第一篇：2016校本研修交流材料

依托校本研修 提升教師素養

----------澄城縣陽光學校校本研修交流材料

澄城縣陽光學校始建于2009年，地處澄城縣縣城東端，隸屬縣教育局直接管理。學校目前已發展成為集聾兒語訓、九年義務教育、高中職業教育為一體的十五年制特殊教育學校。幾年來，不斷提升教師隊伍整體素質，保持和提高辦學水平，切實提高教育教學質量，在校本研修方面做了以下工作:

一、領導重視，保障到位

成立學校校本培訓工作領導小組，由校長親自擔任組長，建立“校長決策—主任負責--教研組長落實—教師實施”的校本工作運行機制。每周周五2:30-4:00為雷打不動的校本研修時間，校委會領導成員下組對應教研組，親自組織實施校本培訓的具體工作；為了保證校本研修的效果，學校一方面購買特殊教育校本培訓書籍100多本、報紙、雜志10多種，以及一些音像資料；另一方面，委派教師外出培訓，僅15-16學年委派教師參加特殊教育外出培訓11人次；邀請特教專家進校園，上學期無錫特教專家謝駿深入我校作報告；加強周邊學校的交流（蒲城、富平、宜川、華縣等特校教師先后深入我校）

二、健全制度，落實培訓

我校每學期都要制定校本培訓工作計劃、校本研修工作實施方案，并把校本培訓工作納入評優樹模、年度考核、職務聘任、職稱晉升的重要考核指標。主抓以下幾方面工作：

1、特教知識專業培訓

學校每學期定期組織教師開展手語技能競賽、“三字一話”基本功比賽，進一步提高教師的師德、理論素養；組織教師學習特殊兒童的相關法律法規、專業技能，豐富廣大教師的育人方法和技巧。

2、教學骨干和青年教師的培訓 加強青年教師的培訓力度，委派青年教師參加全國特殊教育專業培訓，提高專業技能，使青年輕教師能很快適應教育教學的各項工作，使得他們成為我校校本培訓的骨干和中堅。幾年來，我校鄧姍老師獲得縣級數學骨干教師榮譽稱號，雷曉利、趙美容兩位教師分別在在2013年、2016年陜西省教學能手大賽中分別獲得語文科、數學課“教學能手”榮譽稱號。

三、培訓方式靈活多樣

我校的“校本培訓”，按照個人學習反思，同伴交流討論，教學骨干引領的原則，探索總結出我校靈活多樣又極富實效的培訓方式和途徑

1．以活動帶動培訓

我校每學期都要舉行教師技能大賽，每位教師都要參加（啟聰組：手語 +手語歌曲 啟智組 ：手語+彈琴）；參加教師基本功比賽（上學期：鋼筆+簡筆畫）；每學期舉行示范課、賽講課、觀摩課，每次活動安排聽課教師寫出聽課反思心得，并將自己的反思心得發至學校公眾QQ平臺，教師們利用QQ平臺進行探討交流，已達到研修的目的等等，2．外出學習培訓

充分學習借鑒兄弟學校先進經驗，促進教師隊伍素質全面提高。我校設有言語個訓、自閉癥個訓、康復、感覺統合等專業學科，我們15-16學年度選派教師代表11人參加全國特殊教育專業培訓。為了放大考察學習的效能，建立了外出學習報告制度。將先進的辦學理念、思路、經驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現學習效益的最大化。

3．課題研修+個人研修 學校采取集體研修、教師自我研修,幫助教師提高水平。去年，我校申報省級課題《 小學低段聾生及智障生生活化解決問題的案例分析》和國家“十二五規劃課題”《特殊教育學校啟智生生活適應性的研究》已經到了結題階段。

四、特色課程的新編教材促進校本教研

我校前幾年一直使用88年版的聾校、培智教材，已經遠遠不能適應學校的教學需要。因此我校從去年開始，要求老師們自編教材。通過一年的編寫、實踐，已初見成效。目前我們所編的教材科目涉及：啟智1-4年級的生活語文、生活數學，面點、美發、汽車美容、理療、烹飪等學科。

今后，在校本研修活動方面還應在以下幾方面予以加強:

1、加強教師的職業成就感、歸屬感工作建設，豐富教職工校園文化生活，加強教師對特教工作的投入與認可上再做工作。

2、加強教師“微信研修、QQ研修”的能力建設，拓寬教師校本研修的渠道和途徑，讓校本研修實實在在為學校的教育教學服務。

3、繼續采取“走出去，請進來”，在教師的專業化培養方面還需進一步加強等等。

總之，依托校本培訓，提高教師綜合素養，建設一支優秀的教師隊伍，切實提高我校教育教學質量，辦人民滿意的一流特教學校，是我校全體教師的不懈追求??！

第二篇：校本研修培訓交流材料

巢湖市2015年校本研修指導者培訓交流材料

依托校本研修，提升辦學品味

黃麓鎮中心學校本著“以規范求質量，以教研促發展”的辦學思路積極開展校本研修活動，多年來立足學校自身特點，扎實推進校本研修，我們的做法是：

（一）強化“規范工程”，提升師能，注重實效

1.編織校本教研網絡，構建學習型組織。學校成立校本教研工作領導組，統籌學校校本教研工作。明確學校、教研組、學科組、教師個人的工作要求，形成健全的學校教育科研四級組織網絡，使教育科研工作的順利進行得以有組織上的保證。切實有效督促并指導校本研究工作的開展，推動教學研究重點前移到教學一線，融入到教師日常工作中。逐步形成一個學校、教研組、學科組、教師四級校本教研網。同時完善學校硬件設施，提高了辦學水平。

