第一篇：課題 交流材料

關于任務型語言教學的交流報告

長陽縣龍舟坪鎮(zhèn)津洋口小學英語組

小學任務型教學，是要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，完成任務達成目標，感受成功，并在學習過程中進行情感和策略的調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。小學生認知水平傾向于生動、活潑、不斷重復的語言知識，只有生動的語言材料和學習任務，才能吸引學生的注意力，只有活潑的交際情境，才能符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。因此，我們應依據(jù)小學生語言學習的的規(guī)律，除了在課堂中進行大量的語言活動，增加接觸語言的機會，還要創(chuàng)設不同的情境，導入新課，引入任務，鞏固語言，盡量采用“任務型”的教學途徑，使學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高他們的語言綜合運用能力，為真實的語言交際打基礎。

一、運用任務型理念，著眼于課堂教學

1、著力打造高效課堂

在每個學期的公開課中，我們涵蓋了四大課型：即聽說課、詞匯課、對話課和閱讀課，從而擴大了組內(nèi)教學研討的空間，全面汲取集體教學智慧。在教學方式上，每一位組內(nèi)成員都是運用多媒體課件進行上課。認真準備，積極投入，以“自主約課”的方式，人人參與了課堂“細節(jié)打磨”活動，人人參與了“打造高效課堂”實踐活動中的成果展示課比賽活動。

在進行教學研討時，我們以每一次的公開課和研討課為契機，立足于課堂，著眼于實效教學。在每次活動中，組內(nèi)教師精心備課，不僅備自身的教，而且備學生的學，力求在教與學之間找到學生學習知識的最佳途徑。在課堂上，各位教師展示出了或清新或穩(wěn)健等不同的個人教學風采。上課之后，英語組的教師們在一起合力研修，亮出自身對每一節(jié)課的看法，并探討了目前英語教學的現(xiàn)狀和改進措施，彼此交融了教學觀點，對今后的英語教學起到了實際的指引作用。對于存在的不足，比如課堂教學中的英漢使用問題，少部分學生的口語表達能力有待提高等等，在后期的教學工作中全力加以提高和完善。

以新課改理念為指針，全組教師努力提高自身的教育理論水平。并在日常教學中加以運用，從而加速我們的知識更新，積極參加課堂比教學活動，提高業(yè)務能力和教學實力，不斷讓教學相長。加強了對新課程標準的學習和研究。認真學習新課標，把握新課標“立足于促進學生的發(fā)展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”的精神，加強對新教材體系和內(nèi)容安排的宏觀研究，開展集體備課和教學反思活動，切實提高備課和講課水平。

1）集體備課制 2011年5月中旬，津洋口小學全體英語教師趕赴宜昌，參加了為期兩天的“宜昌市小學英語高效課堂暨任務型語言教學課題研討會”活動。在這次活動中，觀摩了話題、對話、閱讀和故事四個課型的任務型課堂展示課，并聆聽了課堂教學觀察小組的發(fā)言和與會專家的講座。

作為小學英語任務型課堂教學的首批課題實驗學校，我組教師積極置身其中，努力探索任務型教學與高效課堂的有效結(jié)合。學習回來后，經(jīng)過自我備課、集體備課、研討定案等充分的準備，所有教師于5月26日上午進行集體研修活

動，人人上了一節(jié)任務型教學探討課，并于5月31日再次進行了課后的集體研討。在研討中，教師們直言快語，各抒己見，把這次任務型教學活動推向了一個小小的高潮。今后，我們英語研修組將在學校的大力支持和縣級研訓部門的關懷下，繼續(xù)開展任務型課題研究，讓高效課堂在任務型的教學進程中開花，結(jié)果。2）磨課、自主約課制

每學期，各研修組所有成員都會自主約課，老師們也會自主參與聽課，上課教師自我說課，聽課教師誠懇評課。對于新調(diào)進教師采取磨課，和諧互助式教學使所有老師迅速成長，課堂教學水平迅速提高。3）課后反思

扎實開展教學研究活動，堅持每周進行集中學習和探討教學。提升課改意識，形成教學比武的氛圍，努力提高教學質(zhì)量。我們開展了關于如何轉(zhuǎn)變教學方式、學生學習方式以及評價方式的討論；開展了如何加強英語口語教學的討論等。并要求每位教師都要結(jié)合自己的教學實際，根據(jù)自己的教學實踐，利用多班教學的局面，認真進行教學反思，力求完善教學中的每個環(huán)節(jié)和每個細節(jié)。在學校一系列的活動中，如“學洋思精髓，創(chuàng)高效課堂”、“課內(nèi)教學比武活動”，我們?nèi)珕T參與，每學期每人不少于1次。課后有研討，個人有反思。有效課率達90%，高效課堂率達70%。在每學期聽課中，每人不少于20節(jié)，且記載到位，并有點評有借鑒，還有參考性建議。

2、構建任務型課堂教學的模式。

通過開展備課、上課、對比上課、理論學習等教學手段，在教學實踐中不斷摸索，總結(jié)出一套適合小學課堂教學的任務型教學模式。既重視學生的基礎知識、基本技能的訓練，又通過任務的開展促進學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。（1）呈現(xiàn)任務（引入）

將學生置于需要完成的任務情境之中，引起學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的學習狀態(tài)，激發(fā)學生參與任務的內(nèi)心需求。（六上一單元學完了第三課，設計怎樣去Sarah的家。）（2）參與任務（學用）

任務呈現(xiàn)后，引導學生進入新知學習，教師圍繞著教學目標和學生語言基礎設計學習任務，指導學生有目的地、有步驟地學習語言，在活動中學習運用本課的新單詞，新句型。（帶著任務閱讀）（3）完成任務（鞏固）

師生合作，生生互動，結(jié)合任務，共同進行對話、交流等活動，教師進行適時的點撥與指導，鞏固所學的新知。（讀后問答）（4）展示任務（活用）

掌握新知后，教師提供與新知識相關的活動情境（練習任務），供學生自主運用;或讓學生結(jié)合學習任務，小組合作設計一些與他們生活相關的活動情境，將自己所學的知識運用到自己所創(chuàng)設的活動情境中，教師在這個環(huán)節(jié)主要起點撥，評價作用。（聯(lián)系學生生活實際，新編對話，師提供多個場景。比如如何去長陽，宜昌，武漢，遠一點的北京，更遠的國外。有了生活體驗，任務型教學就會開展的很順利，水到渠成，信手拈來。）

整個教學過程，逐步訓練學生的聽、說、讀、演的英語技能。幾個任務環(huán)節(jié)的設計為學生創(chuàng)建了語言情景，使學生樂于說英語，應用英語，從而訓練學生綜合運用語言能力。

3、合理設計目標任務

任務的設計原型來源于學生的真實生活，目的是用語言去做事，所以任務是和學生的生活息息相關的，因而可以是豐富多彩的。我們把任務的類型進行簡要的歸結(jié)，包括以下幾種：

1）交際性任務，如：向新同學介紹自己，介紹自己的班級或家庭；設計或手工任務，如：運用顏色和動物名稱為小寶寶設計玩具或設計自己的農(nóng)場；解決問題任務，如：根據(jù)天氣決定穿什么衣服、決定購物單；

