第一篇：課題交流發言稿

《農村小學高年級學生語文課前預習的案例研究》課題交流發言稿在本學年，我承擔了高淳縣第三期個人規劃課題《農村小學高年級學生語文課前預習的案例研究》，課題交流發言稿。在前一階段，我主要完成了以下有關的工作：

1、在反思的基礎上，提煉課題。在暑假期間，我認真回顧了幾年來的教學經歷，將目前自己教學中存在的問題進行了梳理，如：學困生的轉化，學生作業的態度培養，課堂紀律與學習活動開展的結合等，最后選擇了關于預習的案例研究。選擇這一課題的出發點是因為到了高年級，我發現還有很多學生沒有預習的習慣，或者沒有良好的預習方法，這些原因導致了課堂教學時間相對不足，完不成教學任務；課堂教學效益低下等現狀。正好新學期開始學習了“語文課堂教學模式”，做好學生的預習也是落實“模式”的要求之一。

2、進行了深入的理論學習。在課題申報之前和被批準立項之后，我都進行了文獻學習。學習的內容包括：教育學、心理學中有關內容的學習；《語文課程標準》和新課程改革精神的再學習；國內外有關學生課前預習的研究成果的學習；一線教師有關課前預習的心得體會的學習。從學習中，我借鑒了前人研究的成果，嘗試了已有的經驗方法，這些都為我在本學期的課題研究提供了很大的幫助，發言稿《課題交流發言稿》。

3、開展了調查研究。圍繞《農村小學高年級學生語文課前預習的案例研究》，我在2009年11月18日進行了一次學生語文課前預習現狀的調查工作。調查的對象是本人所任教班級的30名同學，另外還從平行班級中選擇了30名同學。調查的內容主要涉及學生平時是否能堅持課前預習；預習是老師布置的還是自覺的；預習的時間有多少；預習什么；預習時是否嘗試完成一些作業。從調查的情況反饋看，不管是本人任教班級還是另外的30名學生，在預習的習慣及方法上整體情況不理想。絕大部分學生只在老師布置預習的情況下預習，只有不到20%的同學平時能自覺的預習，雖然所有學生預習時都能做到將課文讀一至三遍，但沒有深入的思考，只有16名學生預習時，試著完成書后的練習。由此可見，學生預習的現狀很難令人滿意。

4、規范學生的課前預習。基于調查的結果，在上學期我著重做了兩件事：一是著重培養學生的預習習慣。我首先將預習作為每一天的家庭作業，讓學生堅持完成，第二天請小組長幫檢查預習的完成情況。二是提高預習的效果。我明確要求學生預習時做到“讀、思、查、抄、做”五步，這樣既明確了預習的要求，指導了預習的方法，又沒有增加學生的課業負擔。從觀察來看，課堂教學的效果明顯得到提高。

5、開設了課題研究課。在12月初，我開設了課題研究課《天火之謎》，邀請了全校的語文教師聽課，議課。大家圍繞預習的話題，展開了討論，認為在本節課中，學生課前的預習充分，不僅熟讀了課文，理解了字詞，完成了《評價手冊》上的“預習導航”，同時也完成了課后的思考題，所以課堂上老師精簡了教學環節，節約了新課教學的時間，對學生進行了很好的語言訓練，提高了課堂教學的效果。

6、撰寫了教育教學論文。前一階段的研究中，我能將學習、研究與反思有效地結合起來，撰寫有關課題研究的教育教學論文《讓高年級學生課前預習更有效》，論文內容是我在研究過程中的真實體會，獲縣一等獎。當然，上學期雖然在課題研究中做了大量的工作，但我也深深地感受到了自己的能力局限性，以及存在的問題：

