第一篇：分式集體備課

八年級數(shù)學(xué)第三章分式集體備課

初二數(shù)學(xué)集體備課活動(dòng)記錄

一、活動(dòng)時(shí)間：2015-10-8

二、活動(dòng)地點(diǎn)：東二東辦公室

三、活動(dòng)內(nèi)容：八年級上冊數(shù)學(xué)第三章《分式》集體備課

四、主備人：張曉焱

五、參加人員：張曉焱 趙福常 趙平

六、活動(dòng)過程：

本章主要學(xué)習(xí)分式、分式方程的有關(guān)概念，分式的基本性質(zhì)、分式的四則運(yùn)算，分式方程（僅限于能夠化為一元一次方程的分式方程）的解法及其應(yīng)用。

分式是整式之后對代數(shù)式的進(jìn)一步研究，所以研究方法與整式相同。如：讓學(xué)生經(jīng)歷用字母表示現(xiàn)實(shí)情境中數(shù)量關(guān)系（分式、分式方程）的過程，經(jīng)歷通過觀察、歸納、類比、猜想獲得分式基本性質(zhì)以及分式加、減、乘、除運(yùn)算法則的過程，體會(huì)分式、分式方程的模型思想，進(jìn)一步發(fā)展符號(hào)感。教學(xué)目標(biāo)：

⒈經(jīng)歷用字母表示現(xiàn)實(shí)情境中數(shù)量關(guān)系（分式、分式方程）的過程，了解分式、分式方程的概念，體會(huì)分式、分式方程的模型思想，進(jìn)一步發(fā)展符號(hào)感。

⒉經(jīng)歷通過觀察、歸納、類比、猜想獲得分式基本性質(zhì)、分式加、減、乘、除運(yùn)算法則的過程，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力與代數(shù)恒等變形能力。

⒊熟練掌握分式的基本性質(zhì)，會(huì)進(jìn)行分式的約分、通分和加、減、乘、除四則運(yùn)算，會(huì)解可化為一元一次方程的分式方程（方程中分式不超過兩個(gè)），會(huì)檢驗(yàn)分式方程的根。

從本章的知識(shí)定位可以看出：（1）分式、分式方程是解決實(shí)際問題的一種模型；（2）它與分?jǐn)?shù)、因式分解、一元一次方程、反比例函數(shù)有聯(lián)系，可以加強(qiáng)知識(shí)之間的縱向聯(lián)系；（3）可以培養(yǎng)學(xué)生地合情推理能力與代數(shù)恒等變形能力。

分式是表示具體情境中數(shù)量的模型，分式方程則是表示這些數(shù)量之間相等關(guān)系的模型。由于分式是分?jǐn)?shù)的代數(shù)化，所以其性質(zhì)與運(yùn)算是完全類似的。因此，教材十分注重觀察、歸納、類比、猜想等思維方法的應(yīng)用。如：在分式基本性質(zhì)的探索過程中，采用了觀察、類比的方法，讓學(xué)生在討論、交流中獲得；在分式加、減、乘、除運(yùn)算法則的探索過程中，采用了類比小學(xué)分?jǐn)?shù)的方法，通過觀察、猜想獲得；分式方程的概念也是通過抽象、概括獲得。這樣，既滲透了常用的數(shù)學(xué)思維方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)合理推理能力；更重要地是學(xué)生在獲得這些知識(shí)時(shí)，形成了自主探索、合作交流的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法，這是非常重要的，體現(xiàn)了本次課程改革的核心----努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

分式的化簡、求值、運(yùn)算，也是代數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)，但它完全類似于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，因此適當(dāng)控制難度、注重運(yùn)算法則建立的過程及對運(yùn)算算理的理解程度是本章的一大特點(diǎn)。如：在分式運(yùn)算方面，教材的例習(xí)題難度都不大，運(yùn)算步驟不多，并注意一題多解；解分式方程時(shí)，注重討論、交流。整章中都盡可能地將分式的運(yùn)算置于實(shí)際問題之中，讓學(xué)生在解決這些實(shí)際問題中，探索法則、理解法則、應(yīng)用法則，體會(huì)學(xué)習(xí)分式、分式方程的價(jià)值。本單元課時(shí)安排

3.1分式的基本性質(zhì) 2課時(shí) 3.2分式的約分 1課時(shí) 3.3分式的乘法與除法 1 課時(shí) 3.4分式分式的通分 1課時(shí) 3.5分式的加法與減法 3 課時(shí) 3.6比和比例 3 課時(shí) 3.7可化為一元一次方程的分式方程 3課時(shí)

