第一篇：古詩文教學研討有感

古詩文教學研討有感

龍口之行，參與山東省古詩文教學的研討會，感覺很榮幸，平日埋頭在課堂里，真的感覺有種不知抬頭看方向，亦沒有思考古詩文教學的現狀與發展方向，這次，讓我有恍然大悟的感覺。斟酌如下：

古詩詞教學，必須把握好古詩詞以詩傳情這一特點。古詩詞教學必須讓學生主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

1、“情感態度”這一教學目標的維度必須恰當定位。

由于詩詞時代背景的獨特，學生學習時空的距離，“情感態度”教學目標的確定是古詩詞教學的一個難點。教師必須與文本深入對話，了解作者及其寫作所處的時代背景，準確把握詩的意境，情感及其表現手法，認真進行教學設計。

例如：教讀《行路難》，于忠剛老師把《行路難》與《將進酒》放在一塊拓展閱讀，崔艷輝把李白不同時期的代表詩句引進，讓學生對李白的情懷，對李白這個人有一個全面的認識，情感態度的難點得以突破。我們教杜甫的《春望》《聞官軍收河南河北》，學生通過反復品讀、誦讀，比較“國破山河在，城春草木深”劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”的詩句，自然體會到詩人愛國愛家、優國優民的情感，引起了共鳴。

但有些詩句所表現的情感卻要反復研讀，深入揣摩，教師對情感的引導就顯得尤為重要。例如《長相思》，從詩句上往往只感到詩人的傷感、無奈。但教師深化主題，引發學生思考：作者為什么如此長相思？悟出詩人身在征途，心系故園，不僅懷念家鄉，還抒發了愛國情懷。

2、情感的感悟和語言的感悟要融為一體。

古詩文情感的感悟，必須立足于語言感悟的逐步深化。隨著對語言的感悟，學生對詩詞情感的共鳴也不斷升華內化。

語言的品味是“讀”出來的，情感的感悟也是“讀”出來的。古詩詞教學應特別強調：以讀帶情，以讀悟情。

古詩詞教學要重視處理好語言的理解品味和情感的體驗熏陶的關系。教師引導學生依托文本，反復品味語言，以誦讀作為基本學習方法，讓學生在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，既深化了語言的理解和感悟，同時又受到思想啟迪和情感熏陶。所有的這幾節課都凸顯的是讀與背，扣住一個賞析的點，以讀促品，以品促讀，品讀相得益彰，達成賞析的生成。印象最深刻的是劉霞的吟誦；段艷霞的“天與云與山與水，上下一白”的賞讀，文本是我們要帶孩子們要賞的風景，讀便是“下自成蹊”的最美的途徑。

曾經看過比較典型的課例《長相思》。例如：學生反復誦讀“身向榆關那畔行”“聒碎鄉心夢不成”的詩句，領悟詩人此時“身”在何方，“心”哪里。詩從此時心中一切所想所思的就是一個“碎”字。學生品味“碎”的涵義，帶著心碎的感覺讀詩句，從這一個“碎”字，讀出作者一顆思鄉的心。

3、教師要提高素養。

古詩詞教學對教師的語言有更高的要求。上觀摩課的老師充分展示了他們的語言魅力，以自己的語言影響學生的語言，以自己情感激發學生的情感。從課例中可看出幾位老師語言的特色。

點撥性語言，抒情性語言，描述性語言，精準及時的評價性語言，全不是一日之功，沒有平日的追求，沒有十幾年的錘煉是不可能的，平日不隨便，精心與每一個課堂，才會有深度的精彩。

孫紹振教授講的“意象、意境與意脈”，高瞻遠矚的信手拈來，對古詩詞教學的見解如庖丁解牛，這種高度我們是可望而不可及，但是，語文教師必須多閱讀，如果我們把《文學創作論》、《論變異》、《美的結構》、《當代文學的藝術探險》、《孫紹振如是說》、《你會幽默嗎？》、《挑剔文壇》、《直諫中學語文教學》都讀讀，也許我們的高度與語文教學也會讓我們欣喜；如果我們把王君、竇桂梅、于漪等名師的書多讀讀，我們也該有了教學設計的獨到處，如果我們多讀，多積淀，教學的境界就會不一樣了。語文課堂教學，實是語文老師文學、文化積淀的展示。語文課上出文學、文化味，是語文教學的方向，張偉忠老師如是說。

學做語文老師，一直告訴自己；龍口之行，我告訴自己，讀書，提升自己文學修養。

駱玉玲

2014-4-10

第二篇：古詩文誦讀有感

詩意校園《讀國學經典，揚民族文化》

----古詩文誦讀有感

流洪中心小學五年級張龍輝

上學期，我校開展了經典古詩文朗誦會，我們異常高興。經典文學，浩如煙海，博大而精深。一首首、一曲曲氣吞山河的詩、詞、賦如群星璀璨、華光四射。朗誦經典猶如與先哲同行，你能感受到一顆顆民族心和一段段愛國情。國學經典是中國的瑰寶，是中華民族生生不息，傳承國脈的精神紐帶，是炎黃子孫奮斗不息，富國強兵的力量源泉！它猶如一束光芒潤澤著一代又一代華夏兒李白的詩筆，把我激情的山川；王維的詩我們融入如畫的意境；如煙海，讓我們從小選

