第一篇：學前教育科學研究

教育科學研究 名詞解釋

1、科學研究：人們在科學理論的指導下，采用

一定的方法，遵循一定的規范，探究客觀事物的性質和規律，以使發現新事物，獲得新知識的社會活動

2、客觀性原則：是指研究者在研究過程中必須

尊重事實，以事物的本來面目為依據，反對主觀臆測，妄自論斷

3、教育系原則：要求研究工作者要以有效地提

高學前教育的質量和科學性水平為研究的學旨，在研究過程中使研究活動符合學前教育的基本要求，并盡可能做到研究活動和教育活動的和諧統一防止和避免研究工作對兒童身心發展造成不良影響

4、科研課題：是科研活動所要解決的問題，也

就是科研活動的主題

5、研究方向：就是研究者在較長的一個時期內

研究活動在內容上的取向，它規定了研究選擇課題的領域或范圍，使研究工作者具有連續性，系統性和積累性

6、課題論證：通過搜集和運用各種理論和事實

依據對課題的科學性及課題研究活動的價值性和可行性進行確認和評估

7、研究計劃：研究者在研究設計的基礎上對研

究活動各方面工作和研究活動的過程所作出的全面規劃，是指導和規范研究的綱領文件

8、科研設計：就是研究者在遵循科學認識的客

觀規律的前提下，對具體的課題的研究活動中各方面的工作和活動過程進行構思和計劃，協調科研活動的各種要素，以便正確有效地達到認識客觀事物的目的，獲得科學結論的活動

9、文獻：則是泛指運用文字、圖形、符號、音

像等手段記錄人類知識的一切又價值的典籍，包括手稿、書籍、報刊、文物、影片、錄音錄像、幻燈片、微縮膠片和各種形式的電腦軟件

10、研究假設：是在研究活動中研究者根據一定的科學知識和新的科學事實，對研究所要具體探討的問題的本質或規律所作出的一種推測性論斷和假定性的解釋，是研究者針對某一研究課題在研究活動之前預先設想的，暫定的研究結論

11、觀察法：研究者運用感官或借助一定的儀器

設備對處于自然狀態中的客觀事物進行有目的有計劃的考察和探究，從而獲取科學事實，探索科學規律的一種科學研究方法

12、事件取樣觀察：研究者根據自己對咬觀察的研究對象的行為的認識，選擇與該類行為的發生密切相聯系的事件進行全面系統的觀察

13、時間取樣觀察：研究者根據研究對象行為表

現的實踐特點確定具體觀察時間，對選定時間內研究對象的特定行為表現和相關事件進行全面的觀察和記錄

14、參與性觀察：觀察者在不暴力觀察目的的情

況下參與到研究對象的活動中去，在與研究對象共同活動時從內部進行的觀察

15、問卷：就是研究者根據研究的需要編制而成的用以反映研究內容、收集研究資料的一種文件，是研究者收集研究資料的一種工具

16、問卷調查法：就是運用問卷來收集研究資料的一種調查研究方法

17、訪談法：研究者通過與研究對象進行面對面的交談，口頭問答的形式來收集資料的一種調查研究方法

18、實事性問題：關于曾經發生過的，業已存在的或將要發生事件，事物的狀態人事實際行為等方面的問題

19、態度性問題：關于被調查者對某一事物，某

一現象和某人類的認識，態度以及有關的感受或體驗等方面的問題，它往往涉及到人的思想，觀念價值傾向，動機，興趣愛好等方面的內容

20、常模參照測驗：就是以常模作為評價標準的測驗

21、目標參照測驗：就是以事先規定的標準作為

測驗結果的評價標準的測驗

22、量表：由教育或心理專家按照嚴格的科學程

序編制而成的用于測定和評價個體某種心理品質的標準化的測量工具，它一般由測驗指導手冊，測驗專用的物品材料及記錄表格等組成23、標準化測驗：整個測驗過程或每一項測驗活

動都應該是統一的，嚴格的測驗

24、教育實驗法：是研究者以一定的理論假設為

指導，根據研究的目的，有計劃地操縱某些條件，控制某些條件，并觀測特定的教育現象隨之發生的變化，以探索不同教育現象之間的因果關系，揭示教育活動規律的研究方法

25、自變量：是研究者根據研究目的，為引起研

究對象的身心發展預定變化而確立并呈現或施加研究對象的刺激，也叫刺激變量

26、因變量：是在教育實驗中伴隨研究者對自變

量的操作而發生或產生變化的條件因素，因她被認為是在自變量作用下出現的結果，所以也被稱為結果變量

27、無關變量：是指實驗研究中出現的除自變量

以外，一切可能對因變量產生影響而干擾實驗結果的因素

28、真實驗：指嚴格根據實驗的科學性要求，按

隨機原則來選取和分配被試，對自變量進行系統操縱，對無關變量進行全面控制的實驗設計

29、教育經驗：

1、教育工作者在教育實踐中獲取的從事教育活動的有效的知識和技能

2、教育工作者長期的教育實踐工作中努力探索和不斷思考的結晶

3、通過日積月累而逐漸形成和豐富起來的30、教育經驗總結法：不進行任何處理和控制的自然狀態下，人們依據教育實踐所提出的事實，對從實踐中獲取的教育進行和概括從而實現由感性認識上升為理論認識的教育方法