回顧與思考 2課時(shí)

共16課時(shí)

單元檢測： 單元過關(guān)檢測題 集體備課心得

我認(rèn)為集體備課，可以吸取到別人的優(yōu)點(diǎn)來不斷完善自己。下面是我的一些心得體會(huì)。一．集思廣益，博采眾長。集體備課為老師們提供了一個(gè)互相交流的平臺(tái)，可以進(jìn)行教學(xué)交流，討論在能力訓(xùn)練目標(biāo)、任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等問題。

在集體備課的時(shí)候，由于相互交流，了解他人的教學(xué)思路和方法，發(fā)現(xiàn)有的老師案例貼合實(shí)際，有的老師PPT做的好，有的思路很好的體現(xiàn)五部教學(xué)法。在最后的模擬講課環(huán)節(jié)中，相互討論，可以集中大家的智慧、經(jīng)驗(yàn)、成果，調(diào)動(dòng)了全體教師的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，讓我們對課程有了更深刻的理解，可以取別人之長補(bǔ)己之短，使自己的教學(xué)不斷進(jìn)步。

二、加強(qiáng)新老教師交流，促進(jìn)了合作。

教師的集體備課，促進(jìn)了教師從意識(shí)間的合作走向了行為上的合作，從單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成了集體智慧的結(jié)晶，形成了教師間平等、互助、合作、共進(jìn)步的良好風(fēng)尚，促進(jìn)了教師之間的交流。

三、反思改進(jìn)的方向

集中備課，讓我更好的認(rèn)識(shí)自己的不足。讓我在交流過程中，更能認(rèn)識(shí)到在課程中有幾點(diǎn)不足：課程設(shè)計(jì)中，一定要以學(xué)生為主；活動(dòng)的設(shè)計(jì)要更符合任務(wù)，具備可操作性；PPT的板書要更精練等等。以后會(huì)根據(jù)這些意見，對自己負(fù)責(zé)的案例進(jìn)行調(diào)整。

第二篇：第三章分式集體備課發(fā)言稿

第三章分式集體備課發(fā)言稿

八年級數(shù)學(xué)組

本章主要學(xué)習(xí)分式、分式方程的有關(guān)概念，分式的基本性質(zhì)、分式的四則運(yùn)算，分式方程（僅限于能夠化為一元一次方程的分式方程）的解法及其應(yīng)用。

（1）分式是整式之后對代數(shù)式的進(jìn)一步研究，所以研究方法與整式相同。如：讓學(xué)生經(jīng)歷用字母表示現(xiàn)實(shí)情境中數(shù)量關(guān)系（分式、分式方程）的過程，經(jīng)歷通過觀察、歸納、類比、猜想獲得分式基本性質(zhì)以及分式加、減、乘、除運(yùn)算法則的過程，體會(huì)分式、分式方程的模型思想，進(jìn)一步發(fā)展符號(hào)感。

⒈經(jīng)歷用字母表示現(xiàn)實(shí)情境中數(shù)量關(guān)系（分式、分式方程）的過程，了解分式、分式方程的概念，體會(huì)分式、分式方程的模型思想，進(jìn)一步發(fā)展符號(hào)感。

⒉經(jīng)歷通過觀察、歸納、類比、猜想獲得分式基本性質(zhì)、分式加、減、乘、除運(yùn)算法則的過程，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力與代數(shù)恒等變形能力。

⒊熟練掌握分式的基本性質(zhì)，會(huì)進(jìn)行分式的約分、通分和加、減、乘、除四則運(yùn)算，會(huì)解可化為一元一次方程的分式方程（方程中分式不超過兩個(gè)），會(huì)檢驗(yàn)分式方程的根。

從本章的知識(shí)定位可以看出：（1）分式、分式方程是解決實(shí)際問題的一種模型；（2）它與分?jǐn)?shù)、因式分解、一元一次方程、反比例函數(shù)有聯(lián)系，可以加強(qiáng)知識(shí)之間的縱向聯(lián)系；（3）可以培養(yǎng)學(xué)生地合情推理能力與代數(shù)恒等變形能力。