2.完善校本教研制度，規范教研行為。學校制定各項教學常規制度、聽評課制度、校本教研管理制度、獎懲制度、實驗課題管理、研究、成果推廣制度等，從制度上保證并激勵教師參加校本教研活動，提高活動質量，營造學習氛圍，使學?？蒲泄芾碛姓驴裳?。

3.強化過程管理，創新教研方式。每學年開始，校長室、教導處制定學校校本培訓方案，對整個學期的校本教研工作做總體部署，在教研組制定計劃的基礎上，匯編成學期學校教育活動安排表，學校確立“半日教研”制度，六個教研組在做好教育教學工作的同時，每周安排半日（不少于2課時）集中開展教研活動。為了保證有效集中，開學初教導處在安排課程時，想方設法為同一教研組的教師留出時間，開展教研活動。為了使得教研更具針對性，學校根據校本培訓的主題及上一學年教研教學中存在的突出問題，自編教材，組織學習，以“定點爆破”的方式，及時有效解決問題。教研活動由教導處安排，教研組長負責召集，分工領導督查，保證教研活動按計劃開展。隨著現代教育技術的普及，近年來學校利用網站，建立學科教師QQ群、開通個人空間，鼓勵教師參與網絡教研。

4.完善評價體系，積累有形成果。根據學校校本教研考核方案，教導處在完善學校、教研組活動資料搜集整理的同時，建立教師校本教研個人檔案，每人一盒。內容包括：個性化的自我設計；個人專業成長規劃；公開課教案或經典課堂實錄；教學案例及分析；反思日記；個人優秀作品或指導學生優秀作品；競賽獲獎情況等。學校成立考核組，每學期分四次，通過“看、聽、測、評”等手段，對教師進行全方位的評價，評價結果記入教師個人檔案，作為聘任、評優、績效考核的重要依據?？己酥匾曔^程管理，對教師存在的問題及時反饋，強調教師對自己教學行為的分析與反思。這個過程，既是教師積累資料的過程，也是學習成長的過程，更是激發教師創造潛能的過程。通過整理歸檔，以有形促無形，引導了教師專業成長的自主發展，促進校本教研深入開展。

（二）推行“青藍工程”，同伴互助，齊頭并進 1.開展“師徒結對”，實現相互幫扶。我校以促進教師專業成長、提高業務水平為目標的“青藍工程”，有一般意義上的骨干教師對青年教師的指導，更多

巢湖市黃麓鎮中心學校張文革

巢湖市2015年校本研修指導者培訓交流材料 的是指教師間的相互幫扶、指導。隨著新課改的深入，學科課程強調綜合，教師間強調合作，教師在某一領域可能有所成就，但在其他方面會有缺失，因此教師間需要相互切磋，取長補短。每一位教師都可能是“師傅”，也可能是“徒弟”，我們倡導教師應該終身學習，學習是工作，學習是責任。2.創新集體備課形式，發揮集體優勢。做到“四定”、“ 四統一”、“兩步走”。四定：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。備課組落實每周的主備，教導處統籌安排各個備課組集體備課的時間。“四統一”：授課進度、教學要求、校本作業、檢測練習要統一。“兩步走”：集體備課、個人二次備課兩個步驟。主備人提前一周將備課內容（包括教案、學案、課件）電子稿發給組內成員討論，同組教師在集體備課的基礎上根據自己的班級的學情進行二次備課。通過集體鉆研教材，設計教學過程的開展，使教師在活動組織中既汲取了他人的藝術精華，有交流了自我的不同領悟，共同提高組織課堂的綜合能力。

3.認真組織聽評課，營造寬容民主氛圍。開學初，教導處根據教師特點根據新課程的要求，進一步完善評課標準。評價目標從“單一”走向“多元”，評價主體從“重教”轉向“重學”，評價重點從“形式”轉向“效果”。評課立足“怎樣設計更合理，教學怎樣組織更科學”展開，評價時教師多用“如果是我，我會---”，既肯定長處，又指出不足，在真誠的交流中有所收獲。

4.開展教學觀摩，發揮示范輻射功能。依托學區教研活動的中心優勢開展教研活動，每年進行多次學區活動，經常進行教學切磋，互幫互助，共同提高。學校每學期舉辦“教學開放周”活動，由學校學科帶頭人、骨干教師上示范課，引領課堂教學方向，有針對性地進行教學研究指導。

（三）抓實“提高工程”，著眼未來，科研興師

1.抓好繼續教育，突出研訓結合。關心和支持教師參加繼續教育和各類培訓，完成繼續教育和各類培訓任務。參加集中培訓的教師，要認真撰寫培訓筆記，將培訓體會、收獲在教研組會議上進行交流；參加遠程培訓的教師，分教研組進行線下研討，引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，對教育教學信息進行收集、整理、共享，實現“研訓結合，以訓促研，共同提高”。

2.采取多種形式，實施“訂單”培訓。學校認真落實“定餐式”培訓，組織教師參加個性化“菜單式”培訓，隨著現代教育技術的應用，先后開展了課件制作技術培訓、幾何畫板應用培訓、電子白板的使用、現代教育技術與學科整合、曬課微課等內容的培訓，既有面對教師的集中培訓，也有教師間的切磋、探討，使培訓真正做到供其需、補其缺、投其好，促進教師專業發展。

3.“走出去，請進來”，提升研修層次。有計劃組織教師外出參觀、學習，學校先后組織20多位教師遠赴洋思、杜郎口參觀、學習；分期分批組織教師參加省市優質課評比觀摩活動、名校開放日教學活動、省市骨干教師送教活動，近觀學者和行家的教學風采，極大地調動了教師們實踐新課改的積極性。請進來：學校在承擔市級教研活動的同時，積極與合肥四十七中學開展結對活動，采取“相互參與”的方式，促進交流，加強合作，互動提高，共同發展。