31、行動研究法：是一種適應小范圍的教育改革的探索性研究方法，解決教育活動中的實際問題，診斷分析基礎上來擬定和實施行動計劃的一種循環研究的程序性方法

32、個案法：以具備某種特征或某種特殊價值的個體，個別團體或個別事物為對象的研究方法

33、教育科研成果：運用科學的研究方法發現或形成的學術價值和社會價值，被同行專家認可的增值知識

34、教育科研論文：教育研究者在自己對某一教育理論或實踐問題開展研究并獲取一定的結論之后，用來系統地闡述研究過程及研究結論的文章

35、科研報告：用來系統地闡述某項教育是正研究的活動及其成果的研究文章

36、教育科研成果評價：人們對某項教育科學研究成果的科學性、效用性等方面所進行的分析、判斷和評定

37、研究資料的整理：研究者根據研究目的對研究活動中收集到得各種原始資料進行符合科學要求的處理，使之系統化和條理化的研究活動

38、研究資料的分析：研究者對原始的研究資料之間的相互關系進行具體剖析，以求發現各種教育現象之間的關系，探求教育活動規律的科研活動

39、文字資料：以文字記錄下來的反映研究對象行為的性質、特點及變化以及研究對象的意見、態度等方面信息的描述性質資料

40、數據資料：指在學前教育科學研究的過程中，通過調查、觀察、測驗等方法得到的用數量形式來表現的有關資料

簡答題

一、科學認識和非科學認識的區別是什么？

1、科學使一種真理性的認識

2、科學使一種系統的認識

3、科學使一種精確的認識

二、科學研究活動的本質特征有哪些？

1、繼承

性

2、創新性

3、規范性

4、系統性

三、學前教育科學研究活動的主要特點是什

么？

1、研究對象的主體性

2、研究內容的廣泛性

3、研究背景的開放性

四、學前教育科研活動有哪些基本類型？

1、基

礎研究、應用研究和開發研究

2、定性研究和定量研究

3、縱向研究和橫向研究

4、實驗室研究和現場研究

5、個案研究和成組研究

五、學前教育科研有哪些主要方法？

1、收集研

究資料的方法

2、整理和分析研究資料的方法

六、教育問題和教育科研課題有什么聯系和區

別？科研課題來源于教育問題，教育問題的發現和提出時課題選擇的前提

1、問題作為人們在理論學習中遇到的疑難或在實踐工作中碰到的困境，往往反映的是個人認識上的局限性，而不盡是他人尚未認識和解決的問題

2、就一般來說人們發現和提出的問題往往是反映了其對某種事物思考和懷疑的大致內容，甚至只是一個思考的方向，較為籠統和概括，對此可以再一個較廣的范圍中進行討論

七、科研課題有哪些主要類型？

1、理論性課題

和應用性課題

2、描述性課題，因果性課題和預測性課題

八、選擇和確立科研課題有哪些基本原則和主

要方法？

（一）原則：

1、價值性原則

2、可行性原則

3、創新性原則

4、科學性原則

（二）方法：

1、從學前教育實踐中表現出的問題中篩選科研課題

2、從對專業理論的學習和思考中發現課題

3、在研究過程中發現新的課題

九、選擇課題的一般過程可分為哪幾個基本步

驟？

1、初步選出研究課題

2、對初選課題進行初步的探索

3、將課題具體化

4、撰寫課題論證報告

十、在學前教育科學研究中查閱研究文獻的意

義是什么？

1、有助于選擇研究課題和形成研究假設

2、有助于提高研究的水平

3、有助于提高自身的研究能力，改善研究的主觀條件

十一、如何進行文獻的閱讀和記錄？

（一）閱讀：

1、瀏覽

2、粗淺

3、精讀

（二）記錄：

1、標語和批語

2、摘錄

3、撰寫文獻綜述

十二、抽樣在科研活動中有什么意義？

1、解決總

體研究難以進行的困難

2、節省研究資源，提高研究效率

3、提高研究結論的準確性

十三、研究計劃在科研活動中有什么作用？

1、能

對研究設計進行系統總結，有助于進一步改進研究設計

2、能規范研究活動，提高研究活動的一致性

十四、研究計劃包括哪些內容？

1、研究課題

2、課題研究的目的和意義

3、課題研究的方式和方法

4、課題研究的內容

5、課題研究進度和人員分工

6、研究經費概算及儀器設備的購臵

十五、制定計劃時應注意哪些問題？

1、應反映科

研活動的基本規范

2、應考慮具體的研究環境和條件

3、應做到嚴肅性與靈活性的統一

十六、觀察法的特點有哪些？

1、是一種自然的研

究方法

2、是一種“直接”的研究方法

十七、教育觀察法有哪些主要類型？

1、自然觀察

法和實驗觀察法

2、直接觀察法和間接觀察法

3、參與性觀察法和非參與性觀察法

4、有結構觀察法和無結構觀察法

5、時間取樣觀察法和事件取樣觀察法

十八、教育觀察研究設計的主要內容是什么？

1、應準確地反映由研究目的所決定的課題內容

2、應具有操作性，即能用觀察法清楚明確地將其研究對象復雜多樣的行為表現中或相關事件中剝離出來

十九、應如何選擇觀察研究的具體方法？應考慮

以下三個因素：

1、觀察目的2、研究對象活動的特點

3、觀察者具備的觀察條件

二十、觀察前的準備工作有哪些內容？

1、做好觀

察的計劃

2、培訓觀察人員

3、獲準進入現場

二十一、現場觀察中應注意哪些問題？

1、嚴格執行

觀察計劃

2、選擇最佳觀查方位，并合理地使用儀器設備

3、邊觀察邊思考

4、防止主觀偏見

5、合理地處理突發事件

二十二、調查法的主要特點有哪些？

1、是一種間接的研究方法

2、是一種微觀與宏觀相結合的研究方法

3、是一種研究手段靈活多樣的研究方法

二十三、調查法應用的一般過程可分為哪幾個步

驟？

1、確定調查的目的與內容

2、選擇調查手段，編制或選用調查工具

3、選取調查

對象

4、制定調查計劃

5、收集和整理調查嚴謹的工作作風

2、要堅持從實際出發，資料，撰寫調查報告 實事求是

3、要有吃苦耐勞的精神

（二）二十四、教育調查法有哪些基本類型？

1、根據收集系統性原則

（三）教育性原則：

1、研究活

資料的手段不同劃分

2、根據調查對象范圍動不能給兒童身心發展造成消極影響

2、不同劃分

3、根據調查內容的復雜程度劃分 研究活動應盡量不打擾學前教育機構正常

二十五、問卷調查的優點和缺點各是什么？

（一）優的教育活動

3、研究活動的設計和實施要

點：

1、收集的資料效率高

2、匿名性強

3、盡可能考慮研究對象的年齡特征

（四）倫能獲取多種形式的資料

（二）缺點：

1、表理性原則：

1、尊重受試者的權利

2、研究達水平有較高的要求，不適合幼兒

2、真實活動不給被試者造成不恰當的壓力

3、要性無法核對和評估 慎重解釋研究材料或研究

二十六、問卷有哪些基本類型？

1、封閉性問卷，開

二、學前教育科研方法的發展經歷了那幾個階

放性問卷和綜合性問卷

2、送發問卷和郵寄段？

1、以自然觀察和經驗總結為主的時期問卷（19世紀末以前）

2、研究方法的多樣化

二十七、問卷中的問題設計有哪些基本要求？

1、語時期（20世紀初-20世紀50年代）

3、研

言要簡潔精練，詞句要通俗易懂

2、問題的究方法的綜合化和系統化時期（20世紀50內容應具體，清晰，含義單一

3、設計者應年代以后）持中立態度，使問題不帶任何暗示

4、要妥

三、學前教育科學研究活動的過程可以分為哪善處理與社會規范一致或沖突的問題，避免幾個步驟和環節？

（一）研究準備階段：

1、填答者出現“社會認可效應” 選擇課題階段

2、研究設計階段

3、制訂工

二十八、訪談調查法有哪些基本類型？

1、結構性訪作計劃

（二）實施階段：

1、收集研究資料

談和非結構性訪談

2、直接訪談和間接訪談

2、整理和分析研究資料

3、形成研究結論

3、個別訪談和集體訪談

（三）研究總結段：

1、研究工作

2、評價

二十九、現場訪談應注意哪些問題？

1、語言要精確研究工作

不要拖泥帶水，使問題顯得明確

2、表述應

四、為什么要進行課題論證？應從哪幾個方面不帶任何暗示和誘導，語氣要客觀中立

3、對課題進行論證？

（一）意義：

1、能進一對發雜的問題，可附上必要的解釋 步確認課題的研究價值，明確課題研究的三

十、如何進行訪談問題的設計？

1、訪談準備

2、目標

2、課題論證爭取課題立項和經費資

預備性訪談

3、正式提問 助的需要

3、能充分展示研究者的科研態

三

十一、測驗的基本要素是什么？

1、測驗的參照點度和科研能力

（二）內容：

1、研究問題的2、測量單位

3、測量規則 性質和類型

2、該課題國內外已完成的研

三

十二、教育測驗有哪些主要類型？

1、標準化測驗究的狀況分析

3、課題研究的目的和意義

和自編測驗

2、個別測驗和團體測驗

3、紙

4、課題研究的可行性分析

5、課題研究的筆測驗和操作性測驗

4、常模參照測驗和目策略、步驟和預期的成果形式 標參照測驗

5、智力測驗，成績測驗，能力

五、為什么要建立研究假設？建立的假設應符傾向測驗和人格測驗 合哪些基本要求？（一 意義：

1、建立假

三

十三、測驗法在學前教育科研中有哪些主要作設是科學研究的必經之路

2、假設為課題

用？

1、為建立和檢驗研究假設提供材料和的研究活動提出了目標和方向

（二）要求：依據

2、為研究者選擇和鑒定被試提供可行應該有一定的理論的或事實的依據

2、應的方法

3、能對研究尤其是實驗研究中被試該說明兩個或兩個以上變量之間的期望關的身心變化進行測定和評價 系

3、應是可以檢驗的4、在陳述上應盡可

三

十四、標準化測驗中的標準化體現在哪些方面？能簡潔明了

1、試題編制的標準化

2、測驗方法的標準

六、學前教育文獻有哪些種類？文獻檢索的基化

3、評分計分的標準化

4、分數解釋的標本方法有哪些？

（一）1、書籍

2、期刊和準化 報刊

3、教育檔案類

4、電子文獻

（二）方

三

十五、應如何選擇標準化的測驗工具？

1、量表功法：1.檢索工具查找法

2、參考文獻查找

能與研究目的，研究內容的適切性

2、量表法 的標準化程度

3、測驗的形式要適用于特定

七、抽樣的一般程序是什么？有哪些基本的抽的研究對象 樣？

（一）程序：

1、規定研究總體

2、確

三

十六、在標準化中應注意達到哪些要求？

1、在接近被試時態定樣本容量

3、抽取樣本

4、判斷并糾正抽度要自然，親切，與其建立良好的合作關系

2、嚴格標準化的指樣偏差

（二）基本方法：

1、簡單隨機抽樣導和標準時限進行測驗

3、應及時地記錄主試的反應

4、要善于處

2、系統隨機抽樣

3、分層隨機抽樣

4、整理測試過程中的突發事件 群抽樣 三

十七、應用自編測驗時應注意哪些問題？

1、合理地執行，測

八、觀察法在學前教育科學研究中有哪些作用驗的規定

2、主試在測驗過程中應做好全面的記錄

3、要注意審慎于功能？存在哪些局限性？

（一）作用：

1、地解釋并合理地使用測試結果 有助于研究者選擇和確立研究課題

2、有三

十八、教育實驗法的基本結構是什么？

1、自變量

2、因變量

3、助于研究者形成研究假設

3、可以深入考無關變量 察教育現象，探索教育活動的規律

（二）三

十九、教育實驗設計的一般過程是什么？

1、明確研究的問題，局限：

1、范圍有限

2、在運用自然觀察法提出研究假設

2、分析和確定實驗變量

3、設計各種變量的處理方時容易出現觀察者和被觀察者之間的相互法

4、選擇實驗模式

5、形成實驗計劃（總體性規劃、操作性規劃）影響 四

十、教育實驗設計有哪些基本的模式？

1、前實驗設計

2、準

九、教育實驗法有哪些特點？在學前教育研究實驗設計

3、真實驗設計 中有哪些優勢和局限？

（一）它有著豐富四

十一、影響內在效度和外在效度的因素有哪些？

1、內在效度多彩的特點，形成以下各具特色的類型：

1、的影響：實驗設計的科學性水平；實驗者對自變量操縱的正確性；現場實驗和實驗室實驗

2、前實驗、準實實驗者對無關變量控制的有效性

2、外在效度的影響：實驗設計，驗和真實驗

3、探索性實驗和驗證性實驗對無關變量控制的程度，主試人員的能力和態度等，其中對無關

4、單因素實驗和多因素實驗

（二）優勢：變量控制的程度是其重要的因素

1、有效地探索和揭示教育活動中各種因素四

十二、教育實驗設計有哪些基本的模式？

1、前實驗設計

2、準之間的因果關系

2、有著良好的教育功能實驗設計

3、真實驗設計

3、有著較好的促進教育實踐發展的作用四

十三、教育經驗總結的研究過程由哪幾個基本步驟構成？

1、（三）局限：

1、難以獲取隨機化程度高的，發現經驗，確定經驗總結的課題

2、查閱文獻資料

3、制定經驗總對總體具有良好代表性的樣本

2、實施環結計劃

4、搜集和整理有關經驗的事實材料

5、對資料進行分析和境條件與真實的教育情況不完全相同 綜合，形成研究結論

6、對教育經驗總結形成的結論進行論證

十、無關變量主要來自哪些方面？有哪些控制四

十四、運用教育經驗總結法應注意哪些問題？

1、應正確區分方法？

（一）無關變量來自：

1、被試的無現象與本質，準確揭示教育經驗中所包含的教育規律

2、以實踐關變量

2、主試的無關變量

3、實驗設計中為基礎，以事實為依據，堅持實事求是的科學態度

3、要綜合運的無關變量

4、資料統計的無關變量

（二）用各種方法和手段進行，并注重定性研究和定量研究的有機結合 控制方法：

1、隨機選擇和分配被試

2、設四

十五、行動研究法可以分為哪幾個層次？

1、教師個人單獨進臵控制組

3、采取“雙盲法”的方法

4、使行的行動研究

2、由學校或托兒所機構組織的研究小組進行的行用無關變量保持恒定

5、提高實驗設計的動研究

3、由專家，教師，行政人員等組成的研究全體開展的行科學性

6、控制資料統計過程 動研究

十一、無關變量主要來自哪些方面？有哪些控制四

十六、行動研究法的過程大致分為哪幾個階段？

1、預診

2、提方法？

（一）來自：

1、被試的無關變量

2、出闡述問題

3、收集和討論信息

4、擬訂行動計劃

5、行動

6、評主試的無關變量

3、實驗設計中的無關變價總結 量

4、資料的無關變量

（二）控制方法：

1、四

十七、在學前教育的行動研究中研究者應注意哪些問題？

1、隨機選擇和分配被試

2、設臵控制組

3、采有計劃地進行

2、注重研究過程的規范性

3、充分發揮教育實踐工用“雙盲法”

4、使用無關變量保持恒定

5、作者的作用

4、需要研究者堅持不懈地努力 控制資料統計過程

6、提高實驗設計的科四

十八、行動研究法的特點？

1、很強的實踐性

2、很強的開放性學性

3、很強的靈活性

4、伴隨持續的對研究計劃的修正

十二、影響內在效度和外在效度的因素有哪些？四

十九、個案研究的方式有哪些？

1、個案追蹤研究

2、個案追因

（一）內在效度的影響：

1、實驗設計的科學性

2、實驗者對研究

3、個案臨床研究 自變量操縱的正確性

3、實驗者對無關變量控制的有效性

（二）五

十、個案研究中收集資料的手段有哪些？

1、反映研究對象外在效度：

1、實驗設計對無關變量控制的程度

2、主試人員的基本情況的資料

2、反映研究對象的活動和成長過程及發展狀的能力和態度 況的資料

3、反映研究對象的所在單位情況的資料

4、家庭與社會

十三、教育總結法在學前教育科學研究中有哪些背景的主要資料 主要作用？存在哪些局限性？

（一）作用：

1、對教育實踐具五

十一、教育科研成果有哪些基本類型？

1、研究報告

2、學術論有直接指導作用的教育理論

2、有效提高教育實踐工作者的專文或專著、學位論文

3、綜合性研究成果 業素質

3、有助于教育實踐工作者形成和確立自己的研究方向五

十二、教育研究成果表述的基本步驟有哪些？

1、確定研究成4、有助于教育理論發展和教育實踐改革的緊密結合（二）局果的表述形式，擬定題目

2、擬訂寫作提綱

3、研究報告或論文的限：

1、精確性程度不高

2、理論概括性水平較低 寫作

4、對初稿進行修改

十四、個案研究的一般程序和步驟是什么？

（一）五

十三、教育科研成果的評價應從哪幾個方面進行？

1、研究目個案研究室一個有目的，連續的、系統的活動過程，需要由嚴標評價

2、研究過程評價

3、研究成果評價

4、研究條件評價 格的程序安排

（二）步驟：

1、選定個案研究對象

2、制定研五

十四、對研究資料的整理和分析有什么意義？

1、能更好地把究計劃

3、手機和分析研究資料

4、形成就結論和撰寫研究報握研究活動的方向

2、能為形成研究結論打下基礎 告 五

十五、在整理和分析研究資料時應注意哪些問題？

1、對研究

十五、教育研究報告的基本格式是什么？各部分資料的整理和分析要及時

2、對研究資料的整理和分析要客觀 有哪些寫作要求？

1、題目頁

2、摘要

3、引言

4、方法

5、結五

十六、文字資料分析有什么特點？

1、一種運用思維方式進行果

6、討論

7、參考文獻

8、附錄 的邏輯分析

2、是一種動態的整理性分析

3、是一種建立在多學科 理論基礎上的綜合性分析五

十七、文字資料分析的主要方法有哪些？

1、比較和分類

2、分 析和綜合3、歸納和演繹 五

十八、數據資料整理有哪些工作內容？

1、數據資料的檢查

2、數據資料的分類

3、數據資料的呈現 五

十九、數據資料描述有哪幾種統計參數？

1、集中數量

2、差異數量

3、六

十、對平均數進行差異顯著性檢驗的方法有哪幾種？

論述題

一、學前科學教育活動應遵循哪些基

本原則？如何遵循？

（一）客觀性原則：

1、要有嚴肅的科學態度和

第二篇：第十章學前教育科學研究

第十章學前教育科學研究

1、學前教育科學研究的具體原則：客觀性原則、教育性原則、理論與實踐結合原則。

2、學前教育科學研究的步驟：①確定研究課題：價值性、創造性、可行性②選定研究的樣本。③收集、整理和分析資料。④撰寫研究報告或研究論文：研究工作概述（問題的提出）。研究的目的和范圍。研究方法、過程、樣本及所用測驗的有關情況。闡明研究結果，并進行說明和判斷。簡短的總結和結論。參考書目。

3、研究論文的撰寫應包括以下內容：題目、內容摘要、序言、正文、結論、引文注釋與參考文獻。

4、學前教育科學研究的方法：觀察法（最基本的科研方法）、調查法、實驗法、教育經驗總結法、個案研究法。第九章幼兒教師

1、幼兒教師的職業特點：工作對象的主動性和幼稚性。工作任務的全面性和細致性。工作過程的創造性和靈活性。教育影響的示范性和感染性。

2、現代幼兒教師的職業角色：幼兒教師是教育者。幼兒教師是幼兒游戲的伙伴。幼兒教師是幼兒的第二任母親。幼兒教師是幼兒的知心朋友。幼兒教師是幼兒教育的研究者。

3、幼兒教師的職業素養：

一、職業道德素養（1）熱愛幼兒教育事業（2）熱愛幼兒（3）尊重教師集體和家長。

二、職業智能素養（1）文化知識素養：廣博的文化基礎知識。扎實的幼兒教育理論知識。（2）教育技能素養：觀察和了解幼兒的能力。教育組織能力。語言表達能力。學前期是幼兒語言發展的關鍵期，而模仿是幼兒學習語言的主要形式。藝術表達能力。設計創造能力。自我發展能力。

第八章托兒所、幼兒園與家庭 1.托兒所、幼兒園與家庭相互配合的基本形式：家長委員會、家長學校、家長會：從時間上分：開學前的家長會、學期中的家長

會、學期結束的家長會。從形式上家長會可以分為兩種：全所、全園家長會。班級家長會。家長開放日、家長園地、家庭教育咨詢：個別咨詢、團體咨詢、電話咨詢、宣傳咨詢、現場咨詢。、家園聯系手冊、家庭訪問：幼兒入園前家訪和幼兒入園后家訪。

2、托兒所、幼兒園與家庭相互配合的原則：相互尊重原則、及時反饋原則、要求適度原則。

第三篇：學前教育科學研究簡答題

科學研究簡答題

1.為什么要給課題建立研究假設?(3-65)1)建立假設是科學研究的必經之路 2)假設為課題的研究活動提供了目標和方向

2.抽樣在科研活動中有何意義?(3-82)1)解決總體研究難以進行的困難 2)節省研究資源,提高研究效率 3)提高研究結論的準確性

3.簡述學前教育科學研究的教育性原則(1-17)教育性原則就是要求科研工作者要以有效地提高學前教育的質量和科學性水平為研究活動的宗旨,在研究過程中使研究活動符合學前教育的基本要求,并盡可能做到研究活動和教育活動的和諧統一,防止和避免研究工作對兒童身心發展造成不良影響

4.選擇和確立科研課題有哪些基本原則和方法? 2-44 基本原則:價值性原則可行性原則創新性原則科學性原則 方法:(1)從學前教育實踐中表現出的問題中篩選科研課題

(2)從對專業理論的學習和思考中發現課題(3)在研究過程中發現新的課題

6.實施現場觀察時,研究者必須處理好哪五方面的問題? 4-122 1)嚴格執行觀察計劃

2)選擇最佳觀察方位,并合理地使用儀器設備 3)邊觀察邊思考 4)防止主觀偏見 5)合理地處理突發事件

7.在編選測試題目時,應遵循哪幾方面的基本原則? 6-187 1)題目應準確地反映測驗的目的和內容 2)題目類型要多樣,題材要豐富 3)題目的內容材料要有獨特性 4)根據測試的目地來確定題目的難度 5)題目應能引起被試的興趣

8.教育實驗中有哪些控制無關變量的方法? 7-229 1)隨機選擇和分配被試 2)設置控制組 3)采用雙盲法” 4)使無關變量保持恒定 5)提高實驗設計的科學性 6)控制資料統計過程

14.數據資料呈現有哪些方式? 10-294 通常采用統計表和統計圖兩種形式, 常用統計表有:次數分布表以及其他形式的統計表 常用的統計圖有:次數多邊圖條形圖線形圖圓形圖直方圖…

16.教育科研成果評價有什么意義? 11-325 1)評價有利于進一步認識科研成果的價值,從而促進成果的交流,應用和推廣

2)評價能提高學前教育科研活動的科學化水平,促進教育科研的發展

3)評價能強化參與研究活動的有關人員的科研意識,提高科研隊伍的素質 4)評價能為科研管理和教育決策的科學化提供依據

17.個案研究方案的主要內容有哪些? 9-277 1)個案研究的起因和目的 2)個案研究的內容和范圍 3)研究活動的方式方法 4)對合作人員的要求與指導 5)研究步驟及日程安排

