第一篇：“課題研修方案”學習交流材料(僅供參考)

“微格課題研修方案”學習交流

一、目前課題研究現狀：

當前，學校課題研究存在選題大、內容空、教師難操作、成果無實效的問題，針對這一現狀，可以開展合乎教師現狀、貼近教育教學的應用型小課題研究，以教師正在做的工作為研究對象，以促進和完善工作為目的。研究過程分為四部曲：一是營造氛圍，創造研究條件；二是遵循原則，精心選擇課題；三是舉行論證，探尋研究策略；四是成果評價，提取研究經驗。小課題研究以理論為基，以實踐為本，切口小、方向明、周期短、見效快，能使教師在研究和交流中成長、在成長中變化提高。可以說，應用型小課題研究是學校培養教師的需要、教學改革的需要、管理改革的需要，更是學校教育科研發展本身的需要。

二、針對現狀、合理定位，開展應用型小課題研究：

1、何謂應用型小課題研究？

應用型小課題研究即教育教學行動研究，是以教育教學過程和管理過程為研究對象，以養成教師科學的思維習慣、改進教育教學工作、提高自己的研究能力與水平為根本目的，把工作的過程作為研究的過程，把研究的過程作為工作的過程。可以三兩個人或者十來個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導，切口小、方向明、易操作、周期短、見效快。

2、怎樣給小課題研究定位？教師小課題研究必須定位在實踐性研究上。

3、應用型小課題研究的特征？“應用型小課題研究”是介于教育科研課題和“教學案例”、“教學后記”之間的一種較為理想的人人能參與的課題研究形式。它有兩大特征：一是小；二是實。

注意：遵循原則，精心選擇課題

? 一是注重實用價值原則。? 二是遵循能力原則。? 三是追隨興趣原則。

三、如何開展小課題研究？

（一）選題：從實踐中挖掘出值得研究的問題 1．從教師自身教育教學的困境中尋找問題 2．從具體的教學情境中捕捉問題 3．在與其他教師的交流中發現問題 4．從學生的課后生活中尋覓問題

（二）小課題研究一般分為幾個階段，?（１）準備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。?（２）資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料、通過實地考察、調查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗，模擬等取得相關材料。

?（３）整理歸納分析材料，尋找現象之間的內在聯系，得出初步研究結論。

?（４）充實材料，撰寫研究報告或論文。?（5）論文或報告答辯。

四、課 題 研 究 材 料 目 錄

1、課題研究基本材料（1）課題立項申請書（2）課題立項批準書（3）變更申請（4）結題申請表（5）結題方案表（6）課題管理記錄卡（7）課題研究評價表（8）工作報告（9）結題報告

2、課題研究過程性材料（1）課題研究實施方案（2）開題論證

（3）圍繞課題的學習材料、學習體會（4）圍繞課題的研究課教學案（5）圍繞課題的研究課活動記錄（6）圍繞課題研究的教學實錄（7）圍繞課題研究的教學反思（8）圍繞課題研究的教學評價（9）圍繞課題的研究論文（10）圍繞課題研究的階段性計劃（11）圍繞課題研究的階段性總結

3、課題研究成果性材料（1）參與交流匯報的材料（2）師生獲獎（3）工作報告（4）結題報告 第一，發現問題。

第二，尋找解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結出來。

第五，把總結出來的方法運用到教育教學。

研究方法：文獻研究法。觀察法。調查法

五、課題管理 : ? 小 課 題 結 題 指 南

一、關于結題的申報

二、關于工作報告

三、關于結題報告

四、關于結題的議程

“教師小課題研究”成果如何表達？

“教師小課題研究”的成果結構可以是“報告式”或是“敘事式”。報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：題目：研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結果的分析：結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。

敘事式的研究結果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結構如下：題目。題目要簡潔，要點明主題。引言。說明研究的起因；背景。說明事情的背景；事件。說明事件的經過或調查了解的結果；結果的分析和反思，包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。幾項指標

?