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4.活動提升，為教師成長提供平臺。學校在市教研室的支持下，每年組織開展全鎮教師教學技能比賽，讓教師在活動中不斷成長。鼓勵教師參加各類課堂教學評優活動，珍惜每一次參賽機會，集群體智慧打造品牌，為教師壯膽鼓氣，在級別不斷上升的展示活動中，虛心吸取先進的教育理念和教法學法，逐步實現“群策群力——獨當一面——各具特色”的轉變，使教師不拘泥于坐井觀天，不沉迷于妄自菲薄，品嘗到成長的快樂。

（四）實施課題帶動，聚焦課堂，關注學生

1.依托課題研究，探索有效教學模式。2011年我校承擔合肥市級課題《高效課堂和有效教學模式研究》工作，學校按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調控”的課堂教學改革與課題研究思路，將課題研究與課堂教學有機結合起來，努力構建起各學科有效的課堂教學模式，以促進學生學習方式的改變。三年的實踐，初步構建起具有我校自身特色的各學科高效課堂和有效教學模式——以“學案導學”為核心的“四疑（導學引疑、自主質疑、互動解疑、精讀釋疑）一定（以學定教）一訓（當堂訓練）”的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”課堂教學模式，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，重視學生學習方法及學習能力的培養，對于提升我校教科研水平和課堂效率有著重要的作用和意義。

2.全員跟進，開展小課題研究。學校課題組在積極探索高效課堂和有效教學模式的同時，倡導草根式小課題研究。以備課組為單位，以聽評課活動為載體，以教學中的問題研究為切入點，結合本學校實際和學科教學實際，實施行動研究，解決教學問題。“問題即課題，反思及研究”，每學年每個教研組至少有一項校級課題立項研究。學校堅持把課堂教學與教育科研有機地融為一體，讓教師始終以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為，提高課堂效率，促進學生發展。

3.開發校本課程，激發學生興趣。我校從校情出發，開發、編寫了多種校本教材，如語文組的《古詩賞析》、數學組的《趣味數學》、英語組的《英語寫作》、理化組的《科技制作》、政史組的《安徽地方史》等，圖文并茂，文練結合，是學生自由耕種的新天地。

經過多年的努力，校本教研的獨特優勢和積極成果在我校已初步顯現。教師校本教研之風進一步濃厚，教師教育能力明顯提高，學校形成一批專業優秀、師德高尚，在當地具有一定影響的骨干教師。2010年以來，學校有一名教師被評為“安徽省優秀鄉村教師”，五名教師榮獲“合肥市骨干教師”稱號，一名教師榮獲“合肥市義務教育課程改革先進個人”稱號，一名教師榮獲“居巢區首屆優秀骨干教師”稱號；五名教師在安徽省課堂教學評優中分別獲得一、二、三等獎；三名教師在合肥市課堂教學評優中獲獎，十名教師在巢湖市課堂教學評優中獲獎； 教師論文獲獎43篇，發表論文5篇。

學生特長得到發展。2010年、2012年、2013年學校分別獲得“巢湖市教育教學質量綜合評比”三等獎。2010年以來，學校有11名學生在市級以上各類比

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賽中獲獎；學生體育代表隊隊，多次獲得巢湖市居巢區中學生田徑運動會鄉鎮獎項。2014年11月學校順利通過“合肥市校本教研特色?！钡膶徟?，2015年8月理化生教研組榮獲合肥市先進教研組稱號，這將更加激勵我校堅定不移的走“依托校本研修，提升辦學品味”的辦學之路。

巢湖市黃麓鎮中心學校 張文革

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2015年8月

第三篇：2017國校本研修研討交流發言稿

學校國培校本研修研討交流發言稿

尊敬的各位領導、同仁：

大家好，我是XXX。很高興能有這樣一次機會和大家在一起交流和學習。教師是一種特殊的社會職業，一所學校教師的價值取向、精神面貌和知識技能以及創新能力的發展水平，直接影響到學生素質的培養，關系到教育質量和學生的發展質量。那么，培養教師崇高的敬業精神，豐富的文化底蘊，深邃的思想境界，嚴謹的科學態度，廣博扎實的專業知識以及目標性較強的業務能力，是教師成長、學生自主成才走向未來的可靠保障。為了保障我們龍潭小學教育教學質量的扎實推進和穩步提升，培養出讓人民滿意的一代新人，過去的幾年，我們以校本教研為抓手，緊緊抓住教師成長學生成才這一主題，努力促進我校教育事業生機勃勃、富于創新的向前發展。

距離國培第一階段集中培訓結束已經有一個月的時間，現在我將我校這一個月的校本研修情況作出如下匯報：

首先，良好的團隊離不開領導的重視和有效的管理。近年來，我校領導非常重視學校校本研修工作，成立校本研修領導小組，全面策劃、指導、調控學校校本研修工作。我校也因此在各方面取得良好的成績，本次國培，我校校長親自擬定校本研修計劃并指導其實施。我校本學期沒有六年級，在開班時接到六年級語文上課任務時，我們欣然接受，并馬上著手準備，上完課后能得到在座部分老師的肯定，這也是我校領導重視校本教研的結果。

培訓結束后，我校于9月27日下午召開教師會，校長對本次培訓作出小結，并布置校本研修工作，要求各位老師認真領會5J和要素組合備課方式，思考怎樣將3天所學知識用于教學并付諸實施，結合我校實際，在實踐中不斷總結和反思。

