動作，作者只寫了一個“挖”字，你能讀懂作者的心嗎？為什么就只寫一個“挖”字？

生：這個“挖”字更能體現(xiàn)出父親的辛苦勞累。

師：一個“挖”字堅持了36個小時，你看出了他的勞累。

生：透過“挖”字，我還看出了父親是多么真心地想救出他自己的孩子。

生：透過這個“挖”字，我看到這位父親是用雙手來挖的，兩個白天，一個晚上，他一直在挖，他一邊挖一邊想，兒子不會有事，他永遠跟兒子在一起。

師：透過“挖”字，你看到了父親的形象，也體會到了他的內(nèi)心。是啊，一個“挖”字，包含了如此豐富的內(nèi)容，一個“挖”字，讓我們深深地體會到了父親的勞累和堅持。這就是作者的匠心，這也就是文字的魅力。讓我們定格這個“挖”字，讀好這個“挖”字。

師：他挖了——

生：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。

師：作者這樣羅列時間的進程，他為什么不直接寫出挖了36小時呢？（30分鐘）

生：這樣寫，更能體現(xiàn)他挖了很久。

師：體現(xiàn)出時間的漫長。

生：這樣寫更能表現(xiàn)父親的堅持。

生：通過這樣寫，我們可以看出父親的決心。

師：帶著各自的體會，自由練讀，你會怎樣讀這時間的進程？

一生讀句子，很急促。

師：你為什么讀得這么急促？

生：我要讀出父親心里的焦急。

另一生讀句子，語速緩慢。

師：你為什么讀得這么緩慢低沉？）

生：因為時間過得那樣漫長，父親那樣勞累。

師：都讀出了各自不同的理解，了不起。還有誰來？

一生讀句子，由慢到快，聲調(diào)逐漸升高。

師：為什么這樣讀？

生：這樣才能讀出我對父親的崇敬。

師：是啊，那是怎樣的36個小時呀？

生：是地震中的36個小時。

師：也許會發(fā)生——

生：大爆炸。

師：也許會發(fā)生——

生：塌方、余震。

師：可是這位父親依然堅持挖了——

生：36小時。

師：讓我們讀一讀他艱難挖掘的時間的進程，他依然堅持挖了——

生：8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。

師：時間就這樣在推移，艱難的挖掘還在繼續(xù)，父親還是一無所獲，也許他曾經(jīng)挖出了其他遇難者的尸體，可是這位父親依然堅持挖了——

生：8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。

師：我來問問，是什么支撐著這位父親這苦苦挖掘？

生：是信念。

生：是父親對兒子的承諾。

生：是父親救出兒子的決心

生：是父親對兒子深深的愛。

師：而這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這是一位——

生：了不起的父親。

師：36小時過后，我們看到的是這樣一位父親。女同學，讀。（出示課文片斷）

全體女生讀：

他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：就讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪，傷痕累累的父親的形象。男同學，讀。

全體男生讀上面的語段。

師：就讓這位了不起的父親的形象永遠定格在我們心中。全班，讀。

全班學生齊讀。

師：此情此景，讓我想起5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段言語。請同學們來看。（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）

師：男兒有淚不輕彈，此刻，這個痛失女兒的男人用孤獨無助的淚水告訴我們，什么是一個父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進在山路上，原因只有一個，要帶兒子回家；這個嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護佑這個小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你??

天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死還未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的寶貝說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。（已經(jīng)堅持挖掘了36個小時，可兒子還生死未卜。這一刻，父親會對兒子說些什么呢？請你寫在書頁的空白處。）學生在音樂中寫話。

師：讓我們來聽一聽已經(jīng)寫完了的同學的話。請你動情地讀給大家聽。

生：親愛的阿曼達，你渴不渴？餓不餓？你害怕嗎？我來了，我要救你出來，一起回家。

生：親愛的阿曼達，你在哪兒？如果你怕了，就想一想，我就在你身邊，我向你承諾過，無論發(fā)生什么，我都會跟你在一起的。你一定要堅持住，爸爸馬上就來。等著我，我親愛的兒子。（掌聲）

師：你的心聲一定會傳到阿曼達的耳邊。

生：親愛的寶貝，你在那黑暗的廢墟中渴嗎？餓嗎？害怕嗎？如果害怕就閉上眼，想想我和你在一起時那些快樂的回憶。你一定要堅持，你忘了我常對你說的那句話嗎？爸爸來救你了，相信爸爸，爸爸永遠愛你。（掌聲）

師：爸爸永遠愛你！謝謝同學們深情的話語。你們的話，讓我想起這樣一首詩：總有一個人將我們支撐，總有一種愛把我們環(huán)繞，這個人就是——

生：父親。

師：這種愛就是堅守承諾，堅持挖掘的，如山的——

生：父愛。

師：下節(jié)課，再讓我們走進課文，看看這位深愛兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子。下課。閱讀心得：

《地震中的父與子》一文是人教版五上冊第六組“父母之愛”專題中的第一篇精讀課文。講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過38個小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和14個孩子的傳奇故事。

