第一篇：學前教育科學研究與寫作 歷年問答題總結

2011年7月

1、布魯姆等人教育目標分類學的典型特征。

2、教學方法的含義及其本質。

3、課程實施與教學的關系。

4、班級授課組織存在的缺陷。

5、課程與教學目標取向評價的本質、價值與局限

6、課程開發的目標模式與過程模式的理解，并分析過程模式對我國課程改革的現實意義。

7、我國課程教材改革的發展方向。

2011年4月

1、程序教學的基本原則。

2、課程選擇的含義及其基本取向。

3、在今天的學校教育實踐中綜合課程的理想范例并不多，為什么？

4、課程與教學過程取向評價的本質、價值與局限。

5、“計算機為媒體的交往”對教學領域會產生哪些影響？

6、“教學是科學，還是藝術？”談談你的看法。

7、從課程實施三種取向之關系分析我國當前的課程改革。

2010年7月

1、主體教育觀的內涵是什么？

2、試述贊科夫發展性教學理論的教學原則。

3、試述學術中心課程的內涵與基本特征。

4、簡述隱性課程的特點。

5、建構主義認識論的內涵是什么？

6、試分析布魯納的發現學習及其特征。

7、學科課程與經驗課程各有哪些特征？兩者關系如何？談談當前我國教育實踐中學科課程與經驗課程方面的現狀。

2010年4月

1.簡述盧梭發現教學論的基本內涵。2.試述非指導性教學的基本特征。

3.在對評價領域的發展歷史進行四階段劃分時，古巴和林肯認為第一、二、三代評價的缺陷是什么？

4.簡述學科課程的局限。

5.客觀主義認識論的內涵是什么？

6.試分析生成性目標的價值取向及它的優勢與局限。7.論述建構主義教學觀。

2009年7月

1、簡述泰勒原理的四個基本問題。

2、簡述課程與教學目標的基本功能。

3、怎樣運用自主型教學方法？

4、簡述課程創生取向視野中教學設計的特征。

5、簡述建構主義教學觀的基本內涵。

6、關于課程的定義主要有“課程作為學科”、“課程作為目標或計劃”、“課程作為經驗或體驗”三類觀點，請你分別談談對這三類觀點的理解，并進行比較。

7、結合實際，談談應該怎樣開發隱性課程

2009年4月

1.“活動分析”方法的提出者是誰？并簡述其基本內涵。

2.依據美國評價專家古巴和林肯對評價領域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？ 3.簡述生成性目標的特點。

4.簡述布魯納的發現學習的基本特征。5．闡述“課程教學”理念的基本內涵。

6.課程實施相互適應取向視野中的教學設計具有什么樣的特征？并談談其對實際課堂教學的啟示。

7.試比較提示型教學方法、共同解決問題型教學方法、自主型教學方法之間的異同，并結合實際談談應如何選用恰當的教學方法

2008年7月

1、布魯納提出的發現學習的含義是什么？具有哪些特征？

2．共同解決問題型教學方法有哪些方面的教育價值？

3．課程創生取向視野中的教學設計具有哪些特征？

4．20世紀70年代以來，課程的內涵發生了哪些重要變化？

5．學科本位綜合課程有哪幾種形態，并簡述之。

6．課程與教學目標有哪些基本來源？在每一來源的確定過程中需要注意什么？

7．論述學科課程的缺陷并提出改進建議。

2008年4月

1．簡述布魯納的發現學習的基本特征。

2．什么是課程與教學目標？確定課程與教學目標的基本環節是什么？ 3．如何理解教學方法的本質？

4．支架式教學的含義與基本特征是什么？ 5．簡述程序教學的含義與教學設計的原則

6．敘述課程實施的三種取向，并分析新課程改革中教師應如何實施課程。

7．比較課程與教學評價的三種基本取向，并談談對改進我國課程與教學評價有哪些啟示。

2007年7月

1、簡述“課程審議”的基本內涵。

2．簡述科學、藝術、道德整合的基本內涵。

3．列出三種典型的課程與教學評價模式及其代表人物。

4．簡述學術中心課程的基本特征。

5．簡述奧蘇伯爾關于教學設計的兩大原則的基本內涵。6．班級授課組織有什么樣的優勢和不足？

7．結合實際論述隨機訪問教學的基本構成要素。

2007年4月

1、簡述泰勒原理選擇學習經驗的一般原則。2．簡述表現性目標的涵義及價值取向。3．簡述教學對話的性質。4．簡述經驗課程的基本特征。

5．簡述隨機訪問教學的內涵與特征。

6．試分析羅杰斯非指導性教學的特征及對我國教學改革的現實意義。

7．什么是自主性教學，試分析在課堂教學中如何運用自主性教學方法？運用它有什么積極的作用？

2006年7月

1．簡述布魯姆教育目標分類學的基本特征。2.簡述蘇格拉底“精神助產術”的基本內涵。3.簡述奧蘇貝爾有意義學習產生的條件。4.為什么說“教學永遠具有教育性”？ 5．簡述情境教學的基本特征。

6．論述在評價領域中古巴和林肯的歷史分期思想。

7．基于你對教學過程本質的認識，闡述并分析“教師中心論”、“學生特殊客體論”與“主導主體論”的觀點

2006年4月

1．簡述“三大新教學論流派”。

2．加涅認為學習結果可以分為哪五類？這五類學習結果之間又是怎樣的關系？ 3．簡述教學研究的一般趨勢。

4．影響課程實施的因素有哪些？應該如何認識這些因素？ 5．“教育性教學”的提出者是誰？其基本內涵是什么？

6．什么是課程與教學評價的回應模式？為什么說它是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的模式？

7．綜合課程在實際的開發過程中存在什么樣的困難？開發綜合課程的有效策略有哪些？

2005年7月

1.簡述學科結構的基本涵義。

2.將當代社會生活的要求確定為課程與教學目標時必須要遵循哪三條原則？ 3.如何認識教學過程的本質？

4.簡述杜威的“問題解決教學”的基本步驟。

5.上位學習、下位學習和并列結合學習有什么樣的區別？

6.義務教育制度確立以后中國課程教材改革存在的主要問題是什么？以后應朝怎樣的方向努力？ 7.論述課程選擇的基本取向，并結合實際談談應該如何處理這三者的關系？

2005年4月

1.簡述實踐性課程的基本內涵。2.簡述倡導綜合課程的基本依據是什么？

3.泰勒認為，選擇學習經驗必須遵循五條原則，這五條原則分別是什么？ 4.簡述20世紀世界課程改革的三種張力及其相對應的三種基本價值取向。5.簡述布盧姆的“教育目標分類學”認知領域的主要內容。

6.自主型教學方法的作用是什么？在課堂教學中應如何運用自主型教學方法？

7.課程實施的課程創生取向視野中的教學設計具有什么樣的特征？并談談其對實際課堂教學的啟示。

2004年7月

1.簡述赫爾巴特的“教育性教學”思想。2.簡述20世紀世界課程改革的基本價值取向。3.簡述行為目標的主要缺陷。

4.簡述先行組織者對知識的學習和保持的作用。5.簡述隱性課程的特點。

6.闡述目標取向評價、過程取向評價、主體取向評價的本質，并談談應該如何改進我國的課程與教學評價。

7.結合實例論述教師應該如何組織和引導學生開展課堂討論。

2004年4月

1．20世紀70年代以來，課程的內涵發生了重要變化，這些變化主要體現在哪些方面？ 2．提示型教學方法具有哪些教育價值？ 3．如何看待必修課程與選修課程的關系？ 4．如何理解教學對話的性質？

5．什么是課程與教學目標？確定課程與教學目標的基本環節是什么？ 6．結合實際談談如何開發隱性課程。

7．試比較課程開發的目標模式與過程模式的不同，并談談過程模式對我國課程改革的現實意義。

2003年7月

1.學術中心課程的含義是什么?有哪些特征? 2.課程實施的相互適應取向視野中的教學設計有哪些特征? 3.20世紀世界課程改革的基本價值取向是什么? 4.共同解決問題型教學方法的價值何在? 5.第一、二、三代教學評價共同存在的缺陷有哪些? 6.課程與教學目標有哪些基本來源?將他們確定為課程與教學目標的來源需要注意哪些問題? 7.開發綜合課程的有效策略有哪些?根據這些策略應如何推進我國綜合課程的改革與實踐?

2003年4月

1．利維的教育評價歷史分期的主要內容是什么？ 2．教學方法的選擇應符合哪些要求？

3．隨機訪問教學的含義與基本特征是什么？

4．簡要說明課程與教學目標三個基本來源的含義。

5．簡述蘭德課程變革動因模式發現的課程變革過程的三個階段。6．論述教學對話的性質與策略。

7．結合實際談一談如何開發隱性課程。

2002年7月

1.列舉范例教學的三個基本特征并進行簡要解釋。2.教學方法的本質是什么? 3.第四代教學評價的內涵是什么?有哪些特點? 4.普通性目標、生成性目標、表現性目標各自的價值取向是什么? 5.課程創生取向視野中的教學設計有哪些特點? 6.羅杰斯的教學理論的基本特征及其對我國教學改革的現實意義。7.結合實際分析我國課程教材改革應朝怎樣的方向努力。

2002年4月

1.“教育目標分類學”有哪些基本特征? 2.目標取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質是什么? 3.簡述程序教學的含義與教學設計的原則。4.倡導綜合課程的基本依據是什么? 5.教學過程的本質表現在哪些方面? 6.論述“共同解決問題型”教學方法的含義、價值與實施條件。7.世界課程改革有哪些發展趨勢?據此應如何深化我國的課程改革?