1、部分學生預習的效果不明顯，個體之間的差距較大。

2、課堂由于預習效果的差異，造成了課堂教學很難齊步走，這也是一個很難解決的問題。

3、檢查預習的時間安排在什么時候比較合適還不確定。針對以上存在的問題，我在本學期將朝以下幾方面努力：

1、尋求同伴互助，爭取教研組的支持。

2、在學生中，開展預習情況的學生互評工作。

3、繼續加強理論學習。

4、加強資料的積累工作，為結題作準備。古柏小學魏琳琳2010年3月12日

第二篇：課題交流發言稿

課題交流發言稿

基長中心小學：艾其云

各位領導、老師們大家好！

今天有幸到此學習，首先感謝羅校長給了我們這次學習的機會，更要感謝幾位授課的老師，是你們的精心設計，讓我們聽到了這么精彩的閱讀教學。這幾堂別開生面的閱讀教學讓我們老師開了眼界，獲益頗多，再次表示感謝。

其次，見這次機會我想說說自己的一些課題研究的困惑。第一次參加課題研究，每次去參加課題交流會聽到最多的一句話就是“摸著石頭過河”，大家都在摸索，可對于此次課題研究我們卻是那樣的盲目，所以一切都是在盲從，每次都是省課題組要求做什么，就盲目地安排讓老師跟著做什么。所以這兩年來我們除了想方設法增加學生的閱讀量以外，真的不知道要做些什么，該怎么去做。

而且對于擴大學生的閱讀量，讓學生多讀課外書，說起來簡單，可真正想要做到，那可不是件容易的事，現如今面對考試排名的壓力，老師們只想把書本的知識傳授給學生，讓學生考出好成績，哪有時間去指導學生進行課外閱讀，甚至覺得課外閱讀是在浪費時間。而學生本人及家長更是希望看到一個好分數，所以并不是很支持孩子去讀更多的課外書。面對這樣的形式，我們到底要怎么做？讓學生多讀，光讓他們自己去讀那有用嗎？可要指導學生去讀，這時間從哪兒來，不知道你們學校是怎樣如何進行的，希望借今天的機會能借鑒你們的好方法。最后，我想談一點關于課外閱讀指導課的想法與大家共同探討。

聽了這幾節課外閱讀指導課后，我想對于指導學生讀一本書，我們是不是可以采用“初到細”的方法指導學生閱讀并進行交流。

初：就是先對全書形成總體印象。在瀏覽前言、目錄等總述性東西的基礎上，認真地閱讀目錄，概括性地了解全書的結構、內容及其要點等。學生在整體閱讀這本書之后，可以進行第一次的交流課，在第一次的交流課上學生想聊什么都可以；——老師重在捕捉信息，從中了解學生初讀的情況。

細：就是指導學生在“總體”了解，初讀全書的基礎上，逐頁可不一定是逐句地讀全書。在略讀中，提醒學生特別注意書中的重點、要點以及與自己需要密切相關的內容。

精讀、泛讀、瀏覽、速讀這四種常用的閱讀方法；精讀是課堂教學中常用的，我們在精讀課文中都會指導學生邊讀邊思考，學會一邊讀一邊批注自己的想法。提高理解能力、評價人物和事件的能力及以聯想、想象能力等；而泛讀、瀏覽和速讀重在教給學生運用“抓主線”的方法，可以設計閱讀卡讓學生把主線理清，這樣可以提高學生的閱讀速度；同時培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣等。

一個讀懂自己的人，才能讀懂自然的美好與人類的道德，才能讀懂自己肩上的責任，才能點亮校園里無數盞讀書的心燈！所以再難我覺得我們也應想辦法讓學生多讀書。

謝謝大家。

第三篇：課題研究交流發言稿

各位領導老師們：

大家上午好，我交流的課題研究題目是《大班額下的小組合作學習》。小組合作學習是一種以異質小組為主的學習共同體，旨在促進不同程度學生在小組自主、合作、探究學習中共同實現學習目標，并以小組的總成績為激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習體系。

當初為什么會選擇這樣一個課題進行研究呢？新課程倡導探究學習、合作交流、實驗操作，新課程倡導讓每個孩子都得到發展，但有的合作學習追求形式，走過場，學生湊在一 起幾分鐘就結束了。我們觀摩的課堂也都是小班教學，但是面對我們學校50人以上的大班怎么開展呢，班額大學生人數多，合作活動容易產生亂的現象，我們在想，如何在大班額下進行小組合作學習呢？如何讓班級中每一個孩子都得到發展呢？合作過程中多而不亂，規范有序？針對這些問題，我們選擇了這個課題：大班額下的小組合作學習。