2）調(diào)查任務如：調(diào)查學生最喜歡的體育運動，開展班級運動會或調(diào)查某一種動物的信息；

3）表演創(chuàng)編任務，如：編話劇，創(chuàng)編兒歌。等等。

4、任務實施有序分工。

“突出學生主體，尊重個體差異”是《小學英語課程標準》的基本理念之一。為了避免在英語課堂中作出不必要的任務解釋，教師可以促使全體學生參與教師的示范。然后，教師用簡單的英語 “What about you?”, “Can you try?”, “Can you do this?”等過渡句來引導學生完成小組學習任務。這樣教師既能以組織者的角色授導新知識，又能夠以參與者的角色突出學生主體。小學生年齡小，缺乏合理組織、分工的能力，這就需要我們教師在一開始就要做好有心人，幫助學生分好組，若是二人一組，原則上就是同桌；三人或更多人則可以約定俗成，固定搭檔，便于合作。小組分好后，再根據(jù)學生特點確定小組長、執(zhí)行任務時的調(diào)控員、記錄員、報告員等，要讓學生明確自己的職責，如小組長可以安排任務、評價組員；調(diào)控員負責控制討論時的音量、紀律等；記錄員責要把大家討論的要點記下來；報告員則把討論結(jié)果向老師和全班同學作匯報，健全了“組織”后，活動就可以有序開展了。課堂的良好秩序是有效教學的重要保障，教師不但要注意控制好任務時間、任務范圍，杜絕盲目運用任務、秩序混亂的情況，更要走進學生，聽一聽他們的討論，必要時參與學生的討論，給予學生恰當?shù)膸椭浞职l(fā)揮教師的主導作用，有效地組織學生完成任務。教師應該善于觀察和發(fā)現(xiàn)學生在完成任務過程中的表現(xiàn)和進程，進最大限度地開啟學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、拓展英語學習渠道，實施任務型教學

語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志，網(wǎng)絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。將任務細化到日常生活中，使任務型學習常規(guī)化。1）日常用語的有效實施。

按照學校的統(tǒng)一規(guī)劃，每個學生通過3-6年級的英語學習，至少能夠流利的表達40句常見的英語日常用語。英語詞句貴在積累，各年級開展了“一天一句”日常英語活動，把重點句梳理出來，讓學生每天掌握一句，滴水成川。為了更充分的把每日英語落到實處，分別在3-6年級設置了英語監(jiān)督崗（English Inspector）,每班一名英語口語流利的學生擔任，為學生創(chuàng)設說英語的語言環(huán)境。

2）英語課表的實施

自學生學習各種課程的英語表達之后，課表也隨之英語化。

三、四年級英漢

結(jié)合，五六年級實施英語課表。更好的體現(xiàn)任務型教學學中用，用中學的意識。3）學生學習成果的物化

每學一個單元，根據(jù)每個單元的話題，學生自創(chuàng)學習任務，三、四年級以繪畫為主，并給圖片配備相應的英語單詞。學習字母，學生制作字母卡片，互玩字母牌。五六年級以話題為綱，自創(chuàng)情景，并給情景配以英語對話說明。以英語手抄報的形式呈現(xiàn)。

4）豐富多彩的英語活動。

首先，認真貫徹縣研訓中心的各項活動，并結(jié)合我校實際，開展豐富多彩的英語活動。在2011年的5月份，舉行了全縣小學生英語口語競賽活動。為了迎接縣級首次學生英語口語活動，全校以年級為單位開展了學生競賽，然后確定參賽學生名單后，進行了一對一的賽前輔導，并組織起來舉行了實戰(zhàn)模擬練習。更重要的是，通過這次活動的開展，能夠在活動前，活動中和活動后這三個期間，在一定程度上激發(fā)了學生學習英語的興趣，提高了口語表達能力，進而感受到英語學習的快樂。近兩年來，我校通過抓口語教學，取得了豐碩的教學成果。縣、市、省級口語競賽碩果累累。此外，各年級還根據(jù)本年級的特點，自行開展了一些學生英語活動，比如三年級開展了書寫競賽活動，四年級開展了計時說詞活動，五六年級開展情景劇、口語展示。

三、優(yōu)化評價方式，激發(fā)學生興趣，使任務高效

《英語課程標準》指明：“小學英語評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性。”新課標要求優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力。英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興級，促進學生的自主學習能力、思維能力、晦文化意識和健康人格的發(fā)展。評價體系應包括形成性評價和終結(jié)性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步；終結(jié)性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感杏度、學習策略和文化意識等方面。我校多年來，一直堅持多元化評價方式：在日常教學中以形成性評價為主，關注學生學習過程中的表現(xiàn)和進步，與平時課堂教學相近的活動形式。終結(jié)性評價（期末、畢業(yè)考試），關注學生學習結(jié)果，考查綜合語言運用能力--口試、聽力和筆試相結(jié)合的方式，從而形成了具有特色的評價模式。著重評價學生的綜臺語言運用能力。激勵學生的自信心，形成學生繼續(xù)進步的動力。

其漫漫修遠兮，吾將上下而求索。有效和充分地進行任務型教學，能夠把英語課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，學生實學和樂學的課堂學習行為使英語課堂更有效。但我們還要注意在實踐中不斷探索，不斷反思，避免走進任務型教學實施過程中容易出現(xiàn)的一些誤區(qū)。任務設計、實施過程中的每一環(huán)、每一細節(jié)，我們都要深思熟慮，才能使任務型教學在培養(yǎng)學生綜合語言運用能力上發(fā)揮更大的作用。

2012年9月

第二篇：課題交流發(fā)言稿

《農(nóng)村小學高年級學生語文課前預習的案例研究》課題交流發(fā)言稿在本學年，我承擔了高淳縣第三期個人規(guī)劃課題《農(nóng)村小學高年級學生語文課前預習的案例研究》，課題交流發(fā)言稿。在前一階段，我主要完成了以下有關的工作：

1、在反思的基礎上，提煉課題。在暑假期間，我認真回顧了幾年來的教學經(jīng)歷，將目前自己教學中存在的問題進行了梳理，如：學困生的轉(zhuǎn)化，學生作業(yè)的態(tài)度培養(yǎng)，課堂紀律與學習活動開展的結(jié)合等，最后選擇了關于預習的案例研究。選擇這一課題的出發(fā)點是因為到了高年級，我發(fā)現(xiàn)還有很多學生沒有預習的習慣，或者沒有良好的預習方法，這些原因?qū)е铝苏n堂教學時間相對不足，完不成教學任務；課堂教學效益低下等現(xiàn)狀。正好新學期開始學習了“語文課堂教學模式”，做好學生的預習也是落實“模式”的要求之一。

2、進行了深入的理論學習。在課題申報之前和被批準立項之后，我都進行了文獻學習。學習的內(nèi)容包括：教育學、心理學中有關內(nèi)容的學習；《語文課程標準》和新課程改革精神的再學習；國內(nèi)外有關學生課前預習的研究成果的學習；一線教師有關課前預習的心得體會的學習。從學習中，我借鑒了前人研究的成果，嘗試了已有的經(jīng)驗方法，這些都為我在本學期的課題研究提供了很大的幫助，發(fā)言稿《課題交流發(fā)言稿》。