女！們帶進情，把經典浩取經典古詩文來朗誦，雖然我們現在有許多還無法解讀，但我們重在濡染經典的靈氣，讓經典長相伴隨，在日后的生活學習中也許會豁然頓悟。我們在這次古詩文經典誦讀中得到了全面發展的機會。學習方面，我們對古詩文經典又熟悉了；做人上，我們得到了教育；經典誦讀讓我們學會自律。子曰:“吾日三省吾身,擇其善者者從之,其不善者而改之”.我們還學會了讀書的方法,《弟子規》曰:“讀書法,有三要,心眼口,信皆要”.即眼到,口

到,心到,三者缺一不可.作為一名小學生，我們衷心感謝學校開展這項活動以及古詩文帶給我們的益處《弟子規》是我們生活的典范，教導我們為人處世的規范。他告訴我們許多道理，在日常生活中，我們要孝敬父母，友愛兄妹，在一切言行中，要謹言慎行?？匆妱e人有了進步，就要虛心向他學習，對犯錯的人應該以寬容的心去對待??這是儒家的基礎，更是我們人性的基礎。

一句“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”道出了毛澤東的所思所想，其情感之真摯、寓意之深遠、哲理之精辟，令人拍案叫 族，沒有先進技個國家、絕。

“一個國家、一個民現代科學，沒有現代術，一打就垮；而一一個民族，沒有優秀歷史傳統，沒有民族人文精神，就不打自垮。誦讀中華經典詩文，其作用不僅僅是學習語言，絕不僅僅是啟迪智慧。而是擔當了更加重要的使命，那就是在我們的血液里融入民族文化的基因播下民族精神的種子。做為中國人，我們應該引以為傲，它是我們中國人的國粹！我們應該一起傳承國學經典，弘揚我們的民族文化，讓中國這條巨龍永遠騰飛在世界的東方！

園。愛上經典誦讀吧！她會讓我們能夠擁有一個美好的精神家劉橋鄉流洪中心小學五年級張龍輝 指導教師楊桂珍

青少年“三項活動”成果---詩文誦讀有感

劉 橋 鄉 流 洪 中 心 小 學

第三篇：古詩文如何教學

古詩文如何教學

古詩文教學看似簡單，因為我們常常以串講的形式貫穿全文，一點也不用思考如何設計教學環節，也不用擔心課堂上會忘記接下來講什么。通過專題“溫習背誦的詩文”教學的視頻學習，我深感到要真正上好古詩文教學其實一點也不簡單。

首先，古文教學。在文言文教學中常見的問題就是我們沒有處理好“言”和“文”的關系。具體表現：一是大量的課堂教學有“言”沒有“文”；二是走極端，只有“文”沒有“言”；三是簡單的“言”加 “文”，沒有將“言”和“文”融合在一起。反思一下自己的課堂教學，也犯了第一條錯誤?；ê芏嗟臅r間去翻譯句子，而忽略了對文章內容的理解。文言文教學之所以不好把握就因為它是是文言文，橫亙在學生面前的困難就是看不懂文言文，記不住、枯燥。老師為了面面俱到，而通常忽略了學生的主體感受，而采取了最文言文的教學方式：串講。但這種單純式串講的不良效果就不言而喻。不串講吧，學生又都掌握不好文章內容，更不用說去體會情感了。這也陷入了兩難。其次，古詩教學。詩人把內心的情感濃縮在一首篇幅短小的詩里，感情細膩而隱晦。如果把古詩當成文言文那樣拿去翻譯的話，這樣古詩教學又完全支離破碎了，完全沒有韻味。

反思自己的課堂教學，再結合專題們的意見，我個人談談如何進行古詩文教學的一些看法。關于文言文教學，我們要處理好“言”和“文”的關系，不能再走以前的弊端，要兼顧“言”和“文”。理解文本為欣賞文本服務，欣賞文本以理解文本為前提。要在課堂上把兩者有機地融合起來。至于文言文教學中的串講，我認為串講要改變形式，不能一味地老師講，學生記。要變換一下，把學生的主體地位提上來，讓學生講，這樣學生才會有“緊張感”，才會下意識地去結合課下的注釋去理解文章內容。另一方面，讓學生講的同時，老師可以根據學生講的情況就知道學生學習掌握情況如何，再適時引導。同時，在教學過程中不斷灌輸給學生學習的方法，而不是一味地灌輸內容。再配以相關練習加以鞏固學生對文言文的學習。還有古詩教學，一要加強誦讀，關注學生的積累，包括顯性的和隱性的積累，在平時要督促學生對古詩的背誦積累；二是引導學生進入詩歌的意境，去感受、去體驗，就是所謂的“入境”；三是通過誦讀入情，想像入境，再引導學生悟理。古詩詞欣賞要由內而外，從文本入手?？傊?，我們在教學中選取適合學生的教學方法，要實踐過程中不斷反思自己，不斷進步。