22.問卷回收率的影響因素? 5-152 1)問卷設計

2)被調查者的態度和心理因素 3)外界因素

24.教育經驗總結法的功能? 8-240 1)教育經驗總結能形成對教育實踐具有直接指導作用的教育理論 2)教育經驗總結能有效提高教育實施工作者的專業素質

3)教育經驗總結能有助于教育實踐工作者形成和確立自己的研究方向

4)教育經驗總結有助于教育理論發展和教育實踐改革的緊密結合

25.簡述學前教育科學研究的倫理性原則? 1-19 倫理性原則要求研究者的科研活動遵循基本的社會道德準則,不侵犯研究對象或研究參與者的權益,避免給他們造成身心傷害

26.行動研究法可以分成哪幾個層次? 8-253 1)教師個人單獨進行的行動研究

2)由學校或托幼機構組織的研究小組進行的行動研究 3)由專家教師行政人員等組成的研究集體開展的行動研究

27.研究計劃應包含哪些內容? 3-91 1)研究課題

2)課題研究的目的和意義 3)課題研究的內容 4)課題研究的方式和方法 5)課題研究進度和人員分工 6)研究經費概算以及儀器的購置

28.教育科研成果的評價應從哪幾個方面進行? 11-327 1)研究目標評價 2)研究過程評價 3)研究成果評價 4)研究條件評價

29.個案法的實施方式? 9-270 1)個案追蹤研究 2)個案追因研究 3)個案臨床研究

30.觀察的準備工作有哪些內容? 4-120 1)做好觀察的計劃 2)培訓觀察人員 3)獲準進入現場

31.制訂研究計劃時應注意哪些問題? 3-94 1)研究計劃應反映科研活動的基本規范 2)科研計劃應考慮具體的研究環境和條件 3)科研計劃應做到嚴肅性與靈活性的統一

32.應用自編測驗時應注意哪些問題? 6-190 1)合理地執行測驗的規定 2)主試在測試過程中應做好全面的記錄 3)要注意審慎地解釋并合理地使用測試結果

33.文字資料分析有什么特點? 10-287 1)文字資料分析是一種運用思維方法進行的邏輯分析 2)文字資料分析是一種動態的整體性分析

3)文字資料分析是一種建立在多學科理論基礎上的綜合性分析

9.調查法應用的一般過程可分為哪幾個步驟? 5-135 1)確定調查的目的與內容

2)選擇調查手段,編制或選用調查工具 3)選取調查現象 4)制定調查計劃

11.教育實驗研究分為哪幾個步驟實施? 7-204 教育實驗的準備: 1)確立實驗研究的課題,形成研究假設 2)查閱研究文獻,確立實驗研究的理論基礎 3)實驗設計 教育實驗的實施 1)操縱自變量 2)控制無關變量 3)觀察和測量因變量 教育實驗的總結和評價

13.教育經驗總結的研究過程由哪幾個基本步驟構成? 8-244 1)發現經驗,確定經驗總結的課題 2)查閱文獻資料 3)制定經驗總結計劃

4)搜集和整理有關經驗的事實材料 5)對資料進行分析和綜合,形成研究結論 6)對教育經驗總結形成的結論進行論證

15.個案研究的一般程序和步驟是什么? 9-275 1)選定個案研究對象 2)制定研究計劃 3)收集和分析研究資料 4)形成研究結論和撰寫研究報告

18.教育科研成果表述的基本步驟有哪些? 11-313 1)確定研究成果的表述形式,擬定題目 2)議定寫作提綱 3)研究報告或論文的寫作 4)對初稿進行修改

19.簡述制作自編測試工具的步驟? 6-186 1)確定測驗的目的

2)分析測試內容,確定測試項目 3)編選測試題目,設計測試方法 4)試側與分析 5)編排試題,鑒定測驗

21.按順序列出教育科研論文除標題外的基本組成部分 11-316 內容摘要序言正文結論與討論引文注釋和參考文獻

23.選擇科研課題的一般程序? 2-52 1)初步選出科研課題 2)對初選課題進行初步的探索 3)將課題具體化 4)撰寫課題論證報告

觀察法的實施步驟

1)觀察的準備 2)實施現場觀察 3)觀察資料的整理分析 4)形成研究結論,撰寫觀察報告

行動研究法的一般步驟

1)預診

2)提出并闡述問題 3)收集與討論信息 4)擬定行動計劃 5)行動 6)評價總結

文字資料程序

1)審查補充 2)分類歸納 3)摘要 4)編整加注

5.簡述觀察法的作用與局限 4-99 作用:(1)觀察法有助于研究者選擇和確立科研課題(2)觀察法有助于研究者形成研究假設

(3)觀察法可以深入考察教育現象,探索教育活動的規律 局限:(1)觀察活動的范圍有限(2)在運用自然觀察法時容易出現觀察者和被觀察者之間的相互影響

(3)觀察資料的質量受限于觀察者的素質

10.教育實驗法在學前教育科學研究中有哪些優勢和局限? 7-207 優勢:(1)教育實驗法能有效地探索和揭示教育活動中各種因素之間的因果關系

(2)教育實驗法有著良好的教育功能

(3)教育實驗法有著較好的促進教育實踐發展的作用

局限:(1)實驗法難以獲取隨機化程度高的對總體具有良好代表性的樣本

(2)實驗實施環境條件與真實的教育情景不完全相同

12.問卷調查法的優缺點? 5-140 優勢:(1)收集資料的效率高

(2)匿名性強

(3)能獲取多種形式的資料

缺點:(1)對調查對象的閱讀能力和表達水平提出了較高的要求

(2)真實性無法核對和評估

20.個案研究的優勢與局限? 9-269 優勢:(1)個案發是以個體或個別團體,事例作為研究對象,它長于研究個別差異突出的問題

(2)個案發因其研究內容廣泛,收集資料手段的多樣化而使研究過程更加深入

第四篇：學前教育科學研究方法教案

第一章 學前教育科學研究概述

【教學要求】能陳述教育科研的基本特征；能理解學前教育研究的含義；正確理解學前教育科研的原則。

【教學重點】教育研究的定義及科學原則，學前教育在教育研究中的地位。

【教學難點】教育研究的科學原則及各自內容，學前教育研究的意義，學前教育研究的功能。【教學內容】

第一節 學前教育研究的本質與特征

一、教育研究的本質

1、科學研究是指人們在科學理論的指導下，采用科學的方法，遵循一定的研究規范，探究客觀事物的現象和規律，以獲取科學知識和解決問題的實踐過程。其核心是知識的拓展和問題的解決。

2、教育研究就是人們在教育科學理論和其他相關科學理論的指導下，通過對教育領域內的各種現象和問題的解釋、預測和控制，以促進教育科學理論體系的建立和發展，并且著眼于解決實際問題的實踐過程。

3、教育研究的科學研究遵循的原則 客觀性、教育性、倫理性、實用性、可行性、準確性、發展性。

二、學前教育研究在教育研究中的地位

1、學前教育研究是教育研究的一個分支。在我國，學前教育通常是指針對0-6歲幼兒所實施的教育。根據教育場所的不同，可以劃分為家庭教育、社區教育、托兒所教育（3歲前）和幼兒園教育（3-6歲）等。不論廣義或狹義，學前教育研究都可以被理解為研究者在學前教育科學理論和其他相關科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討該年齡階段教育的各種現象和問題，揭示其規律，進而有效的改善和體改學前教育質量、促進幼兒健康和諧發展的一種實踐過程。

2、學前教育研究的特殊性 研究對象的特殊性、研究內容的結合性、研究類別的結合性。3研究內容的結合性包括：課程開發研究與課程評價研究相結合、課程開發研究與教師發展研究相結合

第二節 學前教育研究的功能

1、描述：學前教育研究可以對教育實踐過程中的各種現象及其相互關系進行最為貼切的描述，由此可以幫助我們積累有關學前教育歷史和現狀的各種知識，認識學前教育實踐過程中的進展和問題，從而評價學前教育的實施效果和反思學前教育存在的問題等。

描述性功能在很大程度上取決于測量或觀察工具的使用。

1.1、以《幼兒學習過程中的教師教育行為》為例，對描述性功能進行分析P7

2、預測：依據早先的X時間內所獲取的信息，對某一現象將在Y時間內發生作出預測的能力。在學前教育研究中研究者可以根據一個幼兒在幼兒園期間的表現預測其小學階段的學習發展，可以依據國家相關政策的頒布預測幾年內學前教育發展的趨勢和重點區域。2.1、以“幼兒園與小學銜接的研究”為例，對預測性功能進行分析P9

3、解釋：思考并合理說明某一教育現象的原因、本質及規律等。如果一個研究者能準確合理的解釋某一教育現象，這無疑意味著該研究者能夠描述這一現象、預測其進展或結果，并懂得如何使其改進完善。

3.1以《綱要》為例，對解釋性功能進行分析P11

4、改進：尋求解決問題的方法與策略、改進不良現狀，使學前教育發展向理想的目標不斷靠近并無限接近。

4.1以“佩里學前教育方案”為例對改進性功能進行分析P12

第二章 學前教育研究的范式和理論建構

【教學要求】能陳述質性研究和量性研究的內容以及他們的不同。

【教學重點】了解研究范式的四種類型，四個主要研究方式，進行研究的基本操作程序 【教學難點】質性研究的應用，常用的研究過程以及研究方式，及在實際操作中需要注意的問題 【教學內容】

第一節 學前教育研究的范式與知識觀

范式：主要包括一下兩個方面的內容：學科共同體所持有的共同理念，在共同體內公認的研究問題和研究框架及理論視角。簡而言之，范式就是用以觀察和理解研究問題的模型和框架

一、實證主義范式與知識觀

1、實證主義者認為，社會與自然界沒有本質區別。社會如同自然界一樣，可以被客觀描述，也可以被邏輯而理性的研究。實證主義持可知論觀點。

2、實證主義四大特征：

第一，以事實為依據，以觀察為手段。

第二，具有可重復性，在實證性研究中，如果某兩項研究的步驟和邏輯相同，那么其研究結果也應該是相同或是類似。

第三，具有可積累性，實證研究得出結論，要經過一代代研究者的努力、在數據，資料以及經驗積累的基礎之上、通過對已有結論的不斷驗證和反思而使某一研究領域內的理論得到提升，獲得新的發展。

第四，可證偽性，我們沒辦法歸納到一類事物中的所有個體，但是這一邏輯的好處就是，我們可以通過舉出一個反例來證明原命題不成立。

二、解釋主義范式與知識觀

1、解釋主義試圖解釋人們是如何理解他們周圍的環境的，解釋主義主張人類對世界的體驗，并非是鏡像似的被動的反映與接收，人能主動地認識和解釋世界。

2、現實世界的真相并不是客觀的存在于那里，等著我們去發現、去認識，現實世界的具體意義使人們主觀建構的，而且任何人都可以通過自己的認識和理解平等的建構有關現實世界的具體意義。

3、我們并不是簡單的接收特定的社會和物質環境，每個人都在不斷地用社會共建、共享的某個文化框架來解釋我們周邊的環境。另外我們對社會的解釋反過來也會影響我們在這個社會中的行為表現。

4、對于解釋主義來說，社會就是一個動態的意義系統，隨著時間的推移，我們在不斷地創造并再創造者社會的意義。我們的社會不只是等待解釋的社會，事實上，我們無時無刻不在解釋著我們的社會。

三、結構主義范式與知識觀

1、結構主義的前提假設是：一切事物無論表面怎樣雜亂無章，其內部必然隱藏著某種“結構”，日常生活中的“結構”是客觀的，通過觀察能夠感知到的經驗層面的屬性。而結構主義所說的“結構”則是抽象的和內在的，接近于事物的普遍本質。“結構”是部分與部分之間關系的組合

2、結構主義的思維方式認為，世界不是有事物組成的，而是由事物之間的各種關系構成的；事物的真正本質不在于事物本身，而在于它與其他事物之間的那些關系；在任何既定情境中，一種因素的本質就其本身而言是沒有意義的，它的意義由它和既定情境中的其他因素之間的關系所決定，任何部分只能在整體中獲得意義。

3、結構主義范式之中，有一個非長突出的特點，就是看重事物之間的關系，也就是說，結構主義關注的是事物之間的關系而非事物本身。同時，結構主義認為，世界的結構性不是客觀世界所固有的，而是人類心智的產物，是人腦結構化潛能對外部混沌世界的一種“整理”和“安排”。

4、結構主義范式四個特征：第一，結構主義最明顯特征是他提倡一種“整體論的觀點”。第二，結構主義傾向于考慮不變的東西而不是暫時易變的東西。第三，他反對實證主義。實證主義喜歡根據直接觀察到的實體來說明事物；而結構主義認為“結構”是遠在觀察到的現象表層之下的比較深層次的實在。

5、在結構主義中，結構系統是動態平衡的，這取決于兩種機制：第一，結構不是一成不變的。在復雜的內部組成部分的作用下，結構不斷發生變化。第二，變化遵循的規律是不變的。所以結構的變化又不會是漫無邊際不可控的，這可以保障整個系統持久地存在。

四、后結構主義范式與知識觀

1、后結構主義范式特點：首先，后結構主義的首要特征是對形而上學的拒斥。其次后結構主義是歷史的回歸。

2、后結構主義認為世界在根本上是不確定的，這與實證主義和結構主義的觀點很大不同。對后結構主義者而言，世界遠非是封閉的，類別清晰地，充滿著確定性的，等待著科學家的探索和發現。在他們眼中世界變動不居，充滿了不確定性。我們對世界的理解只能是暫時性的理解。

第二節 研究路徑與研究方式

一、量性與質性研究路徑

1、量性研究是這樣一種路徑：“對事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己關于該事物的某些理論假設”

2、質性研究則是“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，是通過與研究對象互動對其行為和意義建構活動性理解的一種活動。”

3、量性研究以實證主義范式為基礎，以演繹推理為邏輯框架，以理論檢驗模式來確定事物之間的相關關系和因果關系，以非價值介入的客觀中立的態度來最大限度的減少研究者對研究的干擾，以保證研究的客觀性。