為了使課題順利進行，我們進行了大量的前期工作，對于大班額下的合作學習存在的問題進行廣泛搜集整理，做好前期預測工作，學習了有關小組合作學習的重要的文獻資料，學習了小組合作學習的優秀教學案例，為課題實施打好基礎。自課題成立以來，我們在小組合作的主動性、學生參與的全面性、學生合作是否充分、學生角色分工、教師的評價等方面進行研究。

該課題圍繞大班額下小組合作學習進行研究，主要采取以下研究方法：

(1)案例研究法。深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對組內合作學習的參與面及教師參與調控的力度作定量與定性的分析。

(2)比較研究法:將各班案例作比較。對小組合作學習的組織形式、實施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學價值的小組合作模式。

(3)行動研究法:對小組合作中值得探討的子項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員進行分工試點，再進行交流與實踐，在行動中驗證。

我們在在試探性地進行大班額下小組合作交流性學習，取得了一定的成果。

（一）課堂景觀發生了可喜變化

課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。隨著課題實驗的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。

（二）學生主動參與學習的積極性提高了

小組合作學習為學生創設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。

（三）學生互補作用得到發揮，整體成績顯著提高

通過優化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優勢互補，共同提高。

（四）培養了學生優良的品質，促進了全面發展

通過合作學習開展，班級學生集體榮譽感極大增強，富有團隊精神。有90%的學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些優良品質的形成，為他們適應未來社會打下了一個良好的基礎。但是合作性學習并不是萬能的，我們大班額下小組合作交流學習在課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如：（1）小組合作學習如果各組成員分配不均，容易出現優生獨霸課堂 的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重；（2）在教學過程中哪個環節進行小組合作學習最恰當把握得不好；（3）再如班班級個別好動的學生趁機搗亂；（4）怎樣保證小組合作學習的有效性（5）小組太多交流展示時間過長容易拖堂（6）教師對課堂的調控問題。組間交流時，要想使交流循序漸進地進行，教師必須對各組的交流成果必須做到心中有數，這又很難做到……等等這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，去總結，使小組合作學習發揮出更大的作用。

我相信：隨著新課程改革的不斷發展，人們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！

課題研究交流發言稿

何家店小學 馬春芳

第四篇：課題交流發言稿

做一名教師不容易，做一名優秀教師更不容易。我們只有從點滴做起，從小事做起，因勢利導，做到潤物細無聲，給同學更多的人文關懷才能把工作做到同學的心里去。下面小編收集的課題交流發言稿，歡迎閱讀。

尊敬的各位專家、各位老師：

大家下午好！

我的小課題是：中學地理教學中地理思維能力培養的研究。下面我從思路、做法、成效、感悟四個方面做一匯報。敬請各位專家批評指正。

一、思路

首先，我來說說我的思路。在小課題研究期間，我擔任初二、高二的地理教學任務，負責學校地理社團活動。由于學生的年齡、心理、學習內容、思維特點跨度較大，依據新課程理念和建構主義學習理論，從學科特點出發，我制定了培養學生地理思維能力的總體思路：圍繞問題設置，整合教學內容，注重各種地理圖像的解讀，獨立思考，以問促思，交流分享，提升智慧。有了總體思路，我的小課題研究才能有條不紊地開展，提高了我的工作效率。具體做法如下：

二、做法

初二地理，我把每節課內容大致分為2個課時完成。第一課時，將問題寫在黑板上，學生根據問題自主學習，困惑點可相互交流，可咨詢老師，并寫在作業本上，一下課就收上來。在批閱過程中，發現學生思維的閃光點和漏洞。第2課時，首先點評作業情況，表揚分享閃光的思維，彌補思維的漏洞；然后分層布置填充圖里的作業，學困生只完成最基礎的部分，學優生增加拓展延伸部分。