第二篇：學前教育科學研究與論文寫作

學前教育科學研究與論文寫作 第一章：總論

一、學前教育科學研究意義、概念、特點

1意義：背①開展學前教育科研，為深化學前教育改革提供科學依據。②探索學前教育規律，為學前教育實踐提供理論指導。③豐富學前教育研究成果，促進學前教育科學發展。④轉變教師觀念，提高教師科研能力。2概念：

①科學研究的概念。背

科學研究是一種認識過程，是人們有目的、有計劃、有系統地采用科學的方法認識自然和社會現象，探索客觀真理，并能動地改造客觀世界的過程。它是探求知識，解決問題的創造性活動。

理解:科學研究的目的不在一成不變地記錄或收集事實資料，而是要經由概括、演繹與實證 的方法，建構出一套科學的理論，用一組精要的理論性架構來描述、解釋及預測復雜的事實。②科學研究的特點。背

客觀性：a資料來源于客觀。b研究過程客觀。c研究結果客觀。創造性： 繼承性： 系統性： 控制性：

③學前科學研究的概念。背

學前教育科學研究是一種認識過程，是人們有目的、有計劃、有系統地采用科學的方法，研究學前教育科學的知識體系，認識學前教育現象，探索與發現教育與人的全面發展、教育與社會進步的客觀規律，深化學前教育改革，提高學前教育質量的創造性活動。④學前教育科學研究的特點。背

科學研究的一般特點：客觀性、創造性、繼承性、系統性、控制性。自己的特殊性：多因素、實踐性、持久性、有條件的控制。

二、學前教育科學研究的發展趨勢背 一生態化、現場化與跨文化 ①生態化：就是強調在真實的自然與社會的生態環境中研究教育規律，提高教育的外部效度，提高學前教育科學研究的實際應用價值。

②現場化：是指在學前教育的現實環境中研究教育與人的發展的規律。

現場觀察———自然觀察法。

現象研究

現場實驗：在自然的真實的環境中盡可能地控制無關變量，操縱自變量來觀察因變量的變化，以揭示變量間的因果關系的方法。

③跨文化：將同一課題應用在不同文化背景下，以此作為研究的對象，探討教育與人的發展的共同規律，或從不同文化背景的學前教育差異中，研究不同的社會生活條件對教育與人的發展的影響的一種方法。即兩種或兩種以上不同文化背景中個體或群體的比較研究。二學前教育科學研究的綜合化、現代化與數學化。

①綜合化：是指強調采用多種方法和從多學科角度去探討學前教育現象及其規律。

學前教育科學跨學科的研究。

學前教育科學綜合化表現

定性研究與定量研究相結合。②現代化：主要是指研究技術設備和手段的現代化。③數學化：學前教育科學研究越來越注重于以數學、數學方法作為研究教育現象及其規律的工。

三、學前教育科學研究的方法論

1、學前教育科學研究的方法論的涵義。是指關于學前教育科學一般研究方法的理論，是人們認識學前教育現象、研究學前教育規律的指導思想和基本原則，唯物辯證法和系統論都是學前教育科學的方法論。唯物辯證法是學前教育科學研究的哲學方法論，系統論是學前教育科學研究的一般科學方法論。

2、學前教育科學研究論體系 哲學方法論———唯物辯證法 一般科學方法論———系統方法論 具體研究方法 觀察法 訪談法 實驗法 臨床法 問卷法 社會測量法 經驗總結法 歷史法 文獻法 行動研究法 統計分析法

3、學前教育科學研究的唯物辯證法哲學方法論的基本觀點。①實踐反映論 表現方面：

1)理論產生于實踐，物質第一性，意識第二性，強調教育實踐反映的辯證決定性。2)學前教育研究的對象是人，人是社會關系的總和，強調學前教育實踐反映的社會性。3)學前教育改革都要依據幼兒身心發展特點，要重視學前教育實踐反映的物質性。4)強調幼兒在學前教育實踐活動中的主體性。

5)物質在不斷運動發展，強調學前教育的發展性。6)強調幼兒在學前教育活動中的主觀能動性。7)強調學前教育實踐活動的系統性。②普遍聯系論 ③運動發展論 ④對立統一論 ⑤質量互變論

4、學前教育科學研究的一般科學方法論

①系統方法論的涵義：所謂系統方法論就是指系統論、信息論、控制論和耗散結構論、協同學論、突變論的基本思想和方法。是探討系統的結構和功能及其變化發展的理論。其核心思想認為，系統是由若干相互聯系、相互作用的部分的子系統，以及不同層次、不同水平和不同序列的亞系統，高層的系統整合著子系統，卻有不同于子系統的特點。②系統方法論對學前教育科學研究的指導作用。1)把學前教育現象作為整體的系統來進行研究。2)把學前教育現象作為不斷發展的信息控制的自組織系統進行研究。

四、學前教育科學研究的基本原則

1）客觀性原則:客觀性原則是指實事求是地根據客觀事實的本來面貌加以考察，根據受教育者的社會生活條件，以及受教育者身心的發展進行研究。①必須從客觀事實出手，詳細占有材料。②必須堅持嚴格的客觀態度。

③必須全面地搜集資料，詳細認真地研究問題。2）發展性原則

①教育發展是一個由量變到質變的過程。②教育發展是主客體矛盾對立統一的過程。3）教育性原則 4）系統性原則

5）理論與實際相結合的原則。第二章：設計研究方案

一、課題選擇的原則 1）進取性原則 2）需要性原則 3）意義性原則 4）創造性原則 5）前沿性原則 6）可行性原則

二、課題選擇的程序 1）初選 2）初探 3）具體化

4）撰寫選題報告 5）修改確定

三、課題的來源 1）理論 2）實踐 3）規劃

四、學前教育科學假設的概念、作用、特點。

概念：在學前教育科學研究過程中，提出課程之后，人們依據已知的事實和教育科學理論與知識，對所要研究的學前教育現象和規律提出初步的假定，這些初步的假定就是學前教育科學假設。

特點：①推測性 ②根據性 ③不矛盾性 ④解釋性 ⑤接軌性

作用：①提出新的實驗，形成新理論的橋梁。②確定具體研究目標，形成具體設計方案。

五、查閱文獻資料

1、目的：①了解該課題研究領域的全貌。②明確研究課題的依據。③明確研究課題的核心概念。④明確研究課題的理論建構。

2、資料來源：①生活資料。②成文資料。③電子資料。

3、方法：①查找文獻資料。②寫文獻綜述

綜述要嚴格按照原作者原意寫，要客觀；同時，又要以自己主觀想法統領資料，這就要對資料進行評價。

六、研究類型

1、縱向研究

縱向研究是在比較長的時間內，對一個兒童或一些兒童的心理發展，或教育規律進行有系統的定期研究。

優點：能較細致地反映出被試在發展過程中對不同條件的具體變化和規律。缺點：是時間長，環境和被試個體復雜，多樣的變化將會影響兒童心理的發展。

2、橫向研究:橫向研究是在同一時間內對某個年齡或某幾個年齡兒童的心理發展水平或教育規律進行測查并加以比較。

優點：簡便，短時間就能見成效，樣本大，便于統計處理，代表性強，比較切實可行。缺點：難以控制被試的具體變化，較難把握兒童心理發展的一些細節特征，顯得粗糙。

3、個案研究個案研究是把個人或一個團體作為一個研究單位，在學前教育科學研究中，個案研究主要是搜集一定個人的家庭情況、教育影響、心理發展等歷史資料，從而加以分析，探究其心理發展或教育特點與規律。

4、成組研究:成組研究為對一群體進行研究。

5、常規研究指的是采取一般研究技術，如觀察、談話、問卷、調查訪問、測驗、作業方式實驗等進行研究。

6、現代化手段研究指的是采用現代化的技術裝備，如錄音、錄像、電子計算機、現代化的有單向玻璃的兒童觀察室、實驗室等進行研究。

七、如何科學地抽取樣本

1、抽取樣本的概念是從一個總體中選出一部分被試作為研究對象，抽取出來的這部分被試叫做樣本。

2、抽取樣本的原則 ①總體限定明確。②樣本具有代表性。抽樣五個方面問題 年齡 性別 職業 文化背景

被試自身的素質 ③樣本容量要適當。

3、抽取樣本的方法 ①簡單隨機取樣

②等距隨機取樣

R間隔距離等于N群體總個數除以n樣本數 ③分層隨機取樣 ＝n N i ——N

八、確定具體的學前教育科學研究方法

1、確定具體研究方法的原則

從學前教育科學研究的任務與對象出手，確定最合適的研究方法。

2、具體研究方法的類型

①收集資料類(觀察法、實驗法、臨床法、問卷法)②定性分析類(經驗總結法、歷史法、文獻法)③定量分析法、統計分析法。

九、研究材料的標準化

1、研究材料標準化的原則 ①熟悉，研究者與被試熟悉。②同質性，被試水平要一致。③依據理論建構。

2、如何編制標準化的研究材料

①依據：編制材料要依據研究課題的概念和理論建構。②預測：去掉不理想的題目，最后編制成正式測試材料。③標準化：要達到標準化，要解決四方面問題。1)解決難度問題

P＝R ——N ×100 % 2)解決區分度問題

中等難度項目的區分度最高。解決信度問題

估計信度的方法：再測信度、分半信度、評分者信度。解決效度問題

估計效度的方法：內容效度、效標效度。

十、變量的類別

1、自變量由實驗者主動加以控制的實驗條件，并呈現給被試的刺激物，它不依賴被試的心理行為而獨立變化，實驗就是為了考察由于它的改變引起的被試反應的變化，又叫刺激變量。