文章描寫具體，情節(jié)跌宕起伏，真摯感人。結(jié)合“父母之愛”這一專題，應(yīng)重點引導學生從課文的具體描述中抓住人物外貌、語言、動作描寫，感受父愛如山和父與子的深厚感情，并聯(lián)系實際再現(xiàn)情境體驗文本，提高閱讀能力。

文章值得推敲的句段很多，人物心理變化較復(fù)雜。但王老師大膽選擇“一個中心”“兩個基本點”的教學策略，借助精心的設(shè)計，精妙的點撥，精彩的回應(yīng)，全析解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領(lǐng)學生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人生堅定信念，提升人物飽滿形象，牽引學生游動于字里行間。我認為這是一堂非常成功的課。她教學思路清晰，讓學生真讀書、真思考。合理地發(fā)揮了語言的魅力，詩一般的語言渲染著課堂氛圍，撥動孩子們的心弦，引起他們的情感共鳴，使他們和課文融為一體。

1、王老師的課以境入情，層層遞進。她從整體入手，更可貴的是沒有忘記字詞的教學。接著從整體到部分，抓住父親的了不起這一部分，走事情――心情――情感這條路線。先抓住了父親的三個語段，再抓住了父親的外貌描寫，適時插播了5.12汶川大地震的輔助資料。層層叩問，情感步步推進，讓情感得到了升華，學生和老師眼含淚水品味著那股深沉的父愛。

2、王老師的課非常關(guān)注文本的言語形式，即“怎么寫”的問題。要使工具性和人文性的統(tǒng)一。要在言語實踐中（讀、議、思、寫）受到情感的熏陶、獲得語言文字的審美享受，致力于提高語文素養(yǎng)。如：父親的問話，他人的勸阻；36小時表達形式。

3、王老師的課很簡潔，簡潔才能指向明確，獲得重錘敲擊般的效果。如：總體板塊設(shè)計；廢墟的處理。

第二篇：地震中的父與子課堂實錄

《地震中的父與子》課堂實錄

一、直面地震災(zāi)難，感受人們心靈。師板：地震，生讀。

師：地震，這是一個讓人觸目驚心的詞，下面就讓我們一起來感受一下可怕的地震，看后請談?wù)勀愕母惺堋＃úシ乓曨l錄像）

生1：我感受到地震很可怕，它奪去了人們的生命和財產(chǎn)。生2：地震中的人們很不幸，也很無奈，我很同情他們。

師：是啊，地震——這個來自地獄中的魔鬼，不僅吞噬了人們的生命財產(chǎn)，更可怕的是它還給人們的心靈帶來巨大的創(chuàng)傷。現(xiàn)在請你再來讀讀這個詞。（一生讀出沉重）

師：這節(jié)課，就讓我們一起走進這次地震中的一對感人的父與子（師補充完題：17 地震中的父與子）齊讀課題。（生齊讀課題。）

師：假如有人問：什么情況中的父與子，哪個詞要重讀？（生：地震）讀一讀。假如有人問：地震中的什么人？又該怎么讀？（生讀，把父與子重讀）

二、梳理課文內(nèi)容

師引：地震中的父與子，這是一場什么樣的地震？在地震中父與子之間又發(fā)生什么樣的故事？就請同學們翻開書93頁，自由地朗讀課文，尋找這兩個問題的答案。注意讀的時候要讀準字音，讀通句子。（生自由讀課文，師巡視學生讀書情況。）

師：書讀好了嗎，問題想好了嗎，那我們就來交流一下。這是一場什么樣的地震？（生：大地震）你從哪看出來的？

生1：30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。

師：30萬人，不到四分鐘，兩個數(shù)字，這是大地震帶給我們的第一點印象，請你再來讀好這句話。（生讀，把兩個數(shù)字讀重，師及時表揚。）

師：災(zāi)難的來臨就是這樣的突如其來，你還可以從哪看出來這是場大地震？ 生2：那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。

師：昔日歡聲笑語，如今是一片廢墟，這是大地震帶給我們的慘烈的印象。老師這里有一組洛杉磯大地震留下的圖片，請同學們來看（大屏幕呈現(xiàn)圖片，師描述。）

師：地震過后的洛杉磯遭受了巨大的破壞，變得如此荒涼，這樣的地方叫做（生：廢墟），在視頻里我們還看到火光沖天的（生：爆炸），還看到一片又一片的（生：瓦礫）。請你再連起來讀讀這三個詞。（生讀）

師：你讀得很有感情，透過這三個詞我們仿佛看到了地震的悲慘景象。這一課有一個生字，咱們要讀準它的平舌音“砸”。（課件依次出示：廢墟 爆炸 瓦礫 砸）師：在這樣一場大地震中，父親和兒子發(fā)生一件怎樣的事？