分式是表示具體情境中數(shù)量的模型，分式方程則是表示這些數(shù)量之間相等關(guān)系的模型。為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，教材通過土地沙化的實(shí)際問題引入分式概念。在引入分式方程時(shí)，教材設(shè)置了有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、學(xué)生郊游等實(shí)例，并讓學(xué)生經(jīng)歷建立分式方程模型這一數(shù)學(xué)化的過程，體會(huì)分式方程的意義與作用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在學(xué)習(xí)分式方程應(yīng)用時(shí)，教材力圖使問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如房屋租金、交水費(fèi)、服裝銷售、糖果定價(jià)、購買文具等實(shí)際問題，以增進(jìn)數(shù)學(xué)（分式）與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的興趣與能力，使學(xué)生在（知識(shí)與技能以外）數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度價(jià)值觀方面都得到發(fā)展。

由于分式是分?jǐn)?shù)的代數(shù)化，所以其性質(zhì)與運(yùn)算是完全類似的。因此，教材十分注重觀察、歸納、類比、猜想等思維方法的應(yīng)用。如：在分式基本性質(zhì)的探索過程中，采用了觀察、類比的方法，讓學(xué)生在討論、交流中獲得；在分式加、減、乘、除運(yùn)算法則的探索過程中，采用了類比小學(xué)分?jǐn)?shù)的方法，通過觀察、猜想獲得；分式方程的概念也是通過抽象、概括獲得。這樣，既滲透了常用的數(shù)學(xué)思維方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)合理推理能力；更重要地是學(xué)生在獲得這些知識(shí)時(shí)，形成了自主探索、合作交流的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法，這是非常重要的，體現(xiàn)了本次課程改革的核心----努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

分式的化簡、求值、運(yùn)算，也是代數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)，但它完全類似于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，因此適當(dāng)控制難度、注重運(yùn)算法則建立的過程及對運(yùn)算算理的理解程度是本章的一大特點(diǎn)。如：在分式運(yùn)算方面，教材的例習(xí)題難度都不大，運(yùn)算步驟不多，并注意一題多解；解分式方程時(shí)，注重討論、交流。整章中都盡可能地將分式的運(yùn)算置于實(shí)際問題之中，讓學(xué)生在解決這些實(shí)際問題中，探索法則、理解法則、應(yīng)用法則，體會(huì)學(xué)習(xí)分式、分式方程的價(jià)值。

本章突出了類比的思想。如，分式的基本性質(zhì)及分式的運(yùn)算法則就是類比分?jǐn)?shù)得到的；分式方程的解法及應(yīng)用也可類比一元一次方程進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)通過觀察、歸納，讓學(xué)生體會(huì)類比思想方法的實(shí)質(zhì)，總結(jié)本章的學(xué)習(xí)方法，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。

教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于通過觀察、類比、猜想、歸納、嘗試等方法提出新問題，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力及創(chuàng)新意識(shí)。利用現(xiàn)實(shí)情境中的數(shù)量關(guān)系引出數(shù)學(xué)模型——分式，通過做一做、議一議活動(dòng)，讓學(xué)生抽象、概括出分式的概念。教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索問題情境中的數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行表示。在給出分式的概念時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、歸納，總結(jié)出整式與分式的異同，一定要抓住分式的實(shí)質(zhì)。講解時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)來加以理解。在分?jǐn)?shù)里，分?jǐn)?shù)的分母是一個(gè)具體的數(shù)，是否為零一目了然；而在分式里，要明確其是否有意義，就必須分析，討論分母中所含字母不能取哪些值，以避免分母的代數(shù)式的值為零。最后，再讓學(xué)生結(jié)合課堂開始的實(shí)際問題去理解。也可采用觀察、類比的方法，讓學(xué)生在討論、交流中獲得結(jié)論。通過類比方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對事物之間是普遍聯(lián)系又是變化發(fā)展的辨證觀點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)。

分式的化簡與分?jǐn)?shù)極其類似，所以還是采用觀察、類比、歸納的辦法學(xué)習(xí)，類比分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)獲得分式的基本性質(zhì)。不過要適當(dāng)控制難度、注重運(yùn)算法則建立的過程及對運(yùn)算算理的理解程度。

教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明確如下幾點(diǎn)：①約分前后分式的值相等；②約分的關(guān)鍵是確定分式的分子和分母的公因式，其思考過程與分解因式中提取公因式時(shí)確定公因式的思考過程相似；③約分是對分子、分母的整體進(jìn)行的，也就是分子的整體和分母的整體都除以同一個(gè)因式。

約分訓(xùn)練不宜在本節(jié)一步到位。事實(shí)上，在后面各節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將繼續(xù)經(jīng)歷約分過程。分式的約分要用到分解因式，但它只是一種工具，難度不能比第三章難。