第四篇：古詩文教學

1、抓好拼音教學，奠定讀書基礎。

培養讀書習慣要從孩子做起，但二年級的孩子漢字還未學好，怎么讀書？針對這種情況，我們就根據學生的語文學習進度，分階段安排不同的讀書活動。拼音是識字的基礎，我們首先從抓好拼音教學入手，強化拼音練習，邊學拼音邊指導孩子讀簡單的兒歌，開展拼音比賽。拼音練好了，才有可能讀好書。

2、聽故事，培養讀書興趣

借助拼音讀書，速度慢，也體會不到讀書的樂趣。因此我們在學期初與廣大家長聯手，采取聽故事的讀書形式，先培養孩子們的讀書興趣，當他們被精彩的故事情節深深地吸引住時，告訴他們，其實這些故事就在書中，你也可以來讀書，就會看到更多有趣的故事。

3、讀書識字互利互惠

讀書與識字其實是一個整體，讀書可以幫助認識更多的生字，識字又可以提高讀書的速度。我們在開展豐富多彩的讀書活動中，就將讀書與識字融為一體，讀書時將認識的生字圈出來，介紹給大家，還可以制作讀書卡，把新字摘抄或者剪貼制作成讀書卡，瞧，各種漂亮的讀書卡：蘋果型、桃子型、星星型??各式各樣這些都是孩子們讀書識字的收獲與結晶。

4、古詩文誦讀活動。

本學期我們繼續開展古詩文誦讀活動。為了激發學生背古詩的積極性，我們把詩文背誦記錄張貼在墻上，每個學生隨時可以了解自己和別人的古詩背誦情況，整個班級營造了一種競爭、積極進取的學習氛圍。

一、新課程理念下的古詩文教學

古典詩文是我國傳統文化的精髓。古詩文閱讀在學生繼承傳統文化，形成文化積累方面起著重要作用。新的課程標準很重視這種作用，對古詩文閱讀提出了新的要求：

“能借助工具書閱讀淺易文言文”。（課程目標·總目標）“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩80篇”。（課程目標·階段目標7—9年級）“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度”（實施建議·評價建議）

教材的編排也出現了新的變化：在學生初始接觸文言文的七年級教材中，每單元5篇閱讀課文中有一篇為古典詩文，八、九年級教材中有二個以主題為線索的古詩文單元，每冊教材在附錄中推薦課外背誦古詩詞10首。這種編排形式改變了以前以文言文知識為線索編排、集中教學的形式。這種形式有利于學生閱讀習慣的養成，在閱讀體驗上推陳出新。由此可見，新課程中的古詩文閱讀教學要求要突破知識型教學模式的框架，注重學生學習過程和閱讀體驗，養成習慣和培養能力，最終形成文化積累。

然而，傳統的古詩文閱讀講讀解譯的教法，又造成了古詩文閱讀教學“少、差、慢、費”的現狀：少，課堂容量少；慢，學生形成積累慢；費，課堂教學費時費力。如何構建新的課堂教學模式，適應新課標對古詩文閱讀教學的要求，不擺在語文教師案頭的重要課題。

二、“自主閱讀”教學的基本模式

在古詩文教學中，本人進行了“自主閱讀”教學的嘗試。這種模式以學生有組織有步驟的自主閱讀為主要特征，體現了自主、合作、探究的學習方式。一般有以下幾個教學流程：

1、正讀。

所謂“正讀”，就是糾正初讀過程中出現的語音、語調錯誤。

這一步驟是學生初步接觸課文，旨在掃清語音、句讀障礙。可采用“錄音帶（或教師）范讀課文——學生自由朗讀課文——教師正音——學生再讀課文——教師糾正語調、句讀——學生順讀課文（效果檢測）”的教學流程。

2、譯讀。

所謂“譯讀”，就是學生根據課文注釋自讀、自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。

這一步驟旨在讓學生在讀懂課文注釋的基礎上了解課文大意?？刹捎脤W生個人自讀自譯、小組內讀譯聽評的形式。

這一步驟只要求學生了解課文大意，不要求學生作機械的文白對照，否則又落入了傳統的文言演繹白話的費時費力的窠臼。

3、品讀。

所謂“品讀”，就是在理解課文大說明書的基礎上對課文進行分析、品味、賞析。

這一步驟開始時教師要對課文中有關作家作品、文體特征、創作背景等內容作簡單的介紹。然后讓學生談談對課文層次、情節、人物（場景或景物）、筆法的理解。還可讓學生在小組合作探究的基礎上每組由一主講人談出理解，教師作適當的點撥和引導。

4、理讀。

所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎上突出文言字詞的學習，用“整理”的方式，指導學生積累語言的板塊。

這一步驟旨在學生對所學的文言字詞進行清理、梳理、整理，從而形成知識板塊，以提高積累的效率。

5、背讀。

所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎上背讀課文，背誦課文。

這一步驟是學生最終形成積累的關鍵。前面四個步驟到位后，這一步驟似乎水到渠成，但要對學生的誦記讀背作精要的指導。這一步驟要盡量避免單調枯燥，可采用個人表演讀、小組分角色朗讀、各組之間比賽背讀等多種形式。