生：在美國洛杉磯發(fā)生大地震，兒子壓在了學校倒塌的教學樓的廢墟下，父親想起了對兒子的承諾，堅持挖掘，把兒子和他的同學們救了出來。

師：說得清楚明白，其實這就是課文的主要內(nèi)容，如果把時間、地點、事情的起因和結(jié)果說清楚，就更好了。誰再來試試。（又一生說得更具體、清楚）

三、提領(lǐng)關(guān)鍵句，品讀父親的“了不起”

師：那么，在這樣一場大災(zāi)難當中，其實人類就如同螞蟻一般渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬間就灰飛煙滅，可是父親和兒子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，那請同學們快速瀏覽課文，看看這是一對怎樣的父與子。（生快速瀏覽課文后回答：這是一對了不起的父與子）

師：這節(jié)課就讓我們先走進這位了不起的父親。請同學們靜心默讀1至12自然段，這部分課文當中許多有關(guān)這位父親的描寫，請你們仔細地來讀一讀，看看有什么地方，哪些語句讓你感受到這是一位了不起的父親，畫下來，也可以做上批注。（生默讀課文，師巡視指導）

師：讀好的同學請舉手，好，那我們就來交流：你從哪讀出了這是一位了不起的父親？ 生：我從很多人都勸父親離開，但是父親沒有聽，而是一直堅持挖掘，感受到父親了不起。

師：你很會讀書，你說的就是課文這部分內(nèi)容（大屏幕呈現(xiàn)：“有些人上來拉住這位父親，說：……”）師：快說說都有哪些人在勸他離開？ 生：有好心人、消防隊長、警察。

師：看看父親的回答是這樣三句話，（課件用不同顏色顯示父親的回答）你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：父親都是在問誰愿意幫助我。

師：意思怎么樣？（生：一樣）同樣的一個意思，最后兩句話完全一樣。雖然是一樣的意思，雖然有些重復(fù)，可是父親的心情是一樣的嗎？

生：我覺得不一樣。第一次父親的心情是懇求人們幫助他，第二次消防隊長過來，父親以為是來救兒子的，所以心情是焦急的，消防隊長沒有幫助他，警察又來要他馬上離開，此時父親就憤怒了，甚至有些發(fā)狂，發(fā)瘋了。

師：你真會讀書，不僅體會到了父親的心情，還讀懂了父親的所思所想。透過父親這三句簡簡單單的重復(fù)問話，我們讀懂了父親這么多讓人揪心的起伏變化，那就讓我們帶著體會走進課文。老師和大家合作，和你們一塊來讀。準備好，請大家看著大屏幕，請你們就讀父親的問話。

師引讀：當有些人上來拉著父親，勸說他時，父親是雙眼直直地看著這些好心人，懇求地問：（生：誰愿意幫助我？）消防隊長過來，父親覺得自己的兒子有獲救的希望了，于是他焦急地問：（生：你是不是來幫助我？）消防隊長沒有幫助他，警察又走上前來，要他馬上離開，父親一心要救兒子，聽了這樣的話，他簡直就崩潰了，他問道：（生：你是不是來幫助我？）

師：我想問阿曼達的父親，人們這樣勸阻你，而震形又這樣嚴重，你為什么不離開？ 生：因為兒子還沒有救出來，我堅信兒子還沒有死，我一定要把兒子救出來。師：如果你是阿曼達的父親，人們這樣勸你，你為什么不離開？ 生：因為我對兒子有承諾，不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！

師：你真會讀書，能聯(lián)系上下文去讀書。大家都找到這一句了嗎？齊讀。

師：親愛的父親啊，你有這么多想法，為什么不說呀？（生：時間緊迫）是啊，時間沒有了，兒子還沒救出來，父親心里著急啊，這是因為他對兒子有一份（生：深深的愛）

師：親愛的同學們，就從這簡簡單單重復(fù)的三句話中，咱們讀懂了他的乞求，他的焦急，甚至是有點崩潰，而這一切的一切都讓我們真真切切地感受到這是一位（師指板書，生讀：了不起的父親）師；課文中還有哪些地方讓你讀懂了父親的“了不起”？

生：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。

（大屏幕呈現(xiàn)：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。）師：這個句子中哪個詞語深深地感動了你？談?wù)勀愕捏w會，然后帶著你的體會讀。生：我從“挖”字體會到父親沒有任何工具。

師：沒有任何工具，只靠一雙手。你還有什么不同的體會？ 生：我體會到父親挖得很艱苦。

師：親愛的同學們，讓我們來看看這個句子，他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，可是老師不明白，在這個過程中，他也許做的不只是這一個動作吧，他可能要？（生1：搬）他可能要（生2：刨）可是作者就寫了這一個挖字，從這一個挖字你體會到什么？ 生：我體會到了父親的勞累與堅持。

師：是啊，一個簡簡單單的“挖”字，包含著如此豐富的內(nèi)容，讓我們體會到父親的勞累和堅持，這就是作者的匠心，這就是文字的魅力。就讓我們定格這個“挖”字，讀好這個“挖”字，他挖了……（生接讀：8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。）