4、質性研究以人文主義范式為基礎，以歸納推理為邏輯框架，通過建構理論來深入的理解社會現象，并通過參與觀察、深度訪問等搜集有關資料并得出解釋。

5、質性研究的價值介入性比較強，與量性研究相反，質性研究非常注重研究者對自身研究的主觀詮釋，通過搜集到的資料對研究問題進行更深層次的思考。由此可見定性研究扮演著“理論發現者”的角色，而定量研究則是“證明人”。二、四種研究方式

1、研究方式指的是研究所采用的具體形式或研究的具體類型。通常將社會研究的具體方式分為四個主要類型即文獻研究、實地研究、實驗研究和調查研究。其中實驗研究、調查研究、文獻研究是比較有代表性的量性研究方式，實地研究則屬于質性研究。

2、文獻研究是以一種通過收集和分析現存的以文字、數字、符號、畫面等信息形式出現的文獻資料，來探討和分析各種社會行為、社會關系和其他社會現象的研究方式。文獻是指能夠承載有關研究對象的信息材料。

2.1、文獻分析法優點：第一，文獻研究的費用相對較低，而且比較節省時間。第二，研究對象對研究者的無反應性。第三，超時空性。第四，可以做深入的縱向分析。按時間順序梳理文獻資料可以幫助研究者梳理一個事件縱向發展的歷史過程。

2.2、文獻分析法不足：第一，文獻的質量難以保證。第二，對文獻的依賴性強。第三，很難保證研究的信度。

3、實地研究是一種深入到研究對象的生活背景中，以參與觀察和無結構訪問的方式收集資料，并通過對這些資料的定性分析來理解和解釋現象的社會研究形式。

3.1、實地研究包含參與觀察和個案研究兩種類型。參與觀察是研究者浸泡在研究對象所處的環境中，通過各種感官來獲取相應的信息，并根據自己的理解對其作出詮釋。個案研究是選取全體研究對象中的一個個按作為重點觀察，并對其進行深入，詳細的了解》這個個案，不一定是一個人，也可能是一個“集團”，如一個村落、一個民族、甚至一個國家。3.2、實地研究是一種質性研究，這意味著它并不僅僅是搜集材料，它還有更重要的任務，那就是通過分析所收集的材料，對研究對象作出理論上的解釋，因此，可以說實地研究是一個“理論發明者”

3.3、實地研究的優越之處：首先，效度高。其次，實地研究的靈活性大。

不足：第一，實地研究背負著倫理的拷問。第二，雖然效度高，但是信度很低。第三，耗時較長，而且影響到研究對象。

4、實驗研究是一種探索兩個變量之間的、因果關系的研究方式，實驗研究的實施，必須通過精心的實驗設計、嚴密的控制和對變量的操作來對研究對象之間的因果關系作出推斷。4.1、自變量是通過自身變化而引起其他變量變化的變量，因變量是隨著自變量的變化而發生變化的變量，實驗研究的目的就是要考察自變量對因變量的影響。

4.2、前側與后側分別是指在實驗前后對因變量進行測量，在實驗進行之前對因變量進行的測量稱為前測，之后稱為后測，通過實驗前后兩測對因變量發生的變化進行比較，從而找到所給出的刺激使因變量發生了何種變化。

4.3、對相同對象進行先后兩次相同的測驗，在后測時，實驗對象可能會因前測和實驗時的經驗不同而表現不出真實的實驗效果。為了消除前測對后測的影響，需要實驗組與控制組。實驗組就是接受刺激的一組，控制組就是不接受刺激的一組，為他們分別做前測，然后實驗組接受刺激，控制組不接受刺激，然后分別后測，比較可發現刺激到底發揮了多大的影響。4.4、羅森塔爾效應是指老師對學生和學生對自己的期待會使學生表現得更好。

霍桑效應是指由于受到額外的關注而引起成績或是業績提高的現象 雙盲實驗的施受雙方都不知道誰是真正接受刺激的實驗組。

4.5、實驗研究的優點：首先，實驗研究的最大優點就是其嚴密的邏輯性，這種邏輯性賦予了實驗研究課重復驗證的特點，這樣經過重復檢驗的結論會讓人深信不疑。其次，相對于調查研究和實地研究，實驗研究相對比較省時省力，而且要是實驗結果不理想，再進行一次實驗也相對比較容易。最后，實驗研究非常適用于探究因果關系，能夠解釋自變量對因變量的影響。

4.6、實驗研究的不足：他最大的不足在于實驗環境的人為設臵性，因為實驗對其環境進行了高度的控制，環境相對比較簡單，而真實地社會環境遠比實驗環境復雜得多，有很多變量是不可控的，會對得出正確的因果關系造成干擾，所以在實驗中得出的結果不一定適用于真實地社會環境。

5、調查研究是指“一種采用自填式問卷或結構是問卷的方法，系統的、直接的從一個取自某種社會群體的樣本那里搜集資料，并通過對資料的統計分析來認識社會現象及其規律的社會研究方式。”

5.1、調查研究方式的特點：第一，調查研究并不搜集所有研究對象的相關信息，他只搜集和分析所選定的研究總體的樣本的信息。樣本是研究者在全部研究對象中抽取的，認為能夠代表研究對象整體情況的那一部分研究對象。第二，調查研究主要以來問卷和結構式訪談搜集資料。這樣可以得到大量的量化資料便于日后統計分析。

5.2、調查研究的優點：首先，調查研究能夠通過對樣本的分析得出有關整體的結論，研究者可以通過調查結果快速的掌握某一整體的情況并形成對某事的態度。其次，調查研究能夠描述大樣本的特征。最后，標準化的問卷和結構式訪談便于對搜集到的資料進行量化統計和分析。

5.3、調查研究的不足：標準化的問卷和結構式的訪談雖然便于以后的分析，但是，問卷和訪談提綱設計者給出的答案選項極大地限制了調查對象的回答，也許他們有更多的想法，但是卻收集不到。另外，在調查比較復雜的議題時，極易出現搜集到的信息簡單化、片面化、膚淺化的現象，調查研究無法像實地研究那樣能挖掘研究對象內心深層次的感悟。而且調查研究也無法保證問卷或是訪談所的材料的真實性，也就是說問卷的答案到底在多大程度上反映了回答者的真實想法，研究者是不知道的。第三節 邏輯體系與理論建構

一、歸納邏輯與理論建構

1、廣義的理論是指一系列具有內在聯系的范疇的體系或命題的集合，是關于特定領域或對象的系統化知識。不管是何種理論，其建構有兩種邏輯：歸納和演繹。

2、歸納邏輯是指“從個別出發以達到一般性，從一系列特定的觀察中，發現一種模式，在一定程度上代表所有給定事件的秩序。

二、演繹邏輯與理論建構

1、演繹邏輯是指從一般到個別從一個邏輯或理論上預期的模式到另一個觀察檢驗預期的模式是否確實存在。

2、在演繹的邏輯模型中，特定的命題，即研究人員提出的假設來自于一般性的原理或常識。”

3、演繹和歸納這兩種邏輯方法，相互獨立而并不相互排斥，通常兩種方法會同時用于解決同一問題。運用演繹邏輯的主要目的是檢驗現有的理論，運用歸納邏輯則旨在發現各種經驗規律，用以構建新的理論。

第三章 學前教育研究的倫理

【教學要求】了解研究過程中的相應的法規以及道德，知道什么是抄襲，以及引用他人文獻時要注意的問題。

【教學重點】明確與被試合作過程中要注意的五個方面，知道針對研究對象的保護法規，學會引用文獻資料。

【教學難點】知道研究過程中的學術誠信，在引注的時候需要注意的內容以及格式。【教學內容】

第一節 真對研究對象的保護法規

一、政府的有關法規

1、《紐倫堡法典》中有兩條涉及研究對象保護問題：“（研究）須取得受試者知情且出于自愿同意”和“研究設計必須是科學有效的方法，并能為人類帶來利益（利大于弊）”此后《紐倫堡法典》成為要求任何研究者都必須尊重被研究者的“自愿參與”和“知情同意”。

2、美國為了促使法律規章得以實施，要求任何由美國政府部門提供基金進行研究的機構都要設立審核委員會。委員會的人員有責任就研究中提出的道德問題進行調查。

3、《高校人文社會科學學術規范指南》其中有一條“以人為本”涉及研究對象保護：“人文社會科學應將體現人性、尊重人格、保障人權作為基本價值取向，將增進全社會和每個社會成員的進步和幸福作為終極目標。人文社會科學研究既要考慮全社會的整體利益，又要尊重人的個性發展。第二節 基本原則

一、尊重被試

1、每一個生命都有尊嚴，尤其是以人為研究對象，人格的尊嚴和平等是高于一切的。因此，尊重被試是教育科學研究中應該遵循的第一倫理原則。尊重被試就是研究人員在研究過程中要負責維護尊重被試享有各種人身權利，包括不參與協作權、知情權、保密權等。

2、案例分析調查留守兒童現狀 P50

二、知情同意

1、知情同意是指研究人員要讓研究對象知曉研究的目的，研究可能存在的危險，研究人員的基本情況等有關該研究的信息，并在這個基礎上獲得研究對象的同意。

2、知情同意保護研究對象黨的兩項權利：一是知情權，讓研究對象清楚研究目的、設計、風險等信息；二是自愿參與權，研究對象必須是在清楚研究設計之后自主決定參與研究。

3、在教育科學研究中，遵循知情同意一班有三個步驟：信息、理解、自愿。信息主要包括研究目的是什么，研究的發起者是誰，怎樣進行研究，需要多長時間等。理解：研究者的表達習慣和艱深的專業術語等問題可能會導致潛在研究對象的不理解研究信息。這就需要研究者了解潛在對象的理解能力和語言習慣，用他們容易理解的語言傳遞研究信息。

4、研究者應通過宣傳、說理、鼓勵等積極方式來贏得研究對象的合作，研究對象應該是在沒有顧慮，非常情愿的情況下參與到研究中來。并且在研究過程中研究對象的自由不受限制，他們可以自愿選擇繼續參與實驗或是退出研究。

三、隱私保護

1、匿名是指研究者無法根據所收集到的資料判斷出提供資料的個人身份，匿名不僅僅是對研究對象的保護，更主要的是當研究結果公開的時候，研究對象不會因為他提供研究信息而被認出來。

2、隱私是指外界無法探析某一特定對象所提供的資料。

3、保密，研究對象就敏感問題提出信息可能會對他們造成一些麻煩，這是研究者應該嚴格的對研究對象的姓名、身份和家庭住址等個人信息加以保密，保密的意義首先有利于研究者和被研究者之間建立相互尊重、平等合作的研究關系，避免給被研究者的工作、學習、生活造成不必要的傷害。其次有利于消除被研究者的顧慮，向研究者提供真實的信息資料，以保證研究的科學性。

四、不欺騙

1、不欺騙原則是指研究者必須誠實、真誠的對待研究對象，盡可能不采用欺騙方式的研究設計，除非不用欺騙方式的設計無法取得研究結果。但是即便采用了欺騙，研究者一定要在研究結束后向研究對象解釋、說明研究設計的目的和過程。

2、對于是否應該在研究中采用欺騙還存在爭論，有人認為這種行為是不道德的，也有一些人持反對意見，認為這種方式是為了實現研究目的，對研究對象欺騙是善意的，并在研究結束后會向研究對象澄清一切，把不利影響降到最低。3案例分析：幼兒園期望效應 P55

五、文化平等

1、不可避免的研究對象在性別、民族、文化背景、經濟地位等方面都存在差異，但我們在研究中應該得到一視同仁的對待。研究中收集到的數據資料也應該公正的評估處理，不能因為研究者的喜好，或為了證明研究目的而隱瞞或消除某些資料。

2、在態度方面，可能會因為研究者與研究對象之間存在的文化、教育、經濟等差異而造成研究者對研究對象的不適當態度。第三節 學術研究的基本規范

一、研究過程中的人際關系

1、人際關系是指研究過程中各方利益的處理要符合基本學術規范和倫理原則。

2、研究者與研究對象的關系

第一，研究者要警惕研究是否會對研究對象造成不利影響。研究者應該意識到一些工作可能造成的影響。研究者沒有權力毫無禁忌地刺探研究對象的所有方面，研究的發展和知識的進步不能壓倒其他社會倫理道德。

第二，研究者對研究對象進行的一切調查研究都要獲得知情同意。知情同意不僅是研究應該遵守的基本倫理準則，也是與研究對象建立良好關系的基本條件。第三，積極采取措施保護研究對象的利益。保護研究對象的利益主要指為了避免對研究對象造成傷害，要為研究對象享有一切權利提供便利。研究中研究者與研究對象之間出現矛盾主要是因為雙方利益的沖突，因此從道義來講研究者應該把研究對象的權益放在第一位加以保護。

第四，做好保密工作。為了能讓研究對象提供真實有效的信息，在研究開始之前研究者有必要向研究對象解釋這些信息的用處以及承諾做好匿名和保密.工作。因為要讓研究對象放下防備與研究者建立相互信任的關系，研究者必須要讓研究對象覺得安全放心，消除他們的后顧之憂。

第五，持有平等態度。研究者不要因為自己的身份而覺得與研究對象有什么不同。研究者應明確自己在研究中的位臵不是居高臨下，應該把自己看作研究情景中的一分子，與研究對象的不同僅僅是因為在研究中的分工不同，研究對象提供信息數據，研究者分析信息數據，而最終的目的都是一樣的：共同認識和解決某個問題或現象。另外，研究者也不能因為自己的文化背景和喜好而不公正地對待不同研究對象。研究過程中歧視或不公正對待是最容易激發矛盾的，因此研究者確立平等的態度是建立與研究對象良好關系的前提。

3、與學校管理者（單位）的關系

教育研究為了獲得合法性并能夠順利地開展，必須得到相關單位的許可和支持。由于教育研究通常需要到學校實際情景中做研究，因此獲得研究對象所在學校的管理者（單位）的允許是必須的。另外，教育科學研究者多數是高校教師或一線教師，為了讓自己的研究項目得以開展，此研究課題需要獲得研究者所在學校的批準。因此，也就是說科學研究者要處理好與兩方面的學校管理者（單位）的關系。之所以會涉及兩方面的管理者，主要是因為一個研究課題跟他們都發生了利益關系。第一，采取正常的辦事渠道。