3、開展了調(diào)查研究。圍繞《農(nóng)村小學高年級學生語文課前預習的案例研究》，我在2009年11月18日進行了一次學生語文課前預習現(xiàn)狀的調(diào)查工作。調(diào)查的對象是本人所任教班級的30名同學，另外還從平行班級中選擇了30名同學。調(diào)查的內(nèi)容主要涉及學生平時是否能堅持課前預習；預習是老師布置的還是自覺的；預習的時間有多少；預習什么；預習時是否嘗試完成一些作業(yè)。從調(diào)查的情況反饋看，不管是本人任教班級還是另外的30名學生，在預習的習慣及方法上整體情況不理想。絕大部分學生只在老師布置預習的情況下預習，只有不到20%的同學平時能自覺的預習，雖然所有學生預習時都能做到將課文讀一至三遍，但沒有深入的思考，只有16名學生預習時，試著完成書后的練習。由此可見，學生預習的現(xiàn)狀很難令人滿意。

4、規(guī)范學生的課前預習。基于調(diào)查的結(jié)果，在上學期我著重做了兩件事：一是著重培養(yǎng)學生的預習習慣。我首先將預習作為每一天的家庭作業(yè)，讓學生堅持完成，第二天請小組長幫檢查預習的完成情況。二是提高預習的效果。我明確要求學生預習時做到“讀、思、查、抄、做”五步，這樣既明確了預習的要求，指導了預習的方法，又沒有增加學生的課業(yè)負擔。從觀察來看，課堂教學的效果明顯得到提高。

5、開設了課題研究課。在12月初，我開設了課題研究課《天火之謎》，邀請了全校的語文教師聽課，議課。大家圍繞預習的話題，展開了討論，認為在本節(jié)課中，學生課前的預習充分，不僅熟讀了課文，理解了字詞，完成了《評價手冊》上的“預習導航”，同時也完成了課后的思考題，所以課堂上老師精簡了教學環(huán)節(jié)，節(jié)約了新課教學的時間，對學生進行了很好的語言訓練，提高了課堂教學的效果。

6、撰寫了教育教學論文。前一階段的研究中，我能將學習、研究與反思有效地結(jié)合起來，撰寫有關課題研究的教育教學論文《讓高年級學生課前預習更有效》，論文內(nèi)容是我在研究過程中的真實體會，獲縣一等獎。當然，上學期雖然在課題研究中做了大量的工作，但我也深深地感受到了自己的能力局限性，以及存在的問題：

1、部分學生預習的效果不明顯，個體之間的差距較大。

2、課堂由于預習效果的差異，造成了課堂教學很難齊步走，這也是一個很難解決的問題。

3、檢查預習的時間安排在什么時候比較合適還不確定。針對以上存在的問題，我在本學期將朝以下幾方面努力：

1、尋求同伴互助，爭取教研組的支持。

2、在學生中，開展預習情況的學生互評工作。

3、繼續(xù)加強理論學習。

4、加強資料的積累工作，為結(jié)題作準備。古柏小學魏琳琳2010年3月12日

第三篇：課題實驗交流材料

為留守學生撐起一片藍天

《農(nóng)村留守學生教育研究》課題實驗經(jīng)驗交流材料

西堡鎮(zhèn)葛家學校課題組

課題的提出

《中國教育發(fā)展綱要》中指出，加強未成年人思想道德建設，應作為學校思想教育的重要內(nèi)容。《湟中縣教育系統(tǒng)加強未成年人思想道德建設的實施方案》》中提出：培養(yǎng)未成年人良好的行為習慣、道德品質(zhì)和健全人格，為未成年人終生發(fā)展和幸福生活奠基。

如今在農(nóng)村，勞務輸出已經(jīng)成為農(nóng)民“求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展”的一條重要途徑，也成為他們供子女上學的重要經(jīng)濟來源。春節(jié)一過，大批農(nóng)民便背井離鄉(xiāng)，一走就是一年，這樣便形成了一群享受不到父母關愛、感受不到家庭溫暖的特殊群體——留守兒童。這些孩子遠離了直接監(jiān)護，留在農(nóng)村的撫養(yǎng)者不是年老體弱，就是文化水平很低，無法擔負起教育管理孩子的責任。老人疼愛、親友疏于管教，使他們普遍缺乏良好的教育氛圍，長期處于無人管束狀態(tài)，這類孩子在生活中缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，道德品行差，帶有違規(guī)、違紀、違法現(xiàn)象。在學校里，這些“留守學生”大多不合群，逃學、曠課、不交作業(yè)，甚至上網(wǎng)、抽煙、打架。當教師發(fā)現(xiàn)問題時，由于無法及時與家庭取得聯(lián)系和溝通，以致無法及時協(xié)商處理孩子身上出現(xiàn)的問題。這些孩子長期有心事無處訴說，很容易形成精神或人格障礙，內(nèi)向一些的孩子容易形成自卑孤僻等性格。

據(jù)有關調(diào)查資料顯示，全國常年在外的“打工仔”、“打工妹”有數(shù)千萬之多。按照保守的估計，因為父母雙方或一方外出打工而形成的“留

守學生”在各地農(nóng)村不會少于千萬。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，隨著城市化進度的進一步加快，在相當長的時期內(nèi)，“留守學生”的隊伍不僅不會縮小，而且必將進一步擴大。他們的學習、生活現(xiàn)狀經(jīng)初步調(diào)查，十分令人擔憂。特別是在心理健康方面，不少孩子出現(xiàn)①行為問題（行為障礙）②個性問題（不良性格）③學習問題（學業(yè)不良與學習困難），這樣，必然會對他們的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)，讓他們與其他孩子一樣身心健康，個性和諧發(fā)展，無疑是留守學生、教師、家長和社會的眾望所歸。怎樣使留守學生有一個正常、健康的心理，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已成為一個十分現(xiàn)實而又亟待解決的問題。所以我們五年前敏銳地發(fā)現(xiàn)和選取了該課題的研究，旨在通過對留守學生心理健康問題和問題產(chǎn)生的現(xiàn)狀和問題產(chǎn)生原因的分析研究，探索其教育對策，以促進留守學生的身心健康與和諧發(fā)展

總之，留守學生教育問題既是當今社會一個熱門的永恒話題，又是一個普遍的社會難題。留守學生的心理健康教育問題，更是一個棘手的難題。解決好這一棘手難題，是擺在社會、學校面前的一項十分急迫的任務，更是構建社會主義和諧社會的基本要求。

湟中縣西堡鎮(zhèn)葛家村在此方面表現(xiàn)更為突出。葛家村由于歷史原因而成為本地區(qū)有名的商人村，葛家商人的足跡遍及西藏、四川、內(nèi)蒙、北京以及本省的格爾木、黃南、果洛、玉樹等地，近幾年又有部分剩余勞動力外出，因而葛家村留守學生的平均比例遠高于本縣其他學校，針對這種突出的現(xiàn)象，葛家學校曾于2007年始，已開始對留守學生進行局部研究，參與省少工委，團市委，團縣委等單位進行的

留守學生調(diào)研工作。2011年3月在具備課題研究的條件后，向教研室申請立項并獲準，進而進入正常的系統(tǒng)的研究過程。我們課題組全體教師積極考察研究，努力探索對策，為教育現(xiàn)代化奉獻光和熱。搜集了大量一手資料，在某些領域形成了自己獨到而深刻的見解，課題研究取得了一定的成效。