師：父親此時此刻已經(jīng)挖了36小時，可是作者為什么不直接寫，而要這樣來羅列時間的進程呢？不著急，先和同桌來討論討論，然后舉手回答。生1：這樣羅列時間的進程說明時間的慢長。

生2：這樣寫讓我體會到父親挖的很辛苦，體力越來越弱。

師：你們體會得很好，練習把自己的體會放進句子，讀好時間的進程。（生自由練習）師：誰愿意來讀一讀。生1：（讀得緩慢、低沉）

師：我聽出來了，你讀得越來越慢，越來越弱，為什么呀？

生1：這樣讀就顯得時間過得很慢，父親挖得越來越艱難，體力不支，所以越來越弱。師：還有不同的讀法嗎？

生2：（讀得越來越快，越來越急促）師：你為什么這樣來讀？

生2：因為時間過去越長，父親心里就越著急，所以我讀得越來越急。

師：了不起！雖然是簡簡單單的四個時間的詞，我們的同學卻讀出了自己各自不同的理解，那我們看看，這是怎樣的情形下的36小時呀！

（師指板書，生齊答：地震中的36小時）也許會發(fā)生？（生1：余震）也許會發(fā)生？（生2：爆炸）也許還會發(fā)生……（生3：坍塌）

師：可是父親依然挖了…（生接讀）；時間不推了，艱難的挖掘還在繼續(xù)，也許父親始終一無所獲，也許他會挖到其他遇難者的尸體，可他依然堅持挖了…（生接讀）師：是什么支撐著父親36小時的苦苦挖掘呢？ 生：是父親的承諾。

師：讀。（生讀父親的承諾）又是這簡簡單單的14個字，承諾支撐著他，還有什么支撐著父親苦苦的挖掘？ 生：是父親對兒子的愛。

師：通過“挖”這個動作，咱們讀懂了如山的父愛，而此時此刻這苦苦堅持的挖掘讓我們又一次要感嘆：這是一位（師指板書，生：了不起的父親）

師：36個小時過去了，讓我們來看看這位父親的模樣。（大屏幕呈現(xiàn)：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。）

師：讓我們記住，記住這位疲憊不堪，傷痕累累，卻始終在堅持的父親的形象。（女同學讀）就讓這位了不起的父親形象永遠定格在我們心中。（全班讀）

四、拓展練筆，升華情感。

師：此時此刻，我想起了汶川大地震后，始終定格在我腦海中的這樣一個畫面，這樣一個動作，這樣一段言語。（大屏幕呈現(xiàn)：汶川地震感人圖片，播放感人背景音樂，師深情描述。）

師：此時此刻，就讓我們再次走進父親的心。（大屏幕呈現(xiàn)：小練筆：已經(jīng)堅持挖掘了36個小時，可兒子還生死未卜。這一刻，父親會對兒子說些什么呢？請你寫在書頁的空白處。）師：請寫完的同學站起來大聲讀讀你寫的。

生1：父親會對兒子說：“兒子，堅持住，記住父親對你的承諾，不論發(fā)生什么，我總會和你在一起，相信父親一定會把你救出來的。”

生2：父親會說：“兒子，一定要堅持，爸爸來救你來了，我一定要把你救出來！”

師：謝謝同學們，你們動情的話語給我們描繪出這樣一位深情的父親，這讓我想起這樣一首小詩：總有一個人把我們支撐，總有一種愛將我們環(huán)繞，這個人就是（生：父親）這種愛就是堅守承諾，堅持挖掘的如山（生：父愛）下節(jié)課就讓我們走進阿曼達，看看這位了不起的父親又有一位怎樣了不起的兒子

第三篇：地震中的父與子課堂實錄

《地震中的父與子》課堂實錄

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導入

師： 同學們,2008年帶給我們了許多歡樂和陽光，然而，誰也不曾料到，一場突如其來的地震撕裂了中國大地，造成了上萬人傷亡，幾十萬人流離失所，但也有不少的幸運兒，憑著愛和堅定的信念，逃離了死神的魔掌！今天，讓我們沿著信念的腳步，去認識在美國洛杉機大地震中一對創(chuàng)造了生命奇跡的父子！師板書課題：17地震中的父與子

生齊讀：17地震中的父與子

二、初讀課文，整體感知

師：請同學們自由朗讀課文要求：讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文講了一件什么事？請用課文中的一句話評價這是一對怎樣的父子？

生自由讀課文

師：課文講了一件什么事？用課文中的一句話評價這是一對怎樣的父子？ 生1：課文講了在美國洛杉磯大地震中一位父親堅持不懈的尋找自己的孩子，其它的孩子父母都放棄了，而這位父親卻沒有放棄，在發(fā)現(xiàn)兒子阿曼達的時候，兒子讓別的同學先出去，兒子也很了不起。

生2：課文主要講了在美國洛杉磯地震中一對了不起的父子憑著愛和堅定的信念創(chuàng)造了奇跡，最后他們父子無比幸福的緊緊相擁在一起。

課件出示：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”（生齊讀）師：請大家默讀思考，為什么說這是一對了不起的父與子，先請同學讀一讀自己畫出的句子，把自己的感受寫在空白處，以便我們交流體會。生：讀句子