我們的第一步：集中培訓，形成約定。為了減少課堂教學過程中的無效時間，我們首先組織學生學習約定符號。9月28日，我們把學生組織在一起，由XX老師將學到的約定動作教給孩子們，孩子們覺得很新奇，因此非常的投入，很快就學會了明白、不明白、正確、錯誤和已完成等幾個基本動作。接下來，老師們就在課堂教學中慢慢地和學生反復練習約定動作。

我們的第二步：將要素組合融入平時的備課中，結合約定的形成進行教學活動，剛開始，我們的學生不習慣，也記不太清楚約定符號，有時會使課堂混亂，慢慢地，老師和孩子們就有了一定的默契。

除此之外，我校未參培的老師也不掉隊。XX老師已經是即將退休，但也主動向向參培的老師們學習，主動提出上研討課，供老師們交流學習。10月17日，XX老師為我們帶來了一堂精彩的數學課，充足的課前準備、獨特的教學方法和合理的教學環節使她這節課很成功。下午，我們對這堂課進行了說課、評課活動。首先，XX老師從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程和教學反思等方面進行說課，然后老師們各抒己見，討論這節課的亮點和不足，最后校長總結，他提出，如果能將我們的約定動作用于課堂，這節課就更成功了。在后來的教學中，XX老師也意識到了約定的好處，并在不斷地學習和應用中。

以上便是我校這一個月的校本研修的主要內容，遺憾的是，我們的板卡教學還未成形，這也將是我們接下來努力的方向。做得不好的地方，請各位同仁多多指教。謝謝大家！

第四篇：(百家湖小學)2011校本研修交流材料

走與本真教育相契合的校本研修之路

——南京市百家湖小學校本研修交流材料

“本真教育”追求的是教育的“本”和“真”。教育本質是什么？是促使個體社會化和社會個性化的實踐活動，是促使生命的存在、發展和超越，是施教者和受教者的互動的相互關系，是讓學生全面地、和諧地、積極主動地發展。把握了教育的本質，遵循了教育規律，促進了學生的發展，這樣的教育就是本真的教育，就是素質教育?！氨菊娼逃笔且环N理想的教育。近年來，在本真教育思想的指引下，百小辦學水平和實效不斷提升，品牌效應日趨顯著?？v觀幾年來的辦學歷程和發展軌跡，不難發現百小教育品質的提升，與學校注重內涵發展，堅持走與本真教育相契合的校本研修之路是分不開的。阿基米德說過：給我一個支點，我將撬起整個地球！可以說，校本研修是教師專業成長的支點，是學校內涵發展的支點?，F結合我校校本研修的實際情況，從以下幾個方面談談我們的工作思路。

一、思想的引領與塑造

走進百家湖小學，首先映入眼簾的是懸掛著“師德師能浸潤生命之本，童言童行飛揚童年之真”這樣的條幅。這是百家湖小學本真教育思想的濃縮，也是廣大教師追尋本真的教育理念，核心是：教人本真，本真教人。所謂“教人本真”，就是讓學生在小學階段，保持童心，養成善性，堅持真理，釋放潛能，自由健康地成長；“本真教人”就是創設和諧的環境，民主的氛圍，使師生平等交流，心靈對話，讓學生獲得真正意義上的自由。我們所倡導的本真教育是指本色的教育、生本的教育、全面的教育和活的教育。

近年來，為了進一步提高對本真教育思想的認識，學校又多途徑開展了專題培訓活動，取得了顯著的成效。

1．以智慧開啟智慧

“本真”教育的理論是由百小校長特級教師劉志春提出來的。本真教育思想的誕生，開啟了百小發展的新篇章。2006年秋，特級教師劉志春調入百家湖小學任校長，第一次提出了“本真”教育的概念，也給百小未來的發展明確定位。隨后的日子里，在劉校長的引領下，百小教師以各種方式學習本真教育思想，踐行本真教育理念。每學期，百小教師都能夠多次零距離聆聽本真教育思想的締造者劉志春校長的報告，能夠切身感受其課堂教學的魅力。深入淺出、密切聯系課程實施和教學實踐的報告，讓廣大老師如沐春風，醍醐灌頂，本真教育的思想也逐漸在老師們的心中扎下了根；波瀾不驚卻暗流涌動，處處彰顯巧妙與智慧的、樸實與靈動的課堂，進一步詮釋了本真教育思想的真諦，漸漸地，本真教育的思想在老師們心中萌芽、長葉。不僅如此，劉校長還經常親臨教學第一線，深入每一個

1班級聽課，與老師溝通，和孩子們交談，了解課程實施的情況，幫助老師們探尋存在的問題及解決的策略，面對面地給予專業化的指導。充滿智慧的闡釋，極富個性的教學和求真務實的品格，不僅引領了教育的智慧，而且塑造了百小本真教育的優秀品質。

為了拓寬視野，提升課程實施的水平，學校還經常邀請學術專家如成尚榮、特級教師如魏潔、市學科帶頭人等來校作報告，上示范課，開辦講座，沙龍等，這種“請進來”的方式與以往最大的不同在于：我們對“請進來”有了明確的要求，一是必須結合我校實際情況，即圍繞本真教育展開的，二是必須解答老師們在本真教育實踐中產生的疑難、困惑。同時，我校還與市內外知名的小學如夫子廟小學，鎮江市京口實驗小學，舉辦學科教學聯誼活動，通過課堂觀摩，課后研討，對話交流等系列的活動，不斷深化本真教育思想，豐富本真教育的內涵。這些指向性非常明確的引領與塑造，清晰了本真教育的思路，也開啟了教育的智慧。