二、課題研究的目標、內(nèi)容及方法

（一）研究的目標內(nèi)容

1、通過研究，深入了解我校“留守學生”教育發(fā)展的現(xiàn)狀，調(diào)查研究學校留守學生基本情況、“留守學生”教育中存在的問題及產(chǎn)生原因，構建一個適合農(nóng)村一貫制學校對“留守學生”發(fā)展教育的模式。

2、通過對學校留守學生生活內(nèi)容、方式及其特點的分析研究，留守學生生活現(xiàn)狀分析研究，糾正、排除、防止我校“留守學生”出現(xiàn)心理、行為的偏差，使其健康發(fā)展。

3、對我校“留守學生”的智能品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)及其它足以影響整體素質(zhì)發(fā)展的個性心理品質(zhì)進行培養(yǎng)，使學生的個體與社會現(xiàn)實之間建立起和諧融洽的關系。促進學生整體素質(zhì)的全面提高，促進他們健康人格的形成。

4、通過研究，提高教師的素質(zhì)，初步培養(yǎng)教師具有從事心理輔導教育、教育科學研究的能力，促進教師專業(yè)化成長。

5、努力探索出一條符合我校實際的留守學生教育與管理的新路子。重點是農(nóng)村留守學生教育內(nèi)容和方法的研究。

（二）、研究的主要方法

1、問卷調(diào)研法。通過編制并實施問卷了解留守學生現(xiàn)狀、需求。

2、主題活動參與法。根據(jù)學生的需求，開展主題活動，如感恩教育、禮儀教育等。

3、資料分析、比較法。建立留守學生輔導檔案，作為樣本材料的對照依據(jù)。

4、心理咨詢訓練法。安排專門教師解答留守兒童的心理問題。

5、個案研究法。對留守學生的個案進行輔導和分析總結(jié)。

四、課題行動研究的過程及途徑

課題組成員在對農(nóng)村留守學生的教育問題的現(xiàn)狀和原因，進行了深入地調(diào)查研究分析，開展了很多補救教育的輔導活動，真實地開展了一系列效果明顯的教育活動，探索出了一系列行之有效的家庭教育和學校教育如何配合的策略，主要包括以下方面：

1、廣泛深入調(diào)查，分析問題及成因

學校每學期初對“留守學生”的情況進行詳細的調(diào)查，全面掌握家長姓名、家長的打工地址、聯(lián)系電話、留守的臨時監(jiān)護人的情況、臨時監(jiān)護人的文化程度及地址和聯(lián)系電話、“留守學生”德、智、體等各方面表現(xiàn)情況。建立“留守學生”的專項檔案，指定由各班主任負責管理，學校備案。要求班主任對此學生進行跟蹤教育，定期家訪，一方面向這些隔代撫養(yǎng)者反映該生在校表現(xiàn)情況，另一方面指導他們?nèi)绾闻浜蠈W校教育管理好孩子。調(diào)查建檔工作主要包括如下五個大的方面。（1）留守學生父母外出基本情況調(diào)查：①父母雙方在外打工情況；③父母在外打工的地域分布情況；④父母在外打工回家頻率情況。（2）留守學生基本情況調(diào)查：①留守學生對父母外出打工態(tài)度調(diào)查；②留守學生生活狀況調(diào)查；③留守學生良好行為習慣狀況調(diào)查；

④留守學生學習狀況調(diào)查；⑤留守學生心理健康狀況調(diào)查；⑥留守學生身體健康狀況調(diào)查；⑦留守學生與非留守學生對比狀況調(diào)查。（3）學校教師調(diào)查：主要調(diào)查教師對留守學生現(xiàn)狀及已采用的教育方法和效果。

（4）家庭調(diào)查。主要調(diào)查外出務工家長及留守學生的代理監(jiān)護人對留守學生成長所持的態(tài)度、監(jiān)護方法、教育方法以及與子女親子關系親疏程度。

（5）社會調(diào)查。主要了解社會各界人士對留守學生的教育建議。

這些詳實的調(diào)查資料為課題制定有效的教育方法提供了科學依據(jù)。課題組在充分調(diào)查的基礎上，建立了留守學生的成長檔案，以加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的跟蹤。具體內(nèi)容分為：①留守學生類型的認定；②學生的心理健康狀況及形成的主客觀原因；③學生的性格類型及形成的主客觀原因；④學生的各學期的學習成績及變化情況以及引起其變化的主客觀原因；⑤對學生所采取的相應的教育方法、手段、形式；⑥落實幫教對象及經(jīng)驗交流和成果展示。

在建檔過程中，為了了解掌握真實詳細的第一手資料，課題組對學校的留守學生進行了問卷調(diào)查。

①課題組參考有關資料編制了調(diào)查問卷，然后邀請部分專家、教師對問卷內(nèi)容進行了補充和完善。從而掌握了留守子女的生活環(huán)境、心理狀況、學習能力現(xiàn)狀及影響的主要因素等情況。

②展開調(diào)查：

A、在校留守學生實施調(diào)查；

B、利用家長會的機會對留守學生的家長進行隨機抽樣調(diào)查。③調(diào)查結(jié)果處理：

對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，運用因素分析法寫出問卷調(diào)查報告。課題研究實施兩年后，再次編制了研究效果調(diào)查問卷，以檢驗行動研究的效果，以便進一步完善研究成果。根據(jù)第二次問卷調(diào)查研究結(jié)果。，對照兩年前的問卷調(diào)查撰寫了研究效果問卷調(diào)查分析總結(jié)報告。

2、分步實施

為使留守學生的教育不留“死角”，課題組很慎重地把不同狀況的留守學生，分別落實給任課老師，班主任、政教處、校領導進行經(jīng)常的教育管理。校長、主任、班主任負責全校或全班心理、思想道德水平、行為習慣偏差相對較大的學生。

3、廣泛開展系列實踐活動

為使缺乏有效家庭教育的學生能在實踐活動中受到教育，得到發(fā)展，課題組有針對性地開展了一系列實踐性教育活動，主要有：

（1）建設留守兒童示范之家，開展豐富多彩的專題教育活動。健全了組織機構，健全完善各項規(guī)章制度，每一位留守學生都有自己生活成長的記錄袋。每周一節(jié)的留守學生專題活動課，有計劃有教案，并開展了留守學生心理輔導、留守學生座談會、留守學生專題教育活動、留守學生家長會等系列活動，為留守學生提供學習、生活上的幫助，真正地改變了留守學生的學習、生活狀況

（2）設立留守學生親情熱線，為他們和父母的心靈溝通鋪設通道。鑒于留守學生的家中電話不多，缺乏與父母的溝通，我們開通了

留守學生親情熱線電話。讓學生能與家長及時交流學習，生活情況。“留守學生”在校期間若遇到棘手的困難和問題，必須與自己的父母取得聯(lián)系，征求意見，尋求幫助時，可向?qū)W校申請給父母打電話。學校有專人負責親情電話的管理，學生每次打電話的事因均由專人負責登記備查。開始是使用座機，幾個月后由于使用不過來，我們便向留守學生的家長公布了班主任的手機號，這樣，親情熱線的開通，極大地拉近了留守學生、家長、學校三者之間的關系。