6、移讀。

所謂“移讀”，就是讓學生在課內閱讀的基礎上，利用所積累的語言和掌握的方法閱讀課外難易相當、意趣相近的古詩文，達到舉一反三的目的。

這一步驟可用來檢測學生學習效果和能力掌握程度。

“正讀、譯讀、品讀、理讀、背讀、移讀”這一教學流程，不僅是亍詩文閱讀教學的新型課堂模式，而且可作為學生課外閱讀古詩文的一種行之有效的方法，使學生閱讀能力的培養臻于更高境界。

三、“自主閱讀”教學的指導藝術

“自主閱讀”教學，以學生大密度在直接接觸文本為特征，充分體現了學生主體性。如何做到課堂活而不亂、大而不散？這還城樓教師充分發揮主導性。教師在課堂的指導藝術主要體現如下：

1、設計合理。

首先，教師要在通讀文本的基礎上，為學生每一步驟的讀提供一個準確的目標性框架。其次，教師要從學科思維訓練的角度為學生提供一個深淺難易相宜的方法性框架，如朗讀、默讀、通讀、精讀等方式的選用，對比、交流、歸納、概括等方法的選擇。

再次，“移讀”的內容教師要作精心的設計。設計既要有梯度、難度，又要使學生在已有語言積累和閱讀方法的基礎上順利進行，從而有成功閱讀的體驗。

2、調控有度。

學生的自主閱讀有時呈一種無序狀態，隨意性很強，每一步驟都需要教師作好實時調控。教師在實時調控時，要做到三個“有度”：文言知識要難易有度，問題探究要深淺有度，思維訓練要收放有度?？傊纫隙▽W生的深度挖掘和創新發現，又不能偏移既定目標，費時費力過多。

3、點撥到位。

學生的自主閱讀有時會遇到困難和解決不了的問題，需要教師作精準的點撥，如《木蘭詩》中對“互文”句的理解，學生往往有積累障礙，教師就要作出適時的舉例點撥，讓學生充分了解句式特點而去找到相應的文句加深理解。

總之，在“自主閱讀”課堂中，教師要改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調控、藝術點撥為主，這就有利于教師素質的提高，教師在研究教材、找準線索以及如何指導學生閱讀，尤其是自己如何作精要點示的過程中，促進了教學轉變和教學能力的長進。

1、營造誦讀環境、開展豐富多彩的誦讀活動

（1）提高認識，重視并扎實地開展誦讀活動。要求語文老師、家長和學生都參與誦讀活動，經常、深入、有效地開展誦讀活動，不斷改革誦讀活動的形式。學期本班對誦讀要求有計劃，采取學生集體背與單獨背、必背篇目與自選篇目背誦相結合，可以舉行“班級誦讀比賽”、“古詩文知識競答”、“詩詞配畫”、“詩詞配文”、“師生對詩”等等小型而多樣的活動以此來激發學積累、誦讀的積極性。

注：我們的班級博客里已經開始引導學生走進古詩文樂園了（其中有“給畫配詩”，還有“古詩文知識競答”），希望家長能和孩子共同參與！

（2）每節語文課預備鈴響教師準時進入教室組織學生開始課前兩分鐘的誦讀。（3）每次語文早讀安排十分鐘誦讀時間，教師組織學生誦讀，并做到全程參與，學生全員參與。加強誦讀指導，開展活潑的誦讀活動。讓每天清晨本班充滿朗朗誦讀聲。

（4）每周周末回家誦讀，家長積極評價。

2、開展“親近古詩文”活動，增加傳統文化的積淀，吸收經典營養。

我通過“民族文化知多少”的口頭以及書面調查，就學生的閱讀時間、閱讀范圍、閱讀內容等方面進行分析，發現學生對經典文化的接觸和吸收還很薄弱。于是，“不要拒絕對經典文化的吸收”成了我們對語文教學的定位，親近古詩文，增加學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀就成為我們課題研究的突破口之一。

3、、營造語文課堂的文化氛圍，領略民族文化風采，接受人文熏陶

語文本來就是“文化”的最基本、最重要的載體，歷來是一個人文化水準的 最外在、最鮮明的標識。因此，它本來就該滿貯著文化的精華來到課堂。我們要努力營造語文課堂的文化氛圍，力求語文課多一點文化氣息，讓學生在課堂上領略到“文化”應有的甜味與魅力。

（1）創設文化課堂教學情景

①空間情景：在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，在教室后面的小黑板上專門開辟“民族文化快餐”一角，每周為學生提供一兩首古詩文，以此來營造一種濃厚的班級文化氛圍。

②導語情景：引用與課文相關的典故詩文，鋪墊蓄勢導入新課，激發學生強烈的學習欲望和興趣。

（2）探索出有效的誦讀教學模式

通過與教材相關的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課，激發學習興趣。以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。我們只要創造性地理解和運用教材，靈活運用教學策略，引導學生挖掘、體驗課文中具有文化氣息的內容，就能讓祖國5000年豐富多彩、波瀾壯闊的文化畫軸，透過一堂堂洋溢著文化精神氣息的語文課展現出來，使學生大開眼界、大飽耳福。