2、因變量

它是由刺激變量引起或改變的被試的反應，它是隨實驗條件的變化而變化，又叫反應變量。

3、無關變量它是在實施中除自變量以外，其他一切可能對因變量發生影響，對實驗有干擾的變量。

十一、變量的控制

控制變量有最大、最小控制原則。

1、控制自變量

在設計自變量時要科學，要嚴格地按著材料標準化來設計，控制自變量使其有系統的前后變化，由它引起被試反應，顯出最大差異，體現最大的控制原則。

2、控制無關變量

在實驗中，要控制無關變量使其保持最小影響。

3、控制測試工具

有助于使誤差達最小限度。

十二、填空

統計分析一般有描述性統計分析和推論性統計分析。

十三、研究方案模式 課程名稱(作者、單位)①研究目的 ②研究方法 ③預期研究結果 ④參考文獻 第三章

執行研究方案

一、執行研究方案的任務

定義：按照已經擬定好的研究方案，對被試進行觀察、施測，運用教育因子進行培養，以收集研究課題所需要的事實材料或數據，這就是執行研究階段的任務。

二、執行研究方案的要求

1、嚴格按要求選被試 ①樣本要具有代表性 ②樣本年齡要準確

③選取樣本要具有隨機性

2、嚴格執行指導語 ①指導語要準確

②被試嚴格按照指導語做

3、嚴格遵守操作規程 ①材料制作要規范 ②記時要準確

③研究步驟不能顛倒

④收集資料盡量做到情境自然 ⑤培訓施測人員

4、嚴格有目的記錄 ①按記錄表格詳細記錄 ②觀察記錄的訓練 ③當天記錄當天整理 ④盡量用現代化手段記錄

5、嚴格依據評分標準記分

三、執行研究方案可能遇到的困難與解決方法

1、不合作

1)被試不合作,被試的情緒不好，或身體不適。

被試與研究者不熟悉，被試懼怕研究者，或者不愿意與陌生人交往。被試的自我中心影響。

方法：在研究過程中，要依據被試的心理特點，否則將會事倍功半。2)家長的不合作

方法：當對幼兒進行研究時，一定要向家長講明搞研究的重要性和可能性，取得幼兒家長的支持與合作。3)教師的不合作

方法：應讓每一個教師明確在本研究中的角色，取得合作。

2、社會系統誤差

在研究的過程中，由于社會態度、社會規范的影響，導致測定值成傾向性的偏大或偏小，這類誤差即是社會系統誤差。

方法：①為了避免社會系統誤差，研究者應該向被試講清研究的意義，在調查的問卷中不記名字，以打消被試的顧慮。

②在有可能的情況下，采用雙盲法，即主試和被試都不了解研究的目的。

3、被試流失

研究的周期往往較長，其中部分被試可能轉學，或生病等。方法：在選擇被試數量時，最好放寬一點。

4、環境干擾

方法：尋找一個適合的環境。第四章 撰寫論文

一、整理資料的目的

1、保證研究主導方向資料系統化

2、保證材料的可靠性

4、保證形成典型性資料，初步發現規律，為進一步研究打下基礎

二、整理資料的步驟

1、資料審核

定義：資料審核就是對收集的原始資料進行檢查，核實其真偽，將不合格的資料刪除，有缺漏的資料補填清楚，然后清點全部資料總數，若有不足，需收集資料，給以補充，以保證研究結果的質量。種類

a計量審核

核查資料是否符合計量關系。

b邏輯審核

核查資料是否符合邏輯關系。

2、資料評定

是指根據標準答案對合格的原始資料逐一進行判分或評定等級，評分標準要具體，要有明確的操作定義，最好運用評分者信度來說明評分的可靠性。

3、資料分類、匯總、列表按類登記

三、分析結果

1、定量統計分析

定義：以統計方法為工具，從復雜繁多的數據中抽出規律性的結論。步驟：①數據處理②繪制圖表③差異顯著性檢驗

2、定性分析

定義：運用哲學分析法和邏輯的分析方法，對研究所收集的資料進行質的分析，從而揭示教育本質與規律，為研究結果的解釋和理論的構建提供依據。

步驟：①根據研究目的確定定性分析的目標。②根據目標整理收集到的原始資料。③用邏輯的比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體分析已整理后的資料，探索變量之間的關系，揭示其規律和特點。

四、撰寫論文

意義：①呈現新成果②促進交流與合作③有利于研究成果的轉化 程序：①確定類型②草擬提綱③寫作初稿④修改定稿 格式：①一般格式②調查研究論文的格式 注意的文題：①觀點和材料要相結合，通俗性和科學性要相結合②要重視研究方法和結果的闡述③分析討論時要用辯證的觀點④材料收集后不要急于動筆，要深思熟慮。第五章

學前教育觀察研究

填空：學前教育觀察研究是學前教育科學研究最基本、最普遍的方法，是學前教育科學研究搜集資料的基本途徑，是其他研究方法的基礎。

一、學前教育觀察研究概述

1、定義：學前教育觀察研究是在自然條件下有目的、有計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種科學研究方法。

2、作用：①觀察是發現問題、提出問題的前提。②觀察是產生理論假設、驗證理論的手段。③觀察是提供學前教育現象真實過程的手段。④觀察是幫助研究者了解被測試個體差異的手段。⑤觀察是解答各種特殊問題的手段。⑥觀察是教育評價的手段。

3、觀察應注意的問題 ①要有明確的觀察目的。②要有正確的指導思想。③要善于記錄，便于整理。·正確無誤，如實記錄。·周密完整，全盤記錄。·詳細有序，有條不紊 ·可以輔以觀察設備

④要有確定的范圍，明確的指標。⑤選擇適合的觀察方法。

二、學前教育觀察研究的種類

1、描述記敘法

定義：描述記敘法是指記錄被試在自然狀態下所發生的行為和所處的情境，然后，對所收集的原始資料進行分類，并加以分析的方法。分類

日記描述法 系列記錄法 軼事記錄法 持續記錄法

①日記描述法即對同一個或同一組被試在一段延長的時間內進行反復觀察，把觀察到的被試的各方面的新行為、新發展記錄下來，進行研究。優點：·能提供較長期，較詳細的第一手資料。·記錄被試發展的真實過程，連續行為。·描述被試的生活環境及其各種行為，有利于對行為進行質的定性分析。缺點：·選擇被試往往都是受過良好教育的兒童，具有偏向性，缺乏代表性。·觀察者一般都是被試的親人，觀察容易出現偏差，高估兒童。·案例太少，缺乏普遍性。·追蹤天天記錄，耗費人力物力太大。

②系列記錄法是對被試某種行為進行連續的定期觀察研究，以便系統的收集被試行為發展的資料。

系統記錄法與日記描述法的區別在于日記描述法是記錄被試各種行為表現，系列記錄法是記錄被試的某種行為表現。③軼事記錄法 ④持續記錄法

比軼事記錄法更詳細更完整，要求盡可能詳盡地捕捉最主要行為或事件的要素，是記錄連續行為的最好方法。

2、取樣觀察法

定義：取樣觀察法是以行為為樣本的研究方法，經過選擇，使用預定類型，在一定時間內，觀察者在各種各樣變化的背景中選取被試行為樣本，它不需要詳細地描述行為，可減少記錄的時間。分類

時間取樣觀察法 事件取樣觀察法 ①時間取樣觀察法

定義：時間取樣觀察法是在一個確定的短時間階段里觀察被試，主要記錄行為出現與否，行為發生的次數，以及持續的時間。要求：

·時間取樣法只適用于經常發生的行為。·只適用于觀察外顯行為。

·必須要確定觀察目的、被試的數量、觀察的范圍和時間。·使用時間取樣法對觀察行為與事件必須給以明確的操作定義。·應當制定時間取樣編碼記錄表。優點：

·可以使研究者在較短的時間內收集較多的具有代表性的資料。

·時間取樣觀察法主要用于研究特定的行為和事件，可以控制，使研究客觀化。·可以確定行為、事件發生的頻率。·不干涉被試正常活動。·可以取得定量化的資料。缺點：

·只限于研究出現頻率高的外顯行為和事件。·只能獲得行為出現頻率的資料。·不能保留行為發生的順序。·不能保留行為的完整性。

·不是完全描述正在發生的事情。②事件取樣觀察法 定義：事件取樣觀察法是從被試多種多樣的行為中選出一種有代表性的行為進行觀察，在自然的情境中，等待所要觀察的行為出現，然后記錄這一行為的全貌。經典研究：達維對學前兒童爭執事件的研究。優點：·事件取樣觀察法是在自然情景中，觀察行為事件的全貌。·研究行為事件的范圍廣泛。·收集資料的時間相對是經濟的。缺點：