高二學生根據問題，說出、畫出、寫出思維過程。在說的過程中發現學生思維的障礙點；在畫的過程中將地理概念和地理規律圖表化，加深理解；在寫的過程將知識點條理化，規范答題語言。同時從錯因和總結正確思維方法兩個方面訂正錯題，進行解題反思。

活動課，首先制定一個學期的活動計劃，在每次活動開展之前寫具體的活動方案，并設計問題活動單，學生在活動單的引領下有效開展活動。課后及時反思。

我的小課題研究之路：不斷學習充電，上課有課題意識，堅持寫作。

三、成效

通過以上做法，初二的學生在問題驅動下，養成獨立思考的習慣；通過讀圖填圖，掌握正確析圖的方法；交流討論，提升地理思維能力；老師點評，拓展學生地理思維空間。高二的學生則改變重記憶輕思維的習慣，營造良好的交流思維的氛圍，在XX年3月學業水平測試中158人全部通過，優秀率達到43％。我的業務素質也得以提高，博文56篇，有2篇發表在雜志刊物上，論文獲省級一等獎，教學設計獲市級三等獎，微課獲市級一等獎，校內公開課獲校級優秀獎。

四、感悟

通過這次小課題的研究，我感到教學理念要走在全國最前沿，有了先進的教學理念，教學設計才有新的思路，而富有創意的教學設計是上好課的前提和保證，在這樣的課堂上，教師和學生的個人價值能夠得以體現，因而感到快樂，師生相長，共同提高。

最后感謝xx市教研所提供的小課題研究平臺！感謝“快樂教研”老師的指導！

我的匯報到此結束。謝謝大家！

在本學年，我承擔了高淳縣第三期個人規劃課題《針對小學語文教學中分層次教學的研究》。在前一階段，我主要完成了以下有關的工作：

1、結合本班情況確定課題。

在暑假期間，我認真回顧了幾年來的教學經歷，將目前自己教學中存在的問題進行了梳理，如：學困生跟不上學習、課堂上很多問題學困生無法涉及、作業的完成情況層次差距大等，最后選擇了關于小學語文教學中分層次教學的案例研究。選擇這一課題的出發點是因為我發現很多學生課堂學習目標不明確，課堂效率不高，作業的完成學生差距太大，這些原因導致了課堂教學完不成教學任務；課堂教學效益低下等現狀。所以希望從自己的一點點淺顯的研究中，能有所發現和突破。

2、進行了深入的理論學習。

在課題申報之前和被批準立項之后，我都進行了文獻學習。學習的內容包括：教育學、心理學中有關內容的學習；《語文課程標準》和新課程改革精神的再學習；國內外有關分層次教學的研究成果的學習；一線教師有關分層次教學的心得體會的學習。從學習中，我借鑒了前人研究的成果，嘗試了已有的經驗方法，這些都為我在本學期的課題研究提供了很大的幫助。

3、開設了課題研究課。

在12月初，我開設了課題研究課《春聯》，邀請了全校的語文教師聽課，議課。大家圍繞分層次設計教學過程的話題，展開了討論，認為在本節課中，教師的設計從不同層次考慮，給高、中、差不同層次的學生都提供了思考的平臺，讓他們在課堂上都有展示自己的機會。所以課堂上老師教學環節精心設計，考慮學生的情況面面俱到，對不同層次的學生進行了很好的語言訓練，提高了課堂教學的效果。

4、撰寫了教育教學論文。

前一階段的研究中，我能將學習、研究與反思有效地結合起來，撰寫有關課題研究的教育教學論文《分層次教學讓課堂百花齊放》，論文內容是我在研究過程中的真實體會，準備進一步修改以后參加論文評比。

接下來的打算：繼續加強理論學習；尋求同事互助，爭取教研組的支持；加強資料的積累工作，為結題做好準備。

各位領導、老師：

大家好！

今天能有機會在美麗的盤縣華夏中學代表我校交流課題管理方面的經驗，心里非常激動也異常的惶恐。因為，相比在座的各位兄弟學校的課題管理老師來說，我完全是一個新手，談不上有什么經驗。自從接手學校課題管理以來，很多工作都是在摸索和依樣畫瓢中進行的。在此，只能與大家一起說說我們的一些淺顯的做法。