1、優秀“小課題”應該有“個人博客” ?

2、研究成果和研究體會有展示平臺 ?

3、論文答辯

?

4、鼓勵教師連續做“小課題”

? 應用型小課題研究是一項全新的校本教研模式，它是促進學校全面提升的有效載體，是教師發展的需要、教學改革的需要、管理改革的需要，更是教科研發展本身的需要。“千里始足下，高山起微塵。”相信只要持之以恒、不懈努力，應用型小課題研究會日益彰顯出它在教育教學工作中的獨特作用，推動學校工作更上新臺階。

第二篇：教本研修學習交流材料

教本研修學習交流材料

去年十月份，學校通知教師們參加”國培計劃“（中小學幼兒園教師信息技術應用能力提升培訓），我非常珍惜每年的培訓機會，慶幸自己可以參加研修，借此提升專業素質。于是，我養成了每天都會登錄“中國教育電視臺“的習慣。

剛開始，也是非常茫然，不知道從何下手，后來經過一段時間的練習，我漸漸熟悉了研修的基本流程。我認真聆聽專家們的教育講座，做好研修筆記，每當坊主布置了研修作業，我總會抓緊時間完成，生怕錯過了提交時間。我把教育專家的建議運用到自己的教學中去，發現取得了良好的效果。在班級論壇中，我看到很多教師積極討論，提到了許多我在教學中遇到的問題，我也積極參與提問交流，從中收獲頗豐。我還加入了班級qq群，隨時掌握班級動態，了解培訓的重難點。經過為期半年的培訓，我也取得了不錯的培訓成績。現將我從這次培訓中所收獲的教學理論做一個總結：

首先，在“PPT的設計及高級教學應用（2010）”這一環節的課程中，我學習到了“數字故事”的含義及原則，我也將其運用到了教學實踐中：在教學中，我較多的使用ppt來幫助我進行教學。無論是故事、圖片、音樂，還是動畫等。我依據數字故事設計 7 攻略（聚焦故事、整體設計、簡潔即美、視覺傳達、善用動畫、動畫音樂協調配合、持續改進），我嘗試設計數字故事。取得了良好的效果。“數字故事”跟傳統教學模式相比有很大優勢：

1、數字故事已成為激發學習興趣，促進學習者獲得豐富的學習體驗，提高教學質量的信息化教學的策略和技能；

2、應用在學科教學、教師培訓、教育科研、課題研究、教育資源建設、工作總結、行政會議等各個方面。今后我還將繼續在這方面做嘗試。

其次，我還學習了“微課程”并將其運用于實踐。微課程特點是：

1、容量小；

2、時間短（教學視頻一般不長于10分鐘）；

3、自足性；

4、基元化（不能再劃分更小的單元）；

5、易傳播（適合移動學習、碎片化學習）。基于以上特點，在進行幼兒園常規教學時，我會給幼兒播放提前制作的微課程，幫助幼兒學習。如：怎樣正確洗手的微視頻；怎樣穿衣服的微視頻；怎樣正確刷牙的微視頻等。看了微視頻后，比只讓幼兒看幻燈片或圖片更有效果。這樣的方式與傳統教學相比有很多優勢：呈現方式更加直接、簡潔、明了；更突出教學主題；更能提高幼兒的注意力；使課堂更生動有趣，教學效果也更明顯。希望大家都能在課堂中更好的使用微視頻，更好的運用到教學中去。

這次網絡培訓研究也暫告一個段落了，我想：教師是需要與時俱進的，每次的研修內容都讓我感受到教學在不斷地更新、前進，我要學習的還有很多很多，教育這條路任重而道遠，我會一步一個腳印的踏實走下去。