第二，研究方案需經過兩方面學校管理者的審核。第三，研究中各自承擔的責任和獲得的利益要明確。第四，研究成果發表時需要經管理者同意并根據實際情況署名

二、研究過程中的學術誠信

1、學術誠信包括兩個方面：引注的規范和數據資料處理的規范

引注包括引用和注釋，引用是指轉述或直接陳述他人的觀點內容，注釋是針對應用的內容所作出的注解，以此來說明引用內容的出處。

2、在撰寫學術著作時，必然會借鑒和轉述別人著作的觀點內容，如果在借鑒和轉述別人觀點內容時不說明出處誤把別人的東西當成自己的，這就是學術剽竊。

3、學術引用的倫理;學術引用應體現學術獨立和學者尊嚴，引用必須尊重作者原意，不可斷章取義，引用觀點應盡可能追溯到相關論點的原倡者，寫作者應該注意便于別人核對引文，應盡可能保持原貌，如有刪減必須加以明確注明，引用應以必要為限，引用已經發表或出版修訂的作品應以修訂版為依據，引用未發表的作品須征得作者或相關著作權人的同意，引用應伴以明顯的標識，以避免讀者誤會，引用須以注釋形式標注真實出處，并提供與文獻相關的準確信息。

4、規范收集數據資料的關鍵是真實的展現數據和資料，在收集數據資料過程中出現不符合學術誠實的突出情況是捏造研究數據和資料，向別人借用實驗結果。在研究過程中不要為了讓數據資料成為證明研究問題的有力證據而自己篡改編造數據資料。更不能根本沒有做實驗或調查而把別人的數據拿過來，根據自己的研究目的，將數據做一些改動就直接使用。

第四章 基本過程

【教學要求】了解論文寫作的基本過程，如何選題及擬定研究計劃，學會論文的基本格式 【教學重點】學會論文寫作的基本過程以及畢業論文和期刊論文的基本格式。【教學難點】學會選定題目，會寫文獻綜述，能夠自主擬定研究計劃。【教學內容】 第一節 操作程序

一、選擇與確定研究問題

1、研究問題的來源，研究者的興趣將成為研究問題的最好來源，研究者可以思考我對那些專業理論或現實問題感興趣？為什么我會對這些問題感興趣？這些問題還與那些理論、現實問題相關？這些問題背后是否存在一定的政治、經濟、文化等原因？研究者還可以從發現、解答社會問題中確定研究題目。

2、研究者選題還要考慮研究價值和研究者個人能力。研究價值主要是理論價值與現實價值即該研究是否能夠構建新的理論或者完善充實現有理論，是否對解決某些現實問題具有借鑒意義。個人能力問題是指研究者本人為完成研究所必須具備的專業知識、研究能力，以及個人精力、經費等其他輔助條件。研究者的個人能力是完成研究的基本條件。

3、研究題目的表述，研究題目應準確得體，并能準確表達論文的中心內容，恰當反應研究的范圍和深度，不能使用籠統的、泛指性很強的詞語和華麗不實的辭藻。題目應簡明，使讀者印象鮮明，便于記憶和引用。題目應盡量避免使用非公知的縮略詞、字符、代號等。題目所用的詞語必須有助于選定關鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻，以便為檢索提供特定的實用信息。

二、擬定研究計劃

1、文獻綜述，即在閱讀與研究相關的大量文獻后，對這些文獻進行系統總結和評價。主要工作是兩項一是總結已有研究，包括研究內容、研究方法、研究結論等；二是對這些研究進行分析評價，如值得借鑒的理論和方法，存在的問題和局限性。

2、文獻的主要來源書籍、報刊、教育檔案類文獻、網絡資源。如果需要闡述比較系統、全面的資料，可以從書籍類文獻檢索。但從寫作到書籍出版需要較長時間，這可能導致書籍類文獻較為缺乏時效性。報刊類文獻更新速度快，如需新觀點、新視角的資料可從這類文獻中檢索。教育檔案類文獻一般根據年代、會議召開時間為坐標軸整理當時的教育政策、理論觀點。互聯網資源需要研究者注意甄別這些資料的真實與質量。

3、篩選文獻方法，目標文獻是期刊文章的話，閱讀摘要和結論部分是快速過濾無關文獻的好方法，因為這兩個部分簡要概括了一項研究最重要的主干內容，如研究目的、研究方法和研究結論。書籍類的課先瀏覽目錄對書的內容有大致了解之后可以閱讀前言和第一章內容。除了對檢索文獻與后續研究的相關性進行辨別之外研究者還必須判斷和分析文獻的內容、結論的科學性、并決定是否有繼續閱讀的必要。

4、撰寫文獻綜述時需要注意以下問題：第一，文獻綜述不是簡單羅列前人研究的觀點和結論，更要注意總結這些研究之間的關系。第二，文獻綜述除了介紹文獻結論之外，還需要描述本研究所使用的研究方法。這可以幫助研究者更好的判斷結論的可靠性。最后，文獻綜述是為研究者的后續研究做準備的，應具體說明這些文獻與后續研究之間的關系。

5、研究目的是指研究者從事某項研究的動機、愿望、和期望，這些目的可能因研究這個人的生活背景、自己所屬的社會團體以及所研究的現象不同而有所不同。

6、研究意義是指研究結果對有關人員、事情或社會機構的作用。主要包括理論意義和現實意義，理論意義部分要求研究者具體陳述研究結論對充實、完善現有理論的作用；現實意義部分要求研究者闡述研究結論有助于解決哪些實際問題。

7、在選擇研究方法的過程中，研究者應明確不同研究方法的優勢與局限性。因為這些優勢與局限性可幫助研究者了解哪些研究資料適合用何種方法來獲得，某一研究方法在搜集資料方面的盲點可由哪些其他方法補充完成。換而言之，在一項研究中，研究者可以選擇某一種研究方法作為整項研究的主要方法，此外也許選擇其他方法作為補充。第二節 論文寫作

一、學位論文寫作

1、學位論文是我國高等院校學生獲得學士、碩士、博士學位的重要條件。

2、摘要是對論文內容的簡要概括。摘要的內容應包括研究的目的、方法和總結并重點介紹研究的結果和結論。

3、關鍵詞是為了滿足文獻標引或檢索工作的需要而從論文中選取出的，用以表示全文主體內容信息的詞或詞組，數量為3—8個。

4、正文部分 第一章 導論：研究課題概述，研究的意義，研究假設、問題、目標或目的。第二章 文獻綜述：前期研究與觀點綜述，知識現狀的全是性概要。第三章 研究方法：研究設計，樣本抽取與研究對象人身保護程序，測量，其他程序，時間線。第四章 研究發現：統計程序綜述，對每一假設、問題、目標或目的的結果的描述，補充分析。第五章 論述：對各結果的詮釋，研究的局限性，對未來研究的啟示意義，對實踐的意義。

5、參考文獻是指論文作者閱讀過的、對文獻具有參考價值的文獻。分兩種：一種是論文中直接引用的文獻；另一種是作者雖然沒有在文中引用，但在研究過程中受到這些文獻的啟發。參考文獻按其在文中引用出現的順序采用阿拉伯數字連續編號，其他沒有引用的文獻列于其后。

6、附錄是論文主體的補充主要包括：比正文更詳細的理論根據、研究方法和技術要點；由于篇幅過長或取材于復制品而不宜寫入正文的；一般讀者并非必要閱讀，但對本專業同行很有參考價值的資料；某些重要的演示數據、數學推導、計算程序、框圖、結構圖、統計表等；

7、致謝 研究者很難僅僅依靠一己之力完成復雜的研究工作。在進行研究撰寫論文的過程中，研究者可能接受了來自老師、同學、家人等各方面的支持和幫助。致謝部分便是為研究者提供感謝的機會。

二、期刊論文的寫作

1、署名：如果論文由多人合作完成，那么在署名中應將這些合作者列出，署名順序按作者在論文撰寫中的作用由重要向不重要排列。一般來說，署名排序越靠前，對論文撰寫的貢獻就越大。

2、通訊地址：一般為作者的工作、學習單位，假如單位所屬省、市和郵政編碼。

第五章 抽樣

【教學要求】學會常用的抽樣方法，了解質性研究、量性研究的區別以及具體抽樣方法和理論。

【教學重點】學生掌握總體效度、目的抽樣、樣本規模和抽樣誤差，概率抽樣和非概率抽樣的分類及方法。

【教學難點】熟悉質性研究的內容和研究方法，樣本抽取的時候樣本容量的控制以及如何減少樣本誤差。【教學內容】

第一節 抽樣的基本概念

一、總體和樣本

1、總體通常是與構成它的要素相關的，一般是指構成它的所有要素的集合。在調查研究中，最常見的總體是由社會中某些人或一定類型的群體組成的，這些個人或一定類型的群體就是組成總體的要素。要素是收集信息的基本單位，也是進行分析的基礎，通常是指個人或一定類型的群體，而樣本就是指用一定的方法從總體中抽選出來的一部分要素的集合。概而言之，樣本就是在研究中為研究者提供信息的那個群體。

二、目標總體和可抽樣總體

1、目標總體就是研究者感興趣或者想要研究的總體。但是，在絕大多數情況下這一總體是很難得到的，因此，研究者能夠概化的那個總體就是可抽樣總體，也就是說研究者的研究結果可以推廣或者應用的總體，也有研究者稱之為可獲得總體。目標總體是研究者的理想選擇，而可抽樣總體則是研究者的現實選擇。

三、概率抽樣和費概率抽樣

1、概率抽樣通過碎計劃的操作來抽選樣本，使得總體中每個個體都有相同的被選為樣本的機會。這樣的抽樣方法能避免抽樣過程中人為因素的影響，保證樣本的代表性。

2、費概率抽樣是指不依據概率理論而選取研究樣本的方法的總稱。在非概率抽樣中，總體中每個個體被抽中進入樣本的機會是不同的，研究者會根據需要或者特殊目的來抽選少數具有代表性的個體作為樣本。由于每個個體進入樣本的概率是不同的，而且研究者的主觀意志會影響樣本的選擇，所以無法說明樣本是否重現了總體的結構特征，用樣本來推斷總體的情況也是不可信的。

3、概率抽樣和非概率抽樣的案例P95 第二節 抽樣的概率理論

一、量性研究

1、量性研究 研究者通常是通過概率抽樣的方式選擇樣本，樣本的選擇是為了代表更大的總體，研究者關注的是總體，而非偶然抽取的樣本，他們也更關心研究結果推廣或應用到總體之中的程度。

案例：研究者想了解家長如何看待幼兒園收費問題。

研究者當然想調查全國每一位幼兒家長，但事實上這是不可能的，也許研究者智能設計一個僅有1000位幼兒家長的調查問卷。

2、強調總體效度

總體效度是指一項研究所獲得的結果能被推廣或應用到研究樣本所屬的總體之中的程度。可以說總體效度是判斷和評價研究有效性的標準之一。

過去總體效度主要應用于實驗性的量性科學研究中，比如測驗某一種水稻品種的產量。但是隨著社會科學的不斷發展，總體效度也同樣應用于其他量性研究的抽樣邏輯上，比如測量人類某一個群體所具有的共同特征。

為了得到一個好的總體效度，研究者必須從確定的總體中隨機抽取樣本，以保證能將研究結果推廣或應用到更多的總體中。

這就要求在取樣的過程中，隨機抽樣的樣本必須足夠大，以避免和減少樣本和總體之間可能產生誤差的概率。

案例：假設太原市大約有40000名中學教師，他們大部分學歷是大學本科，你從該總體中隨機抽取了50位教師作為一個樣本，你也許會偶然得到他們大部分學歷是專科畢業的樣本。但是，如果你抽取1000位教師的樣本，得到的學歷情況肯定會比50位教師組成的樣本中得到的學歷情況更接近總體。

當然也不是樣本越大越好，在綜合考慮時間、精力、財力的情況下，相對來說大樣本具有更好的總體效度。至于樣本規模后面將會詳細討論。

二、質性研究

案例：研究者想對一名幼兒教師的專業發展做一次質性研究，研究這可能會觀察這位幼兒教師的教學活動和學習活動，研究這位幼兒教師的教案、教學筆記和反思筆記，對這位幼兒教師進行訪談等等。

在這一研究中研究者基本上只對他選定的作為個案的樣本感興趣，他研究這名幼兒教師是期望從中挖掘在教師專業成長方面能觸動其他幼兒教師的東西，研究者并不期望能將從這位幼兒教師身上發現的結果推廣到更大的幼兒教師總體中去，那樣也將是毫無意義的。目的抽樣：研究者選擇與研究目的相關的案例作為樣本的抽樣方法，樣本的取樣是很少的，有時候會選擇一個案例作為樣本，研究者選擇一個或幾個案例作為樣本的目的不是為了得到總體效度，而只是為了對所研究對象獲得更深入的理解。

案例：研究者想了解幼兒園新教師的實踐知識是如何形成和發展的，其在幼兒園新教師的成長中發揮著怎樣的作用。

如果研究者決定采取個案研究法進行研究，這就需要目的抽樣，從幼兒園新老師中選擇一位教師作為研究對象。假設研究者初步鎖定幾所幼兒園的幾位新入職幼兒教師，當研究這進一步確定研究對象時，他需要考慮幼兒園和幼兒教師對于這項研究的參與態度，幼兒園和幼兒教師兌與研究的配合程度。如果某位幼兒教師比較矜持、不善交流和溝通，總是被動的參與研究，那么研究者可能放棄說服他作為研究對象參與到研究中來。相反如果以為幼兒教師性格積極外向，渴望參加并愿意接受研究者所提出的要求，這位幼兒教師就會被選為研究對象，作為研究樣本。同樣，假如研究者認為還有必要選取以為從事幼兒教育多年的“老教師”參與到研究中，與新老師形成對話，研究者也可以依據目的抽樣法，選取一位“老教師”作為研究的樣本。

總的來說，目的抽樣是非概率抽樣，是質性研究中的一種抽樣方式，與量性研究中的概率抽樣是不同的，他不是為了得到總體效度而設計的，其目的是為了獲得對研究樣本的深入理解。

三、樣本規模與抽樣誤差

（一）樣本規模：概率抽樣和非概率抽樣的樣本規模 樣本規模也稱樣本容量，是指樣本中所包含的個體數量。

在非概率抽樣中，樣本規模一般很小，一個或幾個樣本就可以滿足研究所需的樣本量。概率抽樣中多大的樣本才能滿足研究的需要？

統計學中樣本通常以30為界，30及其以上的個案就是大樣本，30以下的個案稱為小樣本。但是對于教育科學研究中的抽樣來說30個個案樣本通常是不夠充分的。

總的來說，在隨機抽樣的情況下去，樣本容量越大，他就越有可能代表總體，但這并不是說樣本容量越大越好，因為樣本容量的大小不僅影響其自身的代表性，而且與調查的人力物力息息相關。容量太小的樣本會削弱研究的代表性和研究效果，而容量太大的樣本則會耗費大量的人力物力，不但增加工作量，而且會影響研究的順利完成。因此，在樣本的確定上合適的就是最好的。