·收集的是定性資料。

·忽略了與該事物相關的條件與情景。

3、等級評定法 定義：是用等級評定量表將所觀察的行為事件數量化，即用數量來判斷行為事件在程度上的差別。分類

數字評定量表法 圖示評定量表法 累計評定法

①數字評定量表法以指定的數字順序作為描述的類型，評定者根據實際情況在量表中適合的數字上標記號。②圖示評定量表法

以一條直線表示一個行為特征維度，評定者根據實際情況在直線上確定與被試的行為描述相應的點，并標上記號。

③累計評定法將所有活動項目按正反兩方面成對安排在兩欄內，分別計算兩欄項目的分數，最后將兩欄分數總和累計評定。等級評定法 優點

操作簡便易行，省時省力。

主試只需極少訓練，就能掌握此法。使用范圍廣泛。便于核查。缺點

資料可靠性較小。易造成評定等級誤差。難以分析行為的原因 應注意的問題：

·防止評分過高或過低。·防止都打平均分。·防止成見。

·一個被試，最好由兩個評定者評定。

4、間接觀察法

定義：被試的一些信息不能直接觀察到，就要通過其他途徑而獲得，這種通過間接途徑觀察事物的方法，就叫做間接觀察法。第六章

學前教育訪談研究

一、學前教育訪談研究概述 1概念：是研究者通過與被研究對象進行口頭談話的方式來從訪談對象那里收集有關其心理特征和行為表現的第一手資料的一種研究方法。

2特點：整個訪談過程是訪談者與受訪者相互影響相互作用的過程。

訪談研究是訪談者主動與受訪者建立主動積極信賴關系的人際交往過程的體現。訪談研究具有特定的科學目的和一整套設計、編制、實施的原則。3訪談與日常談話的區別

二、種類

1、按訪談結構劃分種類：結構性訪談：又稱標準化訪談，指按照統一設計的要求、按照有一定結構的問卷進行的比較正式的訪談。非結構性訪談：沒有固定的訪談內容，訪談者鼓勵受訪者用自己的語言發表自己看法的一種非正式訪談。

半結構訪談：是在運用訪談提綱的基礎上進行的，訪談者先準備一個訪談提綱，對訪談問題的結構具有一定的控制作用，在不斷提出新問題的同時也鼓勵受訪者提出自己的問題，根據訪談的具體情況對訪談的程序和內容進行靈活的調整。

2、按正式程度分：正式訪談、非正式訪談 按接觸方式分：直接訪談、間接訪談 按受訪者人數分：個別訪談、群體訪談 按訪談對象特點分：一般訪談、特殊訪談 按訪談次數分：一次性訪談、多次訪談

三、訪談研究的設計程序與實施技巧

一、1、明確訪談研究的目的和研究變量。

2、選擇具體訪談方式。

3、編制訪談問題、提綱及指導語

4、選擇訪談對象。

5、訪談者的選擇與培訓。

6、訪談前的準備工作。

充分熟悉訪談內容、準備好訪談所需的相關材料和設備、盡可能的了解訪談對象、確定訪談的時間地點。

7、預談與訪談程序的修訂 注意：

1預談對象應與以后的正式訪談對象是同一群人，即在一定程度上代表著正式的訪談對象.2在預談過程中盡可能的作詳細的記錄。

3可對預談過程進行錄音、錄像，易于發現訪談設計中存在的問題，也有利于分析訪談者的類型和水平，以便對其進行指導和訓練。

二、訪談在實施時一般主要包括： 問（提問和追問）傾聽、答（回應）

記錄（筆錄和錄音記錄）、結束和收尾、訪談結果的整理和編碼等。

四、訪談研究的評價 訪談的優點

1、訪談研究有利于對對學前兒童的心理和教育問題進行深入廣泛的探討。

2、訪談研究具有較大的靈活性。

3、訪談研究所收集的資料具有較高的可靠性。

4、訪談研究的適用范圍較廣。

5、訪談研究具有較問卷研究更高的回收率和有效率，研究者能保證使訪談研究中的所有問題都得到回答，提高被試回答的有效率。訪談的缺點

1、訪談研究相對于其他研究手段，花費的時間、精力和物力都較多。

2、訪談研究結果的可靠程度受談話執行者的能力、水平、態度等限制。

3、訪談研究所獲得的資料難以量化。訪談研究盡管有很大的適用范圍，但并不是所有研究問題都適宜采用訪談技術。

5訪談研究受環境、時間和訪談對象情緒狀態制約，以及訪談對象思考問題時間短等特點的影響。第七章

學前教育實驗研究

一、學前教育實驗研究的 概念是在合理的控制條件下，有計劃地逐步操縱實驗變量，觀測與這些實驗變量相伴隨的現象的變化，探究實驗因子與反應現象之間的因果關系的一種科學研究方法。特點：

1有目的地控制變量。

2能夠揭示變量之間的因果關系。3能夠致物以變。

4有明確的實驗設計和確定的實驗程序。原則：

1確定變量關系。2取樣和分組原則。3分組種類。分組種類：

單組：同一組被試先后接受所要研究的自變量的影響。單組比較的優點是被試不變，避免了不同被試造成的誤差，缺點是同一組被試先后實驗，會帶來練習誤差、疲勞誤差。

等組：把被試按相似條件分成兩組或幾組，分別接受自變量的影響。等組的優點是可以避免單組比較中的學習誤差和疲勞誤差，缺點是不同組，被試盡管做同質性考驗，但不可能完全相等。

輪組：以不同的順序，使各組被試輪流接受所要研究的自變量的影響。

二、設計模式

1、單因素實驗設計的內容：根據研究目的提出假設，確定研究的自變量，控制無關因素，選擇被試和進行分組，擬定實驗程序，安排實驗條件，草擬記錄表格，確定整理和分析實驗結果的方法。

2、設計模式

1單組單因素一個層次實驗設計模式 2單組單因素兩個層次實驗設計模式 3等組單因素一個層次實驗設計模式 4等組單因素兩個層次實驗設計模式

三、學前教育實驗研究的種類 實驗室實驗與現場實驗

實驗室實驗是在實驗室內或模擬生活環境高度控制的實驗場地操縱自變量，控制無關變量，探究自變量與因變量的關系的研究。

現場實驗是在真實的教育情景中，盡可能的操縱自變量，控制無關變量，以探討自變量與無關變量的因果關系。

前實驗：是無法隨機分配被試，不能有效地控制無關變量，誤差高，效度低，往往不能說明因果關系。

準實驗：是無法對被試進行隨機取樣，一般按現存班級進行實驗，能對一部分無關變量進行控制，無法完全控制無關變量。

真實驗：能夠隨機抽取與分配被試，被試具有同質性，能夠系統操縱自變量，嚴格地控制無關因素。

第八章學前教師、家長評定問卷研究

一、概念 學前教師、家長評定問卷研究是研究者把要研究的主題分為詳細的提綱，擬成簡明易答的問題，編制成標準化的問卷；然后由熟悉的幼兒教師或幼兒家長針對問卷中的題目逐一對幼兒展開評定，從而獲得有關幼兒心理與教育的信息，最后再由研究者根據收回的答案，進行系統的分析，驗證理論和得出結論的一種研究方法。特點：多因素測試，標準化程度高，收集資料時間短、樣本大。

二、學前教師、家長評定問卷的形式

1、開放式評定問卷

是在問卷上只提出問題，不列出答案，讓評定者根據被試的實際情況作出回答。功能：開放式評定問卷適合于研究者在說不清或難以預料回答結果的初始研究階段，經常用于預測性研究。

封閉式評定問卷是在問卷中不僅僅要提出問題，還要提供可選擇的答案，限制回答的方向和數量，讓評定者在限定的選擇答案中評定有關幼兒的實際情況。優點：1能夠解決多因素復雜問題； 2樣本大有代表性； 3客觀真實；

4簡單易行，省力、省時； 5標準化的問卷，便于統計。

缺點：缺乏靈活性、指導性、深入性、容易受到社會因素的影響、容易受評定者主觀性的影響。

3使用評定問卷研究應注意的問題

1、問卷項目要有針對性，源于幼兒實際生活。

2、問卷項目組成要標準化。

3、問卷項目數量要適中。

4、封閉式問卷和開放式問卷相結合。

5、問卷題目在編制時應注意避免社會系統誤差。

6、問卷應做到公平、公正。

7、正式評定問卷制定前，要進行預測和信都、效度的檢驗。

三、評定問卷的編制

1、問卷的一般結構： 標題 前言 指導語

問題及選擇答案 結束語

2、明確問題的變量——建立理論建構 獲得問卷的理論建構三種方式： 理論推導方式、因素分析方式、實證標準方式。

3、如何編制問卷的問題

a 在時間順序上，可按照由遠及近，或由近及遠的時間順序。對于有時間順序的問題，應該依次排列，有連續性。

b 在內容順序上，由錢到深、由易到難。

c 在類別的順序上，一般遵循人口學資料問題、實際行為性問題和態度性問題。

4、回答方式：選擇式、排序式、量表式、是否式、填空式、自由回答式。第九章

學前教育文獻研究

一、學前文學研究是指搜集、鑒別、整理有關的學前教育文獻資料，摘取與學前教育研究題有關的內容和信息，并通過對文獻的研究形成對學前教育事實和規律的科學認識的一種方法。

意義：1；有助于研究者更具體地限制和確定研究課題及形成假設。2：有助于研究者對有關領域的情況有一個系統、全面的認識和了解。3：提供一些可能對當前研究有用的研究思路及方法，搞好研究設計。4：對研究方案提出一些適當的修改意見，以避免預想不到的困難。5：把握在研究中可能出現的差錯。6：為解釋研究結果提供背景材料。優點：1：文獻研究沒有時空限制。2：文獻研究比較客觀真實。

