第一篇：人教版高中生物教學的重點及難點商榷

文/羅曉敏

【關鍵詞】教材分析；教學重點；人教版教材

中學生物學中有一些概念，會在教學過程中發生變化，即所謂的概念演變。有的概念隨著科學的發展而變，有的隨著學習內容的加深而變，有的則隨著一道高考題的出現而變。概念演變在中學生物教學中很普遍，卻讓很多學生產生的錯誤也比較多。準確把握教材的重點和難點，對于有效開展教學活動至關重要。突出重點才能使學習簡約、高效；突破難點方可掃除學習障礙，調動主體潛在的能動作用。本文擬在筆者教學實踐基礎上對重點、難點的確立及教學對策作概要論述，下面就來談談有關高中生物教學的難點。

一、突出教學重點基本策略

能合理確立教學重點，不但要有助于把握教學關鍵、理清更好的教學思路，還應該是減輕學習負擔從而提高學生素質的必要前提。

確立重點可幫助教學大綱和會考綱要。一般地的來說，認知水平在“理解”上為重點但是值得注意的是，如果忽略了屬于自己的記憶基礎，不僅僅會讓非難點問題轉變為難點問題，所以努力讓學生明確重點所在，掌握確立重點的基本要領。

教學過程不僅僅是只有老師自己掌握重點，更重要的是學生要掌握重點，只有更大程度的讓學生參與教學，學生才能更好的理解，吸收。引導學生參與問題的討論，從生活中發現社會問題，如分析目前世界面臨的糧食、人口、環境、資源等重大問題，是非常有利于學生認識光臺作用、遺傳和變異、生物與環境等課題的學習重點。從生活中因小見大，如對于周圍環境的認識，其實就是對生態學的認知。引導學生從實例中認識到生物與環境之問的相互關系已成為一個涉及人類和所有生物生存和發展的重大問題，可持續發展離不開生態學就生態學研究層次而言，個體、種群、群落、生態系統四個層狀中，由于維護生態平衡、防止環境污染以及自然保護等當前世界性重大同題的解決都與生態系統的研究密切相關。因此，從生態系統水平研究生物與環境的關系是生態學的核心內容，“生態系統”一節又是重點中的重點。

二、統攬知識全局，認識重點

合理教學，以點概面，構建關系網。例如細胞是生物體站構和功能的基本單位，《細胞》一章是教材的基礎篇章，在全書中占有重要地位。新陳代謝是生物的最基本特征，是一切生命活動的基礎，只有理解細胞與新陳代謝，才能更好地認識發生在細胞內的各種生命活動的本質。因此，在全書中占有十分重要的地位理應成為學習重點。

生物的遺傳和變異涉及到親子代之間的聯系，即生殖細胞這之間唯一的橋梁。理解減數分裂不僅有利于全面理解細胞分裂，也是學習第五章的基礎，第三、五章存在內在的本質聯系。而遺傳和變異作為生物的固有矛盾，又對生物的進化有重要意義，這是生物與環境相互作用的結果。因此，第五章又和生命起源與進化及生物與環境的內容有密切關系，是后二章的基礎。透過現象看遺傳和變異的實質是本章的核心，因為生物的遺傳和變異特性有其物質、結構和生理基礎，其物質，結構基礎離不開細胞，必須從細胞中尋找與遺傳和變異有關的物質和結構；其生理基礎離不升新陳代謝，必須從新陳代謝中去尋找與遺傳和變異有關的物質變化和能量供應以及與環境之間的相互作用。因此，第五章又是建立在第一、二章基礎之上的。由此，第五章在全書中占有極為重要的地位。加之本章的內容多、篇幅大，新概念多，重點難點知識多，聯系實際內容多(理論性、實踐性、趣味性強)，德育因素多(辯證唯物主義、科學態度與方法、科學思維習慣的養成等)，更顯本章內容之重要性。