生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：你感受到了什么？

生：我感受到了父親挖的時間非常執(zhí)著的再找兒子。

生：我感受到了父親在挖掘的過程中很辛苦。

師：感受的很深刻，把你的感情放到句子里再讀這句話。

師：作者為何要如此不厭其煩地寫出時間的流逝？為什么不這樣精練地寫：“他挖了36小時，沒人再來阻止他？”（相機出示該句）

生：課文那樣寫，突出了挖的時間非常長，而且挖得很艱難，不斷有人阻止父親。

師： 36小時是多長的時間呢？是兩個白天一個黑夜呀！在兩個白天一個黑夜中，父親不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖著，為的是——

生：救出兒子！

師：多么感人至深的骨肉親情！讓咱們帶著這份感動齊讀這兩句話。

生齊讀：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：此時卻沒人再來阻擋他，這是為什么呢？請你在課文5——9節(jié)中找找答案。生：人們判斷他精神失常了

師：為什么人們判斷他精神失常了?

生：無論人們怎么說，怎么勸，怎么做，父親反反復(fù)復(fù)地說著這樣的話。課件出示：

“誰愿意幫助我？”

“你是不是來幫助我？”

“你是不是來幫助我？”

師：哪些人曾經(jīng)阻擋過他？

生：有失去孩子的父母、救火隊長、警察

師：我們分角色朗讀體會，其他的同學讀父親的回答

生1：失去孩子的父母勸阻的話：：“太晚了，沒有希望了。”

生齊：“誰愿意幫助我？”

生2：救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。” 生齊：“你是不是來幫助我？”

生3：警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”

生齊：“你是不是來幫助我？”

師：父親聽從了這些好心人的勸阻嗎？他為何要如此倔強、執(zhí)著呢？ 生：父親沒有聽從勸阻，因為在他心中有個信念.師：什么信念？

生：父親堅信兒子沒有死，心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”

師：父親憑什么斷定兒子在等著他呢？

生：因為父親曾多次對兒子說過這樣一句話

師：哪句話話？

生：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”

課件出示：

“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！”

師：你們是怎樣理解這句話的？

生：這是父親對兒子的承諾，父親也是憑著這句話知道兒子在等著父親。師：這是父親對兒子鄭重的承諾，凝聚著深沉的父愛和一份沉甸甸的責任！

師：于是，當父親看到一片廢墟悲痛欲絕時，讓他重新挺立并執(zhí)著堅持的正是這句話

生：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”

師：當眾人來阻擋他，讓他放棄時，不斷回響他耳邊的也是這句話

生：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”

師：當危險來臨時，給他信心和力量的還是這句話

生：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”

師：當人們搖頭嘆息，說他精神失常時，支撐起他的仍是這句話

生：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”

師：這句話是支持父親的一盞心燈，在他心底亮著，讓父親成為一座大山，偉岸、堅強、執(zhí)著！

師：讓我們走出父親的內(nèi)心世界，回過頭來看看父親此時的模樣。

課件出示并引讀：

生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：父親為什么會成這個樣子？在這漫長的36小時里，會出現(xiàn)怎樣的觸目驚心的場面呢？（聯(lián)系錄象中的內(nèi)容播放美國洛杉磯地震視頻，讓生感受地震帶來的災(zāi)難。）

生：在這36小時里有可能滾落下來的石頭砸到父親。

生：父親極度擔心自己的兒子，所以不顧一切的找自己的兒子，不管自己伸出怎么樣的環(huán)境中。

生：有可能在父親的身邊有房屋倒塌。

師：我們感受到了一份深厚的父子親情，看到了一個頂天立地、了不起的父親！讓咱們帶著深深的敬意，齊讀這句話。

生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：課文哪些句子表現(xiàn)了兒子的了不起？（指名讀相關(guān)句子，并談體會）

生：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么事，你總會和我在一起！”

師：說說你的體會。

生：兒子記住了爸爸的話，也是爸爸的話在支撐著他。

師：還有不同的嗎？

生: 父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起。” 師：通過這句話你感受到了什么？

生：我感覺兒子非常的了不起，這么危險的情況下先讓同學出去，他還記住了爸爸的承諾。

師：多么了不起的小小男子漢！在生死關(guān)頭，始終牢記父親的那句承諾——” 生接讀：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！”

師：文中類似的句子出現(xiàn)了幾次？這樣反復(fù)出現(xiàn)有什么好處？

生交流

生：是父親給兒子的承諾

師：是貫穿全文的主線，是父子始終信守的諾言，是父子聯(lián)系起來的紐帶和幸福重逢的關(guān)鍵。

師：就這樣，這對了不起的父與子，憑著堅定的信念，憑著對彼此的深深信任，憑著永不言敗的執(zhí)著精神，譜寫了一個蕩氣回腸的傳奇故事！深情地讀讀故事的結(jié)尾。