3：文獻研究比較方便、經濟、效率高。4：文獻研究擺脫了個人研究的局限性。缺點

1：文獻資料所反映的事實往往帶有傾向性，與客觀事實之間存在一定的距離。2：文獻資料具有不完全性，且難以排出非真實成分。

3：文獻研究獲得的結論往往是通過事實判斷、歸納、演繹等邏輯分析和推導手段而形成的，較為注重理論研究，是否是客觀現實的真實寫照，還需借助其他較為客觀的研究方法和手段來證實。

二、學前教育文獻研究的原則 1;文獻收集的有用性 2：文獻收集的完整性 3:文獻搜集的新穎性 4：鑒別文獻的可靠性 5：文獻積累的科學性 6：文獻研究的批判性

三：文獻研究的搜集工作包括查閱文獻和積累文獻兩個部分。1：查閱文獻

A：文獻的種類及來源 B：查閱文獻的流程

1:確定與課題相關的關鍵內容

2:確定合適的索引和修正、限定系統的材料。3確定與研究報告相關的潛在標題。4將資料按內容和重要程度排序

5對包含相關的信息材料作摘要和總結。6寫出文獻綜述和完整的書目。C：查閱文獻的方法

1：檢索工具查找法，即利用現有的檢索工具查找文獻的方法，一般適用于檢索工具較為齊全的圖書館或情報機構。

2：參考文獻查找法，也叫追溯查找法，即以文章或專著末尾所附參考文獻目錄為基礎，追蹤查找有關文獻資料的方法。

3：綜合查找法，即將前面兩種方法綜合起來，交替使用的查找方法。在文獻查找中一般應遵循從寬到窄、由近及遠、從易到難得路線。2：積累文獻的方法： 1抄錄式 2,標記與批語式 3提要式 4札記式 5綜述式

文獻綜述是在全面搜集國內外有關資料的基礎上通過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內某一學科或專題的研究成果進行比較系統、全面的綜合敘述和評論。

3：鑒別文獻是辨別文獻的真假及質量高低，其方法分為“外審”和“內審” 外審：指對文獻本身真偽的鑒別。

內審：指對文獻中所記載的內容是否屬實的鑒別。內審方法

:1文字性文獻互證

2用實物來佐證文字性文獻

3把文獻描述的內容與產生文獻的歷史背景對照，看是否與當時的政治、文化背景相悖，如是，文獻內容則有可能有偽

4研究佐證的生平、立場與基本思想，以此來判斷作者是否可能比較客觀地敘述事實并作出公允的評價，以分析作者的傾向。第十章

學前教育經驗總結研究

一、所謂學前教育經驗總結研究是指在不受控制的狀態下，對幼兒教師和實際教育工作者提出的先進的教育工作經驗進行科學的分析和概述，使之上升到幼兒教育理論一定高度的一種總結性研究。

二、意義與作用

1;它有利于從學前教育實際出發，提高學前教育科學的研究水平2:它有助于增強幼兒教師的業務素質，促進教育質量的提高。:3幼兒教師通過經驗總結和交流，不僅是對自身和他人的實踐成果的肯定，而且也為于他人進行經驗交流提供了機會，這也將大大的刺激和調動幼兒教師的研究和工作熱情。

三、學前教育經驗總結研究經歷了一：先進幼教經驗的積累和提出階段 二：對先進幼教經驗進行科學總結階段。

四、學前教育經驗總結研究的步驟

1：篩選先進的幼教經驗，確定研究的課題與對象 2：幼教經驗的核實與驗證 3：查閱有關的參考資料 4：制定總結計劃

5：分析綜合，將幼教經驗理論化 6：組織論證

7：修改、定稿，形成書面總結報告

五、學前教育總結研究基本要求

1：篩選先進幼教經驗，選擇總結對象要有代表性，具有典型意義 2：要依據客觀事實，反映經驗的本來面貌 3：要全面考察，注意不可控因素的影響

4：要正確區分現象與本質，得出規律性的結論 5：要有創新精神，擺脫舊觀念的束縛 第十一章

學前教育行動研究

一、學前教育行動研究是指情景參與者以學前教育情景中的實際問題為研究主題，與專家學者或其他相關人員協作，在這一情景中邊研究邊反思，以解決問題的一種研究方法。

二、行動研究特征

1：以解決問題、改進實踐為目標（為行動而研究）

2：邊行動邊研究，注重研究環境的現場性（在行動中研究）3：行動者既是行動研究者又是行動應用者（對行動進行研究）4：以“共同合作”的方式進行，揚長避短 5：行動研究是一個不斷擴展的螺旋過程

行動研究類型：合作模式、支持模式、獨立模式 行動研究適用范圍： 在學前教育過程中將新的改革措施引入固有的體系中，使之得到創新 作為職業訓練手段，提供新的技術和方法，提高幼兒教師的職業分析能力和自我意識 3 在特殊情況下，對已確診的問題加以補救，或使環境因素得到改善 4 對學前教育課程進行中、小規模的研究與改革

三、學前教育行動研究的意義

1為反思型教師教育思潮的興起做了很好的前期方法論準備和實踐探索工作 2 是學前教育理論與實踐相結合的實踐性中介 3 是大教育研究結構層次體系不可或缺的一個環節 4 教師參與學前教育改革，教育改革更徹底 5 使教育研究方法產生變革 6 溝通幼兒園、家庭與社會 為廣大幼兒教師提供大量的實際工作經驗案列 8 是提高幼兒教師教育教學水平的有效途徑

四、學前教育行動研究對學前教育研究的啟示 1 堅持應用性，不能學術化 2 堅持高尚性，不能低俗化 3 堅持通俗性，不能庸俗化 4 堅持自主性，反對依賴性

五、學前教育行動研究的基本步驟

1：勒溫的四環節模式行動研究包括計劃—行動—考察—反思

2：我國學者的行動研究七步驟：發現問題、分析問題、擬訂計劃、收集資料、批判與修正、試行與考驗、提出報告

六、行動研究的實施方法 1 觀察陳述方法 非觀察性調查及自我報告技術 3 情境分析與問題解決方法 4 批判反省與批評技術

七、行動研究實施的原則

1：行動研究是一系列的行動，是在行動中發現問題、研究問題和解決問題的動態過程。2：行動研究要求合作，需要與他人合作研究問題。3：行動研究在解決問題是采取彈性態度。

4：行動研究需要不斷地考核或檢討，不斷考察工作的結果。

八、實施學前教育行動研究時的注意事項

1a認真選擇課題b避免選擇自己無能為力的課題c課題選擇應該與改善行動聯在一起 2：建立有道德義務的協作關系

3：具體計劃、詳細觀察、認真記錄、持續研究 4：選擇最佳報告形式

九、聯系實際，圍繞“怎樣培養大班幼兒的學習習慣”為題設計一個行動研究方案 1：確定問題

a列出你認為的大班幼兒的學習習慣培養的幾個主要內容 b 你認為這幾項內容哪些是可以幫助與指導的 c 按內容的重要性一次排列順序

d 選擇其中最主要的三個內容與全園教師研討，在研討中修改，使研究課題更切合幼兒園實際。

e 陳述你的選題，并解釋研究的重要意義 2：尋找培養途徑 3：實施培養方法 4：分析結果 5：理論的發展

a 對自己的實踐有哪些觀念上的改變 b 計劃在將來的實踐中有哪些變化 c 有哪些觀點可以與大家共享 第十二章

學前教育統計分析研究

一：學前教育統計分析研究是關于收集、整理、分析由實驗或調查所取得的數據資料，并根據這些資料所傳遞的信息進行推斷的一門科學。

二：統計分析的基本內容 1 描述統計

主要研究如何整理、分類和簡化由實驗或調查得來的大量數據，描述數據的全貌以表明研究對象的性質。2 推論統計

主要研究如何利用局部的數據資料信息，推論全局的情形。3 實驗設計

實驗設計的目的在于使研究者能夠科學地、經濟地以及更有效的 進行實驗。

三、統計分析的作用 統計分析是學前教育科學研究的重要工具 2 統計分析有助于研究者科學研究能力的發展 統計分析是了解兒童身心發展規律，積極開展教育現場實驗 促進學前教育科學發展的重要手段

四、統計分析的局限 統計分析往往是對真實總體的概率估計，它具有一定的誤差范圍，并非絕對的精確 2不能僅僅因為運用了統計方法就認為是科學的，這里還存在是否正確運用的問題 3 統計上的顯著性，有時并不能真正代表教育與心理科學意義上的顯著性 4 學前教育與心理現象中尚有許多方面仍無現成的材料作為參數來加以檢驗