先和大家說一說我校的教師課題研究管理工作。自從20xx年以來，我校教師課題研究工作在廣大教師的積極參與下，取得了一些成果。省市級課題立項38項，結題28項，其中省級重點課題1項，參與課題研究的教師達到180多人，有三個課題研究成果形成校本教材，在一定的范圍內取得了一定的預期效果，達到了課題研究的目的。

對于學校教師課題管理，除了每年課題申報過程中的上傳下達，重要的是要樹立服務意識，悉心幫助課題申報教師做好課題立項的選題咨詢工作，幫助他們整理申報資料，耐心收集課題研究過程中的檔案資料和及時提醒課題的中期檢查、結題準備工作等事務，讓課題研究者體會到他們是“有人在管”的.。課題研究除了申報與結題的“兩頭”工作要做好之外，更重要的是過程的管理。每年在申報課題的時候，都會有不少課題申報成功，但是在中期檢查的時候發現，有一部分課題會因為種種原因而放棄，這是很可惜的。也會給課題組的老師心里留下“做課題不容易”的陰影，于是很多老師就會產生“做課題不如寫”的思想，導致學校課題研究陷入僵局。因此，作為課題的管理人員，要對學校立項的課題心中有數，做好每一個課題的過程管理，及時提醒課題組開展相關工作，有時候得要“盯著”課題負責人，逼著課題研究按時完成。為了課題組能夠按照既定步驟進行課題研究，我們參考相關資料，制作了《六盤水市第三中學教學科研課題研究管理手冊》，要求課題研究負責人及時做好相關記錄。管理手冊既是對課題研究過程的記錄，也是對課題研究者進行研究的一個指引和提示。

另外，個人覺得課題研究不僅僅是教師個人的事，學校要想在科研興校上有所作為，必須有有效的課題管理體制，完善的學校課題管理辦法。在課題研究上給予教師實際的支持和鼓勵，營造一個“人人愛研究、個個有課題”的科研氛圍。

接下來，向大家介紹一下我校學生課題研究管理方面的一些情況。近年來，我校學生在研究性學習方面取得了一些成績，幾十個課題在市級、省級青少年科技創新大賽中取得良好成績。學校在學生課題管理方面，也逐漸規范起來。早在2009年我校便已經制訂了《六盤水市第三中學研究性學習課程實施方案》，詳細規定了學生進行研究性學習課題的管理與課程實施，盡管近幾年來，研究性學習課程一直沒有固定專職的教師進行管理，但是，相關制度的制定，為現在的規范化管理奠定了基礎。由于研究性學習課題的研究，持續到高三上學期，而課程教學只在高一進行，因此，后期的課題管理，自然落到了班主任的身上，然而，并不是所有的老師都會搞研究性學習。為了提高班主任老師在學生課題管理方面的能力，教研處近兩年來，利用假期教師繼續教育培訓和學生課題集中開題等時機，為班主任老師進行班級學生課題管理方面的培訓和交流，“讓老師告訴老師”怎樣管理課題。在一定程度上促進了學生課題的有效開展。另外，為了激發學生認真進行課題研究的興趣，每年教研處都會組織學生課題集中開題和結題，并在開、結題期間展示學生優秀課題，達到“讓學生告訴學生”怎樣做課題的目的。而且，每年四月份的科技節期間開展研究性學習課程教學成果展，將歷年獲獎的優秀課題以展板的形式，向全校師生進行展示。

在學生課題管理上雖然與教師課題管理存在一些差異，但是與教師課題管理相同的是課題研究資料、檔案的收集和整理工作。學生課題研究資料是進行學分認定的依據，也是學校開展該課程的教學成果體現的載體，因此，學生課題資料的收集整理尤其重要。每一學年，學生的大量課題資料都需要按年級、班級進行整理、裝盒、存檔。對于優秀課題和競賽獲獎的課題，我們還單獨進行留存，用專門的檔案柜陳列。這既是教學成果資料，也是重要的教學用品，可以為后來的學生提供做課題、搞研究的參考。