生齊讀：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

師：讓我們一起扣住“了不起”、“無比幸福”、“緊緊擁抱”這些字眼，一起來祝賀這對劫后余生的父子吧！”

生練習寫

師：當老師第一次讀完這個意味深長的故事，就想到了一首小詩，現(xiàn)在把它送給大家。

生讀：課件出示：

兒子，你在哪里？我看不見你，你的呼喊——卻刻在我的血液里。

不論多么艱難，我總要找到你！

爸爸，你在哪里？我看不見你，你說的那句話——卻響在我的腦海里。不論多么難受，我總要等到你！

不論發(fā)生什么，我們生死不離！

相信生命不息，愛是全部的動力。

血脈創(chuàng)造奇跡，彩虹在風雨后升起！

詩歌配樂朗讀，升華情感。

師：此情此景，讓我們想起了汶川大地震中那一幕幕感人的場景，（課件播放圖片）感受偉大、無私的母愛。

師生互道再見！

第四篇：《地震中的父與子》課堂實錄

《地震中的父與子》課堂實錄

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導入

師：父愛如海洋，深沉而含蓄，或許在日常生活中你并不在意它，但當遇到危險的時可能會創(chuàng)造奇跡。今天，讓我們一起去認識在美國洛杉機大地震中一對創(chuàng)造了生命奇跡的父子！師板書課題：17地震中的父與子

生齊讀：17地震中的父與子

二、初讀課文，整體感知

師：請同學們自由朗讀課文要求：讀準字音，讀通句子。邊讀邊想這是一場怎樣的大地震？地震中的父與子發(fā)生了怎樣的故事？

生自由讀課文

師：請看屏幕上的生字詞，請同學來讀。

生自由讀、指名讀等。一起來書寫“爆”字，練寫兩個。師：這是一場怎樣的大地震？ 生1：這是一場突如起來的大地震？ 師：你從哪里看出來？

生2：30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。

生3：那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。師：地震中的父與子發(fā)生了怎么的故事？

生1：課文講了在美國洛杉磯大地震中一位父親堅持不懈的尋找自己的孩子，其它的孩子父母都放棄了，而這位父親卻沒有放棄，在發(fā)現(xiàn)兒子阿曼達的時候，兒子讓別的同學先出去，兒子也很了不起。

生2：課文主要講了在美國洛杉磯地震中一對了不起的父子憑著愛和堅定的信念創(chuàng)造了奇跡，最后他們父子無比幸福的緊緊相擁在一起。

課件出示：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”（生齊讀）

師：請大家默讀思考，為什么說這是一對了不起的父與子，先請同學說一說哪里體現(xiàn)了父親的了不起，畫出來，把自己的感受寫在空白處，以便我們交流體會。

生：讀句子

生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：你感受到了什么？ 生：我感受到了父親挖的時間非常執(zhí)著的再找兒子。生：我感受到了父親在挖掘的過程中很辛苦。

師：感受的很深刻，把你的感情放到句子里再讀這句話。

師：作者為何要如此不厭其煩地寫出時間的流逝？為什么不這樣精練地寫：“他挖了36小時，沒人再來阻止他？”（相機出示該句）

生：課文那樣寫，突出了挖的時間非常長，而且挖得很艱難，不斷有人阻止父親。師： 36小時是多長的時間呢？是兩個白天一個黑夜呀！在兩個白天一個黑夜中，父親不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖著，為的是——

生：救出兒子！

師：多么感人至深的骨肉親情！讓咱們帶著這份感動齊讀這兩句話。

生配樂齊讀：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：此時卻沒人再來阻擋他，這是為什么呢？請你在課文5——9節(jié)中找找答案。生：人們判斷他精神失常了

師：為什么人們判斷他精神失常了? 生：無論人們怎么說，怎么勸，怎么做，父親反反復(fù)復(fù)地說著這樣的話。課件出示：

“誰愿意幫助我？” “你是不是來幫助我？”

“你是不是來幫助我？”

師：哪些人曾經(jīng)阻擋過他？

生：有失去孩子的父母、救火隊長、警察

師：我們分角色朗讀體會，其他的同學讀父親的回答 生1：失去孩子的父母勸阻的話：：“太晚了，沒有希望了。” 生齊：“誰愿意幫助我？”

生2：救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。” 生齊：“你是不是來幫助我？”

生3：警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”

生齊：“你是不是來幫助我？”

師：父親聽從了這些好心人的勸阻嗎？他為何要如此倔強、執(zhí)著呢？ 生：父親沒有聽從勸阻，因為在他心中有個信念.師：什么信念？

生：父親堅信兒子沒有死，心中只有一個念頭：“兒子在等著我！” 師：父親憑什么斷定兒子在等著他呢？ 生：因為父親曾多次對兒子說過這樣一句話 師：哪句話話？

生：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！” 課件出示：

“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！”

師：你們是怎樣理解這句話的？

生：這是父親對兒子的承諾，父親也是憑著這句話知道兒子在等著父親。師：這是父親對兒子鄭重的承諾，凝聚著深沉的父愛和一份沉甸甸的責任！

師：于是，當父親看到一片廢墟悲痛欲絕時，讓他重新挺立并執(zhí)著堅持的正是這句話 生：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”