此規(guī)律可由兩條法則概括而成：第一條，分子和分母同時(shí)改變符號(hào)，分式的值不變。這一條是根據(jù)分式的基本性質(zhì)推導(dǎo)出來的。第二條，只改變分子（分母）的符號(hào)，分式本身的符號(hào)也要改變，分式的值才不變。這一條用分式的基本性質(zhì)是推導(dǎo)不出來的。根據(jù)分式的意義，分式表示兩個(gè)整式相除，所以也可以這樣說：有理數(shù)除法的符號(hào)法則“同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)”，在分式（兩式相除）中同樣適用。分式的變號(hào)規(guī)律在分式變形中經(jīng)常用到，學(xué)生對此又極容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以要給予足夠的重視.算叫做約分。對于一個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行約分的方法是：把分子、分母都除以它們的公約數(shù)(1除外)。約分的目的是把一個(gè)分?jǐn)?shù)化為既約分?jǐn)?shù)。分式的約分和分?jǐn)?shù)的約分類似，下面討論分式的約分。

教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、類比（分?jǐn)?shù)）、猜想、歸納、嘗試等活動(dòng)學(xué)習(xí)分式的運(yùn)算法則，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力及創(chuàng)新意識(shí)。教科書為學(xué)生探索分式運(yùn)算的法則提供了豐富的素材，教學(xué)時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在對法則的探索過程上，使學(xué)生充分活動(dòng)起來，全面參與、獨(dú)立思考。在觀察、類比、猜想、嘗試等一系列思維活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)法則、理解法則、應(yīng)用法則。在此過程中，要讓學(xué)生說說自己是怎樣想的，為什么可以這樣想，等等。在廣泛交流的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己總結(jié)出分式的乘除法法則，并用數(shù)學(xué)的符號(hào)語言加以表示。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生對算理的理解，以培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)表達(dá)能力、運(yùn)算能力和有條理地思考問題的能力。）：對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，需要用變化觀點(diǎn)（函數(shù)思想）來認(rèn)識(shí)和解釋該問題；也可以引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算器代值驗(yàn)證、進(jìn)行估推。

在實(shí)際問題情景中體會(huì)學(xué)習(xí)分式加減法的必要性，進(jìn)一步體會(huì)分式的模型思想；通過類比分?jǐn)?shù)，在做一做活動(dòng)中得到運(yùn)算法則；通過類比，在例

課堂開始引導(dǎo)學(xué)生回憶以前在解決這類實(shí)際問題時(shí)最常用的方法——列方程（組），其中最關(guān)鍵的一步是要找出實(shí)際問題中蘊(yùn)含的等量關(guān)系。

教材中對于分式方程的概念是從解決一個(gè)應(yīng)用問題中引導(dǎo)出來的，意在向?qū)W生說明學(xué)習(xí)分式方程是實(shí)際應(yīng)用的需要。所以分式方程的概念教師不要通過抽象、概括獲得。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考，并用自己的語言描述，然后再與同伴討論、交流自己的結(jié)果，教師補(bǔ)充完善得到。

在引導(dǎo)學(xué)生探索分式方程的解法時(shí)，要注意體現(xiàn)“把分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程”的這種“轉(zhuǎn)化”的思想。另外，對分式方程的解法，只要求掌握可化為一元一次方程的分式方程，教學(xué)過程中要注意把握這一要求。

關(guān)于解分式方程的教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“必須”、兩個(gè)“基本”和三個(gè)“步驟”，即解分式方程“必須”驗(yàn)根；兩個(gè)“基本”是解分式方程的基本思想是“轉(zhuǎn)化”，基本方法是去分母；三個(gè)“步驟”是解可化為一元一次方程的三個(gè)步驟。）當(dāng)分式方程去分母轉(zhuǎn)化為整式方程時(shí)，擴(kuò)大了原方程兩邊代數(shù)式中表示未知數(shù)的字母的取值范圍，有可能產(chǎn)生不適合原方程的根，因此，分式方程必須檢驗(yàn)。（值為零的根就是增根，必須舍去。也可將根直接代入原方程，看方程左右兩邊的值是否相等，這種檢驗(yàn)方法盡管煩瑣一點(diǎn)，但如果解題過程發(fā)生錯(cuò)誤而產(chǎn)生錯(cuò)根也能檢驗(yàn)出來。（列分式方程解決應(yīng)用問題比列一次方程（組）要稍微復(fù)雜一些。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住尋找等量關(guān)系、恰當(dāng)設(shè)未知數(shù)、確定主要等量關(guān)系、用含未知數(shù)的分式或整式表示未知量等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，細(xì)心分析問題中的數(shù)量關(guān)系。對于常用的數(shù)量關(guān)系，雖然學(xué)生以前大都接觸過，但在本章的教學(xué)中仍要注意復(fù)習(xí)、總結(jié)，并抓住用兩個(gè)已知量表示第三個(gè)量的表達(dá)式，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，進(jìn)一步提高分析問題與解決問題的能力。此外，教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題，注意檢驗(yàn)、解釋所獲得結(jié)果的合理性。