總之 合理的樣本容量應該是研究者在合適的時間、精力、財力的耗費下能夠獲得盡可能大的樣本。在一般的教育科學研究中，實際上并不會要求很高的精確度，在綜合考慮各種因素的情況下，研究者一般是根據經驗來確定樣本容量大小 以下是供參考的樣本容量范圍

需要說明的是，以上只是依據經驗確定的樣本規模，其精確程度是需要考量的。

（二）抽樣誤差和抽樣偏差

抽樣誤差是指樣本統計值與總體的參數之間存在的誤差。由于樣本的性質和規模與總體的性質和規模是存在差異的，這樣在用樣本的統計值去推算總體的參數值時會有偏差，這時抽樣誤差就產生了。

案例：假如我們從總體2000名的5歲幼兒中抽取一個容量為300的隨機樣本，并以此樣本來測量幼兒的智力發展水平，如果測試的平均水平是108，那么我們是否可以說總體的平均水平正好是108呢？這是不行的，但我們可以相信總體的平均水平在108左右。

在總體的平均分和樣本的平均分之間存在的偏差就是抽樣誤差。100枚硬幣同時落在地上正面朝上的不一定剛好是50個

在隨機抽樣中，由于隨機波動原因，抽樣誤差是一個變動量，而隨著隨機樣本容量的增大，作為變動量的抽樣誤差是會逐漸減少的。

在抽樣的過程中，常常會因為誤抄、數據登錄差錯、計算錯誤、違規操作等人為原因而產生誤差，但這種誤差并非抽樣誤差

一般來說抽樣誤差是不可避免的，只是存在誤差大小的問題，而抽樣偏差是可以避免的。

抽樣偏差是指所抽取樣本不能代表其所要代表的總體的情況，這時抽樣偏差就出現了。案例：我們想從總體為2000名的5歲幼兒中抽取一個容量為300的隨機樣本來測量幼兒智力發展水平，假如我們抽取的300名幼兒都是男孩或者都是女孩，最終測試的平均水平是108，那么這樣的樣本是否能代表總體的情況呢？當然不行，因為其抽樣存在偏差，這樣的樣本頂多只能說是能代表一部分男孩或女孩的平均智力發展水平。

總的來說 抽樣偏差是一種歪曲，是在選取和形成樣本的過程中引起的，由于抽樣偏差所產生的樣本對總體來說是不具有代表性的。第三節 概率抽樣

一、簡單隨機抽樣

1、概率抽樣是以概率理論為依據來選取研究樣本的方法的總稱。概率抽樣是通過隨機化的操作來抽選樣本，使得總體中每一個個體都有 被選為樣本。

2、簡單隨機抽樣是最基本的概率抽樣，是其他抽樣方法的基礎。在抽樣中通過一定的程序在總體中抽取一組樣本，要使總體中所有個體都有同等而獨立的機會被選為樣本的成員。所謂“同等”就是每個個體被選中的機會都是一樣的，所謂“獨立”則是指每一個個體被選為樣本時不會對其他個體的選入產生影響。

3、簡單隨機抽樣的優點是，在總體和樣本足夠大時研究所的數據在統計公式決定的誤差范圍內能夠被推廣或應用到更多的總體中去而且隨機抽樣的方式也能夠保證樣本的公平性和代表性。

4、簡單隨機抽樣是理想的概率抽樣類型，簡單易行，樣本具有很好的代表性，也能很好的推斷總體，并且有相應的抽樣規則。但是如果總體容量太大時這種抽樣方法就比較費時費力費錢。

二、分層抽樣

1、分層抽樣是指在抽樣之前將總體按照不同的性質或者特征分為不同的子總體，這些性質相同的子總體就是層，然后從每一層中分別抽取子樣本，將子樣本和在一起就構成了總體樣本。與簡單隨機抽樣相比分層抽樣能夠提供代表性，同時可能減少抽樣誤差，其原因在于從通知總體中抽取樣本比從異質總體中抽取樣本產生的誤差要小。

2、分層抽樣是要確保總體中同質的次級子總體會被抽出適當數量的個體作為樣本，而不是直接隨意的在總體中抽取樣本。

3、該如何劃分？劃分多少層？從理論上來說，用一分層的理想變量是目標變量，也就是研究者想要測量或者精確描述的變量，但在實際調查中，目標變量通常是未知或者不明確的，所以通常情況下只能根據與目標變量最相關的輔助變量進行分層。

4、對于抽樣層次數量的劃分，理論上是分層越多越好，因為層次越多層內的個體性質就越相似，但在實踐中由于樣本數量、研究經費以及研究者時間和精力限制，分層數量是比較有限的。

5、比例分層抽樣就是按照分屬各層的子總體在總體中所占比例來抽取子樣本的方法,也就是說在總體中所占比例大的層所抽取的子樣本就大一些，而在總體中所占比例小的層所抽取的子樣本就小一些。

6、非比例抽樣，由于總體中有的層所包含要素數量太少，如果按比例分層抽樣的方法，則這些層的樣本量會很小，不便于了解各個層次的情況，也無法進行統計分析，這時就需要采取非比例抽樣的方法，加大該層的樣本量，從而對子總體進行更好的研究和比較。加權處理，也就是對于那些較大概率入樣的單位賦予一個較小的權重，而對那些較小概率入樣的單位賦予一個較大的權重，從而保證以樣本推斷總體時不會出現偏差。

三、系統抽樣

1、系統抽樣又稱等距抽樣具體做法是：

第一，將總體中所有個體按照順序排列起來并給個體編上號碼。

第二，計算出抽樣間距，抽樣間距是指兩個被選中的個體間的標準距離。其方法是以總體容量初一樣本容量。

第三，在最開始的K個個體中，用完全隨機的方法抽取一個個體作為樣本，記下這個個體的編號假設其為X，這個X就是隨機抽取樣本的起點。

第四，在總體中，從X開始，每間隔K個個體抽取一個個體作為樣本，即陸續抽取的個體分別為X,X+K,X+2K……..X+(n-1)K.最后，將這些抽取的個體集合起來，就成了研究所要求的樣本容量。

四、整群抽樣

1、整群抽樣是將總體按照某種標準劃分為若干個群體，然后以一定的方式從總體中抽取一部分群，只要該群被選中，則該群的所有個體進入隨后的子群體，這些子群體合起來構成了總體的樣本。

2、在整群抽樣中，群體的劃分原則是：群體內各單位的異質性高，群體間同質性高。如果在整群抽樣中，子群體之間的差異顯著，而每個子群體內個體之間的差異很小，那么這種情況下抽取的幾個子群體顯然是沒有代表性的，不能有效推斷總體。

3、整群抽樣還分為等規模整群抽樣和不等規模整群抽樣，在實際研究中，經常會碰到不等規模整群抽樣的情況，即總體內各群大小不一，面對這種情況，要避免抽樣偏差的產生，可以采取多級整群抽樣的方法。第四節 非概率抽樣的

一、目的抽樣

1、目的抽樣就是研究者選擇與研究目的相關的案例作為樣本的抽樣方法，目的抽樣是質性研究的通常采用的抽樣方法，需要注意的是目的抽樣并不遵循概率理論進行抽樣，但并不是說這樣的抽樣是隨意的，抽樣單元的選擇是以事先確定的準則為依據的。也就是說，研究者在抽樣之前必須對抽樣單元的特征有深刻的了解，需要這些單元提供與研究問題相關的信息。

2、全面抽樣是指樣本中包括所有具備特定特質的個體的抽樣方法，適合于樣本容量較小時使用。

3、方便抽樣也叫偶遇抽樣，是指研究者根據研究的需要，以自己方便的形式在一定的時間、情境和環境中偶然遇到或接觸到的人作為樣本的抽樣方法。

4、最大差異抽樣是指抽取那些能解釋研究對象的某些特征的最大差異的個體作為樣本的抽樣方法。這種抽樣方法實際上是一種選擇的過程，主要是選擇那些特征差異較大的個體作為樣本。最大差異抽樣也叫配額抽樣，因為在調查中總是將具有不同屬性或者特征的個體分成不同的類或層，然后按照“定額”在不同的類中抽樣。

5、極端案例抽樣是指抽取那些具有顯著特征的個體作為樣本的抽樣方法。在進行極端案例抽樣的時候，還可以從連續體的兩端選擇極端案例，以便更好地進行比較和分析。注意，極端案例抽樣的研究結果一般只在有限范圍內具有解釋性，人們可能會因為樣本是極端案例而懷疑其結論，但是這種抽樣所獲得的研究結果常常會很有啟發性。

6、典型案例抽樣

典型案例抽樣是指抽取那些具有典型特征的個體作為樣本的抽樣方法。所抽取的個體通常被認為是研究現象的典型或者占據總體的大多數

7、滾雪球式抽樣是指在調查開始時先從幾個被訪者開始，然后通過被訪者介紹更多的人來參與訪談和調查，從而使贗本的范圍不斷擴大。這種抽樣方式所選取的樣本代表性差，容易產生偏差，通常會在探索性研究的階段運用。

二、機會抽樣

1、機會抽樣是指研究者從先前 案例的研究中所獲得的發現來指導對下一個案例的選擇。在運用這種抽樣方法的過程中，先前的案例研究為后來的案例選擇提供了機會，使之成為一個相關的信息鏈條。

2、在研究中先前的研究發現對研究者的意義重大，它會影響研究者對下一個案例的選擇甚至會改變研究者選擇下一個案例的研究設計。

第六章 觀察法

【教學要求】掌握觀察法的含義以及應用范圍，觀察法的信效度考察，以及調高信效度的方法。【教學重點】學生掌握觀察法的定義，以及操作程序，在以后的研究中能夠依據自己的研究情況來選用。

【教學難點】時間取樣法、敘事記錄法、事件取樣法的意義和各自的優缺點。【教學內容】 第一節 觀察法概述

一、觀察法的含義

1、研究者需要利用觀察獲取研究資料，并通過對研究資料的分析得出研究結論。因此在觀察之前，研究者必須明確觀察目的和觀察內容，即為什么觀察、觀察什么；在觀察過程中，研究者也要按照科學研究規范所觀察的行為、現象進行記錄；觀察結束后，研究者還需利用科學統計的方法分析觀察記錄，并得出結論。

2、觀察法是研究者通過對目標行為進行有目的有計劃的考察、記錄、分析，從而獲取研究資料的方法。

二、觀察法在學前教育研究中的意義

1、與訪談法、問卷法需要幼兒按照要求回答問題不同，在觀察法中，研究者要觀察的就是幼兒在自然狀態的行為表現，并不對幼兒的行為做出特殊的有別于常態的要求。更適合心智尚未發展完善的幼兒。

2、觀察法記錄的不僅僅是被觀察者的目標行為，而且要對被觀察者所處的環境、目標行為從起因到結束的全過程進行考察。這就可以更好地了解幼兒、更加準確的解析幼兒的行為。

3、觀察法相對于其他方法操作較為簡單，適合幼兒教師應用。幼兒教師可在日常教學過程中，應用觀察法對教學過程進行反思，也可以通過觀察了解幼兒。

三、觀察法的信效度

1、觀察過程中很多因素會影響信效度，這些因素主要來自于樣本的選擇、觀察者的個人素質、被觀察者因素三方面。首先在樣本選擇方面一下情況會影響研究的信效度：（1）選擇的樣本不能代表總體的全部特征；（2）樣本具有不穩定性，觀察者沒有認識到人群在一定時間內的變化，從而無法比較當前樣本與以前樣本（3）數據不具有代表性，觀察者沒有考慮到樣本之間的地理和地區差異。

2、觀察者個人素質影響信效度的幾種情況：（1）觀察者將非人的期望、價值觀和興趣帶入觀察中，一方面可能會對被觀察者的行為表現產生影響或誘導，另一方面使觀察記錄和對目標行為的評價有失客觀。（2）隨著時間的延長，觀察者因疲勞等因素而改變原來的行為判斷標準，降低了研究的信度；（3）技術錯誤：觀察者由于缺乏觀察技巧，而在觀察記錄過程中出現錯記、漏記等問題。

3、觀察者效應是指被觀察者由于觀察者的出現，而表現出有別于自然狀態的行為。

4、觀察法的信度，觀察者信度一般可以從三個方面來進行考察：標準關聯觀察者的信度、觀察者間的信度、觀察者內部信度。

4.1標準關聯觀察者信度是指普通觀察者的記錄與專業觀察者的記錄達到一致的程度。在培訓過程中可以播放一段錄音或者錄音材料，由專家觀察者和一般觀察者分別對其進行記錄，這樣既可以讓一般觀察者在對比中改進學習，也可以通過此方法測量二者的一致性。應該在正式觀察開始前就對標準關聯觀察者的信度進行確認，而且還應在正式的觀察開始前就對標準關聯觀察者的信度進行確認，而且還應該在正式的觀察過程中也不斷對其進行測查，這會使資料收集更加準確。

4.2觀察者間信度是在有兩個及兩個以上觀察者的研究中，考量所有觀察者記錄的一致性。觀察者間的信度與標準關聯觀察者的信度不同在于，后者更關注普通觀察者與專家標準之間的符合程度，也就是新手或普通觀察者是否專業；而前者則強調所有觀察者記錄相符的程度，這不僅指新手與專家記錄的一致性，也包括對新手之間、專家之間記錄的相符程度的考察。對觀察者間的信度的計算可以通過以下這個公式來完成：

觀察者間的信度=觀察著記錄相同行為的數量/（觀察者記錄相同行為的數量+不同行為的數量）

信度一般用百分比的形式表現出來，如果信度越接近100%，觀察記錄的可靠性也就越高 4.3觀察者內部信度是指觀察者在記錄過程中的一致性，觀察者內部信度考察的是，觀察者本人在不同時間、不同情境進行觀察時，是否遵守同樣的標準、使用同樣的記錄方式。觀察者內部信度對研究至關重要，他直接說明選用的觀察者是否可靠。考察方法與前面談到的基本相同，給觀察者播放一段錄像材料，并要求對其記錄；幾天后，重放同一錄像，要求觀察者重新記錄。然后可以按照上面的公式進行計算，測查兩次記錄的相符程度。