師：當眾人來阻擋他，讓他放棄時，不斷回響他耳邊的也是這句話 生：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！” 師：當危險來臨時，給他信心和力量的還是這句話 生：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”

師：當人們搖頭嘆息，說他精神失常時，支撐起他的仍是這句話 生：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”

師：這句話是支持父親的一盞心燈，在他心底亮著，讓父親成為一座大山，偉岸、堅強、執(zhí)著！

師：讓我們走出父親的內(nèi)心世界，來看看挖了36小時后父親此時的模樣。課件出示并引讀：

生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：父親為什么會成這個樣子？在這漫長的36小時里，會出現(xiàn)怎樣的觸目驚心的場面呢？（聯(lián)系錄象中的內(nèi)容播放美國洛杉磯地震視頻，讓生感受地震帶來的災(zāi)難。）

生：在這36小時里有可能滾落下來的石頭砸到父親。

生：父親極度擔心自己的兒子，所以不顧一切的找自己的兒子，不管自己伸出怎么樣的環(huán)境中。

生：有可能在父親的身邊有房屋倒塌。師：我們感受到了一份深厚的父子親情，看到了一個頂天立地、了不起的父親！讓咱們帶著深深的敬意，齊讀這句話。

生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：課文哪些句子表現(xiàn)了兒子的了不起？（指名讀相關(guān)句子，并談體會）

生：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么事，你總會和我在一起！”

師：說說你的體會。

生：兒子記住了爸爸的話，也是爸爸的話在支撐著他。師：還有不同的嗎？

生: 父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起。”

師：通過這句話你感受到了什么？

生：我感覺兒子非常的了不起，這么危險的情況下先讓同學出去，他還記住了爸爸的承諾。

師：多么了不起的小小男子漢！在生死關(guān)頭，始終牢記父親的那句承諾——” 生接讀：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！”

師：文中類似的句子出現(xiàn)了幾次？這樣反復(fù)出現(xiàn)有什么好處？ 生交流

生：是父親給兒子的承諾

師：是貫穿全文的主線，是父子始終信守的諾言，是父子聯(lián)系起來的紐帶和幸福重逢的關(guān)鍵。

師：就這樣，這對了不起的父與子，憑著堅定的信念，憑著對彼此的深深信任，憑著永不言敗的執(zhí)著精神，譜寫了一個蕩氣回腸的傳奇故事！深情地讀讀故事的結(jié)尾。

生齊讀：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

師：讓我們一起扣住“了不起”、“無比幸福”、“緊緊擁抱”這些字眼，一起來祝賀這對劫后余生的父子吧！”

生練習寫

師：當老師第一次讀完這個意味深長的故事，就想到了汶川大地震中同樣偉大的父親。（課件播放圖片，跪?qū)づ畠旱母赣H、背著兒子尸體回家的父親、用血肉之軀救下嬰兒留下手機短信的母親）感受偉大、無私的父母之愛。在日常生活中，不是每個人都會遇到驚心動魄的情境，但是父母的愛就是早晨起來的一杯牛奶，就是天冷時為你添上的一件棉衣，推薦閱讀朱自清的《背影》。小練筆：用自己喜歡的方式表達一下對父母的愛！

下課!

第五篇：《地震中的父與子》

《地震中的父與子》

第二課時教學設(shè)計 漢濱區(qū)培新小學 吳忠英

【教材分析】

《地震中的父與子》是小學語文人教版五年級上冊第六單元的第一篇課文。課文講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生了大地震，一所小學房屋不幸倒塌了，匆匆趕來的家長們悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：不論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸說與阻攔，夜以繼日地挖了38個小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。歌頌了偉大、無私的父愛，教育學生不論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。【學情分析】

學生學習過關(guān)于體現(xiàn)人間真愛的文章，朋友之間、同學之間、親人之間，特別是對母愛的了解比較多一些，父子之間的深情還是第一次學習。同時，孩子們在感受愛的時候，大多數(shù)停留在文字表面，不能從內(nèi)心去感受人物的思想感情。所以在教學本課時，讓學生抓住重點語句，反復(fù)朗讀，根據(jù)不同人物的不同特點，用不同的語氣，表達不同的情感，使學生明白“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理。同時還要抓住描寫人物動作、語言、外貌的語句，了解人物的思想品質(zhì)。【教學目標】

1.了解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2.從文中的語言文字中，體會父與子的了不起及父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

3.作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。【教學重、難點】

重點：學習作者抓住人物的外貌、語言、動作進行描寫，表達人物的思想品質(zhì)的方法。

難點：從課文的具體描述中，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。【教學方法】

朗讀法 情景教學法 扶放結(jié)合法等。【教學準備】

制作多媒體課件 【教學過程】

一、復(fù)舊引新，感知文本。1.復(fù)習詞語，抽生認讀。（PPT）2.抽生說說課文的主要內(nèi)容。3.導入。

【設(shè)計意圖】通過復(fù)習生字新詞，課文的主要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生的語言概括能力，學會從整體入手感知課文主要內(nèi)容，使學生很快地走進文本，走進課堂。