學校課題管理是一項繁復的工作，也是一項考驗人、鍛煉人的工作。需要耐心也需要不計得失的胸懷，更需要用心才能做好這項服務工作。

以上就是我校在課題管理上的一些做法和情況，其中也有個人的一些不成熟的想法，有不妥之處還請各位領導和前輩指正。

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8.教學經驗交流發言稿

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第五篇：課題 交流材料

關于任務型語言教學的交流報告

長陽縣龍舟坪鎮津洋口小學英語組

小學任務型教學，是要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，完成任務達成目標，感受成功，并在學習過程中進行情感和策略的調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。小學生認知水平傾向于生動、活潑、不斷重復的語言知識，只有生動的語言材料和學習任務，才能吸引學生的注意力，只有活潑的交際情境，才能符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。因此，我們應依據小學生語言學習的的規律，除了在課堂中進行大量的語言活動，增加接觸語言的機會，還要創設不同的情境，導入新課，引入任務，鞏固語言，盡量采用“任務型”的教學途徑，使學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高他們的語言綜合運用能力，為真實的語言交際打基礎。

一、運用任務型理念，著眼于課堂教學

1、著力打造高效課堂

在每個學期的公開課中，我們涵蓋了四大課型：即聽說課、詞匯課、對話課和閱讀課，從而擴大了組內教學研討的空間，全面汲取集體教學智慧。在教學方式上，每一位組內成員都是運用多媒體課件進行上課。認真準備，積極投入，以“自主約課”的方式，人人參與了課堂“細節打磨”活動，人人參與了“打造高效課堂”實踐活動中的成果展示課比賽活動。

在進行教學研討時，我們以每一次的公開課和研討課為契機，立足于課堂，著眼于實效教學。在每次活動中，組內教師精心備課，不僅備自身的教，而且備學生的學，力求在教與學之間找到學生學習知識的最佳途徑。在課堂上，各位教師展示出了或清新或穩健等不同的個人教學風采。上課之后，英語組的教師們在一起合力研修，亮出自身對每一節課的看法，并探討了目前英語教學的現狀和改進措施，彼此交融了教學觀點，對今后的英語教學起到了實際的指引作用。對于存在的不足，比如課堂教學中的英漢使用問題，少部分學生的口語表達能力有待提高等等，在后期的教學工作中全力加以提高和完善。

以新課改理念為指針，全組教師努力提高自身的教育理論水平。并在日常教學中加以運用，從而加速我們的知識更新，積極參加課堂比教學活動，提高業務能力和教學實力，不斷讓教學相長。加強了對新課程標準的學習和研究。認真學習新課標，把握新課標“立足于促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”的精神，加強對新教材體系和內容安排的宏觀研究，開展集體備課和教學反思活動，切實提高備課和講課水平。

1）集體備課制 2011年5月中旬，津洋口小學全體英語教師趕赴宜昌，參加了為期兩天的“宜昌市小學英語高效課堂暨任務型語言教學課題研討會”活動。在這次活動中，觀摩了話題、對話、閱讀和故事四個課型的任務型課堂展示課，并聆聽了課堂教學觀察小組的發言和與會專家的講座。

作為小學英語任務型課堂教學的首批課題實驗學校，我組教師積極置身其中，努力探索任務型教學與高效課堂的有效結合。學習回來后，經過自我備課、集體備課、研討定案等充分的準備，所有教師于5月26日上午進行集體研修活

動，人人上了一節任務型教學探討課，并于5月31日再次進行了課后的集體研討。在研討中，教師們直言快語，各抒己見，把這次任務型教學活動推向了一個小小的高潮。今后，我們英語研修組將在學校的大力支持和縣級研訓部門的關懷下，繼續開展任務型課題研究，讓高效課堂在任務型的教學進程中開花，結果。2）磨課、自主約課制

每學期，各研修組所有成員都會自主約課，老師們也會自主參與聽課，上課教師自我說課，聽課教師誠懇評課。對于新調進教師采取磨課，和諧互助式教學使所有老師迅速成長，課堂教學水平迅速提高。3）課后反思