（3）召開留守學生家長會及代理家長會，宣傳正確的家教理念。課題組每個學期都要召開一次留守學生的家長會。在開學初，召開監(jiān)護人會，教給這些監(jiān)護人正確的家教理念：不溺愛孩子、嚴格要求、不亂給零花錢、監(jiān)督學習等；在農(nóng)忙時及寒假之前，趁打工的家長回家，把他們叫到學校，交流孩子的學習情況，并與他們溝通共同教育孩子的辦法。每個學期，老師要給打工的家長寫一封信，提醒他們，不要光顧掙錢，而忽視了與孩子的交流。

（4）讓留守學生在“愛心媽媽”的關愛下幸福成長。課題組有五名成員當上了留守學生的“愛心媽媽”，每個周末將留守的學生帶到自己的家里，給他們洗衣、做飯，讓留守的孩子也體驗到家庭的幸福。平時，洞察留守學生的心事、及時與他們溝通、到留守學生家中進行家訪，在“愛心媽媽”的關愛中，留守學生快樂地成長著。為了使所有留守學生消除孤獨心理，課題成員從2011年四月起，開展“愛心媽媽”活動，我校有五名教師擔任“愛心媽媽”，他們在扮演則個角色之后，對自己所結(jié)對子的三名留守學生問寒問暖，給予精神的慰藉和物質(zhì)的幫助，“不是慈母勝似慈母”的作法，得到留守學生家庭和社會的一致好

評。

（5）與校園伙伴進行結(jié)對活動，感受友情的幫助。在進行了關愛留守學生的宣傳活動之后，在自愿結(jié)合的基礎上，課題組老師為每個留守的孩子找到了一個成長伙伴。這些成長伙伴，多是留守學生同年級的優(yōu)秀學生，他們與留守學生一起學習，一起玩耍，在學習上給予幫扶、在生活上給予幫助。互相學習，共同進步。

（6）與大學生志愿者進行結(jié)對活動，尋找成長的力量。課題組去年和前年的暑假，充分利用了清華大學生志愿者到我校實踐活動的機會，邀請大學生們大量地接觸留守學生，給他們做報告或講故事，讓大學生和他們互相交心談心，通過大學生們的現(xiàn)身說法，言傳身教地來啟發(fā)矯正他們不健康的心理、性格和行為習慣，并爭取讓部分高年級留守學生與大學生結(jié)成對子。

（7）召開關愛“留守學生”主題班會。每個班級召開形式靈活，內(nèi)容豐富的主題班會活動，激發(fā)每個學生的關愛意識，同時也激勵“留守學生”自己奮發(fā)向上，積極進取。針對部分留守學生聚眾過生日的特別案例，課題組成員經(jīng)過反復商議決定，采用“賀卡慶生日”形式，利用主題班會，在某留守學生生日來臨之際，向其他同學倡議，制作精美賀卡，為某留守學生獻上節(jié)日祝福，熱情洋溢的賀詞，無不使留守學生感動。相反，有不少學生聽了“留守學生”的事跡發(fā)言后都被他們頑強的意志感動的熱淚盈眶；也有不少“留守學生”通過這次活動，思想上進了，學習主動了，性格開朗了。2011年6月，西堡鎮(zhèn)中心學校在本校舉行“留守學生心理健康教育”現(xiàn)場會，在會上，曾獲西寧市“十佳自強之星”的兩位留守學生的感悟發(fā)言，感動了在場的所有師

生。

（8）、舉行留守學生的各種競賽活動，培養(yǎng)留守學生的自信心。我們把各種學生活動形成制度，定期舉行。如每學期一次的全校性田徑運動會、每學期一次的單項體育比賽、每學期一次的“誦讀經(jīng)典、傳承文明”經(jīng)典誦讀活動，逢節(jié)必有文藝演出活動、廣泛開展各種學科競賽、技能比賽、組織各種社會公益活動等等。這些活動的有效開展，對教育轉(zhuǎn)化留守學生起到了很大的作用。

（9）、定期開展教育輔導和心理咨詢。我們將留守學生心理健康教育納入教學體系，對其心理健康開展有針對性的教育和咨詢工作。為此，課題組專門開通了留守學生心理咨詢熱線，如校長熱線、教師熱線，通過聯(lián)絡及時了解這類學生的心理問題，與他們隨時保持心靈溝通。另外，課題組成員還多次利用課余時間或節(jié)假日到學生家里看望學生，同他們進行心靈交流，為他們排憂解難。這些活動的開展，使他們的心理健康水平得到明顯提高。

（10）、定期開展校園優(yōu)秀留守學生的評比活動，激勵其上進心。為了讓優(yōu)秀的孩子更優(yōu)秀，激勵先進，每個學期末我們都開展“自強之星”的評比活動。由班級推薦，課題組老師總評，將優(yōu)秀留守學生的事跡材料在櫥窗、板報中展覽，并對優(yōu)秀的留守學生進行表彰。不少留守的孩子在評比中看到了成長中的榜樣，找到了前進的力量。五：課題實驗成果

課題組在兩年多的行動研究歷程中，通過大量的調(diào)查研究分析，在研究中實踐在實踐中探索，在思考中不斷地總結(jié)，最終取得了明顯的研究效果。

（一）留守學生的行為習慣明顯好轉(zhuǎn)

經(jīng)過課題組近三年的教育轉(zhuǎn)化，我校90%以上的留守學生在課題研究前所表現(xiàn)出來的不良行為習慣得到了明顯的好轉(zhuǎn)。有很多留守學生的集體榮譽感很強，在學校組織的各項活動中，他們總是爭先恐后，積極為班級爭取榮譽；以前在他們身上表現(xiàn)出來的自控能力差，常有違規(guī)、違紀、甚至違法現(xiàn)象也得到了基本扼制，學生之間的吵架、斗毆行為明顯少于過去，課題實施以來，我校留守學生一個都沒有出現(xiàn)過違法行為。

（二）留守學生的不良性格得到了有效矯正

近三年來，我校留守學生在課題研究前所表現(xiàn)出來的孤僻、任性、暴躁等不良性格得到了有效的矯正。他們與家長、同學、教師交流的主動性明顯增強，與同學、老師之間的親和度明顯增強，有心事、遇困難和挫折時比以前更愛找同學和老師幫助。我校七年級留守學生李強在課題研究前后的變化，就是一個典型范例。

（張廣梅老師提供）該生父母均長年在西藏打工，一年都很難回家一次。剛升入五年級時，凡事隨便，自高自大，貪玩好耍；為人油腔滑調(diào)，并經(jīng)常唆使同學違犯校規(guī)校紀，行為習慣差；在體育活動上所耗費的時間多，分不清孰輕孰重。學習上拖拉懶散，學習目的不明確，不踏實，常常一知半解卻又自命不凡；上課注意力不集中，驕傲自滿，不思進步，字寫得龍飛鳳舞。

經(jīng)過兩年的教育引導，該生變化甚大，謙虛有禮貌，基本改變了以前的不良性格和習慣，能自覺遵守學校的各種規(guī)章制度并能自覺維護班規(guī)校紀；寫字規(guī)矩多了，上課認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，勤奮踏實，現(xiàn)在在班里以能數(shù)上前十名。

（三）留守學生的學習成績得到明顯提升

在學習上，通過實施有效的教育策略，有70%以上的留守學生學習目的明確，學習動力足，學習習慣好；課堂上能做到認真聽講，積極思考，課后能夠認真完成作業(yè)，學習成績大幅提高。