4、、創建“語文與文化”研究性學習的平臺，加厚文化底蘊，提升文化素養。從本期開始，我們通過書本、網絡來增加孩子的閱讀量，激發閱讀興趣，從而加厚學生的文化底蘊，拓展文化熏陶的新時空。語文歷來是文化的載體，而文化是語文的靈魂，學習語文就是學習文化。本課程以弘揚中華民族優秀的民族文化和民族精神為根本目的，立足于學生的文學積累、情感熏陶、明理啟智，提高他們的文化品味和境界。我們要建立起開放式的語文教學理念，努力拓寬語文學習的渠道，把書本學習同實踐活動結合起來，讓學生成為不僅是文化知識的消費者，而且是文化知識的發現者，從而使學生在經歷語文實踐過程中逐步掌握語文規律，發展語文素質。這種多渠道的教育形式，可以將人類的優秀文化成果內化為學生的人格、氣質、素質。使學生熱愛祖國文化的感情充盈胸中，良好的人文素質也在祖國文化熏陶下形成。

2、在目前，我們的詩歌教學存在著“內容教死”的現象，理解緊緊扣住教參。其實，詩歌的理解是有多樣性的，我們如何能夠在教學與學生的情感體驗與發現方面找到突破口,使他們既能有自己的理解，又能平衡測試？

我的回答是：轉變觀念，提倡個性化，加強詩歌教學與考查改革的力度 首先談談個性化閱讀

閱讀能力是一項重要的語言實踐能力，是獲取信息的重要手段。德國美學家沃爾夫岡?伊瑟爾在《閱讀活動?審美反應理論》一書中認為“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化”。指明了閱讀是一種個性化的行為?！墩Z文課程標準》（實驗稿）中，也提出了個性化閱讀的概念。怎樣來理解這一概念呢？本文打算從個性化閱讀的基本內涵來闡釋個性化閱讀的基本特點，并探討進行閱讀教學的基本策略。

（一）個性化閱讀的基本內涵 個性，在心理學上指的是一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質。對于閱讀活動而言，個性又意味著什么？我認為，可以從四個方面來解釋個性化 閱讀行為。

1．自主性 個性化閱讀的第一個特征是自主性。何謂自主？就是在閱讀活動中要以學生自己的研讀為主，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，讓學生在閱讀活動中積極思考，自己來把握、分析和鑒賞課文，使閱讀活動建構在學生自主活動的基礎上。而我們現在閱讀教學的一個缺陷就是教師對于課文總是唯恐講得不夠深入、不夠透徹，從字詞的分析、重點段落的剖析到文章中心思想和寫作特色的詮釋，方方面面都要講到，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態。強調閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的指導權。在閱讀教學活動中，教師的作用不是去代替學生分析課文，而是設置一些開放的情境，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學生自己閱讀文本，理解文本，把握文本，使閱讀成為個人化的行為。2．創造性 文本給讀者留有不確定性的空白，在閱讀活動中等待讀者用想象去填充。讀者必須依靠自己去發現文本潛在的密碼，這也就是發掘意義的過程。讀者在發掘和填充空白的過程中對文本進行再一次創造。所以，閱讀活動是一種創造性的活動。由于讀者個人的前經驗不同（心理學上稱之為圖式），當然在閱讀活動中對于文本的解釋也不相同。對于閱讀教學而言，教師應給每個學生多留一點想象和創造的空間。對于閱讀中遇到的一些問題，教師應鼓勵學生根據自己的經驗從多角度對于課文的空白發表自己的意見，以豐富的想象力，開創性的思維來陳述自己的見解。

3．體驗性 個性化閱讀是一種體驗性的閱讀，這種體驗主要表現在讀者與文本的交流上。加拿大學者大衛?杰弗里?史密斯在《全球化與后現代教育學》一書中利用闡釋學對閱讀活動進行了解釋，他認為“閱讀世界，將世界銘刻在心，要求人們與世界協調或者說傾聽世界，并要求大家聽從生活最深處的共鳴”。闡釋學主張對話，閱讀活動也是以對話為基礎的。讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者與文本實現了相互融合，這種融合就是一種獨到的體驗。閱讀體驗有兩個特征：一是情感，讀者與文本的交互作用是以情感為基礎的，情感貫穿于整個閱讀活動；二是整體，閱讀的體驗是以整體感知為基礎的，而不是建構在對于每一個字詞句的剖析上?；陂喿x體驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發學生的共鳴。鼓勵學生對于課文的整體感知，整體把握，而不是去刻意地尋找關鍵詞和中心句。

4．批判性 個性化閱讀是一種具有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。一切創造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。一個學生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。個性閱讀活動中的批判性表現在兩個方面：一是敢于批判課文的內容和觀點，并陳之以理；二是敢于批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質疑，與教師展開關于閱讀體驗的交流和討論。所以，教師在閱讀教學活動中，要經常性地樹立一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的發散性思維才有可能得到培養。