第三篇：集體備課

答：教師之間要更有成效地開展集體備課，每位成員在參加集體備課前，都要做足準(zhǔn)備工作，比如熟悉集體備課內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所作的思考以及心得體會(huì)，也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。

備課組成員的備課質(zhì)量是提高集體備課質(zhì)量的關(guān)鍵，集體備課前，可以根據(jù)每一位的特長分配“主備”內(nèi)容，盡量發(fā)揮每一位成員的優(yōu)點(diǎn)、長處，并使之融合成全組教師的共同“長處”，避免個(gè)性“短處”可能給教學(xué)工作造成的損失。

集體備課時(shí)應(yīng)少講特殊的、或者本班特點(diǎn)的內(nèi)容，可重點(diǎn)從以下四個(gè)方面發(fā)言：(1)、站在教者、讀者、作者或編者的角度深入分析教材內(nèi)容。(2)、說明教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計(jì)。

(3)、分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上。(4)、說明作業(yè)設(shè)計(jì)意圖。

交流時(shí)，每一位成員都應(yīng)充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成互動(dòng)，集思廣益，依靠集體的智慧，把全體成員對教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)等，調(diào)整到最佳程度，形成一個(gè)優(yōu)化“共案”。

集體備課中和集體備課后，每一位成員還要根據(jù)自己和本班學(xué)生特點(diǎn)對“共案”進(jìn)行調(diào)整；尤其是在集體備課中，其他成員從不同角度、不同側(cè)面談個(gè)人見解時(shí)，應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，博采眾長，或作修改，或在空白處作必要的旁注，盡可能形成個(gè)性化、特色化的教案。

上完課后，教師必須對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并盡量以書面形式進(jìn)行記錄。在下一次集體備課時(shí)，應(yīng)先交流上次集體備課的課堂教學(xué)效果，這可以是反思性的匯報(bào)，也可以是展示性的匯報(bào)。

為了適應(yīng)新課程對學(xué)科綜合化趨勢的需要，在重視同學(xué)科集體備課活動(dòng)開展的同時(shí)，也要重視不同學(xué)科之間的協(xié)作溝通。有時(shí)也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學(xué)科參加集體備課，這有利于教師對不同學(xué)科知識(shí)的融合，有利于學(xué)科知識(shí)的整合，提高教師開發(fā)教材的能力，更有利于教學(xué)改革和提高教學(xué)效益。

集體備課內(nèi)容最終還是依靠單個(gè)的教師完成的，所以在提高集體備課成效的同時(shí)，教師還應(yīng)注意保持自己的特點(diǎn)，形成風(fēng)格，自成一家。

第四篇：集體備課材料

探究主題：

《課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)、合作探究的能力》

一、主題研究的背景

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施探究式的科學(xué)教育，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，初步形成對科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。可見課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)、合作探究的能力對學(xué)生體驗(yàn)探究過程、提高科學(xué)素質(zhì)是何等的重要。

二、主題研究的必要性 在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn),合作探究能力方面卻存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)在：

1.合作探究流于形式

許多教師對如何引導(dǎo)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)缺少思考和研究，盲目跟風(fēng)，把合作探究作為科學(xué)課堂的點(diǎn)綴，使其淪落為蒼白的形式。于是我們經(jīng)常看到這樣一些現(xiàn)象：課堂上又是合作探究，又是討論，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但是，最后的結(jié)論還是靠老師實(shí)驗(yàn)演示得出，學(xué)生被動(dòng)的接受，學(xué)生的合作探究等于是表演，流于形式。