在我校畢業(yè)的留守學生中，尤其要提到以下學生：（田發(fā)德老師提供）李蕊同學2012考入陜西師大，李彩青同學考入延安大學，張順娟同學考入四川外語大學，韓強同學考入青海大學，李苗考入長江大學，全國福同學考入遵義師大，另外有近20多名留守學生在高中就讀。在全校成績優(yōu)秀學生中，留守學生的比例達50%以上。

（四）留守學生的心理健康水平明顯提高

經(jīng)過課題組三年持之以恒的心理輔導，我校留守學生的心理健康水平得到了明顯的提高：他們的厭學心理得以有效控制；持逆反心理的學生人數(shù)較以前有很大幅度的降低；學生孤僻、閉鎖等心理障礙得到很大程度上的緩解。（孫秀珍老師提供）在課題組的研究對象中有一個孩子，他是八年級的曹錦邦同學，論學習成績，他應該是一個中等生，但他遇事總愛猜疑，從而與本班同學和個別科任教師的敵對情緒很重，經(jīng)常與班上的同學發(fā)生矛盾，有意擾亂課堂紀律是家常便飯，最終導致的結(jié)果是全班43人中就有37人聯(lián)名要求校長把該生調(diào)出本班。當課題組得知這一情況后，立即對該生各方面和情況進行了再一次的全面調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，該生的問題出在了心理上，必須通過“治心”來“治行”，為此，課題組落實專人對該生進行了較長時間的心理輔導，多次有意在學校的“五個一”活動以及文體活動中安排他擔任重要角色或者專門為本班參加活動的其他同學服務，讓他體會到為他人服務和他人為自己服務的不同心境，從而在服務與被服務中改變他的不良心理，改善他與班上同學之間的關

系。一年后，課題組再次對該生在班上的“信任度”進行調(diào)查，結(jié)果有89%的學生明確表示“我現(xiàn)在愿意跟他一起學習了”，有85.3%的學生明確表示：“我愿意與他交朋友”。

（五）課題研究提升了教師的教育科研能力

1、課題研究提高了我校教師的綜合素質(zhì)。參研教師在近三年的研究過程中翻閱了大量的專業(yè)書籍，相關資料，參加了多次各種形式的培訓，進行了多次的教育實踐和總結(jié)提煉，已掌握了一套教育、矯正、轉(zhuǎn)化這類學生的有效方法，全面地提高了他們的綜合素質(zhì)。

2、課題研究加快了我校教育科研的步伐，使我校的教育科研工作走上了一個新的臺階。可以這樣說，在進行這個課題研究之前，教師們總覺得教育科研是一個“高深莫測”的東西，不是我們一般教師能做的事。但通過這個課題的研究，絕大多數(shù)教師對教育科研已有了一個全新的認識，投身教育科研的熱情也空前高漲，課題組的張玉福、魏學青老師現(xiàn)在有了自己負責研究的縣級課題，為我校的課題研究工作掀開了新的一頁。

3、形成了一批成果性論文。課題組成員不斷總結(jié)實驗經(jīng)驗，撰寫有價值的論文十多篇，《農(nóng)村留守學生教育思考》在核心刊物發(fā)表，《關注被遺忘的角落》曾獲青海省教師論文大賽二等獎。整理典型案例集，論文集，“愛心媽媽”活動記錄，“賀卡慶生日”記錄，“撐起一片藍天”主題展板無不凝聚著課題組成員的汗水與智慧。

（六）課題研究促進了學校的良性發(fā)展

2008年青海省教育廳，共青團西寧市委到葛家學校進行留守學生專題調(diào)研，我校教師積極參與，為調(diào)研組提供了豐富的詳實的材料，受到調(diào)研組成員的高度評價。2009年，西寧市少工委在葛家學校啟動“西寧市關愛農(nóng)村留守兒童”儀式，有來自西寧市四區(qū)三縣各部門成員70多人與本校留守學生結(jié)對子。2010年，清華大學學生“西部行”一行為我校留守學生捐贈學習用具，我校50多個留守學生受益，同年西寧市婦聯(lián)為我校所有留守學生捐贈了價值達2萬元營養(yǎng)餐。2011年10月，我校留守學生教育工作的經(jīng)驗特色，曾被縣電視臺采訪報道。2011年11月，被中央電視臺教育頻道采訪報道。2012年青海省少工委曾兩次組織有關部門領導到我校觀摩留守學生教育特色，我校留守學生的“中華經(jīng)典誦讀”“書畫作品展示”“我留守，我快樂”演講等展示活動得到了好評。

耕耘換取的是收獲，留守學生中，有36名學生曾被評為校級“自強之星”，十六位學生被評為校級“孝悌之星”，李超邦、葛海紅2名同學曾被評為西寧市“十佳自強之星”，曹慧玲同學被評為西寧市優(yōu)秀學生干部，有2名學生被評為省級優(yōu)秀留守學生，田發(fā)德、候袁萍2名教師被評為“西寧市十佳愛心輔導員”。“青海省留守兒童家長師范學校”“中國關心下一代留守學生幫扶項目學校”“共青團西寧市委留守學生教育實驗項目學校”，是對葛家學校留守學生教育的最好肯定。

總之，課題的研究增強了學校教育特色，加強了未成年人思想道德建設。為農(nóng)村經(jīng)濟建設和發(fā)展起到重要的保障作用，提煉了留守學生教育管理模式，形成了留守學生管理教育策略。將“留守學生教育管理”，納入學校管理的重要地位，通過“留守學生示范之家”“心理健康教育”“愛心媽媽”“賀卡慶生日”“自強之星”（星級學生評比）“親情熱線”“被監(jiān)護人聯(lián)系”（家庭聯(lián)系心得體會）等形式，培養(yǎng)了留守學生的意志品質(zhì)，提高了他們的抗挫折能力，使他們能夠快樂學習健康成長。提高了教師的科研水平和實驗能力，使我校教師的科研水平上了一個新臺階，課題組成員所撰寫的論文，或發(fā)表，或評獎，內(nèi)容涉及到心理健康、管理策略、家校聯(lián)系、抗挫折能力培養(yǎng)、不良行為矯治、焦慮癥預防等十多個領域，培養(yǎng)了教師從事心理輔導的能力，促進了教師專業(yè)化成長，構建了適合農(nóng)村一貫制學校對“留守學生”發(fā)展教育的模式。課題實驗在本地區(qū)具有推廣價值

六、課題研究的幾點回顧和反思

課題研究實施兩年來，一直受到省、市、縣關心下一代委員會和新聞媒體的關注重視，特別是得到湟中教育局教研室、督導室、教育科的親自指導，同時也得力于學校領導從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經(jīng)驗，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們在研究過程中還存在一些不足的問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：

1、本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題組成員顯然達不到，導致有的論文質(zhì)量不高，發(fā)表和獲獎的論文不夠多。

2、我們的本意是對留守學生進行心理輔導，轉(zhuǎn)化其行為，但在心理教育方面，我們?nèi)狈I(yè)的知識引領，不能從專業(yè)角度對學生進行疏導，心理咨詢工作也受種種因素制約而不能深入，只能借助組織活動和講座開展對留守學生的教育。

