第一篇：《牛津初中英語》教學(xué)片段實(shí)錄及反思

《牛津初中英語》教學(xué)片段實(shí)錄及反思

一、教學(xué)片段

Step 1.Lead？鄄in

T： Hi，everyone.Ss： Hi，Mr.Lu.T： It’s quiet.There is no noise any more.No one is speaking.There is no noise.There is no whisper.（迅速地板書whisper）No one is making a noise or a whisper.A whisper is a very low sound.It means soft noise.As we al？鄄ready know，Jiangxiang school is a most unusual school.It is quite unlike any other school in Sichuan.It is quite un？鄄usual，not the same as usual.（板書unusual）Where do you have English class，in Chengdu or in Yangzhou？

Ss： Chengdu.T： Today’s classroom is quite strange，（板書strange）so it is quite unusual for you.It’s a lovely day，isn’t it？

Ss： Yes.T： Where are you going？ Shall we go to the park？

Ss： Good idea.（Show the picture of the park.）

T： What can you see in the picture？

Sb： I can see the bushes.（Present the new word―bush.）

T： Who are they in the park？

Ss： They are Millie and Amy.T： Are they happy？

（Play the scream.）

Ss： No.T： Have a guess.What happened？

Ss：...T： You didn’t reply，didn’t answer me quickly.（板書reply，quickly）What did you hear？

Sc： I can hear something unusual that is unusual sound.（Teach the new word―miaow.）

T： How did you feel？

Sd： I felt afraid.T： Is there anything unusual in the park？The ghost in the park？（Write down the topic on the board.）What’s this？Ghost.（Teach the new word―ghost.）

Step 2.Pre？鄄reading

T： Now Daniel put the story here.Read the first part of the story and answer the following questions：Who were they？Where were they？When did it happen？What did they see/hear？How did they feel？Why did they feel so afraid？

Se： They are Millie and Amy.Sf： They sat under a big tree.Sg： On Sunday morning.Sh： They saw nothing.Si： They heard a whisper from the bushes behind the tree.Sj： They were very afraid.T： Which sentence tells you？

Sk： They left the park quickly.T： What did they do then？

Sl： They told Andy everything.T： Would you read the second part of the story and find out what happened actually？Shall we play a game now？ I’d like some students to stand in two circles like this...When I play the music，the students in outer circle walk in a clockwise direction，and the students in the inner circle keep still.When I stop the music，you can ask and answer the questions according to the card.Q1：What was in the park？

Q2：How does the cat make sounds？

Q3：What was the ghost？

Q4：What was there behind the bushes？

Q5：How was the ghost？ Was it very strong？ Which words or sentences tell you？

Q6：What kind of sound did it make？

Q7：Then what did Andy do？

二、教學(xué)反思

這次課給我最深刻的印象是我能夠吸引學(xué)生認(rèn)真地傾聽，投入教學(xué)活動中來，達(dá)到了預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)：以生為本，從學(xué)生的生活經(jīng)歷自然地出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，切入點(diǎn)小巧，學(xué)生容易回答，過程自然平滑，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接自然，突出整體教學(xué)思想。追問需要重復(fù)，學(xué)生才能聽懂。有少數(shù)學(xué)生的語音面貌很棒。教學(xué)方法上的創(chuàng)新點(diǎn)在于使用一個獨(dú)特的游戲，不足之處是，在游戲活動之后再設(shè)計(jì)一個學(xué)生反饋活動會更好。