（二）實施個性化閱讀教學的策略

如何針對個性化閱讀的特點來開展閱讀教學呢？我認為，可以從如下幾個方面來 展開：

1．大量閱讀是個性化閱讀的基礎

進行個性化閱讀，是不是只讀少量精品文章就可以了呢？答案是否定的。在語文講讀課文教學中，我們特別強調對于少量精品文章的精講與精讀，一個星期就只讓學生讀很少的幾篇文章，這與現代語文的特點不相符合。我們知道，人類現在已進入了一個信息化的社會，報刊和因特網上每天充斥著驚人的信息。閱讀作為一種現代生活的方式，是處理信息的一種手段。閱讀能力的培養就是要幫助人們快速瀏覽信息，處理信息，在閱讀中獲取新知識。而現在我們語文課堂教學的一個缺陷就是信息量太少，一堂課的教學只圍繞課文轉，很少能跳出課本，超越課本。我認為，要實施個性化閱讀，大量閱讀是前提。不僅要加強課外閱讀量，鼓勵學生讀整本的書和各種報刊雜志，勤做讀書筆記，在條件允許的地方，要鼓勵學生上網閱讀信息。而更重要的是要加大課堂內的閱讀信息量。在進行閱讀教學時，教師應盡可能地多翻閱一些資料，及時補充新信息，要敢于跳出課本，從一個大的視野來把握課文，讓學生在課堂上進行充分地閱讀。比如，教師在進行一篇文章的教學時，可以同時選擇幾篇同類或觀點相反的文章，展開比較閱讀，讓學生學會批判，學會同中求異，在大量閱讀的基礎上來體驗和創造。

2．鼓勵學生多討論，尊重學生的個人體驗 在閱讀活動中，學生與文本進行交流，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。由于學生自我經驗的局限性，其中不免會有一些荒謬之處。對于學生的這些體驗，教師應怎樣對待呢？我覺得，教師對于學生所有的體驗，都不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流。否則，個性化閱讀無從談起。強調個性化閱讀，首先要在語文教學觀上實現根本的改變，只有把過去教師滿堂灌、一言堂的教學方式變為學生自主活動、討論式的教學方式，把教師的絕對權威角色變為合作伙伴角色，學生才會敢于和教師進行交流，敢于表現自我，張揚自我的個性。要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流，一般采用討論的方式來展開。討論并不是毫無目的地隨便讓學生講，討論需要精心的設計和組織。教師在設計閱讀課的討論時，首先要考慮本班學生的具體情況，進行合理分組，注意在每個小組中安排幾個能主動發言的學生，讓每個人都有輪流擔當小組長的機會。另外，對于討論的題目和內容要精心設計，要與兒童的生活經驗相吻合。教師要從材料的選擇，問題的提出等方面認真為討論做好準備。同時，教師要營造良好的討論氛圍，要以鼓勵為主。只有這樣，討論才能真正達到目的，學生才能在討論中真正暢所欲言，充分表達。

3．給學生自主選擇閱讀材料的權利

由于每個學生的閱讀興趣和口味不同，如果學生都用同一種閱讀材料，教師用同一種方式教學，自然難以滿足不同學生的要求。在進行個性化閱讀時，我認為在提供豐富材料的基礎上，應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利。在一次閱讀課的教學中，并不是所有的學生都必須用同一閱讀材料，可以根據學生興趣的不同來自主選擇閱讀材料，然后分成小組閱讀，小組間可以相互交流體驗。個性化閱讀應建立在尊重學生個別差異性的基礎上。對處于不同閱讀水平的學生，我們應把閱讀材料分成不同的水平和級別，由教師指導不同水平的學生進行選擇。只有學生自己選擇的閱讀材料，才是其興趣的集中表現，而且與其自身的 6 閱讀能力發展水平相一致。這樣，有利于學生在學習中自我體驗和創造，形成獨到的見解，提高閱讀的水平。

4．把閱讀內容和學生生活經驗結合起來 語文是一門與生活結合得十分緊密的課程，語文閱讀內容應與現時代的生活和兒童的生活相一致?，F在的語文閱讀教學內容與現時代社會生活和兒童生活有著嚴重脫節的現象，這主要反映在語文教材的選文上。語文教材上的一些課文一用就是幾十年，有的文章與當今時代觀念相左，有的課文內容描寫的是四五十年以前的生活，與今天兒童生活世界時空距離相距太遠。這些閱讀材料與學生的生活經驗不相關，激發不起學生的閱讀興趣，難以促使學生產生體驗，引發共鳴，起不到課文對學生的教育作用。這就要求對于課本上的閱讀材料要進行重新篩選，《語文課程標準》對于這方面的工作已提出了具體改進的方案。然而，教材不可能每年更新一次，這客觀上需要教師在具體教學活動中做更多的工作，及時對閱讀內容進行更新和靈活處理，及時補充新的信息，保證閱讀內容與兒童經驗的一致性。總之，個性化閱讀以充分尊重學生的個性為基礎，在大量閱讀的基礎上，鼓勵學生有自己的獨到體驗和見解，發展學生的批判思維，培養學生獨立地、創造性地進行閱讀。廣大教師在閱讀教學實踐中應積極領會、運用。

其次談談教師在閱讀教學中的僵化思想。

閱讀教學無疑占據著重要地位。按理，處于素質教育背景中的語文閱讀教學應該是最有活力，也是最有魅力的。但閱讀教學現狀卻恰恰相反，看看對此問題最有發言權的學生的回答：據一份對閩、浙、蘇三省10所高師院校、30所普通中學作的“語文教學現狀問卷調查”的分析顯示，有半數以上學生對語文教學現狀不滿意，而不滿的癥結主要在閱讀方面（見《中學語文教學》2000年第3期第18頁）。