2．本真講壇提升了教育的品位

面向全體，人人參與，是本真教育實施的根本。落實本真教育思想，不是少數老師的事情，更不是少數學科的專利。為了讓每一位老師都能夠以主人翁的姿態踐行本真教育思想，學校搭建了“本真講壇”這一平臺，讓所有老師都能登上講壇，展示自我，體驗成功。近年來，學校開辦了每月一次的本真講壇，即圍繞本真教育思想和課程實施情況，結合教育教學實踐，以年級組為單位，安排2——3名老師，從師德師能、教育科研、課程改革等不同層面，不同角度，把自己學習、實踐的心得體會以報告的形式與大家交流、分享，借鑒。這種以弘揚正氣、關注細節的活動，強化了責任意識，營造了和諧、進取的氛圍，也提升了教育教學的品質。

二、教師專業發展共同體建設

我國學者歷以賢認為，“學習型組織指團體及其成員，在共同的目標下，進行持續學習并不斷轉化與創新的組織”。對于教師而言，這種學習型組織就是基于行動研究的教師專業發展共同體。本真教育是百家湖小學發展的核心理念，也是百家湖小學追求的至高境界，努力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師群體，即創建并實施專業發展共同體，是本真教育實施的關鍵。近年來，學校以本真教育思想為指引，以教育教學實踐為途徑，以“兩組”建設為陣地，以團隊研究、個性研究、問題研究為切入點，努力提高教師群體專業化發展水平。

1.重新建構“兩組”活動

“兩組”建設關乎教師群體的發展，關乎教育質量的提升。為了進一步提高“兩組”工作的實效，學校在反思以往工作的基礎上，改變了過去“兩組”活動雜亂、盲目，缺乏

主線的狀況，確立了以學校課改主題為核心，以多支點本真教學模式的構建為抓手，緊緊圍繞“以兩案為基礎，以小組合作為重要學習形式”這一主題，著力開展“兩組”活動。

實際操作中，“兩組”活動又承載了不同的任務。備課組（語數學科備課組是以年級、學科為單位單獨組建；英語、音樂等其他學科備課組以學科為單位組建，同時也是教研組）主要的使命是研討教材，研究學情，制定教學方案；教研組主要立足于教學實踐，以主題教研、課例研討的形式，解決某一類帶有普遍性的問題，或提供較為成熟的教學策略等。由于進一步明晰了“兩組”活動的思路，成效也是極其顯著的。以“兩案”為主要支點的教學改革，正是通過“兩組”活動的有效開展，才得以在較短時間內，使得廣大教師從疑惑，畏難，到接受，改變，收獲驚喜?？梢赃@樣說，“兩組”活動如今已成為我校教師專業發展共同體建設最主要的平臺。

2．營造和諧的團隊合作

教師專業發展共同體是以師德師能為核心的交往活動，是教師之間的雙向建構與整合。創建與實施專業發展共同體的關鍵是有一個德才兼備的領頭人，一個優秀的校長。百小校長劉志春，作為一名知名特級教師，為百小教師專業發展共同體的創建營造了民主、和諧的氛圍。作為共同體的一員，劉校長經常深入教學第一線，與老師溝通，和學生交流，平等對話，了解師生們的心聲，給予鼓勵支持；經常走進教室，體驗課堂教學的真實情況，發現問題，及時給予幫助、指導；有老師上公開課，參與聽課、研討，中肯地提出建議，有時候，甚至親自上陣執教，給老師放樣、示范；教研組活動，鼓勵老師人人開口，暢所欲言，自己卻少發言或不發言，把活動的話語權和自主權交給老師??正是這樣的引領，增強了百小教師專業發展共同體的凝聚力和活力。走進百小，經?？吹健皟山M”活動，教師積極參與，各抒己見，滔滔不絕；課堂教學井然有序，充滿激情；骨干老師的教室后面總有一些傾聽、記錄的年輕老師的身影；師徒結對沒有了居高臨下和任務，有的是真誠和友善；承擔公開課的老師，身后必定有一群熱心的身影；有老師參賽或獲獎，必定收獲一份鼓勵和祝福??

三、涵育本真的教研文化

教研文化作為一種獨特的文化形態，應當以人之發展作為自己設想的中心。首先，從直接的意義上講，教研文化所設想的核心是教師發展。其次，從間接意義上講，教研活動應當以促進學生發展作為追求目標。我校努力涵育的是真實的、校本的和尊重的教研文化。

1.本真的教學研究首先是真實的。所謂真實的研究，就是在教學研究上尋找看起來很小很平常卻又是焦點集中并且有益的問題，也就是教學中的真問題進行研究。比如數學教師在一起討論研究認為，學生中的計算和數學實際應運中有些錯誤是普遍的，而且是帶有

一定規律的，于是老師們一段時間的教學研究就是致力于學生普遍錯題的收集。收集后怎么辦？一開始老師把它作為警醒自己教學的路標，遇到這樣的題目，對學生是反復叮嚀，生怕出錯，結果還是錯誤不少。這本錯題集，也象征著教師的苦惱與煩躁。后來展開學習，他們從神經學的研究成果中知道，面對錯誤時，成功的學生能比他們的同學產生更多的大腦生長激素。當錯誤被當作學習機會時，大腦化學物質變得更加有益。大腦化學物質成分的改變會增加學生進行自省和向更高成就邁進的機會。當學生感到犯錯誤是不合格、缺乏能力或學習差的標志時，會有更多引起壓力的物質在身體、大腦中產生。這不僅會阻礙學生進行自我更正，還會導致學生喪失信心，學習成績下降。老師們認為，以前只關注了題目做得對不對，根本沒把學生的心理認真思考。于是錯題集變成了“學習機會指南”，課堂上責怪學生犯錯的聲音少了，老師們更多的思考如何利用錯誤的機會，讓學生經歷學習過程，讓他們在糾錯的過程中不僅掌握知識而且獲得學習的信心。原來只是搜集錯誤，現在正研究如何把錯誤化作學習的機會。