（責(zé)任編輯 周侯辰）

第二篇：牛津英語教學(xué)反思

牛津英語教學(xué)反思

牛津英語第二單元所面對的是入學(xué)兩周的一年級學(xué)生。由于是初學(xué)英語，所以他們的語言積累不多，可以運(yùn)用的只能是幼兒園或前一單元所學(xué)的內(nèi)容，因此課前的復(fù)習(xí)必不可少。學(xué)生只有完全掌握了這些單詞后，才能順利地進(jìn)行后面的詞組跟讀等練習(xí)。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生生性好動，如何讓他們在“玩中學(xué)”，是上好課的關(guān)鍵。在Yes or No這個練習(xí)中，我要求學(xué)生回答時(shí)配以一定的動作，如做小兔子表示對，做小豬表示錯，增加了練習(xí)的童趣，受到學(xué)生的歡迎。在Activity中，我讓學(xué)生先聽數(shù)字，用手指表示，然后過渡到聽短語，用學(xué)習(xí)用品來展示。整個練習(xí)中，學(xué)生始終處于“動”的狀態(tài)，而他們這種“動”是圍繞授課內(nèi)容有目的地動，對習(xí)得語言起著積極的幫助作用。Guessing game是最受學(xué)生歡迎的活動形式，在這個活動中，答案是否正確已經(jīng)不再重要，關(guān)鍵是讓學(xué)生都開口，都得到充分練習(xí)的機(jī)會。現(xiàn)代英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的交際性，學(xué)習(xí)的目的在于交流。由于我們面對的是初學(xué)英語的孩子，讓他們馬上熟練而完整地用英語表達(dá)是不可能的。因此，我讓一位同學(xué)看一張圖片，圖中顯示Sam書包里的學(xué)習(xí)用品，有的是一件，有的是多件，要求學(xué)生把自己看到的和簡單的英語表達(dá)出來，告訴同桌。對方聽到后，把學(xué)習(xí)用品的數(shù)量記錄下來，填空完成表格，最后再用英語反饋，從而檢查他們是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個練習(xí)對學(xué)生的語言要求不高，學(xué)生學(xué)得輕松，有利于激發(fā)他們學(xué)英語、講英語的熱情。

第三篇：牛津小學(xué)英語教學(xué)反思

牛津小學(xué)英語6A Unit7教學(xué)反思

本節(jié)課的內(nèi)容是牛津小學(xué)英語6A Unit7B C部分，在上課的過程中，我對教材進(jìn)行了一定的研究分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動過程。除了運(yùn)用本課所學(xué)的重點(diǎn)單詞以外，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸與拓展，同時(shí)讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，操練所學(xué)過的語言文化知識。但是我對課堂的整體設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)密，整個課堂并未出現(xiàn)我所期待的亮點(diǎn)。現(xiàn)將我對這節(jié)課的整體思路闡述如下： 教學(xué)反思：

一、自由對話，導(dǎo)入新課。在本節(jié)課中，我從Free Talk開始談起，通過問日期與說唱很自然的引入新課,引出本課標(biāo)題：Unit 7 At Christmas,關(guān)于圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣很多,我出示了三個詞組Father Christmas ,give presents,a Christmas tree 讓學(xué)生說說這是什么節(jié)日做的事情。我選擇了呈現(xiàn)禮物這個特色做為我本節(jié)課的切入點(diǎn)，引入本課新單詞的教學(xué)，且準(zhǔn)備了一定的教學(xué)實(shí)物，通過展示各種實(shí)物的方法，讓學(xué)生從視覺上認(rèn)識事物，體驗(yàn)中學(xué)會說英語。同時(shí)我采用送禮物的方式來呈現(xiàn)新句型和名詞性物主代詞，學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)新內(nèi)容，大腦始終處于興奮狀態(tài)，學(xué)得認(rèn)真，記得牢固。

二、自主學(xué)習(xí)，充分合作。英語作為一門語言，應(yīng)體現(xiàn)它的交際功能，我一貫認(rèn)為學(xué)生會應(yīng)用英語是關(guān)鍵。所以我經(jīng)常給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過多次小組合作，充分的發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容自編自演談話場景。這樣學(xué)生可以活學(xué)活用英語，同時(shí)也培養(yǎng)了合作能力和表演才能。但本課在檢查小組成果時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言很

單調(diào)，沒有拓展性，跟我給他們的例子差不多，缺乏豐富性。這可能跟我課前滲透操練有關(guān)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固新知。在句型部分，本單元的主要話題是“談?wù)撐锲返臍w屬”，即名詞性物主代詞。通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能在一定的情景下正確使用名詞性物主代詞。學(xué)生在理解其意思上沒有太大的障礙，但在使用時(shí)卻常常與形容詞性物主代詞混淆。我設(shè)計(jì)了送禮物和猜謎的活動，讓學(xué)生在情境中理解并掌握。并用原先已學(xué)的形容詞性物主代詞來帶出名詞性物主代詞，并且在板書中作對比，學(xué)生能深刻理解兩者的區(qū)別。最后讓學(xué)生自己來說說形代和名代的區(qū)別就好了，以此加深他們的印象。