“成功的閱讀教學不僅使精湛的語言文字大放異彩，而且它們承載的思想、智慧、高尚的純凈的感情會伴隨著語言文字流淌到學生的心中（于漪語）?！敝袑W語文閱讀教學應著眼于人的發展，以學生為本，承擔著開拓學生視野，培養創新精神，提高他們的文化品位和審美情趣，發展健康個性，形成健全人格的重任。倘以上述要求來衡量，目前的語文閱讀教學難當此任。另外，幾乎沒有一個學生不愛閱讀，但有許多學生不愛上閱讀課，這其中的反差值得每一位語文教師反思。客觀反思，當前閱讀教學的弊端主要有： 1． 忽視閱讀主體、導致興致喪失

學生常說“課內海明威沒有課外精彩”。究其原因，就在于自由閱讀時他們可以馳騁無邊無際的想像，可以用自己的體驗、情感、經歷等去重新構建作品的意義，從閱讀中他們得到了愉悅和滿足；而一旦進行閱讀教學，他們作為讀者和教學的主體地位常被漠視，主動感知得太少，被動感知得太多。他們接受的往往是教師的學習心得或教參資料既定的結論，在課堂上全然沒有作為讀者去探究、去體悟、去發現的過程。久而久之，學生主體地位的失落導致了他們閱讀興致的喪失，認為閱讀就是應付教師的提問，就是琢磨教師的答案，而與自己無關，從而習慣于被動感知，而不會去主動創造。2．注重求同思維，壓抑學生個性

語文教學本是一項最具個性的教學活動，閱讀更是讀者融入自己心智、情感、想像，極富自我色彩的思維活動?？梢恢币詠?，我們的教學片面注重社會化 而諱言個性化，在教學中常出現學生只滿足于教師講解，教師只滿足于現成結論的求同狀態，思維好似被套上了別里科夫式的套子，理解只有一種，答案只有一個。這樣，本來十分廣闊的閱讀天地被趕進了一條窄胡同，本來靈動多彩的閱讀教學成了千篇一律。一千個讀者有一千個哈姆萊特，而一百個學生只剩下了一個哈姆萊特，這無疑是可悲的，然而更可怕的是學生個性與創造力的漸漸泯滅。閱讀教學的上述弊端顯然與素質教育、創新思維培養背道而馳，因而利用新教材實施之際，用新的理念重構語文閱讀教學顯得尤為重要和迫切。

第五篇：淺談古詩文教學

淺談古詩文教學對作文的作用

吉林省白城市第二中學李 娜

古詩文教學一直都是中學階段的重頭戲，語文學科也承擔著傳播、弘揚中華民族傳統文化的重任。隨著時代的發展，我們新一代的學習者需要的不僅僅是物質上的滿足，更多的事精神上的富裕。錢理群教授曾說：“中學語文教學落實到人文教育上，就是給人建立一種精神的底子?！?/p>

我們不能在應試的壓力之下，使古詩文教學漸漸失去了它原本的目標，成為了考試的工具。更不能讓學生在學習古詩文時，只記住文字層面的東西，把“會背會寫”變成古詩文教學的終極目標。古詩詞蘊含著豐富的優秀文化遺產，對全面提升青少年學生的綜合素質有積極作用。并且在使學生在欣賞古典詩歌藝術的同時，可以促進寫作水平的提高，這是古詩文不容忽視的現實價值。

鑒于此，我對古詩詞教學和寫作教學進行了思考。充分挖掘古詩文的精華，做到既能激發學生學習古典詩文的興趣，豐富學生的文學素養，又能使學生在古詩文學習過程中學以致用，達到提高寫作水平的目的

一、積累古詩文佳句增添文章辭采

浪漫又神奇的古詩文，其中每一篇詩文，都展示著一幅畫面，都凝結著一份情感，就像美好的春天里那一朵朵艷麗的鮮花，是它們讓春意盎然。每一朵花，每一種開放的形式，都有著獨特的魅力；每一篇古詩文，都可以通過靈活的用法，讓文章流光溢彩。古人常說，“腹有詩書氣自華。”古典詩文蘊含著深厚的文化底蘊和情感資源，妙用古詩文可以激活語言表達，彰顯文章底蘊，使文章散發出濃濃的書卷氣和文化氣。這無疑是作文“出彩”、“創新”的一條有效便捷的途徑。

語言豐富是文章文采重要體現，而語言豐富要靠積累。引導學生學習和背誦優秀的古詩詞，讓學生積累大量的佳句妙語，充實語言倉庫。并在背誦的基礎上，把一些名句名篇，適當地運用到寫作中去，能增添文章的文采，在通順流暢之外，增添和諧靈動的美感，大大增強文章語言的表現力。

二、了解古詩文作者豐富寫作素材

詩詞作品常常是作者經歷，思想感情的外現。因此，我們賞詩，須對作者的人生經歷及思想情感有一個較為細致的了解。“知其人，方能解其言”。李白的作品，處理時可先根據王榮生教授“定篇”的理念，把它作為經典作品來教，讓學生深入了解其人，欣賞其詩?！缎新冯y》一詩中抒寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、債郁和不平；同時，又表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