三、重在引導

教師對作為重點的理由分析固然重要，但如果學生掌握了確立重點的基本方法將更能調動潛能，幢學習活動更主動高教。就“遺傳和變異”而言，核心知識為：DNA和基因、基因的分離規律、基因突變。結合教材適當引導學生分析以上三方面，將會收到意想不到的效果。如其中的基因分離規律作為重點的理由，可聯系生活情境引導學生分析；從基因自由組合規律的分析方法看，基因分離規律是遺傳規律的基礎；其中涉及有關遺傳實驗和理論解釋等方面的概念，是學習后繼知識的基礎；測交即是遺傳學研究的重要方法，也是實際育種的重要方法，具有重要的理論和實踐意義，又是邏輯推理的極好典范，對思維能力、解題能力的提高足有意義；不僅是基本觀點教育的內容，也是學習知識和認識事物的重要方法。結束語

綜上所述，隨著現代化發展的不斷進步，事物總是不斷向前發展的，人的知識和能力基礎總是有限而有差異的。因此，正確引導學生理解教材中的難點并準確地把握難點所在，利用恰當的手段和方法解決學習中的各種障礙，則將更加增強學習興趣把學習不斷引向縱深。

第二篇：教學重點和難點

教學重點和難點

相交弦定理、切割線定理及其推論之間的關系以及應用是重點；靈活運用圓冪定理解題

是難點.教學過程設計

一、從學生原有的認知結構提出問題

1.根據圖7-162(1)、(2)、(3)，讓學生結合圖形，說出相交弦定理、切割線定理、割

線定理的內容.2.然后提出問題.相交弦定理、切割線定理及其推論這三者之間是否有聯系? 提出問題讓學生思考，在學生回答的基礎上，教師用電腦或投影演示圖形的變化過程，從相交弦定理出發，用運動的觀點來統一認識定理.(1)如圖7-163，⊙O的兩條弦AB，CD相交于點P，則PA·PB＝PC·PD.這便是我們學過的相交弦定理.對于這個定理有兩個特例：

一是如果圓內的兩條弦交于圓心O，則有PA＝PB＝PC＝PD＝圓的半徑R，此時AB，CD是直徑，相交弦定理當然成立.(如圖7-164)

二是當P點逐漸遠離圓心O，運動到圓上時，點P和B，D重合，這時PB＝PD＝O，仍然有PA·PB＝PC·PD＝O，相交弦定理仍然成立.(圖7-165)(2)點P繼續運動，運動到圓外時，兩弦的延長線交于圓外一點P，成為兩條割線，則有PA·PB＝PC·PD，這就是我們學過的切割線定理的推論(割線定理).(圖7-166)

(3)在圖7-166中，如果將割線PDC按箭頭所示方向繞P點旋轉，使C，D兩點在圓上逐漸靠近，以至合為一點C，割線PCD變成切線PC.這時有PA·PB＝PC·PD＝PC2，這就是我們學過的切割線定理.(圖7-167)(4)如果割線PAB也繞P點向外旋轉的話，也會成為一條切線PA.這時應有PA2＝PB2，可

得PA＝PB，這就是我們學過的切線長定理.(圖7-168)

至此，通過點的運動及線的運動變化，我們發現，相交弦定理、切割線定理及其推論和

切線長定理之間有著密切的聯系.3.啟發學生理解定理的實質.經過一定點P作圓的弦或割線或切線，如圖7-169.觀察圖7-169，可以得出：(設⊙O半徑為R)在圖(1)中，PA·PB＝PC·PD＝PE·PF ＝(R-OP)(R+OP)＝R2-OP2；

在圖(2)中，PA·PB＝PT＝OP-OT ＝OP-R

2在圖(3)中，PA·PB＝PC·PD＝PT ＝OP-R.教師指出，由于PA·PB均等于｜OP-R｜，為一常數，叫做點P關于⊙O的冪，所以相交弦定理、切割線定理及其推論(割線定理)統稱為圓冪定理.二、例題分析(采用師生共同探索、講練結合的方式進行)例1 如圖7-170，兩個以O為圓心的同心圓，AB切大圓于B，AC切小圓于C，交大圓于D，E，AB＝12，AO＝15，AD＝8，求兩圓的半徑.分析：結合圖形和已知條件，根據勾股定理容易求出大圓的半徑OB.求OC也可考慮用上述方法，但AC未知，此時則可根據切割線定理先求出AE，再利用垂徑定理便可求出AC，于是問題得解.(由學生討論、分析，得出解決)