2.合作學(xué)習(xí)流于形式

有的教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手了，就是以學(xué)生為主體了，就體現(xiàn)了學(xué)生的合作探究，學(xué)生的實(shí)踐能力就得到了培養(yǎng)。其實(shí)不然，像有的教師為學(xué)生選好了實(shí)驗(yàn)器材，規(guī)定了實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只要按要求去做就行了。這種方式，造就了學(xué)生不會(huì)提出問題，不會(huì)猜想，缺乏實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力，并沒有真正體驗(yàn)到探究的過程，學(xué)會(huì)合作探究，學(xué)生的能力也沒有提高。

基于以上課堂教學(xué)中存在的諸多問題，為此我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)確立了《課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)、合作探究的能力》這一研究主題。

三、主題研究的目標(biāo)

通過課堂上教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)生互動(dòng)合作、自護(hù)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作互動(dòng)與自主探究的能力，提高課堂教學(xué)效率，養(yǎng)成合作互動(dòng)與自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、前期研究成果

經(jīng)過我們團(tuán)隊(duì)前期的集體備課，課堂教學(xué)實(shí)踐，針對這個(gè)主題我們總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)和想法。具體采用以下四個(gè)策略來進(jìn)行主題研究：

1、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的持久的探究性趣

2、活用教材，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。

3、提供典型材料，促進(jìn)有效探究。

4、從生活中來，到生活中去。

五、課例展示

光與熱教學(xué)設(shè)計(jì)

四小

徐艷華

一、教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念

1、許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱

2、太陽給我們帶來光明的同時(shí)，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強(qiáng)溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對光和熱的關(guān)系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關(guān)系 情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1、認(rèn)識(shí)到自然事物之間是有聯(lián)系的，自然事物的變化是有規(guī)律的

2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關(guān)課件及圖片

分組實(shí)驗(yàn)：小鏡子、溫度計(jì)、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)陽光的強(qiáng)弱和溫度的關(guān)系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時(shí)安排 1課時(shí)

五、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

1）許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱。太陽帶給我們光明的同時(shí)，也給我們帶來了溫暖。光的多少與強(qiáng)弱和溫度的高低有什么關(guān)系呢？2）學(xué)生自由說說自己的看法3）師補(bǔ)充：光源的兩大類,熱光源與冷光源

2、光的強(qiáng)弱與溫度

1)讓我們通過實(shí)際的觀測來驗(yàn)證我們的想法。師啟發(fā)：怎么樣才能得到強(qiáng)弱不同的光呢？怎么知道光強(qiáng)與光弱時(shí)溫度有什么不同呢？

2）師生共同歸納出實(shí)驗(yàn)的兩大步驟

觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強(qiáng)弱有什么不同

用溫度計(jì)分別測出它們的溫度

將小組數(shù)據(jù)記錄在書上的表格中

3）各個(gè)小組匯報(bào)數(shù)據(jù)，繪制柱狀圖 4）結(jié)合圖表，分析一開始的假設(shè)

3、凹面鏡和凸面鏡的介紹

1）學(xué)生閱讀書上的資料，并相互說說 2)條件許可教師最好演示

六、板書設(shè)計(jì)

光與熱

光強(qiáng)溫度就高，光弱溫度就低

《光與熱》教學(xué)設(shè)計(jì)再設(shè)計(jì)

四小

徐艷華

一、教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念

1、許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱

2、太陽給我們帶來光明的同時(shí)，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強(qiáng)溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對光和熱的關(guān)系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關(guān)系 情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1、認(rèn)識(shí)到自然事物之間是有聯(lián)系的，自然事物的變化是有規(guī)律的

2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關(guān)課件及圖片

分組實(shí)驗(yàn)：小鏡子、溫度計(jì)、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)陽光的強(qiáng)弱和溫度的關(guān)系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時(shí)安排 1課時(shí)

一、導(dǎo)課

1、同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)故事，想聽嗎？（播放故事：二千多年前，古希臘出了個(gè)很有名的科學(xué)家叫阿基米德------勝利了！海岸上的希臘人欣喜若狂，圍著阿基米德歡呼起來：“阿基米德真有本事！真了不起！”）

你們說說是什么幫助希臘人民取得勝利的？那么它們之間有什么奧秘呢？等我們研究了《光與熱》這一課就能解開其中的奧秘！（板書課題）

2、同學(xué)們，通過前節(jié)課學(xué)習(xí)了，我們了解了什么是光源，誰愿意來說說自己所了解的光源有哪些？（學(xué)生可能會(huì)講到太陽、蠟燭等）