如果學生不了解李白生平就很難深入理解詩人在詩中所蘊涵的思想感情。在學生初步感知、理解全詩后，可引用杜甫的《飲中八仙歌》“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！币砸鰧畎仔愿竦某醪浇榻B，進而全面介紹李白的生平、思想性格及各個階段的一些代表作品。然后，讓學生通過上網或翻閱資料以更深入地了解詩人及作品。最后，學生根據自己的理解，寫一篇關于李白的專題文章，可寫李白的小故事，讀李白詩歌后的感悟，對李白詩歌的評點，以及把李白做為寫作的素材等等，加深學生對李白詩作的理解。豐富寫作的內容。

三、體會古詩文意境激發想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉?！毙抡n標建議寫作教學“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。蘇霍姆林斯基說：“讓學生有一種親自參與掌握知識的體驗，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因此體會古詩文的意境就是讓學生運用想象力參與到寫作中來，是對學生的寫作有一定的幫助的。詩文是語言的藝術，“言有盡而意無窮”，含蓄、精練的語言蘊涵著文人豐富的情感。因此，教師在指導學生品讀詩文、解析詩文，抓住詩人筆酣墨飽、著力渲染的地方，運用恰當的教學手段把學生深深地引入詩文的意境，要教會學生運用豐富的聯想、想象，調動學生已有的知識和生活經驗，填補詩文中的藝術空白，讓詩文立體化起來、活起來。然后，學生嘗試以詩般精美、流暢的語言，以多變的形式，去書寫出一篇篇優美的文章。

最常用的兩種訓練方式就是“改寫與擴寫”。擴寫和改寫能夠培養學生的語言擴展能力和相關聯想能力等。如：語文版教材提出了改寫《木蘭詩》《十五從軍征》《曹劌論戰》三個作文命題。前兩個命題屬于變換文體的改寫訓練，后一個命題屬于擴寫訓練。而對于續寫、縮寫等訓練，則需要教師靈活安排，自主命題，進行明確具體的指導。

同時這種作文訓練，為古詩文閱讀與寫作的結合找到了很好的切入點。然而，對此類想象作文，不能任由學生毫無根據地“戲說”“篡改”。因為我們可以理解學生作文寫得不夠深刻高雅，但絕不能容忍庸俗不堪，或者歪曲了詩文原有的精神內核，甚至于褻瀆了膾炙人口的經典，以至讓漠視嚴肅性的寫作態度蔓延泛濫。

五、學習古詩文之法提高寫作層次

古詩文中有很多的手法，我們能夠把這些古詩文的手法運用到作文中去，是一定會給寫作提高一個層次的。下面我來舉例談一談。

如杜牧的《赤壁》折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。就是借古諷今手法，這種手法是借評論古代的人和事來影射諷刺(評論)現實。這些作品既能借歷史來直射現實，達到了給人們以啟迪，喚醒民眾的目的，又以豐富的意蘊、斐然的文采在中國文學史上占據一席之地。借古諷今的經典之作具有豐厚的文化意蘊與永恒的藝術魅力。我們如果能很好地加以學習，善于從歷史經典中擷取材料，匯聚在自己的主題之下，恰當的發揮諷喻現實的作用，這樣不僅顯現了高遠的立意，還使文章散發出古典而又靈動的詩意。

湖北高考滿分作文《孔明揮淚斬馬謖》，借《三國演義》中一個精彩片段敷衍成文：在情感與理性之間，孔明撥開情感的迷霧，以國事為重做出了英明果斷的選擇。這一考生借古說今，緊緊圍繞孔明的內心矛盾做文章，藝術地回答了“感情親疏與對事物的認知”有怎樣的聯系的現實問題。由此看來，在確立好文章中心之后，化用歷史材料，重新加以演繹或闡釋，發掘新的意義，突出現實性，這不失為駕輕就熟、快捷入題的好方法。

如在《生于憂患死于安樂》這篇文言文中，就采用了事實論證，道理論證和正反論證的手法進行寫作，那么我們就可以在揣摩寫作方法的基礎上，在學生學會這種手法后引導學生用這三種手法寫作議論文，使說理很充分進而提高文章的寫作層次。

作文教學歷來就是塊“硬骨頭”。對于我們教師所布置的寫作訓練，大部分學生感到生活平淡，素材難尋，構思時苦于無米下鍋，動筆時就常常胡編濫造。寫作文成了師生雙方的“苦差事”。那么，我在教學實踐中嘗試著將寫作訓練和古詩文教學結合起來，即在古詩文教學中，讓學生根據古詩文內容通過積累、擴寫、改寫、評寫、等不同形式的寫作訓練來激發學生的學習興趣，進而提高他們的審美修養和寫作水平。

古詩古文是我國傳統的文化瑰寶，是中華文化寶庫中的璀璨明珠，也是中學生積累、寫作的寶貴財富。作為中學語文老師，應注重古詩文教學，研究教材，尋找方法，勇于實踐，讓語文課堂閱讀與寫作更有效的結合，讓我們把教學達到有效這樣一個實際的教學目標上來。