第三篇：課題 交流材料

關于任務型語言教學的交流報告

長陽縣龍舟坪鎮津洋口小學英語組

小學任務型教學，是要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，完成任務達成目標，感受成功，并在學習過程中進行情感和策略的調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。小學生認知水平傾向于生動、活潑、不斷重復的語言知識，只有生動的語言材料和學習任務，才能吸引學生的注意力，只有活潑的交際情境，才能符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。因此，我們應依據小學生語言學習的的規律，除了在課堂中進行大量的語言活動，增加接觸語言的機會，還要創設不同的情境，導入新課，引入任務，鞏固語言，盡量采用“任務型”的教學途徑，使學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高他們的語言綜合運用能力，為真實的語言交際打基礎。

一、運用任務型理念，著眼于課堂教學

1、著力打造高效課堂

在每個學期的公開課中，我們涵蓋了四大課型：即聽說課、詞匯課、對話課和閱讀課，從而擴大了組內教學研討的空間，全面汲取集體教學智慧。在教學方式上，每一位組內成員都是運用多媒體課件進行上課。認真準備，積極投入，以“自主約課”的方式，人人參與了課堂“細節打磨”活動，人人參與了“打造高效課堂”實踐活動中的成果展示課比賽活動。

在進行教學研討時，我們以每一次的公開課和研討課為契機，立足于課堂，著眼于實效教學。在每次活動中，組內教師精心備課，不僅備自身的教，而且備學生的學，力求在教與學之間找到學生學習知識的最佳途徑。在課堂上，各位教師展示出了或清新或穩健等不同的個人教學風采。上課之后，英語組的教師們在一起合力研修，亮出自身對每一節課的看法，并探討了目前英語教學的現狀和改進措施，彼此交融了教學觀點，對今后的英語教學起到了實際的指引作用。對于存在的不足，比如課堂教學中的英漢使用問題，少部分學生的口語表達能力有待提高等等，在后期的教學工作中全力加以提高和完善。

以新課改理念為指針，全組教師努力提高自身的教育理論水平。并在日常教學中加以運用，從而加速我們的知識更新，積極參加課堂比教學活動，提高業務能力和教學實力，不斷讓教學相長。加強了對新課程標準的學習和研究。認真學習新課標，把握新課標“立足于促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”的精神，加強對新教材體系和內容安排的宏觀研究，開展集體備課和教學反思活動，切實提高備課和講課水平。

1）集體備課制 2011年5月中旬，津洋口小學全體英語教師趕赴宜昌，參加了為期兩天的“宜昌市小學英語高效課堂暨任務型語言教學課題研討會”活動。在這次活動中，觀摩了話題、對話、閱讀和故事四個課型的任務型課堂展示課，并聆聽了課堂教學觀察小組的發言和與會專家的講座。

作為小學英語任務型課堂教學的首批課題實驗學校，我組教師積極置身其中，努力探索任務型教學與高效課堂的有效結合。學習回來后，經過自我備課、集體備課、研討定案等充分的準備，所有教師于5月26日上午進行集體研修活

動，人人上了一節任務型教學探討課，并于5月31日再次進行了課后的集體研討。在研討中，教師們直言快語，各抒己見，把這次任務型教學活動推向了一個小小的高潮。今后，我們英語研修組將在學校的大力支持和縣級研訓部門的關懷下，繼續開展任務型課題研究，讓高效課堂在任務型的教學進程中開花，結果。2）磨課、自主約課制

每學期，各研修組所有成員都會自主約課，老師們也會自主參與聽課，上課教師自我說課，聽課教師誠懇評課。對于新調進教師采取磨課，和諧互助式教學使所有老師迅速成長，課堂教學水平迅速提高。3）課后反思