3、由于研究成員大多為班主任，且承擔有較重的教育教學任務，在對留守學生的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力，一定程度上影響了研究效果。

4、社會轉(zhuǎn)型時期許多負面因素的不利影響，并非家庭、學校能徹底解決改變得了的，也影響了課題的深入研究，所以更需要社會各方面共同協(xié)作才能為留守學生撐起一片藍天，為留守學生的身心健康成長創(chuàng)建一個和諧的社會環(huán)境。

總之，通過對《農(nóng)村留守學生教育研究》課題的研究，更堅定了我們對科研興校的信心。我們?nèi)w課題組成員將更加努力學習教育科學理論，與時俱進地繼續(xù)進行教育科學研究和實踐。教育科研永無止境，課題研究的實驗始終在研究中不斷完善，敬請教研室對我們的課題研究給予更多的關注和指導。

第四篇：個人課題交流稿

開展“課前三分鐘演講”提升小學生聽說能力的策略研究（交流稿）

我申報的個人研究課題是：開展“課前三分鐘演講”提升小學生聽說能力的策略研究。其實，“課前三分鐘”是學校明確提出、語、英兩門學科同時鋪開的一項學習活動。我們語文學科在上學期的集體教研活動中，還針對這一課題進行了研討，六個教研組分別交流了實施路徑。因此，我今天的發(fā)言，不是我個人的思考，而我只是蔣卉校長帶領的語文學科組中的一員，是在學科組里學習交流之后，把大家的經(jīng)驗給老師們做一個分享。差漏之處，不當之處，請老師們見諒。

為什么要提出這項研究？

這基于我們語文學科組對新語文的三點認識：

1、語文課堂不再是四十分鐘學一篇課文的課堂。

2、語文絕不是老師講得好，學生就能學得好的課程。

3、如今的語文教學期待的是老師少講，學生學會自己學

綜上所述語文課堂徹底還給學生時間空間，讓他自己聽、說、讀、寫中感受語文內(nèi)涵，發(fā)展語文能力。因次，實驗小學首先對語文課程提出了新的構建：學生課前3分鐘的講加上老師27分鐘導加上學生10分鐘的練。

我的研究就是從課前的三分鐘研究著手，提升學生的聽說能力。

發(fā)言只有5分鐘，因此我就重點分享研究策略中的“怎么做”。

因為“課前三分鐘演講”是在語文學科里全學段地展開，因此它的實施策略應該具有針對性、多樣性、延伸性。

1、年段性。

“三分鐘”是個虛指，時間可長可短。因此，各年段根據(jù)自己的學情，準確地開展“課前三分鐘演講”。低年級力求激發(fā)學生聽說的興趣，有交流的愿望。中年段對內(nèi)容有一定的要求，鼓勵學生就感興趣的地方做交流。高年段偏向于口語交際的能力。

2、多樣性。

“演講”也只是一個籠統(tǒng)的說話，它是一個泛指，內(nèi)容、形式可以多種多樣。根據(jù)年段的特點不同的形式開展。

3、延伸性

(1)、課內(nèi)外的延伸。課前三分鐘演講可以和每單元的教學以及口語交際做一個整合。以五年級上冊教材為例，第一單元讀書為單元主題，學生可以名篇賞析，好書推薦等。

（2）、校內(nèi)外的延伸。準備好課前的“三分鐘”，課下得下不少功夫。查找資料，研讀材料，臺下訓練，這都是對自學能力的培養(yǎng)。

當然，這的確會花費學生在家學習課內(nèi)知識的時間，所以，我們一線的教師應當不斷地提高課堂效率，為學生的自我發(fā)展、聽說能力的培養(yǎng)，提供時間和空間的保障。看上去學生只有“三分鐘”，其實牽一發(fā)而動全身，涉及教學的方方面面，因此，我們只有不斷地更新思想，改進教學策略。

蔡青初稿

第五篇：語文課題交流材料

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越

——原第十中學現(xiàn)第七中學《初中語文復習課有效性探究》課題工作報告

原第十中學語文教研組，歷經(jīng)風雨坎坷，一路走來，首次實現(xiàn)了海區(qū)中考史上語文及格率100%全部合格的教育理想。究竟是什么原因，讓這“名不見經(jīng)傳”的五人團隊取得了如此輝煌的成績，我們開始嘗試著總結(jié)教學中的一些具體做法，在總結(jié)中我們深刻的認識到一點，我們成績的取得市區(qū)兩級教研室大力推行的課題研究是分不開的，今天就讓我們共同走進我校語文課題研究的歷程，去捕捉那些閃光的足跡。

一.昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路

“學而時習之，不亦說乎。”“溫故而知新，可以為師矣。”如果這里的“習”有“溫習”的意思，那么古人對復習舊知的認識顯然是看重的，甚至覺得是有樂趣的事。然而現(xiàn)在，“復習課難上”“學生最不愛聽復習課”等說法幾乎都被老師們默認和接受，習以為常。所以，復習課多半是老師辛苦受累，學生漠然置之。復習課成了題海大戰(zhàn)、怨聲載道的“練兵場”，完全失去了她原有的魅力。在冷酷的現(xiàn)實面前，我們幾個人經(jīng)常坐下來，尋求解決問題的辦法，但在真正的復習中，往往是胡子眉毛一包抓。就在我們困惑之時，2008年9月自治區(qū)第七屆中學語文教師課堂基本功大賽暨自治區(qū)十一五重點課題《中學語文“教與學”策略研究》研討會在內(nèi)蒙古阿拉善盟舉行。市教研室組織我們參加了此項活動，此次活動不但讓我們在課堂教學上大開眼界，更讓我們對教學中存在的困惑感到茅塞頓開。在市區(qū)兩級教科研室教研員的指導下，2008年12月我們把對語文復習課有效性的探究立為《中學語文“教與學”策略研究》的子課題，在實際教學中進行研究。

二.衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

（一）.半畝方塘一鑒開、天光云影共徘徊

課題正式立項后，我們首先對學生進行了問卷調(diào)查，整理學生對復習課的看法和困惑，通過對問卷調(diào)查的結(jié)果進行分析得知，學生對語文的學習現(xiàn)狀是不容樂觀的。首先，學生對復習課不感興趣，認為復習課就是做題、講題。其次，他們在學習過程中產(chǎn)生了許多困難，各種文體、寫作方法、1表達方式等知識混雜在一起。第三、很多學生沒有養(yǎng)成良好的自主學習習慣，只想聽老師講解。為此我們制定了課題研究的目標：1.通過本課題的研究，改變復習方法，提高復習效果，調(diào)動學生的積極性。2.通過本課題的研究，對語文的復習內(nèi)容進行簡單梳理、分類。3.通過本課題的研究，摸索出語文復習課教學的有效策略，提高語文復習課教學的效率。4.通過本課題的研究，促進教師教學觀念的更新，重新定位語文復習課教學中的教師角色。在這些目標的指引下，我們五個人進行了分工，建立科學的復習框架，優(yōu)化知識點的復習，讓復習在計劃，高效率中循序漸進地進行。