第三篇：學前教育科學研究與論文寫作填空題

二、填空題

1．學前教育科學研究的方法論體系包括三個方面：哲學方法論、_一般科學方法論_和具體的研究方法。

2．課題的來源主要有：理論、和

3．一般而言，研究中的變量可分為。

4．問卷回答方式有選擇式、、量表式、、填空式、自由回答式。

5．學前教育行動研究的原則是__行動_、__合作_、彈性和不斷考核或檢討。

6．定量統計分析的基本步驟包括

7．標準分數是的比值。

8．根據實驗場地的不同，可以把實驗分為和

1.學前教育科學研究的方法論體系包括三個方面：哲學方法論、____一般科學方法論 和具體的研究方法。2學前教育實驗包括 實驗室實驗和現場試驗。

3．文獻資料分為三種，生活資料、成文資料和電子資料。

4．執行研究方案可能碰到的困難有不合作、社會系統誤差、5．資料審核的種類包括計量審核和。

7．標準分數是

8．一般而言，研究中的變量可分為____自變量_____、因變量和_無關變量_______。

9．問卷回答方式有選擇式、___排序式______、量表式、____是否式______、填空式、自由回答式。

10．學前教育行動研究的原則是___行動_______、_____合作_____、彈性和不斷考核或檢討。

11．定量統計分析的基本步驟包括_____數據處理_____、___繪制_圖表_____和差異顯著性檢驗。

12．在一項實驗中，必有三種變量：自變量、__因變量_________和無關變量。

13．獲得問卷的理論建構的三種方式是：理論推導方式、因素分析方式和 實證標準方式

二、填空題(本大題共5小題，每空1分，共10分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

31.學前教育科學研究的方法論體系包括_哲學方法論_、一般的科學方法論與_具體的研究方法。

32.學前教育科學假設的特點具有推測性、根據性、____、__和接軌性。

33.學前教育實驗研究是在合理的控制條件下，有計劃地逐步操縱___實驗變量__，觀測與這些實驗變量相伴隨的__現象___的變化，探究實驗因子與反應現象之間關系的一種科學研究方法。

34.勒溫認為行動研究是一個包括計劃——___——___——反思的循環圈。

35.相關系數的取值范圍在至之間，常用小數形式表示。

二、填空題(本大題共10小題，每空1分，共10分)

請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

31．現場研究一般分為現場觀察和_兩種。

35．取樣觀察法包括__時間取樣觀察法____和事件取樣觀察法。

36．在一項實驗中，必有三種變量：自變量、和無關變量。

38．鑒別文獻的方法可分為“”和“內審”兩類。

39．從參與研究的成員成分不同來分，教育行動研究分為合作模式、__和獨立模式。

40．學前教育科學研究中的統計分析可分為________、推論統計和實驗設計三個主要部分

二、填空題(本大題共10小題，每空1分，共10分)

請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

31．現場研究一般分為__實驗室實驗_______和現場實驗兩種。

36．按訪談結構劃分，訪談可以分為結構性訪談、_________和半結構性訪談三種類型。

37．在一項實驗中，必有三種變量：自變量、因變量和_________。

39．基本的文獻查閱方法有檢索工具查找法和綜合查找法等。

40．學前教育科學研究中的統計分析可分為描述統計、__和實驗設計三個主要部分。

二、填空題(本大題共7小題，每空1分，共13分)

請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

30．科學研究的基本特點有客觀性、__創造性__、繼承性、_控制性_、系統性等等。

31．選擇課題要具有創造性，即新穎性、______和______。

34．文獻研究的搜集工作包括__和_兩個部分。

35．學前教育行動研究是指_教師__與___學前教育管理人員___或其他相關人員協作，在實際情境中邊研究邊反思，以解決問題的一種研究方法。

36．統計學是一門關于__、、分析與推理的科學。

二、填空題(本大題共8小題，每空1分，共15分)

請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

30．學前教育科學研究的方法論體系包括三個方面：哲學方法論、___

31．課題的來源主要有：理論、和_規劃_____。

32．一般而言，研究中的變量可分為_、因變量和__。

33．問卷回答方式有選擇式、__排序性___、量表式、___是否式____、填空式、自由回答式。

34．學前教育行動研究的原則是_____、、彈性和不斷考核或檢討。

35．定量統計分析的基本步驟包括__數據處理___、__繪制圖表__和差異顯著性檢驗。

36．標準分數是__和__的比值。

37．根據實驗場地的不同，可以把實驗分為____和___。

二、填空題(每空1分，共15分)

31．課題選擇的程序包括初選、___初探___、___具體化___、撰寫選題報告和修改確定。

32．進行變量的控制主要包括：_控制自變量__；控制無關變量；_控制測試工具___。

33．問卷的一般結構包括標題、前言、__、問題及選擇答案、___。

34．從記載事實的符號形式來看，教育文獻分為文字型、___和__。

35．從參與研究的成員成分不同來分，行動研究可以分為___、支持模式和__。

36．社會系統誤差主要由________或__導致。

37．在一項實驗中，必須有3個變量：自變量、因變量與___。

38．相關按照變量的多少，可以分為__________和__________。

二、填空題(每空1分，共15分)

31.學前教育研究的具體方法主要有三大類：搜集資料類、類和____類。

32.資料審核的兩個種類是___外審______和__內審____。

33.間接觀察法主要有談話法、_活動產品分析法__、對偶故事法、__兩難故事法__、創設情境法。

34.問卷一般由標題、前言、___、__及選擇答案、結束語幾個部分構成。

35.按記載事實的符號形式分類，教育研究文獻可分為文字型、____和_三大基本類型。

36.裴斯泰洛齊最早采用__法，寫成《一個父親的日記》；我國兒童教育家 也用此法，寫了《兒童心理之研究》。

37.統計分析一般包括性統計分析和___ 實驗設計性統計分析兩類。

38.“采風問俗”、“咨詢鄉老”等是__研究方法的具體運用。

二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)

31.學前教育研究的__傾向，強調在真實的情境中研究問題，這有利于提高研究結果的效度，使研究結果具有實際的應用價值。

32.跨文化研究的主要目的在于探討不同文化背景下學前教育現象的____共同___性和性。

33.要使材料的編制達到標準化，要解決難度、區分度、____和四個問題。

34.研究的價值是以________和________為條件的。

35.結構性訪談又稱___訪談，它是按統一的設計要求，按一定結構的提問_____而進行的比較正式(規范)的訪談。

36.描述統計的主要統計量有：_____、_、地位量數和相關量數。

38.用來檢驗實得次數分布與理論次數分布之間差異顯著性的最有效方法是。

二、填空題(每空1分，共15分)

31.科學假設是對研究結果的__預測_____，是對假定的____解釋_____。P34

32.參考文獻的寫法一般是：_____，__，出版單位，出版時間或雜志期刊號及引文所在的頁數等。

33.觀察研究是在_條件下，有目的、有計劃地觀察事物，收集、分析事物__資料的一種研究方法。

34.我國古代的“采風問俗”、“咨詢鄉老”等是______研究的具體體現，它屬于_性交談的方法。

35.根據實驗場地的不同，實驗可分為__和__兩種。

37.按記載事實的符號形式分類，教育研究文獻可分為文字型、_____和__三大

基本類型。

38.因素分析可分為探索性因素分析和因素分析。

第二部分非選擇題（共70分）

二、填空題（本大題共8小題，每空1分，共15分）

請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

31．科學研究具有的系統性表現在研究的內容是系統的，研究的是系統的P6。

32．唯物辯證法是學前教育科學研究的方法論，系統論是學前教育科學研究的33．統計分析一般包括性統計分析和

34．研究成果應當具有準確性、、公正性和

36．文獻研究中文獻搜集工作主要包括和

37．對文獻的分析、綜合與運用的過程一般要經歷從到抽象規定再到的三個階段。

38．多因素的統計分析方法很多，常用而主要的有

二、填空題(每空1分，共15分)

1.科學研究是一種_過程，也是探求知識，解決問題的性活動。

2.現場研究一般分為______和______兩種。

3.學前教育研究的具體方法主要有三大類：搜集資料類、__類和____類。

4.研究的價值是以______和______為條件的。

5.間接觀察法主要有談話法、活動產品分析法、、_、創設情境法。

6.結構性訪談又稱___訪談，它是按統一的設計要求，按一定結構的提問程序而進行比較的__正式____的訪談。

8.行動研究注重研究環境的現場性，其主要功能是______。

二、填空題(每空1分，共15分)

1.科學研究的客觀性主要表現在：(1)資料來源于客觀；(2)_研究過程的_客觀；(3)_研究結果__客觀。

2.跨文化研究的主要目的在于探討不同文化背景下學前教育現象的____性和_性。

3.要使材料的編制達到標準化，要解決難度、區分度、__信度_____和__效度_____四個問題。P53

4.學前教育科學研究要求研究工作者具有嚴謹的_______，高尚的_______，嚴格執行研究方案，持之以恒，堅持到底。

5.資料審核的兩個種類是__和__。

6.裴斯泰洛齊最早采用_日記描述__法，寫成《一個父親的日記》；我國兒童教育家__陳鶴琴__也用此法，寫了《兒童心理研究》。

7.問卷一般由標題、前言、_、及選擇答案、結束語幾個部分構成。

第四篇：學前教育科學研究與論文寫作復習資料

（課程代碼00881）學前教育科學研究與論文寫作復習題

一、單項選擇題

1．科學研究重要特點在于【】

A．繼承性 C．系統性 B．借鑒性 D．創造性

2．強調采用多種方法和多學科角度去探討學前教育現象和規律，體現了學前教育科學研究的【】 A．生態化 B．綜合化 C．現代化 D．數學化 3．學前教育科學研究的哲學方法論是【 A．唯物辯證法 B．系統論 C．協同論 D．控制論 4．學前教育研究首先要解決的問題是【 A．怎么研究 B．誰來研究 C．研究什么 D．為什么研究 5．把研究分為縱向研究和橫向研究的根據是【 A．研究方式 B．研究手段 C．研究對象 D．研究地點 6．下面屬于收集資料類的研究方法是【 A．歷史法 B．實驗法 C．文獻法 D．統計分析法 7．學前教育科學研究的第二個階段是【 A．選擇課題 B．設計研究方案 C．執行研究方案 D．撰寫論文 8．兩組以上的被試，如果是不連續數值，應采用【 A．t檢驗 B．Z檢驗 C．χ2檢驗 D．F檢驗 9．檢查材料的真實可靠性，看問卷的真實性主要方法是運用【 A．測謊題 B．效度 C．信度 D．區分度 10．研究論文的摘要一般在【 A．100字以內 B．200字左右 C．400字左右 D．500字左右 11．學前教育科學研究搜集資料的基本途徑，是其他研究方法的基礎的是【 A．實驗法 B．調查法 C．問卷法 D．觀察法 12．最早使用日記描述法的人是【 A．達爾文 B．普萊爾 C．皮亞杰