第四篇：牛津高中英語教學(xué)反思

牛津高中英語教學(xué)反思

牛津高中英語模塊五的教學(xué)工作已近尾聲，緊接著就是模塊六的教學(xué)。但我想還是有必要對前一階段的教學(xué)工作好好的反思一下，希望可以對以后的教學(xué)有一個借鑒和參考作用。

一，從教學(xué)時(shí)間的角度來看，模塊五一共三個單元，按照教學(xué)計(jì)劃，每個單元是14個課時(shí)，加上單元測驗(yàn)和練習(xí)講解，應(yīng)該是17課時(shí)左右。而實(shí)際教學(xué)時(shí)間是二個月，超出了參考的教學(xué)時(shí)間和自己的計(jì)劃安排。原因也是多方面的，一是對于有的單元版塊的教學(xué)安排不能執(zhí)行到位，如第一單元的Grammar and usage就包括TO-infinitive, Bare infinitive,Verb-ing form as a noun的內(nèi)容，對于剛剛系統(tǒng)接觸非謂語的高二學(xué)生來說每一個都是難點(diǎn)，而且每一個小節(jié)都是重要的語法點(diǎn)，(或高考考點(diǎn))，二個課時(shí)是很難講透講到位的。還有第二單元的task部分的step 1:listening to a lecture，本來只是一個任務(wù)引入部分的聽力練習(xí)，但由于聽力材料較長，有一定的難度，學(xué)生聽后(兩遍)沒有能夠輸入足量的信息，所以在這部分停留的時(shí)間幾乎占了一個課時(shí)的時(shí)間。二是其間進(jìn)行了三次單元測驗(yàn)和一次月考，試卷的講評占了幾乎10個課時(shí)，其中月考采用了高考題型的試卷，加上試題難度教大，花費(fèi)了三個多課時(shí)的講評。所以對接下來的模塊六，我覺得還是應(yīng)該科學(xué)的對教學(xué)進(jìn)行安排，有些版塊可以進(jìn)行整合處理的盡量整合，如可以把詞匯的兩個課時(shí)分散到其他的課型里，利用課前處理詞匯，即消除了單純詞匯課的枯燥乏味，又和本堂課的內(nèi)容相關(guān)，刺激學(xué)生記憶詞匯，還可以把鞏固(1課時(shí))和workbook(2課時(shí))盡量合成鞏固練習(xí)課。而模塊六project版塊也刪除了planning,preparing,producing,presenting 四個環(huán)節(jié)，而改成了8個問題,給我們自主的處理這個版塊留了足夠的空間。

二，從教學(xué)內(nèi)容和方法的角度來看。我有著和許多老師同樣的感慨，牛津高中英語是一本好教材，但就是不知道如何用好教材，課前總有力不從心，課后又總有言猶未盡的感覺。今年我是第一次接觸牛津高中英語，對于高一所教授的四個模塊只有一個模糊大概的了解，就像是被蒙著眼睛進(jìn)了一扇門，一睜開眼睛，門就已經(jīng)關(guān)上了，完全不知道自己是怎么進(jìn)來的。所以在教學(xué)方法上，對于完全沒有接觸過的task 和project版塊只能進(jìn)行摸索試探，盡量上出task 和project的“味道”。第一單元的project完全是作為reading的課型處理了，之前也想過讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個“friendship”的project，但考慮到時(shí)間問題，材料準(zhǔn)備等問題還是放棄了。第二單元準(zhǔn)備上project的時(shí)候，正逢湘潭教科院在我們學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，陳紅老師在評課時(shí)提到了這個project的上法，我頓時(shí)就有了醍醐灌頂?shù)母杏X，回去依葫蘆畫瓢的進(jìn)行了備課，以保護(hù)湘江為切入口，把 project版塊的文本作為范例，讓學(xué)生仿寫了這樣一個報(bào)告，課堂上學(xué)生十分積極，大家踴躍發(fā)言談污染情況，談?wù)却胧n后又一氣呵成的寫成了報(bào)告。學(xué)生的這個完成完成情況讓我覺得教學(xué)還是要多動腦筋，多想辦法，總之就是要變學(xué)生被動為主動，才能有好的教學(xué)效果。