2.本真的教學研究是校本的。校本研究是密切結合學校工作實際，以教師為研究主體的一種教育研究活動。我們倡導的本真的教學研究中的校本是想研究者（我校教師）根據自己所任學科教學或教育的特點，結合我校實際開展研究。研究的內容既能解決教育教學中的實際問題，同時又可形成我校某一方面的特色。比如學校四位美術教師有三位學過國畫，小學美術教材中也有關于國畫的基礎知識，在教學中他們也發現不少孩子對這部分內容感興趣，于是他們先從興趣小組開始，以后把兒童水墨的有關內容滲透到各個年級，經過兩年的研究，終于編成我校兒童水墨校本教材，這學期美術教研組以“弘揚傳統文化，感受水墨情韻”為主題進行了課堂教學、興趣班活動的展示，課堂上，學生興趣盎然地運用著毛筆、宣紙、墨汁和顏料，兒童豐富的想象力躍然紙上?；顒拥玫搅耸薪萄惺翌I導、美術特級教師以及同行的一致贊揚，認為我校兒童水墨已初具特色。還有體育教師把我校已具備的特色少兒京劇引入陽光鍛煉一小時活動，問他們為什么，回答是經過充分研究和論證的。京劇不僅是一種藝術，更有健身的效果，唱腔可以增加肺活量，手眼身法步可挺拔軀干，具有神采奕奕的美感。等等。

3.本真的教學研究還應該是是尊重的。在學校的教學研究活動中，我們強調尊重，是要求教師實事求是，杜絕炫耀浮躁。比如一堂研究課上完，以前是不管對教學內容熟悉與否，不管對教師教學思路了解與否，就是你認為怎樣，他認為怎樣，眾說紛紜，似乎教研氣氛很濃，其實最終莫衷一是，不明就里，很容易導致教學研究的膚淺低效，甚至挫傷作課教師的自尊與積極性。我們提倡提前介入，上課之前聽課者要了解教材，最好能了解教者的思路，研究之前要聽取教者的簡要介紹，就教者的目標以及采取的方法針對性地討論，避免盲目和隨意。我們覺得讓教者先講述是尊重，有準備的有針對性地研究更是是別人的尊重。

教師有自己的思想和教學風格更應受到尊重。我們在提前介入的過程中也遇到過這樣的情況。就是你說的認為很符合課程改革的教學思路往往不一定會被別的老師接受。曾經一位老師參加教學競賽，我們教研組集體出謀劃策，提出讓學生按教學環節實行自動化，到什么環節學生干什么，不要老師多說，提高課堂效率?？蛇@位老師說，這樣課堂似乎比較呆板，不適合她的以趣引讀的課堂教學風格。大家便一起按照她的設想進一步修正完善。結果她的課堂教學十分出色，獲得市一等獎。教學研究時，每個人都應該真正的把“尊重”二字牢記在心里，并落實在行動上。只有這樣教研的“以人為本”才不會變成一句空話。

四、有效的教學反思

教學反思是教師在進行教學以后，根據教學目標和教學過程中出現的問題以及實際的教學效果，對自己的基礎文案、教學設計、教學實施以及教學評價進行返身性地理解和思考。教師教學反思的途徑是多樣的。

○ 撰寫教學隨筆。

○ 利用教學錄像進行反思。

○ 教研組教師間的交流討論。

○ 調整基礎文案，再次演繹課堂。

○ 案例研究法。

其根本目的在于改進教學行動。有效的教學反思為進一步行動注入了更加理性的成分?，F代教師培訓理論認為，教學反思是教師專業成長的核心因素。

對于我們而言，需要借助一種機制和形式來推進教師的教學反思。我們首先反思了要求教師撰寫教學反思這一教學制度，發現僅僅一般性地提出撰寫教學反思的要求并不具有實質意義。第一，對于那些沒有真正確立反思意識的教師來說，教學反思很容易成為一種形式主義而喪失精神實質。第二，即便是真切地想反思自己教學的老師，也很難達到反思的境界，因為他的教學和反思仍舊在同一思維水平上。這就意味著需要為教師的教學反思提供有力的支撐點。對于限定篇數的教學反思，教導處進行認真檢查，給予反饋，讓教師感覺到這是一件有意義的工作。我們組織集體研討和觀摩討論，提供超越于個人水平的反思“支點”，讓教師可以站在更高的高度反觀自己的教學。傾聽別人對于同一節課的不同理解，比較自己與優秀教師課堂教學的差異，回看自己在教學中某些片段的“定格”，教師突破經驗主義的窠臼，改造、擴展、優化了自己的教學經驗，對于自己的課堂教學獲得了更為深刻的認識和理解。

為此，我們把教學反思納入校本研修的范圍，要求教師不僅要進行集體性反思和個體性反思，同時要把反思獲得的理解和認識體現在自己的教學行動之中。教師在反思以后需要修改基礎文案、預習設計以及課堂教學預設，有條件的可以及時在平行班教學時使用以檢查效果，并對行動結果進行進一步反思。

五、取得的成效

近年來，學校堅持“本真教育”的辦學思想，積極致力于“本真”校園的建設，倡導“本真校園本真教師培育本真學生”，即：本真的管理，本真的教師，本真的課堂，本真的兒童文化，本真的教育質量，校園中無論外顯還是內涵，充溢著濃郁的本真文化。努力促進學校、教師和學生的共同和諧發展。有效的校本研修，使得學校、教師的發展呈現出前所未有的積極態勢。如今，“本真教育”在百小已經生根、長葉、開花、結果。目前，學?，F有在崗教師99人，本科學歷教師占75%以上，南京市學科教學帶頭人4人，南京市優秀教育工作者4人，區學科帶頭人、骨干教師占50%。劉志春校長是江蘇省特級教師、南京市行知獎獲得者。