D．裴斯泰洛齊

】

】

】

】

】

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】

】

】

】

13．活動產品分析法最早最常用的一種方法是分析兒童的【】

A．繪畫 C．手工作品 A．觀察研究 C．文獻研究 B．科學小制作 D．作文 B．訪談研究 D．歷史研究 14．我國古代的“采風問俗”屬于【】

15．能較好地收集人類心理特征和行為表現的方法是【】

A．觀察法 B．實驗法 C．訪談法 D．文獻法 16．強調從東西方的差異中來研究教育規律，這符合教育研究的【A．差異化趨勢B．社會化趨勢 C．跨文化趨勢D．比較化趨勢 17．以下哪一項不屬于科學研究的特點？【A．創造性B．實踐性 C．系統性D．控制性 18．如果要避免被試的個體差異以及學習誤差的影響，我們可以采用【A．單組B．等組 C．輪組

D．同組 19．以下哪一項不是唯物辨證哲學方法論的基本觀點？【A．實踐反映論B．矛盾統一論 C．運動發展論D．質量互變論 20．某個研究者在沒有事先調查的基礎上，就采用封閉式問卷調查，他違背了【A．教育性原則B．客觀性原則 C．科學性原則

D．發展性原則

21．“教育發展是一個從量變到質變的過程”，這個觀點體現了學前教育科學研究的【 A．客觀性原則B．發展性原則 C．系統性原則

D．漸變性原則

22．陳會昌等人通過對1595名3-9歲的中、澳兒童的社會性發展進行的研究屬于 【 A．縱向研究B．橫向研究 C．定性研究

D．定量研究

23．在等距隨機抽樣過程中，間隔距離的計算方法為【 A．R=N/n

B．R=n/N

C．R=n*Ni/N

D．R=n*N/Ni

24．對某種行為進行連續的定期觀察研究，稱為【 A．日記記錄法B．系列記錄法 C．定期記錄法

D．持續記錄法

25．按照訪談者與受訪者接觸的方式，訪談可分為【 】

】

】

】

】

】 】】】】

A．直接訪談與間接訪談B．正式訪談與非正式訪談 C．私人訪談與公眾訪談

D．結構性訪談與非結構性訪談

26．心理學家皮亞杰使用臨床訪談法來研究兒童的思維，這種方法屬于【】 A．結構性訪談

B．半結構性訪談

C．非結構性訪談D．特殊訪談

27．按照訪談結構化的程度，訪談可分為【】 A．直接訪談與間接訪談B．正式訪談與非正式訪談

C．私人訪談與公眾訪談

D．結構性訪談、非結構性訪談與半結構性訪談

28．社會系統誤差主要由（）導致。【】 A．社會組織B．社會規范 C．群體系統

D．被試的不合作

29．學前教育科學研究的第二個階段是【】 A．計劃階段B．搜集階段 C．執行階段

D．分析階段

30．統計分析包括個（）部分。【】 A．2

B．3C．4D．5

31．在右側檢驗中，如果H0成立的可能性是95%，那么，大于總體水平的可能性為【】A．0

B．2.5% C．5%

D．10%

32．以下哪一種不屬于積累文獻的主要方法？【】 A．抄錄式B．批語式 C．摘要式

D．札記式

33．達爾文曾經寫過《一個嬰兒的傳略》，他使用的是【】 A．心理測驗法B．間接觀察法 C．描述記敘法

D．主觀分析法

34．在研究的初始階段，我們往往采用【】 A．標準化問卷B．預測式問卷 C．開放式問卷

D．封閉式問卷

35．如果在調查過程中，我們希望對學生的回答情況進行量化的話，比較合適的方法是使用【A．驗證式問卷

B．預測式問卷

】

C．開放式問卷D．封閉式問卷

36．學前教育實驗研究最本質的特點是【】 A．揭示變量之間的因果關系

B．有明確的實驗設計

C．能夠致物以變D．有目的地控制變量

37．誤差最大，被有些人稱為“非實驗設計”的是【】 A．假實驗

B．前實驗C．準實驗D．真實驗

38．學前教師、家長評定問卷研究的特點是【】 A．多因素測試

B．靈活性強C．客觀真實

D．嚴格控制變量

39．問卷中放在最前面的應是【】 A．人口學資料問題 C．態度性資料問題

B．實際行為資料問題D．綜合性資料問題

40．問卷項目的數量最好有【】 A．20－50個B．50－100個C．100－150個D．150－200個

二、填空題

1.學前教育科學研究的方法論體系包括三個方面：哲學方法論、___和具體的研究方法。2學前教育實驗包括。3．文獻資料分為三種，生活資料、和電子資料。

4．執行研究方案可能碰到的困難有不合作、社會系統誤差、5．資料審核的種類包括計量審核和。6．取樣觀察法包括 7．標準分數是 8．一般而言，研究中的變量可分為_________、因變量和________。

9．問卷回答方式有選擇式、_________、量表式、__________、填空式、自由回答式。10．學前教育行動研究的原則是__________、__________、彈性和不斷考核或檢討。11．定量統計分析的基本步驟包括__________、__________和差異顯著性檢驗。12．在一項實驗中，必有三種變量：自變量、___________和無關變量。

13．獲得問卷的理論建構的三種方式是：理論推導方式、因素分析方式和。

三、名詞解釋 1.學前教育科學研究2．學前教育經驗總結

3.社會系統誤差 4.描述記敘法

四、簡答題

1.學前教育科學研究的意義 2.簡述課題選擇的原則。

五、計算題

1.在一項關于反饋對知覺判斷的影響的研究中，將被試隨機分成兩組，其中一組60人作為實驗組（每一次判斷后將結果告訴被試），實驗的平均結果X1 =80，S1=18；另一組52人作為控制組（不讓被試知道結果），實驗的平均結果X2=73，S2=15。試問：實驗組與控制組的結果有否顯著差異？（請保留兩位小數，(α=0.05，Z=1.96（雙側），Z=1.65（單側）)2.某6歲兒童的身高為120cm，體重為24kg，而這一年齡兒童的身高和體重的總體平均值分別為108．6cm和17．39kg，身高和體重的標準差分別為4．5cm和2．05kg，試求這一兒童的身高和體重的Z分數各是多少？（結果保留2位小數）

六、論述題

1.舉例說明訪談研究的設計程序。

2.試述學前教育行動研究的主要特征及其對學前教育研究的啟示。七．材料分析題

1.某幼兒園為了研究自主性教育對于提高幼兒獨立性的影響，研究者安排了一個實驗班。實驗前，對實驗組被試測試獨

立性水平，然后在教育實踐中對實驗班兒童進行自主性教育，實驗進行一年。實驗結束后，對實驗組幼兒獨立性水平進行測試，然后比較前后兩次測試成績，以考查自主性教育對幼兒獨立性發展的效果。請根據這項實驗案例回答下列問題：

(1)歸屬于哪一類實驗設計模式?其程序是怎樣進行的？(2)該實驗有哪些優點？(3)該實驗有哪些缺陷?

2.某位體育教師準備用兩種不同的鍛煉方法（方法A、方法B）與兒童身高之間的關系進行實驗研究，請問：（1）應該采用哪一種實驗分組？（2）這種分組的優缺點是什么？（3）應該采用哪一種實驗設計模式？（4）請用表格圖示。

答案：

一、單項選擇題

1—5：DBACA；6—10：DBDBB；11—15：CAABC； 16—20：DBCBB；21—25：BBABA；2 6—30：CDBAB;31—35：CCCBD；36—40：DBAAB；

二、填空題

1．一般科學方法論2．實驗室實驗；現場實驗3．成文資料4．被試流失5．邏輯審核6．時間取樣7．離差；標準差8．自變量無關變量9．排序式；是否式10．行動合作 11．數據處理；繪制圖表

12．因變量13．實證標準方式

三、名詞解釋

1．它是一種認識過程，是人們有目的、有計劃、有系統地采用科學賓方法去認識自然和社會現象，探索客觀真理，并能動地改造客觀世界的過程。

2．是指在不受控制的自然狀態下，對幼兒教師和實際教育工作者的先進的教育工作經驗進行科學的分析和概括，使

之上午到幼兒教育理論一定高度的一種總結性研究。

3．在研究過的過程中，由于社會態度、社會規范的影響，導致測定值傾向性的偏大或偏小，這類誤差即是社會系統誤差。

4．是指記錄被在自然狀態下所發生的行為和所處的情境，然后，對所收集的原始資料進行分類，并加以分析的方法。

四、簡答題

1．（1）、開展學前教育科研，為深化學前教育改革提供科學依據。（2）、探索學前教育規律，為學前教育實踐提供理

論指導。（3）、豐富學前教育研究成果，促進學前教育科學發展。（4）、轉變教師觀念，提高老師科研能力。2.（1）、進取性原則（2）、需要性原則（3）、意義性原則(4)創造性原則(5)、前沿性原則(6)、可行性原則。