新課程目標(biāo)是從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這五個方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。為了盡可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，深入研究了新教材，在教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，汲取了一些教訓(xùn)，但還有許多困惑。首先，我們想談?wù)勥@些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，與大家相互探討。

牛津版教材與原先的人教版的教材相比，有以下幾個優(yōu)勢：

1、教學(xué)內(nèi)容具有豐富性

牛津版教材每個模塊分為三個單元，而每個單元都有四到五篇閱讀文章，題材涉及廣泛，內(nèi)容豐富多彩，信息量大，貼近學(xué)生生活，學(xué)生有共鳴之音，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在利用這些文章時(shí)，有的可作為泛讀材料，有的可作為精講范文，但要注意是不要面面俱到地講解語言點(diǎn)，要有選擇性地精講，學(xué)會發(fā)棄，采用“多、快、粗”的教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)，教師的主要責(zé)任是讓學(xué)生思考起來，不要包辦替代，事事不放心，要懂得“抱西瓜，丟芝麻”的道理。

2、教學(xué)手段具有靈活性

牛津版教材為教師提供了一個展示個性和才能的良好平臺。如：Welcome to the Unit這一版塊，既對本單元內(nèi)容進(jìn)行了熱身，又為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力提供了契機(jī)，這就要教師提高教學(xué)的組織能力：可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，也可當(dāng)場進(jìn)行g(shù)roup discussion, 分小組發(fā)言，要創(chuàng)設(shè)條件讓每個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，對一些踴躍發(fā)言的學(xué)生，還要進(jìn)行口頭表揚(yáng)或物質(zhì)獎勵，激發(fā)他們的積極性。對于Reading部分，教師可通過讓學(xué)生參與pair work, group work, debate, role play等活動，激活學(xué)生的思維，利用小組競賽等手段，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動性。課堂多邊互動程度增高，課堂氣氛變得更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就會更加高漲。

3、教學(xué)資源具有多渠道性

由于牛津版教材內(nèi)容的豐富性，教師可利用的教學(xué)資源就變得十分廣泛和多樣。如模塊2第二單元的Welcome to the Unit中展示的四幅圖，就為學(xué)生提供了廣闊的想象和思維空間。教師就充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生領(lǐng)略到非洲大草原的風(fēng)光、澳大利亞迷人的海灘和海底世界、令人嘆為觀止的巴西熱帶雨林以及中國那一望無際、令人生畏的大戈壁灘。這大大豐富了課堂內(nèi)容、增大了信息的輸入量、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊了學(xué)生的視野、拓展了學(xué)生的思維方式。而且生生互動、師生互動，構(gòu)建了和諧、愉快的課堂氣氛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。

4、教學(xué)主體的學(xué)習(xí)具有探究性、合作性

牛津版教材中編排的Task和Project兩個版塊，是以往教材所沒有過的。這一變革重視了學(xué)生的個性差異和個性發(fā)展，重視了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在學(xué)完模塊2第二單元中Project的閱讀材料后，教師可把學(xué)生分成4人或6人一組，向他們布置一個長作業(yè)，要求每組設(shè)計(jì)一個 “A travel leaflet”,一周內(nèi)完成。同學(xué)們在小組活動中充分展現(xiàn)了他們的個性才智和合作能力，有的設(shè)計(jì)整個版面，有的撰寫文稿，有的進(jìn)行美工創(chuàng)作，有的收集資料圖片，分工有序，合作融洽。從交上來的作業(yè)，教師就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，只要教師相信學(xué)生，愿意給他們提供機(jī)會，學(xué)生個個都是好樣的。

雖然牛津版教材給廣大教師提供了去實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的良好途徑，但這套教材也有它的不足之處，教師在教學(xué)中還存著這樣或那樣的問題。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、詞匯量偏大,學(xué)生在記憶掌握生詞和詞組時(shí)遇到的困難不少，教師難以掌控到位