齊桂玉老師負責積累與運用和記敘文閱讀知識的梳理，她從學生實際和教學實際出發(fā)，認為積累與運用要從點滴做起，日積月累。而記敘文閱讀應充分抓住課堂，激發(fā)了學生的閱讀興趣，在方法的引領中提高了學生的學習能力。張偉娟老師負責作文教學知識的梳理，她認為作文教學不但要結(jié)合生活實際，還要充分利用課內(nèi)閱讀總結(jié)方法。魏曉靜和張海燕老師分別負責議論文知識和說明文知識的梳理，這兩種文體，文體特點很強，有規(guī)律可循，所以兩位老師細心查閱資料，精心選題，旨在學生在閱讀的同時，領會文體的要義。我負責文言文知識的整理，通過反復琢磨，我們最后確定了“憑借教材，加大自學力度，提高訓練質(zhì)量”的教學思路。當時，我們的做法是：老師先研究考綱，明確考什么，然后把考點分散到每一篇課文之中，逐一攻破。不同的是，要改變傳統(tǒng)的“以講代學”做法，調(diào)動起學生自學的積極性，讓學生在自悟的過程中動手、動腦來提升文言文的應試能力。一個大課題，多個小課題，研究起來有張有弛，課題研究讓我們在茫茫題海中感受到柳暗花明。

（二）.千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金

1.講究復習技巧，做到事半功倍。

語文考試很大部分取決于平時的積累，只不過在考試時加以運用。我們的復習除了要進行精講精練之外，為了提高學生復習的效率和興趣，經(jīng)過某一階段的復習，我們通常會適當開展一些語文活動，通過活動來激發(fā)學生的學習興趣和積極性，如舉行百詞競賽，古詩詞大比拼，名著閱讀我最棒比賽，現(xiàn)場作文比賽等，通過活動，不但激發(fā)了學生的學習樂趣，提高

了學習積極性，而且在活動中掌握了知識，可謂是一箭雙雕。

其次，在復習當中，還應當注意傳授給學生答題的技巧與答題的方式，力求讓學生在考試時碰到類型題大腦能以最快的速度傳遞信息給學生以答題的方法。那樣就更能體現(xiàn)復習的系統(tǒng)性了。如記敘文中環(huán)境描寫的渲染、烘托作用，議論表達方式的作用；議論文尋找論點的突破口要先找準論題，再追蹤對此論題所持的見解、主張的文字信息；還有，在對比中加以領會的說明文語言準確、周密、科學；寫作如何擬題、表達、扣題等。

2.重視課本，注意課內(nèi)外的銜接

有的老師在總復習的過程中，把課本全部放棄了，只是停留在一些知識點的講解和練習上，我們認為這種做法有點偏頗，其做法的理由是，中考閱讀中，課內(nèi)考的很少，在課本上花的精力太多，不是明智之舉。我想，這種看法是不正確的，其實我們的考試，很多課外的文章閱讀其實就是課內(nèi)文章的延伸，真正掌握好了課內(nèi)的文章，那么相類似的課外的文章的閱讀分析就比較容易了。那我們是不是就要對原來已經(jīng)教過的文章重新再講一遍呢，這是大可不必的，也是不可能的，我們可以分門別類地精選一些課內(nèi)的文章，在全面理解課文內(nèi)容的基礎上，進行課外的延伸，通過閱讀與練習一些課外的文章，這樣由課內(nèi)遷移到課外，這一類的文章的閱讀分析的一些基本的方法就在銜接中掌握了。當然在閱讀的復習中，對文章整體感知能力、概括能力、分析能力、以及各個文體的特點應該貫穿在整個的復習過程中。

3.扎實教研，打造精兵強將

一個優(yōu)秀的團隊，只有在實踐中摸爬滾打過，才能提高自己的教學水平。教學中我們積極開展教研，通過研討課把脈教學，先自己獨立備課，然后教研組共同備課，確定思路后講課，講課后出課人先反思這種教學思路的可行性，之后集體評課探究這一課教學的最佳思路。然后再實踐，這種教研看似繁瑣，但它是集體智慧的結(jié)晶。我們把這種教研稱之為草根教研。我們的草根教研還體現(xiàn)在教案書寫上，我們的教案書寫不是單打獨斗，而是集體共同書寫教案，這份教案是備課組眾人智慧的結(jié)晶，也是體現(xiàn)教學改革動態(tài)過程的一份寶貴材料，成為了我們教研組課題研究的新成果。這

種集體備課模式，節(jié)省了書寫教案的時間和精力，提高了教案的實效性，使教師騰出時間和精力，投入到更廣闊的研究領域，得到了學校的充分認可。

（三）.問渠那得清如許，為有源頭活水來。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”各級教研員的引領和悉心指導就是取之不盡用之不竭的“活水”。我們五個人比較年輕，在教學上的經(jīng)驗尚淺，區(qū)教研員劉莉老師經(jīng)常來到比較偏遠的第十中學，對我們進行指導，幫我們分析學情，告訴我們課題研究不能脫離學生實際，要體現(xiàn)校本的特點。市教研員許彥老師也非常關心我們的成長，考慮到我們沒有老教師帶領，2010年4月，把參加自治區(qū)教學能手比賽的選手練課活動放在了我們學校，聽評課活動讓我們幾個人受益匪淺。同時也調(diào)研了我們課題開展的情況，她指出課題研究不是擺花架子，要切切實實為學生著想，為教學著想。正是有這樣寶貴的源頭活水，為我們指明了課題研究的方向，為我校的語文教學打造出一片晴空。

三.驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

“愛拼才會贏”，肯于吃苦，敢打硬仗的十中語文教研組經(jīng)過多年的辛勤耕耘，獲得了豐碩的成果。2009年語文學科達到了平均分96.08，及格率100%，向社會展示了令人稱奇的低起點高成績的“十中現(xiàn)象”。2010年，面臨特殊的學生，我們沒有放棄，我們以語文及格率93.51%位居海區(qū)第二。2011年，面對十中即將解體的壓力，我們依然堅守，取得語文及格率97.41%的好成績。位居海區(qū)第四名。課題的研究也帶動教師的專業(yè)成長，我們撰寫的論文在各級各類的教育教學論文評比中均獲得了可喜的成績，指導學生參加了全國性的作文大賽，獲得了可喜的成績。有幾位教師在各級各類的課堂教學大賽上獲獎。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”一路風塵,一路收獲。隨著“語文復習課教學有效性”課題研究的不斷深入，我們走過了“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”的迷茫和困惑，經(jīng)歷了“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著與追求，領略了“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感悟和喜悅。面對新的一年，只爭朝夕的十中語文人又一次站在了

新的起跑線上，我們?nèi)谌肓艘粋€大家庭，海拉爾區(qū)第七中學，在這里我們以第七中學語文人的身份和大家進行交流，在今后的教學中，我們將融入第七中學語文教研組，踏實進行語文研究，積極推廣課題研究的成果，進一步完善課題研究中出現(xiàn)的問題。

附：課題研究需要完善的地方：1.不注重學生學習資料的留存。

2、新的思考能付諸實踐但不善于進行理論的總結(jié)。

3、對學生的成長沒做跟蹤記錄。

4、缺少對成績的比對分析。

今后的研究設想： 1.復習課關注不同層次的學生。2.發(fā)揮學生在語文復習中的主體作用。

3、注重平時復習課的有效開展。

4、經(jīng)常寫教學隨筆或教學論文，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的辦法。

5、做好課題成果推廣使用材料的整理。