例2 如圖7-171，在以O為圓心的兩個同心圓中，A，B是大圓上任意兩點，過A，B作小圓的割線AXY和BPQ.求證：AX·AY=BP·BQ 分析：在平面幾何比較復雜的圖形中，往往都是由幾個簡單的圖形組合而成的.但本題

22不直接含有這樣的圖形，我們應考慮通過添加適當的輔助線來構造出這樣的圖形，以此為出

發點，師生共同探索，得出以下幾種不同的輔助線的添法.方法1 在圖7-172中，過點A，B分別作小圓的切線AC，BD，C，D為切點.這時就出現了切割線定理的基本圖形，于是有

AC2＝AX·AY，BD2＝BP·BQ.再連結CO，AO，DO，BO，易證Rt△AOC≌△Rt△BOD，得出AC＝BD 所以AX·AY＝BP·BQ.方法2 在圖7-173中，作直線XP交大圓于E，F，分別延長AY，BQ，交大圓于C，D.這樣就出現了相交弦定理的基本圖形.于是有

AX·XC＝EX·XF，BP·PD＝FP·PE.易證AX＝CY，BP＝DQ，EX＝FP.所以AX·XC＝AX·AY，BP·PD＝BP·BQ，EX·XF＝FP·PE.所以AX·AY＝BP·BQ.方法3 如圖7-174，由于點O是圓內的特殊點，考慮過O點的特殊割線，作直線AO交小圓于E，F，作直線BO交小圓于C，D，則出現了割線定理的基本圖形.于是有 AX·AY＝AE·AF，BP·BQ＝BC·BD.易證AE＝BC，AF＝BD，所以AE·AF＝BC·BD.從而AX·AY＝BP·BQ.通過對以上方法的分析，將“和圓有關的比例線段”這一節的幾個定理緊密結合起來，溝通了知識間的聯系，最后可啟發學生聯想基本圖形，思考還有哪些輔助線的作法來證明此

題?

三、強化練習

練習1 已知P為⊙O外一點，OP與⊙O交于點A，割線PBC與⊙O交于點B，C，且PB＝BC.如果OA＝7，PA＝2，求PC的長.練習2 如圖7-175，⊙O和⊙O′都經過點A和B，PQ切⊙O于P，交⊙O′于Q，M，交AB的延長線于N.求證：PN2＝NM·NQ.四、小結

用投影重新打出圓冪定理的基本圖形(如圖7-176)，讓學生觀察并說出相應的定理.教師指出：以上定理形式雖然不同，但實質相同，它們是相互統一的.五、布置作業

課本p.133習題7.4A組13、14題.思考題：課本p.130.想一想，p.134B組6題

板書設計

課堂教學設計說明

這份教案為1課時.課本沒有給出“圓冪定理”這一名稱，而是以“和圓有關的比例線

段”的形式出現的，教學時可根據學生的程度而定.圓冪定理十分重要，它是進行幾何論證、計算和作圖常用定理，但是應用難度較大，所以在教學時應時刻注意啟發學生進行思考，培

養學生的發散思維能力.例題和練習題可根據學生實際選用.