牛津版教材中每個模塊有三個單元,模塊1和模塊2中每個單元后面的生詞表中列出的生詞和詞組至少70個,模塊3和模塊4中的生詞就增加為120到150個，加上沒有列入生詞表中的詞和詞組,有些單元的詞和詞組就將近200個,這對高一的學(xué)生來說顯然是多了些。因此，教師檢查詞匯時(shí)總是感到頭痛,學(xué)生難以招架。但我們通過反思認(rèn)為，擴(kuò)大詞匯量也是新課標(biāo)之一，只要教學(xué)方法得當(dāng)，大部分學(xué)生是可以達(dá)到目標(biāo)的。因此在單詞教學(xué)中，除了讓學(xué)生懂得拼讀規(guī)則外，還要分階段記憶和檢查。在各段時(shí)間內(nèi)要任務(wù)明確，檢查到位，在學(xué)生遺忘之前就要鞏固下來，根據(jù)記憶規(guī)律辦事。

2、每單元的生詞和詞組在該單元中出現(xiàn)缺少梯度,較混亂，教師不注意歸類總結(jié)

教材的編寫過程中沒有充分考慮到把本單元的生詞和詞組相對集中起來,沒有很好地把它們巧妙地貫穿到課文中去,有相當(dāng)一部分生詞和詞組在后面的練習(xí)中才可以找到,給人以散亂的感覺,增加了學(xué)生掌握生詞和詞組的難度。我們的做法是將這些詞或詞組中的重點(diǎn)在學(xué)完之后再羅列出來，供學(xué)生再度記憶。有些不常用或生僻詞就不必過度地關(guān)注，學(xué)生只要知道意思就夠了。

3、有些單元中的Word power 和Task部分過于注重形式,可操作性和實(shí)用性不強(qiáng)，教師完全放棄不用

盡管編者的出發(fā)點(diǎn)是很好的 ,也用心良苦,但在實(shí)際教學(xué)中表明,這兩部分在教學(xué)中是難以做到位的,有的還缺少實(shí)用性.如:Task中所提出的要求有相當(dāng)一部分脫離教學(xué)的實(shí)際情況,學(xué)生也不太熟悉，因此很難在教學(xué)中完成,一方面教學(xué)進(jìn)度不允許,每個單元的容量很大,如果按照這一部分所布置的任務(wù)去做,那就不能按是完成教學(xué)任務(wù),另一方面,缺少操作性,因?yàn)樵摬糠炙贾玫娜蝿?wù)適合小班教學(xué),事實(shí)上,目前大部分中學(xué)每班的學(xué)生數(shù)都較多,這樣就不可能使每個學(xué)生每次得到練習(xí)的機(jī)會,很顯然,這與中學(xué)的實(shí)際情況是不相符的。但我們通過反思認(rèn)為，這部分也不能完全放棄，Task這部分體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的任務(wù)型教學(xué)的理念，是幫助學(xué)生提高綜合運(yùn)用語言能力的重要組成部分，我們可以有選擇性加以運(yùn)用。如模塊4第三單元中的Task是要求學(xué)生能用英語對某一問題寫出提案，探討解決問題的方法，我們認(rèn)為這個Task就很實(shí)用，可讓循序漸進(jìn)地的完成，作為一個長作業(yè)分小組合作來完成，相信學(xué)生是會做好的。

4、每單元的Reading 和Project中所選的文章有些可讀性不強(qiáng)，連貫性不夠，教師在教學(xué)中很難處理和把握

牛津版教材每單元至少選有兩篇文章，有些文章的確很新也很地道，題材也多樣，但其中有不少的短文不適合學(xué)生朗讀和背誦，有好多是關(guān)于理論上的闡述，讀起來不易上口，背誦起來就更難了，這樣就不利于學(xué)生訓(xùn)練語音語調(diào)，也不利于培養(yǎng)語感。如：模塊三第二單元中的Reading部分就很難讓學(xué)生朗讀或背誦，這與該教材的宗旨也是相餑的。教師在教學(xué)過程中常常感到很難處理，讓學(xué)生去背這些文章似乎要求太高，不讓他們?nèi)ケ秤譄o法去培養(yǎng)他們的語感，真有些無所適從。如：模塊四第三單元中Project部分就找到可讓學(xué)生背誦的段落，這樣勢必造成教學(xué)中的有些任務(wù)常常不能保質(zhì)保量完成。但是通過反思，我們也覺得，不必每篇文章都得精講精學(xué)，新課標(biāo)要求教師要有新的教材觀，變“教”教材為“用”教材，教師有權(quán)對教材進(jìn)行二度開發(fā)，可重組教學(xué)內(nèi)容，可摒棄不適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，自我開發(fā)新的教學(xué)資源。