扎實開展教學研究活動，堅持每周進行集中學習和探討教學。提升課改意識，形成教學比武的氛圍，努力提高教學質量。我們開展了關于如何轉變教學方式、學生學習方式以及評價方式的討論；開展了如何加強英語口語教學的討論等。并要求每位教師都要結合自己的教學實際，根據自己的教學實踐，利用多班教學的局面，認真進行教學反思，力求完善教學中的每個環節和每個細節。在學校一系列的活動中，如“學洋思精髓，創高效課堂”、“課內教學比武活動”，我們全員參與，每學期每人不少于1次。課后有研討，個人有反思。有效課率達90%，高效課堂率達70%。在每學期聽課中，每人不少于20節，且記載到位，并有點評有借鑒，還有參考性建議。

2、構建任務型課堂教學的模式。

通過開展備課、上課、對比上課、理論學習等教學手段，在教學實踐中不斷摸索，總結出一套適合小學課堂教學的任務型教學模式。既重視學生的基礎知識、基本技能的訓練，又通過任務的開展促進學生綜合語言運用能力的培養。（1）呈現任務（引入）

將學生置于需要完成的任務情境之中，引起學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的學習狀態，激發學生參與任務的內心需求。（六上一單元學完了第三課，設計怎樣去Sarah的家。）（2）參與任務（學用）

任務呈現后，引導學生進入新知學習，教師圍繞著教學目標和學生語言基礎設計學習任務，指導學生有目的地、有步驟地學習語言，在活動中學習運用本課的新單詞，新句型。（帶著任務閱讀）（3）完成任務（鞏固）

師生合作，生生互動，結合任務，共同進行對話、交流等活動，教師進行適時的點撥與指導，鞏固所學的新知。（讀后問答）（4）展示任務（活用）

掌握新知后，教師提供與新知識相關的活動情境（練習任務），供學生自主運用;或讓學生結合學習任務，小組合作設計一些與他們生活相關的活動情境，將自己所學的知識運用到自己所創設的活動情境中，教師在這個環節主要起點撥，評價作用。（聯系學生生活實際，新編對話，師提供多個場景。比如如何去長陽，宜昌，武漢，遠一點的北京，更遠的國外。有了生活體驗，任務型教學就會開展的很順利，水到渠成，信手拈來。）

整個教學過程，逐步訓練學生的聽、說、讀、演的英語技能。幾個任務環節的設計為學生創建了語言情景，使學生樂于說英語，應用英語，從而訓練學生綜合運用語言能力。

3、合理設計目標任務

任務的設計原型來源于學生的真實生活，目的是用語言去做事，所以任務是和學生的生活息息相關的，因而可以是豐富多彩的。我們把任務的類型進行簡要的歸結，包括以下幾種：

1）交際性任務，如：向新同學介紹自己，介紹自己的班級或家庭；設計或手工任務，如：運用顏色和動物名稱為小寶寶設計玩具或設計自己的農場；解決問題任務，如：根據天氣決定穿什么衣服、決定購物單；

2）調查任務如：調查學生最喜歡的體育運動，開展班級運動會或調查某一種動物的信息；

3）表演創編任務，如：編話劇，創編兒歌。等等。

4、任務實施有序分工。

“突出學生主體，尊重個體差異”是《小學英語課程標準》的基本理念之一。為了避免在英語課堂中作出不必要的任務解釋，教師可以促使全體學生參與教師的示范。然后，教師用簡單的英語 “What about you?”, “Can you try?”, “Can you do this?”等過渡句來引導學生完成小組學習任務。這樣教師既能以組織者的角色授導新知識，又能夠以參與者的角色突出學生主體。小學生年齡小，缺乏合理組織、分工的能力，這就需要我們教師在一開始就要做好有心人，幫助學生分好組，若是二人一組，原則上就是同桌；三人或更多人則可以約定俗成，固定搭檔，便于合作。小組分好后，再根據學生特點確定小組長、執行任務時的調控員、記錄員、報告員等，要讓學生明確自己的職責，如小組長可以安排任務、評價組員；調控員負責控制討論時的音量、紀律等；記錄員責要把大家討論的要點記下來；報告員則把討論結果向老師和全班同學作匯報，健全了“組織”后，活動就可以有序開展了。課堂的良好秩序是有效教學的重要保障，教師不但要注意控制好任務時間、任務范圍，杜絕盲目運用任務、秩序混亂的情況，更要走進學生，聽一聽他們的討論，必要時參與學生的討論，給予學生恰當的幫助，充分發揮教師的主導作用，有效地組織學生完成任務。教師應該善于觀察和發現學生在完成任務過程中的表現和進程，進最大限度地開啟學生的思維，培養學生的創新能力。