二、精讀品味，走進文本。

（一）抓住字眼“了不起”，品讀總領(lǐng)全文的句子——這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

1.生齊讀課題，說說這是一對怎樣的父與子？（板書：了不起）2.出示總領(lǐng)全文的句子，抽生朗讀，說說應(yīng)該帶著怎樣的心情來都這句話？（PPT）

3.觀看圖片，認識這次地震給洛杉磯帶來的巨大災(zāi)難。（PPT）配樂 【設(shè)計意圖】“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”這句話是總領(lǐng)全文的中心句，“了不起”是這個句子的關(guān)鍵詞，也是文章的中心詞，在此處概括，牽一發(fā)而動全身，既檢查了學生對課文的初步感受，又使后面的教學有綱可循。再次觀看震后圖片，緊緊地抓住學生的注意力，使學生認識到地震這種突如其來的自然災(zāi)害給震區(qū)帶來的巨大災(zāi)難，也為學生理解父與子的了不起奠定基礎(chǔ)。

（二）精讀課文2----12自然段，抓住描寫父親語言、動作、外貌描寫的句子，感受父親的了不起。

1.生快速默讀課文2----12自然段，用～畫出感受最深的語句，試著說說自己的理解。強調(diào)抓住人物語言、外貌、動作的語句。（ＰＰＴ）

2.生自由讀文，師巡視。3.生交流匯報。

（1）交流語言描寫的句子。（PPT）① 抽生朗讀，說說有什么發(fā)現(xiàn)？ ② 分角色朗讀，生再談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。

③ 師小結(jié)：父親的這三句話表達的意思是一樣的，都是希望別人能幫助他救出兒子，但是所表達的情感卻不一樣，此時的父親越來越著急、越來越擔心、越來越害怕。

④ 師提問：是什么促使這位父親在別人百般勸阻下依然沒有放棄挖掘呢？引出父親對兒子的承諾——不論發(fā)生什么事，我總會跟你在一起。（PPT）

⑤ 生說說通過這些語言描寫的語句，你體會到了什么？（2）交流動作、外貌描寫的句子。① 抽生朗讀（PPT）

② 師指導朗讀，這里連用四個數(shù)字，朗讀時不能一個聲調(diào)，要有起伏。③ 對比閱讀，討論課文為什么不直接寫他挖了36個小時，而連續(xù)用了4個數(shù)字？（PPT）

④ 齊讀描寫父親外貌的句子，說說讀懂了什么。⑤ 師小結(jié)。

（3）看看2008年汶川大地震中的一位了不起的父親——程林祥。（PPT）配樂

（4）齊讀歌頌“父愛”的詩歌。（PPT）

（5）師小結(jié)：父親用他的語言、動作、外貌向我們詮釋了他對對兒子的愛。這真是一位了不起的父親啊！（板書：愛）【設(shè)計意圖】本組課文的訓練重點是引導學生抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀課文，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。語文新課標也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶。這個環(huán)節(jié)通過學生自讀自悟、再讀再悟及分角色朗讀，充分地感知父親的了不起。通過觀看、解讀汶川大地震中了不起的父親程林祥背兒子回家，讓學生進一步感知父愛的偉大，一首小詩將孩子的情感得以升華。

（三）快速閱讀13～23自然段，感受兒子的了不起。（1）生快速默讀課文，用～線畫出能夠體現(xiàn)兒子了不起的語句。（2）交流匯報。（PPT））（3）師小結(jié)。

【設(shè)計意圖】新課程標準的一個重要理念是鼓勵學生在課內(nèi)外大量地閱讀，掌握多種閱讀方法，具有獨立閱讀的能力。這個環(huán)節(jié)采用批注圈畫的方法，使學生很快到看到一位了不起的兒子。讓學生談?wù)勛约旱捏w會，這種讀說結(jié)合，層層遞進，步步深入的方法打開了學生的思維，使學生暢所欲言，輕松愉悅地理解了文本。

三、想象拓展，遷移文本。

1.想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。（PPT）配樂

2.自由寫話。3.抽生交流。

4.生談?wù)勍ㄟ^這節(jié)課，學到了什么？ 四師小結(jié)。

【設(shè)計意圖】新課標指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語言實踐，因此，課堂上我設(shè)計了讀寫結(jié)合的語文實踐訓練，給學生提供一次語言發(fā)展和創(chuàng)造的機會，通過個性、創(chuàng)意的表達，把“運用祖國語言文字表情達意”落在實處，同時使學生對這對了不起的父與子有了更深一層的認識與了解。

四、布置作業(yè)，運用文本。

1.將這個感人的故事講給爸爸媽媽聽。2.課外閱讀劉蒙的《父親的愛》。（PPT）

板書設(shè)計：

地震中的父與子

了不起 父 承諾 子

信任

愛