總之，在平時(shí)的教學(xué)中我們感受到課改對教師帶來的挑戰(zhàn)，也遇到了不少的問題，有些問題一直困擾著我們而不能及時(shí)解決，一方面可能跟我們的處理和應(yīng)變能力有關(guān)，另一方面，我們也覺得是不是在教材的編寫體制上作些合理的調(diào)整和改進(jìn)，這樣才能更有利于今后的英語教學(xué)。當(dāng)然，更主要的是我們廣大英語要面對現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)。我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新教材，確立新的教學(xué)理念，樹立新的教師觀、課程觀、教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課堂觀、方法觀和學(xué)習(xí)觀，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力作為教學(xué)工作的最終目標(biāo)。在教學(xué)中我們還要不斷發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，進(jìn)而解決問題，只有這樣，我們才能在新課改的浪潮中，不斷提升自己，促進(jìn)自身發(fā)展，再度走向輝煌。

第五篇：牛津小學(xué)英語教學(xué)反思（本站推薦）

《牛津小學(xué)英語》6A Unit2 Ben's birthday教學(xué)反思東關(guān)小學(xué)葛舒琴

本課時(shí)主要新授中外重要的節(jié)日類單詞，要求學(xué)生能掌握節(jié)日的日期與習(xí)俗，能夠?qū)⒃~句與社會生活、與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。我覺得這節(jié)課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

一、教學(xué)內(nèi)容豐富地道

學(xué)生對本單元的話題很感興趣，并且在之前學(xué)習(xí)過Teachers’Day, National Day,Children’s Day.本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上，通過新單詞、新句型的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和與他人交流的能力，并在此過程中幫助學(xué)生了解中外節(jié)日習(xí)俗，感受中西節(jié)日文化差異。教學(xué)內(nèi)容的組織體現(xiàn)以下兩個特點(diǎn)：

第一，加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系。通過“你通常在?做什么?”這一問題引出一些如watch the moon等常用詞組，再通過圖片，語句呈現(xiàn)真實(shí)節(jié)慶習(xí)俗場景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣和生活化的交流情境，自然引出本課核心對話的學(xué)習(xí)。

第二，注重文化意識的滲透：本課重點(diǎn)教學(xué)了幾個外國的重要節(jié)

日:Christmas,Easter,Halloween。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，感知了異域的文化，大大地拓寬了視野。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)收放有度

課上做的比較好的一點(diǎn)是能結(jié)合學(xué)生舊知，看詞拼讀，降低生詞帶來的發(fā)音障礙。如nice-rice, jump-dumplings,boat-coat等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極性持續(xù)高漲。在體驗(yàn)成功中，樹立信心，發(fā)展語言運(yùn)用能力。

另外，游戲的運(yùn)用也活躍了課堂氣氛，提高了操練的效果。課上用的到位的是Guessing Game,能通過一個小語段的閱讀，提煉重點(diǎn)信息，從而復(fù)現(xiàn)頭腦中的舊詞匯。四人一小組的Bingo游戲，能較好的操練一般疑問句句型Did you..?通過小組合作，能取他人之長，補(bǔ)自身之短，對縮小兩極分化有很好的效果。

當(dāng)句型與單詞都熟練之后，拓展環(huán)節(jié)的小語段表達(dá)顯得恰到好處。一方面學(xué)生能在語段中準(zhǔn)確運(yùn)用新學(xué)的詞組，另一方面也提高了學(xué)生的句子表達(dá)能力。

本課也有許多值得商榷的地方，如：新句的操練并不是那么多，過多的精力放在了新詞(組)的表達(dá)上。其次，整節(jié)課沒有在一個情境中，可能連貫性不夠。