師說：像白熾燈、蠟燭、太陽等這些光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱。太陽是地球最大的光源和熱源。它給我們帶來光明的同時(shí)，也給我們帶來了溫暖。

3、同學(xué)們，在火辣辣的太陽底下行走感覺怎么樣？為什么會(huì)熱呢？（陽光很強(qiáng)烈等）熱也說明溫度---------（較高）；這時(shí)太陽下面忽然飄來一片薄云，你的會(huì)感到怎樣？為什么會(huì)有這樣的變化?不熱了也說明溫度——（不高）梳理并板書：

光強(qiáng) 溫度高 光弱 溫度低

二、研究光的強(qiáng)弱與溫度

（一）、光的強(qiáng)弱和溫度的高低到底有沒有關(guān)系？什么關(guān)系？下面我們一起來研究它！

（二）、1、根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，你們覺得光的強(qiáng)弱和溫度有什么關(guān)系？猜猜！同組討論交流，并填在記錄表上。

2、科學(xué)僅靠猜測可以嗎？（要通過實(shí)驗(yàn)）討論實(shí)驗(yàn)方案：

（1）、想想怎樣才能收集到強(qiáng)光和弱光，看哪位同學(xué)最會(huì)動(dòng)腦筋？（提示：可以用上一些儀器）小組討論后匯報(bào)：

（3）、同學(xué)們想的方法可真多，大家同意嗎？這么說，我們就有這么多種方法驗(yàn)證我們的猜想，因條件限制今天老師只準(zhǔn)備這些儀器，那我們就用它們來做！先拿出溫度計(jì)、手電筒讓學(xué)生說說名稱，接著說今天以手電筒為光源，用它（拿出凸透鏡）來收集強(qiáng)光。認(rèn)識(shí)它嗎？知道它的聚光特點(diǎn)嗎？

老師介紹凸透鏡

（4）了解它們，我們就可以分組做實(shí)驗(yàn)了，該怎么做呢？（小組交流一下）打算先用幾面凸透鏡、幾把手電筒，再用幾面凸透鏡、幾把手電筒？不同的凸透鏡折射出不同的光影，這時(shí)該怎么處理？（請一小組上來演示兩把手電筒、兩面凸透鏡。

（5）、僅靠一次實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褑栴}搞清楚嗎？那么我們要做幾次？科學(xué)研究一般至少要做三次！我們就做三次吧！

（5）為了保證實(shí)驗(yàn)科學(xué)準(zhǔn)確，你們覺得實(shí)驗(yàn)時(shí)還要注意什么？

（每組的實(shí)驗(yàn)時(shí)間要控制一樣，每組反光要集中在一個(gè)地方；手不要晃）

（6）大家想得真周到，為了保證實(shí)驗(yàn)成功，我們還要分工合作。誰拿溫度計(jì)讀溫度，誰拿凸透鏡、手電筒，誰記錄，分工以后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)有序地進(jìn)行。由于時(shí)間關(guān)系每個(gè)小組做3組實(shí)驗(yàn)，每次時(shí)間為3分鐘，為了讓溫度計(jì)讀數(shù)看的更清楚，可以在桌上它底下放一張白紙。

3、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)

4、在整理數(shù)據(jù)時(shí)，請各組派一名組員上來，把自己研究的結(jié)果填在黑板上的表格里。

5、同學(xué)們仔細(xì)觀察這張表格，三次實(shí)驗(yàn)中我們用的工具有什么變化？手電筒和凸透鏡數(shù)量發(fā)生了變化，說明光的強(qiáng)度也越來越——強(qiáng)。它們的溫度又是怎樣變化的？

6、根據(jù)上面的數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（出示研究結(jié)果）和你們開始的猜測一樣嗎？

7、為了更直觀地了解光的強(qiáng)弱與溫度關(guān)系，科學(xué)家們常常把這些數(shù)據(jù)畫成柱狀圖。你們會(huì)畫嗎？指名說說橫軸表示什么、縱軸表示什么。（小組合作畫柱狀圖）

引說：通過柱狀圖，我們更清楚地知道，光越強(qiáng)，溫度越————；光越弱，溫度越————

三、凹面鏡和凸透鏡的運(yùn)用

1、從上面研究中，我們知道了能用凸透鏡得到很強(qiáng)的光線、很高的溫度，現(xiàn)實(shí)中我們還可以利用一些儀器，也到很強(qiáng)的光，很高的溫度，大家想想有哪些儀器？（PPT出示凹面鏡）誰來說說？（先讓學(xué)生說說凹面鏡與平時(shí)看到的鏡子和凹透鏡有什么不同?,再說明它是凹面鏡)