第三篇：教學重點和難點

教學重點和難點

1、教學重點

A、能夠正確轉述他人話語，會報告自己和他人的成績單。

B、掌握直接引語和間接引語的意義、功能和用法。

C、進一步熟練一般過去時和過去進行時。

2、教學難點

直接引語和間接引語的相互轉換。

教學目標

1、語言知識目標

立足語言實踐活動，在完成任務的過程中掌握動詞短語，核心詞匯，直接引語和間接引語。

2、文化意識目標

通過本單元的學習，讓學生知道如何用英語正確轉述他人話語。

3、語言技能目標

1）能捕捉特定的信息，抓住關鍵詞。

2）具備較熟練的運用英語轉述他人話語的能力。

3）增強學生運用英語獲取更多語言信息的能力并進行閱讀策略的培養。

4、學習策略目標

學生能在一定程度上形成自主學習、有效交際、用英語思維和收集信息的能力，使學生在做中學英語。

5、情感態度目標

A、客觀、合理的評價自己和他人。

B、能主動幫助有困難的人，有助人為樂的高尚情懷。

教材分析

本單元以He said I was hard-working 為話題,共設計了四個部分的內容：

一、Section A

該部分有4個模塊：

1．第一模塊圍繞soap opera這一話題展開思維（1a）、聽力（1b）、口語（1c）訓練；

2．第二模塊圍繞a surprise party進行聽力（2a-2b）、口語（2c）訓練；

3．第三模塊就 “Young Lives” 這一話題展開訓練，訓練形式為閱讀填空（3a）和新聞稿寫作（3b）；

4．第四模塊仍就上一話題以Role play的形式進行討論，展開口語訓練(4)。

二、Section B

該部分有4個模塊：

1．第一模塊就hard-working展開思維訓練；

2．第二模塊就兩個孩子的對話對report card進行聽力（2a-2b）、口語（2c）訓練；

3．第三模塊繼續圍繞上一話題展開閱讀（3a）和寫作（3b-3c）訓練；

4．第四模塊仍就report card這一話題以口語訓練形式為主展開小組活動(4)。

三、Self Check

該部分有2個模塊：

第一模塊對所學詞匯進行填空訓練(1)；

第二模塊就一篇短文展開閱讀和寫作訓練(2)。

四、Reading

該部分共設置了5項任務：

第一項任務以問題討論的方式激活學生相關背景知識（Section 1）；

第二項任務要求學生通過快速閱讀填空完成全文(Section 2)；

第三項任務要求學生將詞匯和釋義進行匹配(Section 3)；

第四項任務要求學生再次閱讀，回答問題（Section 4）

第五項任務通過選擇、討論等形式要求學生進行口語訓練.(Section 5)。

第四篇：如何突出教學重點和突破教學難點

簡述如何突出教學重點和突破教學難點。

一、突出教學重點

突出教學重點就是在教學中抓住主要問題，講清基礎知識，發展學生能。突出重點的行之有效的常用方法有如下幾種：

1．時間安排充分

將最佳時間用于重點內容的教學。做到主次分明；上課時要把握好教學的節奏，獎最佳教學時間用于重點內容的教學上。

2．透徹講解重點內容

設計教學過程時，應圍繞重點來進行，設置問題．指導閱讀．分析講解．啟發探究，都應著眼于讓學生理解、掌握重點，要防止直接問題干擾學生對重點內容的學習。

3．加強口頭強調

用準確的語言和加重的語氣向學生明確指出教學的重點。4．注重板書提示

采用板書圖文這種直觀的方法去突出重點，可以對重點內容板書必要的插圖，可以詳細板書的重點內容，可以用彩色粉筆板書對教學重點內容的講授提綱和要點，或者在其下畫下劃線。

5．強化實踐應用

針對教學重點進行歸納、小結。課堂訓練，安排復習思考題、練習題，上習題課．實驗課和實習課，及時了解和實現學生對重點內容的掌握和運用。

二、突破教學難點

一般情況下，是大多數學生感到困難的內容，教師要想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成新困難。要針對教學難點產生的原因，采取不同的方法加以突破。