扎實開展教學研究活動，堅持每周進行集中學習和探討教學。提升課改意識，形成教學比武的氛圍，努力提高教學質量。我們開展了關于如何轉變教學方式、學生學習方式以及評價方式的討論；開展了如何加強英語口語教學的討論等。并要求每位教師都要結合自己的教學實際，根據自己的教學實踐，利用多班教學的局面，認真進行教學反思，力求完善教學中的每個環節和每個細節。在學校一系列的活動中，如“學洋思精髓，創高效課堂”、“課內教學比武活動”，我們全員參與，每學期每人不少于1次。課后有研討，個人有反思。有效課率達90%，高效課堂率達70%。在每學期聽課中，每人不少于20節，且記載到位，并有點評有借鑒，還有參考性建議。

2、構建任務型課堂教學的模式。

通過開展備課、上課、對比上課、理論學習等教學手段，在教學實踐中不斷摸索，總結出一套適合小學課堂教學的任務型教學模式。既重視學生的基礎知識、基本技能的訓練，又通過任務的開展促進學生綜合語言運用能力的培養。（1）呈現任務（引入）

將學生置于需要完成的任務情境之中，引起學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的學習狀態，激發學生參與任務的內心需求。（六上一單元學完了第三課，設計怎樣去Sarah的家。）（2）參與任務（學用）

任務呈現后，引導學生進入新知學習，教師圍繞著教學目標和學生語言基礎設計學習任務，指導學生有目的地、有步驟地學習語言，在活動中學習運用本課的新單詞，新句型。（帶著任務閱讀）（3）完成任務（鞏固）

師生合作，生生互動，結合任務，共同進行對話、交流等活動，教師進行適時的點撥與指導，鞏固所學的新知。（讀后問答）（4）展示任務（活用）

掌握新知后，教師提供與新知識相關的活動情境（練習任務），供學生自主運用;或讓學生結合學習任務，小組合作設計一些與他們生活相關的活動情境，將自己所學的知識運用到自己所創設的活動情境中，教師在這個環節主要起點撥，評價作用。（聯系學生生活實際，新編對話，師提供多個場景。比如如何去長陽，宜昌，武漢，遠一點的北京，更遠的國外。有了生活體驗，任務型教學就會開展的很順利，水到渠成，信手拈來。）

整個教學過程，逐步訓練學生的聽、說、讀、演的英語技能。幾個任務環節的設計為學生創建了語言情景，使學生樂于說英語，應用英語，從而訓練學生綜合運用語言能力。

3、合理設計目標任務

任務的設計原型來源于學生的真實生活，目的是用語言去做事，所以任務是和學生的生活息息相關的，因而可以是豐富多彩的。我們把任務的類型進行簡要的歸結，包括以下幾種：

1）交際性任務，如：向新同學介紹自己，介紹自己的班級或家庭；設計或手工任務，如：運用顏色和動物名稱為小寶寶設計玩具或設計自己的農場；解決問題任務，如：根據天氣決定穿什么衣服、決定購物單；

2）調查任務如：調查學生最喜歡的體育運動，開展班級運動會或調查某一種動物的信息；

3）表演創編任務，如：編話劇，創編兒歌。等等。

4、任務實施有序分工。

“突出學生主體，尊重個體差異”是《小學英語課程標準》的基本理念之一。為了避免在英語課堂中作出不必要的任務解釋，教師可以促使全體學生參與教師的示范。然后，教師用簡單的英語 “What about you?”, “Can you try?”, “Can you do this?”等過渡句來引導學生完成小組學習任務。這樣教師既能以組織者的角色授導新知識，又能夠以參與者的角色突出學生主體。小學生年齡小，缺乏合理組織、分工的能力，這就需要我們教師在一開始就要做好有心人，幫助學生分好組，若是二人一組，原則上就是同桌；三人或更多人則可以約定俗成，固定搭檔，便于合作。小組分好后，再根據學生特點確定小組長、執行任務時的調控員、記錄員、報告員等，要讓學生明確自己的職責，如小組長可以安排任務、評價組員；調控員負責控制討論時的音量、紀律等；記錄員責要把大家討論的要點記下來；報告員則把討論結果向老師和全班同學作匯報，健全了“組織”后，活動就可以有序開展了。課堂的良好秩序是有效教學的重要保障，教師不但要注意控制好任務時間、任務范圍，杜絕盲目運用任務、秩序混亂的情況，更要走進學生，聽一聽他們的討論，必要時參與學生的討論，給予學生恰當的幫助，充分發揮教師的主導作用，有效地組織學生完成任務。教師應該善于觀察和發現學生在完成任務過程中的表現和進程，進最大限度地開啟學生的思維，培養學生的創新能力。