2010年，學校被評為南京市基礎教育課程改革先進集體；2010年，學校被評為南京市個人課題實驗學校；2011年，學校課題被確立為國家級重點課題；近年來，學校教學質量有口皆碑，師生參加各級各類競賽均取得優異成績，曾多次舉辦市區級教學觀摩研討活動，并獲好評??每學期前來參觀學習的省內外學校絡繹不絕。

總之，本真的校本研修讓每一位教師成為受訓者，研修者和指導者，全面提升了百家湖小學教師隊伍的整體素質和水平，為鑄就本真的百家湖小學文化奠定了堅實的基礎。正如劉校長所說：“百小教師走出去，要比別人高一個姿態?！卑偌液W，將在把握教育真諦，鑄造現代化、高質量、有特色的學校歷程中不斷超越!

2011年4月

第五篇：校本研修

以讀促寫，讀寫互動

——洪藍中學語文組校本研修活動案例

【主題】

“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

【案例過程描述】：

（一）發現問題，確立主題：

校本研修怎樣進行？校本研修的問題如何發現，主題如何確定？最好的校本研修通過怎樣的途徑來開展才能達到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學校的團隊中不斷得到成長？在開展校本研修的過程中，總是有這樣的困惑與疑問纏繞在我的腦海中。研究始于問題，它主要來自教學中的困惑。下面我們僅就2009年活動主題的產生作簡單的闡述：每年初一學生一進中學，我們先在班級問卷調查，大部分學生認為語文學習最大的困難就是寫作，學生不是提筆無字，無事可寫，就是千頭萬緒，卻不能從容地表達出來。而所有這些問題，似乎不是一學期的幾節作文課所能夠解決的，何況現在中學生在沉重的課業壓力下，想通過廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進，似乎也并非上上之策。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個例子。”而教材中的寫作因素可謂是近水樓臺，我們，又何必舍近求遠，于是，我們全組成員認為如何挖掘教材中的寫作因素，引導學生如何寫作，是可行的辦法。這樣我們一致確定“以讀促寫”作為本的校本研修主題。

（二）專家引導 ：

在主題確定之后，于2009年10月，我們積極申請承辦了一次作文教學的教研活動，邀請了教研員黃本榮老師來我們中學全體語文教師做了相關的指導。他指出：語文教學具有很強的實踐性，特別體現在注重聽說讀寫四種能力的培養方面。讀和寫的能力尤為重要。同時他還指出，作文教學一直是語文教學的軟肋，如何處理閱讀與寫作之間的聯系顯得尤為重

要等等；黃老師的講座給了我們語文組指明了正確的方向.于是一次圍繞以讀促寫主題的校本研修活動在我校語文教研組產生并展開了.(三)小組內從理論到實踐的總結認識：

一個星期后，我們召開了“以讀促寫”討論會，針對“如何挖掘教材中的寫作因素來進行以讀促寫才是有效的”，大家各抒己見，意見不一，爭執不斷，經過討論，我們預設了這幾種設想：（1）語言的仿寫：這是最基本的，主要是對優美的語言風格和典型的句式的模仿；（2）結構的仿寫：主要是對文章全篇的謀篇布局或者是局部結構的模仿；（3）立意的仿寫：語文教學不僅僅是語言的學習，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關重要的但又表現于無形之間，是潤物無聲的過程，而寫作中的立意則直接關系到文章的成敗。

（四）以課例為載體，研究實踐：

課程改革最終發生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進教學，所以根據教研組討論出來的幾種設想的“以讀促寫”，用課堂教學實踐來印證一下。這里特別選定了由李老師執教的人教版七年級上冊《羚羊木雕》一課來作具體分析。選定課例以后，通過集體課、說課的方式選出優秀案例，讓李老師在校公開課上展示，這就為教研組研討活動提供了靶子，讓大家有的放矢。

（1）執教者的教學設想及實踐情況：

李老師先闡述了自己對這篇課文的理解，再結合教材解析了自己的教學理念和策略：我們初中學生的作文，存在著一個頗為嚴重的問題,他們經常寫流水帳似的的文章,沒有細節,沒有詳略。.而她在執教《羚羊木雕》時，發現文本中有相當精彩的對話描寫，特別是對話描寫中的神態和動作等方面的描寫。所以，她想通過以讀促寫，在文本閱讀教學中引起學生的注意，獲得寫作的方法，并且給予練筆的機會，從而取得進步。這比從課外尋找例子要有效得多。首先，我們要引起一直被學生冷落的對話中細節描寫重要性的注意。這一方面，她是結合兩次朗讀給學生最直接的感受。第一次是在上課初時，在大屏幕上打文章中的對話，但是去掉旁白，讓學生分角色朗讀，學生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。接著她順水推舟，讓學生找出關于細節描寫的詞語，進行重點品析和品讀。最后，她將加了相關神態、動作描寫詞語的對話再打到屏幕上讓學生進行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情

并茂。前后兩次的演讀的鮮明對比讓學生感覺到對話描寫中的細節描寫的重要性。第二，該文本本身就是這種細節描寫的最好范例，所以，當學生意識到這種細節的描寫的重要性的時候，也馬上關注到文章這方面的特點和優勢，可以說會自覺地去學習和運用。第三，在兩次朗讀的刺激下，學生產生了要表達的語文，所以，她適時地給學生提供了寫作的機會，鞏固提高。她讓學生續寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對話，要求有相關神態，動作等的細節描寫。在學生的習作中，他們開始運用這種寫作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫的明顯效果。