5、提高信度的方法

（1）在正式觀察之前，對需要觀察的行為進行嚴格、詳細、準確的定義，使每個觀察者都清晰地了解要觀察的目標行為的特征，并能夠與其他相似行為進行區分

（2）要設計制定觀察規則和標準，盡量對觀察的每個細小步驟都提出規范化要求，這樣至少可以避免因程序化問題導致信度降低。（3）要對觀察者進行選拔和培訓。

（4）單詞觀察的時間不要過長，長時間的觀察會使觀察者出現疲勞等問題而影響記錄的準確、客觀。

6、觀察法的效度，影響觀察效度的兩個主要因素：結果的代表性和概括性。代表性是指我們在某一情境下、某一時間段內觀察到的被試的行為，是否具有穩定性，是否在其他情境、其他時間也會出現。概括性是指根據觀察到的被觀察者的行為表現，應該能對其做出全面、整體的了解。

7、確保觀察法的效度可采取措施：第一，盡量覆蓋行為可能出現的時間段。對某個對象的某個行為也要反復進行觀察，避免偶然性。第二，通過一些措施和手段減少觀察者對被觀察者的影響，控制“觀察者效應”。第二節 觀察法的程序操作

一、確定、定義目標行為

1、定義目標行為可遵循以下步驟：第一，盡可能用明確、清晰地語言定義目標行為。第二，列舉目標行為的具體表現，檢視其是否涵蓋在定義之中；另外，也要列舉那些相似但不在觀察范圍內的行為，檢視其是否被排出在定義之外。第三，進行預觀察，預觀察也就是真正觀察開始之前的練習觀察，在預觀察中通過實踐練習再次檢查定義是否準確。

二、確定觀察類型

1、有結構觀察與無結構觀察

根據觀察者是否嚴格設計觀察過程，觀察法可以分為有結構觀察和無結構觀察。

有結構觀察是指，研究者在觀察開始前要對觀察對象、記錄標準、觀察時間、目標行為等問題進行周密的計劃與安排，所有觀察者都要嚴格遵守上述要求進行觀察和記錄。

無結構觀察則相對寬松，但并不是毫無準備，觀察者事先要擬定一個觀察提綱，其內容應包括：希望通過觀察了解哪些情況，為達到這樣的目的需要觀察哪些行為，觀察的對象大致有哪些，在何時何地進行觀察更易有收獲。

2、參與觀察與非參與觀察

根據觀察者是否參與被觀察者活動，可分為參與觀察和非參與觀察

在非參與觀察中，觀察者臵身于被觀察者活動之外，只作為旁觀者進行記錄。其優點在于觀察者能夠冷靜和客觀的看待、評價被觀察者的行為；但在某些研究中，如果觀察者不能深入被觀察者的生活，可能很難理解被觀察者的行為，觀察也就更像是實況記錄，而不是能夠得出準確結論的科學研究。

參與觀察觀察者直接參與到被觀察者的活動中，有時更像是被觀察者中的一員。參與觀察能夠使觀察者更好地理解被觀察者，但在觀察過程中可能很難避免加入主管情感，有失客觀。

3、自然觀察與實驗觀察根據研究者是否控制被觀察者所處的環境，可以把觀察法分為自然觀察和實驗觀察。自然觀察中，研究者不能對被觀察者所處的環境有任何認為的控制和干預，必須在自然情境中等待目標行為出現。實驗觀察中，研究者可以通過一些策略、方法改變原有情境或創造一個新情境來激發被觀察者的某種行為。實驗觀察比自然觀察更能控制研究情境。對于那些在自然情境中很少發生的行為，或者研究者希望了解不同刺激變量對被觀察者行為的影響，實驗觀察是比較好的選擇。

三、記錄觀察內容

1、敘事記錄法是以客觀的立場，用日常語言描述記錄觀察內容的方法。可以用來研究兒童的社會技能和交流技能、兒童群體的活動，教師的教學方法、教學風格，兒童語父母的互動情況等問題。

1.1日記描述法觀察者每天或隔幾天記錄一次，并且整個觀察研究需持續較長一段時間，一般來說數月以上。

1.2逸事記錄法與日記描述法基本相同都是使用描述性語言記錄被觀察的行為表現。在逸事記錄法中研究者只記錄自己感興趣的、與研究內容直接相關的行為事件。

1.3、敘事記錄法的優點（1）能夠提供對觀察對象及其所處環境有整體、全面的印象。在日記描述法中，在長期的跟蹤觀察過程中對被觀察者會有更深刻的認識與理解。（2）簡便易行 缺點是：（1）不適合活的量性數據。（2）很難確保研究效度。（3）由于此種記錄方法使被觀察者數目受限，因此，觀察結果的普遍性也很有限，旺旺只適用于被觀察者本人，而缺乏普適性。敘事記錄法一般應用于質性研究中。

2、抽樣法一般以時間取樣法和事件取樣法

時間取樣法的取樣單位是時間——選取特定的時間段進行觀察，需要注意的是目標行為必須是外顯、可觀察到的。事件取樣法是指在觀察過程中，只要目標行為出現便進行記錄的方法。記錄的內容可以僅僅是目標行為發生的次數，也可以詳細記錄從發生到結束的整個過程。適合于那些有明確起止時間的行為。

3、等級評定法是在觀察結束時在一個事先制定好的量表或行為核查表上，按照等級對行為進行評定。在評價目標行為的整體性以及對印象進行量化方面比較有效。

第七章 問卷法

【教學要求】掌握問卷法的含義以及應用范圍，問卷法的信效度考察，以及提高信效度的方法。

【教學重點】學生掌握問卷法的定義，以及操作程序，在以后的研究中能夠依據自己的研究情況來選用。

【教學難點】問卷設計有哪幾種形式，各自的優缺點是什么？如何提高問卷的回收率。【教學內容】 第一節、問卷法概述

一、問卷法在學前教育研究中的意義

1、問卷法是一種以問卷作為工具和手段來進行資料收集的調查方法。

二、問卷法的信效度

1、問卷法所收集到的資料不是研究者通過查閱文獻獲得的，也不是研究者通過親身實驗和實踐得到的，而是研究者以問卷作為工具盒中介從被調查對象那里獲取的，問卷治療的高低直接影響調查資料的精確性和準確性。問卷的精確性和準確性代表了信度和效度。

2、問卷法的信度是指在相同或者類似的條件下，用同樣的方法或者技術對同一對象重復施測后，活的結果的一致性程度。信度主要指的是測量結果的一致性和可靠性，研究結果的一致性和可靠性越高代表信度越高反則，信度越低。

3、提高信度的方法有以下三種重測發、復本法、對分法

4、問卷法的效度是指測量方法或者技術能夠測量出他所要測量的概念或特質的準確性程度。效度主要指的是測量的準確性和有效性，效度越高說明測量結果越能反應其測量對象的真正特征和內涵，反之測量的效度較低，則說明是無效的測量或者測量不具有效度。

5、內在效度是指研究資料和研究結果的有效性程度，反應的是問卷的內在效度，即問卷的題目或指標對于概念和問題測量的有效性程度。

6、外在效度反映的是問卷的外在有效性，是指問卷在具有內在有效性的情況下，其是否適用于其他的時間、地點、情境和群體，也就是說它是否具有普遍適用性。內在效度和外在效度是問卷準確性和有效性的保證，他們是密切相關的，而從某種意義上來說，內在效度是外在效度的前提和基礎，外在效度在很大程度上取決于內在效度的有效性程度。

三、問卷法的優缺點

1、優點：方便實用、省時省力、花費少，具有良好的匿名性收集資料相對客觀，搜集的信息多，收效大，資料便于處理和分析。

2、缺點：易受人為因素的影響，容易流于膚淺，不夠靈活，難以保證回收率，難以保證填答質量。

第二節 問卷的設計與實施

一、確定調查目標

1、確定研究的“時間框架”，即確定你調查和研究的時間段

2、確定研究的“空間位臵”，即確定你調查和研究的地理位臵。

3、確定你研究的性質，即確定你的調查和研究是描述性的、解釋性的還是探索性的。

4、確定研究對象的范圍，即確定你調查和研究的范圍是針對總體還是針對不同的群體

5、確定研究的議題，即確定你調查和研究需要解答和解決的主要問題。

二、抽樣

1、抽樣的樣本必須具有代表性，如果在這方面不注意，很可能將問卷派發給那些無法提供研究者所需資料的人群，從而影響研究的進行。我們在進行抽樣的時候，要盡量選擇那些認為問卷內容對他們來說比較重要的人群作為研究的樣本。

三、設計問卷

1、卷首語設計，卷首語實際上是一種宣傳和說服，通過對研究目的和問卷情況的介紹，使被調查者認識到此項調查研究的意義，打消他們的疑惑和顧慮，使他們愿意接受調查。卷首語的語氣要謙虛、誠懇、平易近人。

2、問卷的設計

2.1提問的原則：問題要簡短、問題要清楚、避免使用行話、俚語、和簡寫，避免使用超過被調查者能力的問題，避免雙重問題，避免否定性問題，避免帶有傾向性的語言和問題，避免直接詢問敏感性問題

2.2問題的形式：開放式問題、封閉式問題

3、問題的數量一般以調查者能在30分鐘內完成為宜，問題過多，問卷過長會使被調查者在填答問卷時產生厭煩情緒或為難情緒，往往對后面的或者比較重要的問題敷衍了事，從而影響問卷的質量和回收率。

4、問題的序列：前一個問題的出現可能會影響被調查者對后面問題的回答，如果被調查者已經被問及對某些事情的總體看法或者態度，那么在后面被問及有關事情的具體方面時，他們會盡量和前面的回答保持一致，上下文情境也會影響被調查者對問題的回答。

5、一般問卷問題的排列：先易后難，即將簡單易答的問題放在前面，將復雜難答的問題放在后面；先一般后特殊，即在調查一個具體問題的時候，可以先問一般性的問題，然后問一些比較敏感或者特殊的問題；先客觀后主觀，即先問客觀的或事實性的問題，后問主觀性的問題；將可能引起被調查者興趣的問題放在前面，將容易引起被調查者緊張，戒備或顧慮的問題放在后面，將開放式問題放在問卷的結尾部分；涉及個人背景或特征性資料的問題一般放在后面，但有時也可以放在開頭。

6、答案的設計

設計原則：答案的分類必須具有有窮性，也就是說答案應該包括所有可能的回答；答案的分類必須具有互斥性，即答案之間要互相排斥，不能重疊。答案的形式：填空式、選擇式

四、問卷調查的實施方式及優缺點

1、實施方式：郵寄和自填問卷、電話訪問問卷、當面訪問問卷、電子調查問卷 第三節 問卷資料的收集與分析

一、問卷資料的收集

1、預測問卷的方法主要有兩種：一種是客觀檢驗法，另一種是主觀評價法。客觀檢驗法的做法是將問卷初稿打印若干份，然后進行隨機調查，對象無需具有代表性。我們主要檢查和分析以下幾方面的問題回收率、有效回收率、分析未回答的問題、分析填答錯誤。第二種是主觀評價法是指將問卷送給專家評審。

2、問卷回收率是指回收問卷的數量所占派發問卷數量的比例。要進行分析和撰寫報告，問卷的回收率至少要50%才是足夠的，要至少達到60%的回收率才算是好的，而達到70%就非常好了。調查一類專業人群，最低的回收率認為是70%。

二、問卷資料的分析

1、問卷資料的完整性包括兩個方面：第一，問卷資料總體的完整性，即檢查問卷調查的樣本和回收率是否達到了研究和調查的要求。第二，單份問卷的完整性，即檢查每份問卷的填答是否完整無缺。

2、問卷資料的真實性包括第一，資料來源的真實性，即檢查問卷資料的填答是否為所要調查的對象。第二，資料內容的真實性，即檢查被調查者提供的資料是否符合事實和邏輯、是否反映了本人的真實情況、資料中的數據是否準確。

3、問卷的統一性主要是指問卷填答方式的統一和一致。第一，要檢查問卷填答方式是否統一和一致，是否符合填答要求。第二，要檢查計量單位的統一性和一致性，即對同一指標的數字要用統一的度量單位。

4、質性資料的分析，質性研究通常是歸納性的，研究者是從調查而不是假設入手，以此來尋求解釋模式并自下而上的發展理論，研究者也很少能在研究開始的時候就知道資料分析的具體情況。與量性資料不同，質性資料分析很少出現標準化的情況，也很難建立在數學分析的基礎上。

第八章 訪談法

【教學要求】掌握訪談法的含義以及應用范圍，訪談法的信效度考察，以及提高信效度的方法。

【教學重點】學生掌握訪談法的定義，以及操作程序，在以后的研究中能夠依據自己的研究情況來選用。

【教學難點】訪談法有哪幾種形式，各自的優缺點是什么？如何合適的實施訪談法。【教學內容】 第一節 訪談法概述

一、訪談法的含義及特點

1、訪談法的核心要素：首先，訪談法是以口頭談話形式進行的；其次，訪談過程中，基本通過訪問者提問、被訪者針對問題進行回答來收集資料；最后訪談法所收集的資料一般為奔放這的個人觀點，是被訪者以自己的視角、觀點表述對某一問題或事件的看法。

2、訪談法定義：訪談法即訪問者以口頭談話的形式，詢問被訪者相關問題，并從被訪者的回答中獲取所需信息，研究資料的方法。

3、訪談與平時生活中談話的區別（1）日常談話輕松隨意，談話雙方有感而發，即興談論。而訪談法要求訪問者在進行訪談之前設計訪談提綱，即考慮訪談的目的、內容等。（2）日常談話的雙方互問互答，信息交流過程中雙方的地位是平等的；而訪談法中信息交流通常是單向的，即主要由訪問者發問、被訪者回答。（3）日常談話結束后，雙方的此次交流也宣告結束；但在訪談法中訪談結束后，研究人員要對訪談過程進行量性或質性分析，并得出相應的研究結論。

4、與觀察法相比：訪談法一方面可以達到某種程度的觀察法的效果，另一方面訪談法也可以通過問答的方式加深對被訪者的了解，獲取深度信息，這是觀察法無法達到的效果。

5、與問卷法相比：訪談法在某種程度上類似于問卷調查，即二者都是通過提問收集被調查者的答案來進行研究，只不過訪談法是將問卷中的書面問題轉化為口頭提問。與問卷法相比訪談法的成功率更高，其次訪談法更具靈活性，能夠收集深度信息。