二、拓展英語學習渠道，實施任務型教學

語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志，網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。將任務細化到日常生活中，使任務型學習常規化。1）日常用語的有效實施。

按照學校的統一規劃，每個學生通過3-6年級的英語學習，至少能夠流利的表達40句常見的英語日常用語。英語詞句貴在積累，各年級開展了“一天一句”日常英語活動，把重點句梳理出來，讓學生每天掌握一句，滴水成川。為了更充分的把每日英語落到實處，分別在3-6年級設置了英語監督崗（English Inspector）,每班一名英語口語流利的學生擔任，為學生創設說英語的語言環境。

2）英語課表的實施

自學生學習各種課程的英語表達之后，課表也隨之英語化。

三、四年級英漢

結合，五六年級實施英語課表。更好的體現任務型教學學中用，用中學的意識。3）學生學習成果的物化

每學一個單元，根據每個單元的話題，學生自創學習任務，三、四年級以繪畫為主，并給圖片配備相應的英語單詞。學習字母，學生制作字母卡片，互玩字母牌。五六年級以話題為綱，自創情景，并給情景配以英語對話說明。以英語手抄報的形式呈現。

4）豐富多彩的英語活動。

首先，認真貫徹縣研訓中心的各項活動，并結合我校實際，開展豐富多彩的英語活動。在2011年的5月份，舉行了全縣小學生英語口語競賽活動。為了迎接縣級首次學生英語口語活動，全校以年級為單位開展了學生競賽，然后確定參賽學生名單后，進行了一對一的賽前輔導，并組織起來舉行了實戰模擬練習。更重要的是，通過這次活動的開展，能夠在活動前，活動中和活動后這三個期間，在一定程度上激發了學生學習英語的興趣，提高了口語表達能力，進而感受到英語學習的快樂。近兩年來，我校通過抓口語教學，取得了豐碩的教學成果。縣、市、省級口語競賽碩果累累。此外，各年級還根據本年級的特點，自行開展了一些學生英語活動，比如三年級開展了書寫競賽活動，四年級開展了計時說詞活動，五六年級開展情景劇、口語展示。

三、優化評價方式，激發學生興趣，使任務高效

《英語課程標準》指明：“小學英語評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性。”新課標要求優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力。英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元優化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，并通過評價激發學生的學習興級，促進學生的自主學習能力、思維能力、晦文化意識和健康人格的發展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步；終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感杏度、學習策略和文化意識等方面。我校多年來，一直堅持多元化評價方式：在日常教學中以形成性評價為主，關注學生學習過程中的表現和進步，與平時課堂教學相近的活動形式。終結性評價（期末、畢業考試），關注學生學習結果，考查綜合語言運用能力--口試、聽力和筆試相結合的方式，從而形成了具有特色的評價模式。著重評價學生的綜臺語言運用能力。激勵學生的自信心，形成學生繼續進步的動力。

其漫漫修遠兮，吾將上下而求索。有效和充分地進行任務型教學，能夠把英語課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，學生實學和樂學的課堂學習行為使英語課堂更有效。但我們還要注意在實踐中不斷探索，不斷反思，避免走進任務型教學實施過程中容易出現的一些誤區。任務設計、實施過程中的每一環、每一細節，我們都要深思熟慮，才能使任務型教學在培養學生綜合語言運用能力上發揮更大的作用。