1．學生基礎薄弱，可以溫故知新化難

對于由于舊知識和技能掌握不牢固，是學生難以接受新知識和技能而產生的教學難點，可以采用溫故知新的方法來加以突破。

2．教學內容生疏難懂，可以分解難點化難

將一塊大型難點分解為若干個難點（其中也可能分解出非難點），減小突破大型難點的難度；然后采用適當的方法逐個突破這些小難點，一般都能獲得良好的效果。

3．教學內容抽象，可以直觀教學化難

由于知識抽象和實驗操作復雜而產生的教學難點，可以采用加強直觀教學。補充感性知識和經驗來加以突破。直觀教學手段，除生動形象的語言外，主要是具體的實物、教具、模型、圖片、圖標、音像教材、模擬等。

4．內容復雜，容易混淆，可以構建網絡化難

對于多個因素引起交織在一起形成的難點，可以突出主要因素并降低非主要因素的難度，或者將多個因素分散，各個擊破。知識網絡是人們在學習和實踐中所獲得的知識在頭腦中通過各個聯系所構成的開放性知識系統。常見方法：

（1）列表法 把教材中易混淆（相似或相關）的知識，利用橫向比較的方法進行對比，找出對比的內容，項目，逐相比較，通過比較找出它們的共性和個性，區別和聯系，加深理解，避免知識的混淆，如光反應與暗反應等。

（2）樹形法

根據一定的規律按順序將主要的概念連成主線（樹干），然后對誅仙個概念進行衍射，把其余的知識要點放在主線上各點所引出的支線（樹枝）上。

（3）流程法

把細胞分裂、個體發育、生物生理、生物進化、實驗步驟等具有發展、變化或形成過程的知識，用文字、線條和箭頭按先后順序編寫出知識流程，并把相關的知識放在流程的合適位置上。

（4）圖文結合法

對于生物結構圖、代謝過程等認識，可以以結構圖（或模式圖、示意圖）的各個結構為起點，把有關知識要點按一定規律有順序地串連在一起，構成一條條以結構名稱為起點的知識鏈，進而形成以圖為中心的知識網絡。

第五篇：什么是教學的重點和難點

什么是教學的重點和難點？請結合所教學科舉例說明。

教學重點就是學生必須掌握的基礎知識與基本技能，是基本概念、基本規律及由內容所反映的思想方法，也可以稱之為學科教學的核心知識。

教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點，也有些內容既是難點又是重點。難點有時又要根據學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定都是難點。在一般情況下，使大多數學生感到困難的內容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。

通常意義上所說的教學難點，即是新內容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差。

課堂教學要講究分散重點，突破難點。教學重點要分散，既讓學生易于接受，又減輕學生負擔；教學難點要分析落差的距離，搭建合適的臺階。這正是教學藝術性之所在。

難點不一定是重點，也有些內容既是難點又是重點。難點有時又要根據學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定都是難點。在一般情況下，使大多數學生感到困難的內容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。那么歷史教學中如何突破重難點呢?本人結合幾年的教學經驗，作如下探討性總結，以與同行們交流。

我任教初一的歷史學科，例如我在準備《宋代的城市生活》這一課的教學設計時，我是這樣來設計本課的教學重難點的：

1、重點

宋代城鎮規模的擴大和城鎮變化的特點，學生應有明確的認識。宋代市民的衣食住行和文化生活給我們展現了一幅宋代城市生活的畫卷，同時也是兩宋經濟迅速發展和商品經濟繁榮的真切

寫實，說明兩宋時期是我國古代經濟發展的重要階段。這是本課的重點。

2、難點

對于進入21世紀，并與世界接軌的當代青少年來說，如

何體會宋代的城市生活是有一定難度的，因為，宋代畢竟離我們已有1000年左右，其歷史距離感和陌生感是必然存在的，教學中的難點也在于此。

那么怎樣來在教學中突出重點和突破難點呢？我在設計教案的時候，對本課的內容做了一下調整，設計成“東京一日游”的形式，讓學生能夠跨越千年時空，來到東京城，讓學生到那里面對面的接觸，去體會，然后載做下課文小結，這樣學生不僅掌握到本課的教學重點，而且對于難點，同學們也通過時空游覽親身體會到了。對宋代的城市生活也能完全理解了。