二、拓展英語學習渠道，實施任務型教學

語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志，網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。將任務細化到日常生活中，使任務型學習常規化。1）日常用語的有效實施。

按照學校的統一規劃，每個學生通過3-6年級的英語學習，至少能夠流利的表達40句常見的英語日常用語。英語詞句貴在積累，各年級開展了“一天一句”日常英語活動，把重點句梳理出來，讓學生每天掌握一句，滴水成川。為了更充分的把每日英語落到實處，分別在3-6年級設置了英語監督崗（English Inspector）,每班一名英語口語流利的學生擔任，為學生創設說英語的語言環境。

2）英語課表的實施

自學生學習各種課程的英語表達之后，課表也隨之英語化。

三、四年級英漢

結合，五六年級實施英語課表。更好的體現任務型教學學中用，用中學的意識。3）學生學習成果的物化

每學一個單元，根據每個單元的話題，學生自創學習任務，三、四年級以繪畫為主，并給圖片配備相應的英語單詞。學習字母，學生制作字母卡片，互玩字母牌。五六年級以話題為綱，自創情景，并給情景配以英語對話說明。以英語手抄報的形式呈現。

4）豐富多彩的英語活動。

首先，認真貫徹縣研訓中心的各項活動，并結合我校實際，開展豐富多彩的英語活動。在2011年的5月份，舉行了全縣小學生英語口語競賽活動。為了迎接縣級首次學生英語口語活動，全校以年級為單位開展了學生競賽，然后確定參賽學生名單后，進行了一對一的賽前輔導，并組織起來舉行了實戰模擬練習。更重要的是，通過這次活動的開展，能夠在活動前，活動中和活動后這三個期間，在一定程度上激發了學生學習英語的興趣，提高了口語表達能力，進而感受到英語學習的快樂。近兩年來，我校通過抓口語教學，取得了豐碩的教學成果。縣、市、省級口語競賽碩果累累。此外，各年級還根據本年級的特點，自行開展了一些學生英語活動，比如三年級開展了書寫競賽活動，四年級開展了計時說詞活動，五六年級開展情景劇、口語展示。

三、優化評價方式，激發學生興趣，使任務高效

《英語課程標準》指明：“小學英語評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性。”新課標要求優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力。英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元優化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，并通過評價激發學生的學習興級，促進學生的自主學習能力、思維能力、晦文化意識和健康人格的發展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步；終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感杏度、學習策略和文化意識等方面。我校多年來，一直堅持多元化評價方式：在日常教學中以形成性評價為主，關注學生學習過程中的表現和進步，與平時課堂教學相近的活動形式。終結性評價（期末、畢業考試），關注學生學習結果，考查綜合語言運用能力--口試、聽力和筆試相結合的方式，從而形成了具有特色的評價模式。著重評價學生的綜臺語言運用能力。激勵學生的自信心，形成學生繼續進步的動力。

其漫漫修遠兮，吾將上下而求索。有效和充分地進行任務型教學，能夠把英語課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，學生實學和樂學的課堂學習行為使英語課堂更有效。但我們還要注意在實踐中不斷探索，不斷反思，避免走進任務型教學實施過程中容易出現的一些誤區。任務設計、實施過程中的每一環、每一細節，我們都要深思熟慮，才能使任務型教學在培養學生綜合語言運用能力上發揮更大的作用。

2012年9月