正因為在課上采用了讀寫結合的方式引導了學生去寫，激發了學生去寫，教會了學生去寫，才會產生這樣的效果。生活中還有很多的情況等待著他們去觀察，去描寫，本節課中為學生指導了方法。

下面這段話是節選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學中，我充分挖掘了教材，每個教學環節，每個段落都穿插適當的讀寫訓練，學生也在讀寫中感受著語文及語言的魅力，的確是相得益彰。”由此可見，這樣的校本研修對她而言，是有受益的?。?）同伴評議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對剛上講臺的李老師成功實施了預設策略進行了熱情的表揚，如：陶生寶老師認為李老師的這堂課最明顯的特點是讓語文課成為思維的王國，整節課學生的思維全被調動起來，既有語言智慧的體悟，也有人文情懷之關照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創造出更多的，讓學生與文本直接對話，水到渠成進行續寫、想象寫作，羚羊木雕要回來之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫作和閱讀融合在一起。徐同波老師認為李老師這堂課備得扎實、透徹，把木雕的來歷介紹很好地穿插在課堂教學之中，更加顯示出木雕的珍貴。原來這木雕是父親年輕時，支援非洲建設之后帶回來的紀念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。于是，學生的情感體驗出現了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學生閱讀的興趣。程菊香老師認為李老師的課教學目標明確，容量大，但在設計中出現的問題難以取舍。另外，學生的以讀促寫，也是有目的地學。但品析過程中沒有很好地作出評價和點撥。

（3）形成案例：圍繞這次活動主題以讀促寫，我們全組成員針對備課、說課、上課、評課來進行反思，在一個月內完成案例，論文等。可以說在實踐的積累上獲得了理論的提升?？梢哉f，在校本研修主題的引領下，我們全體都獲得了成長。

【反

思】

在教研活動中，我們有的放矢，對于在課堂內挖掘寫作信息做到以讀促寫，我們有了更為完善的認識！以下幾點，是在教研活動中歸納出來的得失之處！

首先是目標明確，有的放矢：沒有目標，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點也在我們此次教研活動中有了深刻的認識！當課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進行寫作訓練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內容，硬生生地插進一個無厘頭的寫作訓練。反而適得其反，不但沒有達到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫”的運用一定要找到合適的文本，不能牽強附會！

第二、評價得當，落實鞏固：課堂評價語的重要性是公認的，本課題研究中同樣如此，沒有適當的評價，一切的練筆只是徒勞無功！“以讀促寫”的練筆中經常性將練筆放入課堂中，這樣導致上課時間的緊張，當同學們匆匆忙忙寫完以后，也接近下課了，于是教師經常是匆匆忙忙叫幾個同學朗讀（僅管還有許多人，根本沒有完成）然后是那不痛不癢的點評一翻就草草了事！結果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學生沒有絲毫的進步！所以解決這個問題，我想一方面可以把作文移至課后，再進行批改，以及課堂中的個別點評，或者也可以調節好時間，當堂寫好，盡量在大部分人都完成之后，再進行個別點評，優點給予肯定的同時，要指出缺陷，要給予明確的評價，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學們真正獲得一點東西！所以正確良好的評價，關系到“以讀促寫”的成敗！

第三、角度獨特，善啟善誘：“以讀促寫”，令教師最煩心的是，課堂練筆學生不能進入狀態，看著學生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領，所以，教師在選擇練筆角度時要扼住要害，讓學生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關系到好的寫作角度，好的引導語，引導學生順利進入寫作狀態。

第四、平等交流，相互促進：本次課題中，另一個更大的收獲是讓我們深切地體會到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個人互相交流感想達成共識，然后是集體備課，交流，爭論，得到最佳教案！再是課后互評。哪一個不是集體智慧的結晶！有時正是別人一句無心之語，卻讓我們茅塞頓開！事實上，我們整個課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發真情實感！才使我們組的課題獲得切實的進步！

第五、及時總結，指導實踐：每一次活動后，我們會進行及時總結，歸納，反省，包括個人反思，個人感想，以及集體總結！理論從最初被提出，然后再被運用與實踐，用實踐來檢驗理論的合理性！再用理論來重新指導實踐，從而獲得螺旋式的進步！我們正是用“以讀促寫”為原則來進行課堂教學，然后再進行總結歸納，揚長避短，才最終獲得今天的成果！

我們也都感覺到這樣的校本研修實踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學生的語文素養，找到了讀和寫的切入點，努力做到讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，體會作者寫作方法，使學生產生熱愛生活、思考生活的情感、產生仔細觀察事物的興趣。《課程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！蹦敲慈绾卧谧x寫之間架設一座橋梁，讓學生情思飛揚，寫出成效呢？我們后來總結了一系列的行之有效的方法，要體現在平時的練筆上，并隨著平時的練筆而滲透作文的要求；

（一）仿寫，學習表達方法，感悟文本；

（二）改寫，積累優美詞句，審視品讀文本；

（三）補寫，激發創作欲望，延伸文本；

（四）|擴寫，形象再現理解，涵詠文本；

（五）寫讀后感，強化情感體驗，理解文本等。

實踐證明，讀寫結合的形式是多樣的，不拘一格。我們語文組教師們深感讀寫融合更易于學生理解，更易于發揮學生的潛能，提高學生的寫作能力。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫結合點，切實對學生進行寫作訓練，才能讓學生有收獲，讓教師有發展。“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

正是在本課題的研究經驗中，我們看到了該課題的不可低估的遠景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認識和更為豐碩的研究成果！