五、計算題（略）

六、論述題 1.（略）2.特點：（1）、以解決問題、改進實踐為目標。（2）、邊行動邊研究，注重研究環境的現場性。（3）、行動既是行動研究

者又是行動應用者。（4）、以“共同合作”的方式進行，揚長避短。（5）、行動研究是一個不斷擴展的螺旋過程。

啟示：（1）、堅持應用性，不能學術化（2）、堅持高尚性，不能庸俗化（3）、堅持通俗性，不能神秘化（4）、堅持自

主性，反對依賴性。

七、材料分析題

1.（1）它是單因素實驗設計模式。它是研究者對一個實驗組的被除數試先進行前測，再施加一個層次的一種自變量，然后進行后測，再對實驗前和實驗后被試反應比較，進行差異顯著懷檢驗，以確定自變量與因變量的關系。（2）程序操作簡單，不用考慮實驗班與對比班的教師、學生的同質性。

（3）這種程序沒有比較，隨著實驗時間的推移，兒童年齡在增長，心理水平、知識技能在發展，只用實驗后與實驗前做比較，不能完全正確肯定實驗結果是實驗變量造成的，或許是年齡因素所致。

2.（略）

第五篇：0881學前教育科學研究與論文寫作

高等教育自學考試

學前教育科學研究與論文寫作復習題

（課程代碼0881）

一、單項選擇題

1．“教育發展是一個從量變到質變的過程”，這個觀點體現了學前教育科學研究的【B】

A．客觀性原則

C．系統性原則B．發展性原則 D．漸變性原則

2．陳會昌等人通過對1595名3-9歲的中、澳兒童的社會性發展進行的研究屬于 【B】

A．縱向研究

C．定性研究B．橫向研究 D．定量研究

3．在等距隨機抽樣過程中，間隔距離的計算方法為【A】

A．R=N/n

B．R=n/N D．R=n*N/Ni C．R=n*Ni/N

4．對某種行為進行連續的定期觀察研究，稱為【B】

A．日記記錄法

C．定期記錄法B．系列記錄法 D．持續記錄法

5．按照訪談者與受訪者接觸的方式，訪談可分為【A】

A．直接訪談與間接訪談

C．私人訪談與公眾訪談B．正式訪談與非正式訪談 D．結構性訪談與非結構性訪談

6．心理學家皮亞杰使用臨床訪談法來研究兒童的思維，這種方法屬于【C】

A．結構性訪談

C．非結構性訪談B．半結構性訪談D．特殊訪談

7．按照訪談結構化的程度，訪談可分為【D】

A．直接訪談與間接訪談

B．正式訪談與非正式訪談

C．私人訪談與公眾訪談

D．結構性訪談、非結構性訪談與半結構性訪談

8．社會系統誤差主要由（）導致。【B】

A．社會組織

C．群體系統B．社會規范 D．被試的不合作

9．學前教育科學研究的第二個階段是【A】

A．計劃階段

C．執行階段B．搜集階段 D．分析階段

10．統計分析包括個（）部分。【B】

A．2

C．4B．3D．5

11．在右側檢驗中，如果H0成立的可能性是95%，那么，大于總體水平的可能性為

【C】

A．0

C．5%B．2.5% D．10%

12．科學研究重要特點在于【D】

A．繼承性

C．系統性 B．借鑒性 D．創造性

13．強調采用多種方法和多學科角度去探討學前教育現象和規律，體現了學前教育科學研究的【B】

A．生態化 B．綜合化

C．現代化 D．數學化

14．學前教育科學研究的哲學方法論是

A．唯物辯證法 B．系統論

C．協同論 D．控制論

15．學前教育研究首先要解決的問題是

A．怎么研究 B．誰來研究

C．研究什么 D．為什么研究

16．把研究分為縱向研究和橫向研究的根據是

A．研究方式 B．研究手段

C．研究對象 D．研究地點

17．下面屬于收集資料類的研究方法是

A．歷史法 B．實驗法

C．文獻法 D．統計分析法

18．學前教育科學研究的第二個階段是

A．選擇課題 B．設計研究方案

C．執行研究方案 D．撰寫論文

19．兩組以上的被試，如果是不連續數值，應采用

A．t檢驗 B．Z檢驗

C．χ2檢驗 D．F檢驗

20．檢查材料的真實可靠性，看問卷的真實性主要方法是運用

A．測謊題 B．效度

C．信度 D．區分度

21．研究論文的摘要一般在A．100字以內 B．200字左右

C．400字左右 D．500字左右

22．學前教育科學研究搜集資料的基本途徑，是其他研究方法的基礎的是

A．實驗法 B．調查法

C．問卷法 D．觀察法

23．最早使用日記描述法的人是【A】【C】【A】【C】【D】【B】【A】【B】【C】【C 】

A．達爾文

C．皮亞杰 B．普萊爾 D．裴斯泰洛齊

24．活動產品分析法最早最常用的一種方法是分析兒童的【C】

A．繪畫

C．手工作品 B．科學小制作 D．作文

25．我國古代的“采風問俗”屬于【B】

A．觀察研究

C．文獻研究 B．訪談研究 D．歷史研究

26．能較好地收集人類心理特征和行為表現的方法是【D】

A．觀察法

C．訪談法 B．實驗法 D．文獻法

27．學前教育實驗研究最本質的特點是【D】

A．揭示變量之間的因果關系

C．能夠致物以變 B．有明確的實驗設計 D．有目的地控制變量

28．誤差最大，被有些人稱為“非實驗設計”的是【B】

A．假實驗

C．準實驗 B．前實驗 D．真實驗

29．學前教師、家長評定問卷研究的特點是【C】

A．多因素測試

C．客觀真實 B．靈活性強 D．嚴格控制變量

30．問卷中放在最前面的應是【B】

A．人口學資料問題

C．態度性資料問題 B．實際行為資料問題 D．綜合性資料問題

31．問卷項目的數量最好有【B】

A．20－50個

C．100－150個

二、填空題

1．學前教育科學研究的方法論體系包括三個方面：哲學方法論、和具體的研

究方法。

2．課題的來源主要有：理論、3．一般而言，研究中的變量可分為。

4．問卷回答方式有選擇式、5．學前教育行動研究的原則是、彈性和不斷考核或檢討。

6．定量統計分析的基本步驟包括__數據處理_、_繪制圖表_和差異顯著性檢驗。

7．標準分數是__離差_和__標準差_的比值。

8．根據實驗場地的不同，可以把實驗分為_實驗室實驗_和_ 現場實驗_。

三、名詞解釋

1．教育科學研究。它是一種認識過程,是人們有目的、有計劃、有系統地采用科學工科學的B．50－100個 D．150－200個

方法，研究學前教育科學的知識體系，認識學前教育現象，探索與發現教育與人的全面發展、教育與社會進步的客觀規律，深化學前教育改革，提高學前教育質量的創造性活動。

2．學前教育經驗總結。是指在不受控制的自然狀態下，對幼兒教師和實際教育工作者的先

進的教育工作經驗進行科學的分析和概括，使之上午到幼兒教育理論一定高度的一種總結性研究。

3．社會系統誤差。在研究過的過程中，由于社會態度、社會規范的影響，導致測定值傾向

性的偏大或偏小，這類誤差即是社會系統誤差。

4．描述記敘法。是指記錄被在自然狀態下所發生的行為和所處的情境，然后，對所收集的原始資料進行分類，并加以分析的方法。

四、簡答題

1．積累文獻應該注意哪些問題？

答：

1、在指向性明確的前提下，文獻積累在內容上應發發盡量做到充分而全面。

2、在積累文獻的時，應特別注意第一手文獻的積累。

3、研究者應注意對有關信息資料的搜集和積累。4積累信息時，應注意對文獻信息的組織與分類。

2．簡述課題選擇的原則。

答：

1、進取性原則

2、需要性原則

3、意義性原則4創造性原則

5、前沿性原則

6、可行性原則。

五、計算題

某6歲兒童的身高為120cm，體重為24kg，而這一年齡兒童的身高和體重的總體平均值分別為108．6cm和17．39kg，身高和體重的標準差分別為4．5cm和2．05kg，試求這一兒童的身高和體重的Z分數各是多少？（結果保留2位小數）

略。

六、論述題

舉例說明訪談研究的設計程序。

略。

七、材料分析題

某幼兒園為了研究自主性教育對于提高幼兒獨立性的影響，研究者安排了一個實驗班。實驗前，對實驗組被試測試獨立性水平，然后在教育實踐中對實驗班兒童進行自主性教育，實驗進行一年。實驗結束后，對實驗組幼兒獨立性水平進行測試，然后比較前后兩次測試成績，以考查自主性教育對幼兒獨立性發展的效果。

請根據這項實驗案例回答下列問題：

(1)歸屬于哪一類實驗設計模式?其程序是怎樣進行的？

(2)該實驗有哪些優點？

(3)該實驗有哪些缺陷?

答（1）它是單因素實驗設計模式。它是研究者對一個實驗組的被除數試先進行前測，再施加

一個層次的一種自變量，然后進行后測，再對實驗前和實驗后被試反應比較，進行差異顯著懷檢驗，以確定自變量與因變量的關系。

（2）程序操作簡單，不用考慮實驗班與對比班的教師、學生的同質性。

（3）這種程序沒有比較，隨著實驗時間的推移，兒童年齡在增長，心理水平、知識技能在發

展，只用實驗后與實驗前做比較，不能完全正確肯定實驗結果是實驗變量造成的，或許是年齡因素所致。