2012年9月

第四篇：初中數學校本研修課題方案

三堤口中學數學校本研修計劃

根據我校的發展規劃和辦學特色，依托本校現有的教學資源及師資力量進行符合我校的數學教學研究，特制訂2014學校本研修計劃。“集體備課”是大家共同關注并不斷探討而又褒貶不一的形式之一。“集體備課”的優點是： 同伴互助，發揮教師的群體優勢，集集體之智慧，提高教師鉆研、理解和把握教材的能力；不足之處是： 數學“集體備課”在部分學校名存實虛，教師為了 “省事”，往往是你按資料抄寫的教案復印一份給我，我按有關資料抄寫的教案復印一份給你。如果真是這樣，那將是數學教育教學中的一大悲哀：部分教師可能對別人所給的教案不甚理解甚至連看都未看就走進教室，這對學生將是何等的不負責任，數學“集體備課”是一把“雙刃劍”，如何發揮它的優勢，我校在這一校本教研形式上將作深入的探討。

一、開展以校為本的專題研究

我們的數學校本研修力爭真正做到，以解決我校數學為薄弱學科為主要出發點，我們數學組通過分析我校數學教學中存在的問題選定課題，在研修過程中逐漸形成自己的特色，再用研修成果來指導教學實踐，使數學教學走上一條良性發展之路。

目前我校數學組教師少，而我校學生存在學習習慣不夠理想，學習方法普遍落后等問題，我們組決定開展有較強針對性和實效性的數學校本研修專題。數學“集體備課”內容的選定要克服隨意性，增強目的性。在學期初，就要確定好“集體備課”的內容，不宜過多。在確定哪些為“集體備課”的內容前，所有教師要把整冊教材內容進行學習疏通，了解各個知識領域在本冊教材中的作用與地位，乃至與其他年級教材內容的前后聯系。

二、備課組研修計劃 1．初一年級

同課異構

（一）備課組教師提前設計好同課題教案。每周選好某一課題，備課組教師提前設計好課題。

（二）備課組成員共同討論該課題每一份教案，提出修改意見，形成基本共識。

（三）由組內一位教師先開課，再采用全體教研組教師聽課，評課，集體進行反思探討，總結經驗，修改教案后再由該備課組另一教師同課題開課；再反思探討，總結經驗，重新修改教案后再次開課

（四）全組教師評課交流，探討比較所形成的最優教學組合

2．初二年級

由于班上人數較多，學生兩極分化現象嚴重。因此初二年級研修專題為：如何有效防止兩極分化現象，提高合格率。嘗試案例分析，自主研修，促進教師專業水平的提高，組內教員集體分析該案例，擬可行性建議并進行教學效果比較

三 教研組研修形式

1． 教研組教師共同學習，共同探討，共同反思，使教研組工作更加扎實，深入，從而推動三堤口中學的數學校本研修，形成三堤口中學特色

2． 備課組每周活動，探討研究各教研存在的實際問題 3． 教研組隔周活動，匯報共同研究

4． 每位中青年教師開一堂數學研究課，帶教學中的問題參加教研組的活動。

四、保障措施：

1、只有保證“集體備課”的時間，教師間的相互研討才能有保障，否則必將流于形式。這里所說的“時間”，是指要在教師的 ８ 小時工作時間內，切不可占用教師的休息時間。所有數學教師在下午第二至第三節課這一段時間內將集中進行教學研討活動，每逢雙周三下午為集體備課時間。

2、積極參加市、縣組織的各項教研活動，以備課組為依托，開展切實有效的教研活動。

3、建立激勵機制。結合內部管理考核方案，將教師的業務培訓與崗位聘任、學期考核掛鉤，并記入教師業務檔案，努力打造一支學科齊全、素質優良的教師隊伍。

三堤口中學數學教研組

2014.10.10

第五篇：校本研修課題

校本研修課題

《體育教育專業如何加強與中小學的聯系》

一、突出辦學特色，為中小學體育教師隊伍建設輸送優秀人才。

人才培養是高校的根本任務。師范類院校擔負著為基礎教育培養體育優秀人才、輸送體育合格教師的職能，必須牢固確立人才培養在學校工作中的中心地位，著力培養熱愛教育事業、品德優良、專業知識豐富、教學技能過硬的高素質專業化中小學體育教師。