2、老師介紹凹面鏡（做成ppt演示，（動(dòng)畫））

3、人們正是利用這原理，讓它為我們帶來很多幫助。先讓學(xué)生說說.展示一下他們的智慧,教師再補(bǔ)充.認(rèn)識(shí)利用凹面鏡和凸透鏡原理在生活中的運(yùn)用。如便攜、折疊式太陽灶北京奧運(yùn)會(huì)采火、普里斯特列用凸透鏡制得氧氣。

四、課的小結(jié)：

談?wù)勥@節(jié)課的收獲（收獲環(huán)節(jié)可有可無）

五、課后拓展

1、用不同面鏡子等方法繼續(xù)研究光與熱的關(guān)系。

2、用冰塊制作凹面鏡點(diǎn)燃火柴。教學(xué)反思：

1、提出問題是科學(xué)探究的開始，是教學(xué)成功的第一環(huán)節(jié)，老師要從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)，讓學(xué)生在寬松的氣氛中提出問題。我以學(xué)生身邊和故事中的的天氣引出話題，一下子拉近學(xué)生的距離，他們踴躍發(fā)表自己的想法。

2、為了探究“光的強(qiáng)弱與溫度高低關(guān)系”這個(gè)問題時(shí)，要采用什么儀器，以什么為光源呢？如果，按課文內(nèi)容，要求通過多面鏡子和一面鏡子的反射來探究光與熱的關(guān)系，那就得以陽光為光源，而陽光是個(gè)不定數(shù)，不是你想要就有。假如陰天或陽光不強(qiáng)時(shí)，課前我做過多次實(shí)驗(yàn)，效果很不明顯，更不用說雨天。而且這節(jié)課是縣優(yōu)質(zhì)課評比，時(shí)間教育局規(guī)定的，沒辦法另選。我先后用手電筒、充燈，用了好幾面鏡子反射，溫度計(jì)一點(diǎn)也沒變化。后來我想用到用100瓦白熾燈做成的臺(tái)燈，結(jié)果一試，也不好。怎么辦呢？那幾天為這個(gè)問題我在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)。我請教了好幾位科學(xué)老師，他們都說，這次的課題有點(diǎn)刁鉆,也說不出所以然。

第五篇：集體備課

集體備課

一是定好“集備”時(shí)間，確保使“集備”有時(shí)間保證。

二是實(shí)行超周備課、公開說課，注重說課過程質(zhì)量。公開說課一般由學(xué)科組長先示范，重點(diǎn)培養(yǎng)對象多說課，青年教師學(xué)說課。說課要求全學(xué)科人員必須參加，由說課人重點(diǎn)說目標(biāo)與能力培養(yǎng)，說學(xué)法與教法，說考綱與教綱，說重難點(diǎn)師生互動(dòng)雙突破，說教學(xué)案例與典范??說課過程要求邊說邊演示。

三是抓好“集備”評析，共同分析，查漏補(bǔ)缺。此環(huán)節(jié)由該學(xué)科全體教師評析說課人優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)科組長總結(jié)評析結(jié)果。說課人做好記錄，及時(shí)修正教學(xué)案，揚(yáng)長補(bǔ)短。

四是重點(diǎn)培養(yǎng)對象點(diǎn)評，學(xué)科組長把關(guān)。待說課人查漏補(bǔ)缺后，將教學(xué)案交重點(diǎn)培養(yǎng)的中青年教師在“集備”時(shí)點(diǎn)評。其點(diǎn)評不僅能看出該培養(yǎng)對象的整體水平，也是其得以迅速提高教學(xué)能力的有效手段。點(diǎn)評不足之處由學(xué)科組長補(bǔ)充、把關(guān)。

五是抓好“集備”成果授課關(guān)。整理好的教學(xué)案，統(tǒng)一印發(fā)，分頭上課。同一個(gè)年紀(jì)幾千名師生共享同一個(gè)教學(xué)案。經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致地抓好以上“集備”五環(huán)節(jié)，有利于重點(diǎn)培養(yǎng)對象在集體智慧中得到老教師的真?zhèn)骱颓嗄杲處煹膭?chuàng)新啟發(fā)，在群策群力中迅速提高業(yè)務(wù)能力，同時(shí)使全年級學(xué)生共享最優(yōu)秀教師資源。