6、訪談法局限性：第一，訪談法比較耗費精力。第二，訪談法對訪問者有更高的要求。第三，訪談法的受訪對象數量有局限性。

二、訪談法的信效度

1、影響訪談信效度的因素來源于被訪者和訪問者兩個方面。訪問者因素有：被訪者的態度，對問題的理解能力、記憶力，對時間的解釋，被訪者的語言特點、情緒、個人喜好，價值觀等；訪問者的因素有：訪問者的技術和風格，個人的好惡和價值觀，對被訪者的理解能力，對物理環境的注意、選擇性知覺和期望，記錄技巧等。

2、提高訪談信效度的方法第一，在訪談前制定訪談計劃和訪談提綱。第二，與被訪者建立良好的人際關系，使被訪者呈現放松、自然的狀態，這有助于進行深度訪談。第三，訪問者要關注、反思自己的訪談方式和技巧，并及時作出調整。第四，采用一定的策略驗證被訪者敘述內容的真實性。第二節 訪談法的操作程序

一、制定訪談計劃

1、首先明確訪談目標，即通過訪談獲取那些信息。其次，思考訪談法對得出研究結論有哪些優勢和局限性。最后，設計訪談的進程，制定時間表。

二、選擇訪談對象

1、以下幾種人排除在外熟人、朋友、領導或下屬。排出初次拒絕參加訪談的人和特別積極參加訪談的人。

2、訪談要得到監護人、管理者的許可

三、確定訪談形式

1、根據研究者對訪談內容的控制程度，訪談法分為三種類型：封閉式訪談、開放式訪談和半開放式訪談。封閉式訪談是指由訪問者控制和把握整個訪談過程。開放式訪談以被訪者訴說為主，訪問者只是鼓勵和激發訪談對象發表自己的看法。半開放式訪談中訪問者對訪談有一定的控制，并事先設計訪談提綱，但訪談提綱可以根據當時的情況靈活的進行調整。

2、根據單次訪談中被訪者的人數，可將訪談分為個別訪談和焦點團體訪談。個別訪談在一位訪問者和一位被訪者之間進行，是一對一的訪談。焦點團體訪談是在多個訪問者和被訪者之間進行，不同的研究內容、研究設計對參加訪談的人數要求各有不同。

3、根據被訪者的訪談次數，訪談法可分為一次性訪談和多次訪談。一次訪談多為結構式訪談，即在訪談前設計訪談問題，而且訪談過程中多采用封閉式問題，收集資料也多為事實性材料。多次訪談多采用“三輪式訪談”的方法，分層次、逐次深入的方式進行。

4、根據訪問者與被訪者的接觸方式，可分為直接訪談和間接訪談。直接訪談即訪談雙方面對面進行訪談，訪問者可以通過對方的表情、動作等非語言信息的記錄，活的更詳細的資料。間接訪談雙方通過電話和網絡等通信手段完成。當訪談雙方因距離遙遠或時間有限等問題難以進行直接訪談時便可選取此種方法完成訪談。

5、根據訪談的正是程度，可分為正式訪談和非正式訪談。正式訪談就是雙方事先約定好時間、地點，并且訪問者在訪問前要制定訪談計劃和訪談提綱，在訪談過程中雙方就在提綱范圍內進行交談。非正式訪談具有較強的隨意性，訪談雙方并沒有事先約定訪談時間地點，甚至很可能是巧遇；在訪談內容方面也沒有事先安排，往往是訪談雙方興致所致，侃侃而談。

四、明確訪談提綱

1、如果是開放式或半開放式訪談、非正式訪談之類的質性研究，那么訪談提綱相當于訪談內容的提示性材料，只要粗線條地列出問題要點就可以。如果是封閉式訪談之類的量性研究，訪談提綱要更為細致和嚴謹。研究者不僅要列出所提問題、提問順序以及訪問者的開場白和結束語，而且要盡量推測被訪者的回答以及針對不同回答的后續提問。

2、無論是質性研究還是量性研究中，訪談提綱都是對訪談過程的前臵預測，在真正進行訪談的過程中還是需要訪問者具備一種開放、隨機應變的心態面對被訪者的回答。

五、實施訪談

1、首先確定訪談時間、地點，其次準備開場語，第三提問，四、追問，五、傾聽，六、呼應，七、記錄訪談內容。

八、結束訪談。

六、整理分析訪談資料 第三節 針對兒童的訪談

一、訪談兒童的倫理問題

1、知情同意，一方面訪問者要用兒童能夠理解的語言和表達方式向兒童介紹研究的意圖和主要內容。另一方面，訪問者還要明確的告訴兒童，他們有拒絕參加、退出訪談的權利。

2、保密原則，訪談正式開始之前，訪問者就要向被訪者表明訪談內容保密，首先，研究信息不具有特權，要服從法院等政法部門的傳喚，其次，如果訪談過程中訪問者聽到虐待兒童的信息，那么必須主動報案。

3、平等對待兒童，訪談者一方面要善于觀察兒童的不安和焦慮，并用恰當的方法避免傷害兒童；另一方面，不可強制、威脅兒童完成訪談，如果訪談遭到兒童的拒絕和抵觸，應立即中止訪談。

二、訪談兒童的特殊技巧

1、主義訪談的節奏和時間

2、簡化問題、簡化對兒童的要求

3、使用具體的參照物、道具、提示幫助兒童回答問題

三、訪談兒童的注意事項

1、訪談兒童的信度與效度保障。訪談兒童的信度很難測量，但研究的效度可以通過“三角互證”的方法得到保證，訪談者可以通過觀察兒童，訪談兒童的同伴、父母等方式收集相關資料信息，并將其與兒童的回答作對比，研究的效度與資料的符合程度成正比。

2、訪談過程中多表揚，避免批評。訪談過程中，表揚和鼓勵可以更好地引導兒童回答問題，尤其是年齡偏小的被訪兒童更需要表揚和鼓勵。訪問者要注意應表揚的是兒童付出的努力，而不是他們回答的內容，以避免對兒童產生誘導。

第九章 內容分析法

【教學要求】掌握內容分析的含義以及應用范圍，內容分析法的信效度考察，以及提高信效度的方法。

【教學重點】學生掌握內容分析法的定義，以及操作程序，在以后的研究中能夠依據自己的研究情況來選用。

【教學難點】內容分析法有哪幾種形式，各自的優缺點是什么？如何合適的實施內容分析法。【教學內容】

第一節 內容分析法概述

一、內容分析法起源追溯

1、所謂內容分析法，它最早是由社會科學家借用自然科學的量性分析方法對歷史文獻內容進行分析發展而來。

2、內容分析法被廣泛地認為是一種誕生于傳播學領域的、以研究人類傳播的信息內容為主并對其進行系統、客觀和量化描述的社會科學研究方法。

3、內容分析法起源可追溯到二戰美國組織了一項名為“戰士通訊研究”的工作，以德國公開出版的報紙為分析對象，通過對其內容的分析和研究，出乎意料的獲取許多德國軍政機密情報。4、1952年美國學者納德.貝雷爾森的《傳播研究的內容分析》一書問世，該書的出版發行標志著內容分析法作為一種研究方法在傳播學中的地位得以確認。

二、內容分析法的含義及特點

1、內容分析法的定義為：一種運用于教育科學研究中的給予質性研究的量化分析研究方法，它以明顯的傳播內容如文獻資料等中蘊含的直觀、顯性的教育信息為研究對象，將其轉化為量性的數據資料，并以此為素材進行客觀而系統的量化描述和分析，得到與之相關的潛在內容，然后對研究事實作出判斷，形成研究結論。

2、內容分析法的特點：

2.1客觀性：第一，研究對象的客觀性。內容分析是從現有的文獻資料等研究對象出發，研究者按照設計好的計劃和程序進行研究，其分析結果不能帶有任何個人的主觀態度和偏好，不能因研究者個人的性格和偏見等影響研究結論，就是說，同樣的內容素材在被不同研究者分析時得出的結論應該是相同的。第二，研究過程的客觀性。在研究過程中每一步驟的進行都必須基于制定明確的規則和秩序，也就是說同一個研究者重復研究，其結論應該是相同的，即使不同的研究者，如果完全遵循相同的程序和規則分析相同的資料，也會得出相同的結論。2.2直觀性，是指使用內容分析法進行研究的時候研究對象必須是直觀明白顯現的，是研究者能察覺、發現的，而不是內容的含義或深層解釋等。至于那些含糊不清、存在歧義或多重含義的內容，人們不易對其形成統一認識和進行客觀計量，因而不在內容分析的對象之列。2.3系統性，是指按照標準程序對內容進行分析，內容或信息類目的選擇取舍有一套一以貫之的標準和法則，以防研究者在選取資料時偏向于只把支持自己觀點或假設前提的資料作為研究對象。第一，選取分析的內容應當遵循明確且始終一致的規則，分析樣本的選擇要符合一定程序，總體中每個單元類目必須享有均等的接受分析的機會。第二，對于被分析內容的評價過程也必須是系統的。

2.4定量性，是指分析內容可按規則對制定的類目與分析單元加以計量，比較符號文字出現的次數，用數字或圖表的方式表述內容分析的結果。

2.5描述性，是指內容分析結果表述的特征。在對研究對象的內容進行量化處理后，內容分析的結果通常表現為大量數據、表格、圖式的列舉、比較與分析。

3、內容分析法與文獻法的比較，文獻法主要是搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識。內容分析法既是一種主要的文獻資料分析方法，又是一種獨立、完整的科學研究方法它主要以各種文獻為研究對象、通過對文獻的量性分析、統計描述，來實現對事實的科學認識。

4、內容分析法的優勢和局限

4.1優勢：客觀可靠、不受時空限制、經濟性、可重復性、非介入性是指一種在不影響研究對象的情況下研究社會行為的方法。

4.2局限性：受材料限制大、分析的內容本身有可能不客觀、前期工作具有主觀性

三、內容分析法的量性與質性

1、量性分析是指用較規范的方法讀取相關的信息資料的內容，把信息資料上的文字、非量化的信息轉化為量性的數據，構建一定的類目系統編碼研究內容，并以此來分析內容的某些特征，使研究結果具備可靠地準確性。由于量性分析發存在著難以客服的局限和不足，如其結論往往只有描述而缺乏詳細深入的解釋，因此在內容分析法的應用過程中應將量性與質性的分析有效結合，從而一方面避免按部就班的計算數據而不能提出深刻到位的見地，另一方面也可避免只使用質性方法導致的天馬行空的解釋卻得不出客觀可信的結論。

四、內容分析法在學前教育中的應用

1、內容分析法的適用對象一般滿足如下要求：能重復操作、能被人的感官體驗、意義明顯、可以直接理解。

2、內容分析法的應用：（1）、勢分析，內容分析法可以對同一對象不同時期的內容資料作比較，把這些不同內容樣本的量化結果加以比較，找出其中發生變化的因素，從而可以判斷這一對象在某一類問題上的發展傾向。（2）、征分析，是指通過對同一對象的不同問題的資料內容進行內容分析，找出其中相同的因素，從而得出這個對象的特征。（3）、比較分析，是指對同一問題，但對象或來源不同的樣本資料進行內容分析，把這些來自不同對象的樣本的量化結果加以對比，從而找出他們之間的異同。

3、在學前教育中應用內容分析法，充分發揮研究者文獻資料積累的優勢及其較高水平的研究意識和內容處理與分析能力，一方面可以緊跟教育熱點，更好地為研究課題服務，成為研究者的“資料庫”，另一方面可以為學前教育發展趨勢、特征意向和比較分析研究提供必要依據。

第二節 內容分析法的設計與實施

一、內容分析法的設計與實施步驟

1、提出研究問題，確定研究范圍，抽取樣本，選擇分析單元，確定類目系統，建立量化系統，信度分析，統計分析數據資料。第三節 內容分析法案例分析

1、案例一：1996——2006年我國學前教育領域關于“游戲”選題的研究狀況與分析——基于三所高校碩士、博士學位論文的研究

2、該案例的內容分析法運用的具體過程如下：

第一，提出研究問題。當前我國學前教育研究領域中，關于游戲的研究現狀如何？研究本身有什么樣的特點？呈現出哪些顯著地發展趨勢？進而，在以后的相關研究中，有哪些問題值得特別關注？

第二，確定研究范圍和抽樣。該研究的范圍為：以南京師范大學、華東師范大學、北京師范大學三所高校學前教育專業1996——2006年273篇學位論文為樣本，從中確立以游戲為研究選題的學位論文23篇。第三，具體的內容分析和統計分析 第四，得出結論并分析

3、案例二：改革開放30年中國教學論的進展——基于教學目標研究的內容分析

4、該研究的過程： 第一，提出研究問題。第二，確定研究范圍。第三，抽樣。第四，選擇分析單元。第五，確定類目系統和編碼 第六，資料處理。第七，研究結果與討論。

三、國內內容分析研究有待改進的問題

1、首先，計算機技術，內容分析軟件在國外內容分析實例中發揮了重要作用，相比之下國內分析的規模要小的多，而且對于計算機技術的應用也及其有限，中文內容分析法軟件仍未出現。

2、其次，國外內容分析法研究項目規模普遍比較大，通常由一個研究小組根據項目管理方案共同完成。而國內使用該方法進行的研究不多，規模有限，主要由個人完成。

3、最后，國外內容分析法應用側重文本理解即質性分析，并總結規則規律以便編程構建統計框架，而由計算機完成的量性統計作為輔助手段用來提供證明假設的數據；而國內應用該方法的重點在于類目設計，再由研究者主觀判斷并計數，最后用數字說明問題，檢驗假設。

第五篇：學前教育科學研究方法A卷

《學前教育科學研究方法》 試卷（A卷）

二、名詞解釋。(本大題共5小題，每小題4分，共20分。)1.調查法

2.個案法

3.假設

4.集中量數

5.行動研究法

三、簡答題。(本大題共5小題，每小題6分，共30分。)1.核對表法的步驟有哪些？

2.運用談話法需注意的問題有哪些？

3.書面材料分析方法的優點有哪些？

4.正確選擇課題應具備哪些條件？

5.經驗總結法的基本要求是什么？

四、論述題。(本大題共2小題，每小題15分，共30分。)

1.設計問卷題目時應注意的問題

2.結合實際談談學前教育科學研究的現實意義2