1．科學定位培養目標，創新人才培養模式。師范類院校要根據全面實施素質教育和基礎教育改革發展的要求，切實轉變辦學思想，科學定位人才培養目標，加強師范類體育專業特色建設，不斷優化專業結構，改革課程體系和教學內容，積極構建與區域經濟社會發展和基礎教育課程改革相適應的教師教育課程體系。要以培養高素質教師為目標，著力從教師職業道德、專業思想和教育教學技能等方面，加強體育師范生的職業養成教育，增強體育師范生的社會責任感和使命感，全面提高師范生的綜合素質，使學生在畢業時，能夠具備良好的職業素養、從教能力和適應能力，更好地服務于基礎教育。2．大力推進體育師范生實習支教工作。體育師范生教育實習是中小學教師培養的重要環節。師范類院校要認真貫徹落實《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，調整教師培養方案和教學計劃，不斷完善體育師范生教育實習制度，強化實踐教學環節，因地制宜地組織高年級師范生，到中小學校進行不少于一學期的教育實習。尤其要配合地方教育行政部門，做好中小學體育教師脫產培訓的置換實習支教工作。

二、強化專項研究，為中小學體育教師隊伍建設提供學術支持。

科學研究是高校的重要職能之一。師范類院校要主動開展中小學體育教師隊伍建設相關領域的前瞻性、對策性研究，參與地方教育行政部門的決策咨詢，充分發揮智囊團、思想庫作用。

1．積極開展政策性研究。師范類院校應當充分發揮自身的教育科研優勢，積極配合地方政府和教育行政部門開展專項政策與對策研究，為加強地方中小學教師隊伍建設提供學術參考和專業支持。

2．設立院校專項研究課題。師范類院校應根據地方基礎教育改革與發展的實際情況和需求，主動設立有關地方中小學教師隊伍建設的專項研究課題，將學校教學與應用研究緊密結合。

3．深入基礎教育一線開展調查研究。師范類院校應積極組織高水平專家和教師深入一線開展調查研究，深入了解地方基礎教育和中小學教師隊伍建設的現狀及發展需求，切實提高人才培養、教育科研和社會服務的針對性和實效性。

三、完善辦學模式，大力開展中小學體育教師培訓工作。體育教師培訓是加強中小學教師隊伍建設的重要措施，也是師范類院校服務地方基礎教育最重要的職能。

1．切實定強培訓能力建設，積極構建職前培養與職后培訓一體化的辦學模式。師范類院校要按照地方中小學體育教師隊伍建設需求，結合教師專業成長與發展規律，從學科專業、課程資源、專家團隊、后勤服務等方面，切實加強從事中小學教師培訓的能力建設。要不斷深化師范類專業課程改革，完善面向基礎教育的培訓專業和課程資源體系。充分調動本校高水平專家教授的積極性，積極吸收地方培訓、教研、電教機構和一線中小學校的優勢資源，精心打造一支師德高尚、業務精湛、德藝雙馨、專兼結合的培訓專家團隊。要從教學設施、食宿條件等方面加強培訓的基礎建設，為參加培訓的教師提供良好的學習條件和后勤服務保障。2．主動申報并積極承辦各級教師培訓項目。師范類院校應主動與地方教育行政部門聯系，積極申報國家級和省、市級教師培訓項目。要科學設計培訓方案，精心組織實施培訓。建立完善教師培訓的管理制度，嚴格管理程序，確保培訓的質量和效果。

太華辦八一小學

馮保平

校本研修課題

《體育教育專業如何加強與中小學的聯系》

太華辦八一小學

馮 保平