第一篇：作文教學中,如何激發學生習作興趣,實現學生作文生活化,個性化？上傳1[本站推薦]

作文教學中,如何激發學生的習作興趣,實現學生作文生活化,個性化? 在新一輪課程改革浪潮掀起十年之久的今天，新舊教育觀念在碰撞中交融、更替。時代呼喚語文教學樹立大語文觀。尤其是我校的《學校創新性活動開展與幸福教育體系研究》方案的實施，使處于新舊觀念交替中的我們愈發感覺到傳統作文教學思想和方法的局限性。教學策略、寫作策略、評價策略都有不同程度低于現實作文教學脫節。目前國內作文教學開始關注習作過程中對學生創新思維的培養，倡導個性化的語言，不拘于文體限制的表達方式，教學形式也更具人性化，更關注學生個人的感受。因此我們在作文教學中要將作文教學與生活聯系起來。從生活的角度對“作文教學”的教、寫、評做系統的研究。

其實在學生中流傳這樣一句順口溜：“寧做數學一百題，不寫作文三五句”，在對作文的興趣、選材、觀察、審題、修改等方面，很多學生是沒有或者不會，多數學生要么寫的文章內容不具體，沒有過程，要么入題慢，前面一大堆廢話，湊字數。后面草草收尾，頭重腳輕。而語文恰恰就是作文和閱讀這兩大塊對于每一個人的一生都有用。小學生作文分數是30分，初中是50分，到了高中就是60分了。我們所學的字詞句，都是為了閱讀和寫作服務的。小學的作文更是為學生一生奠定基礎的。因此本課題的提出與確立源于三方面的原因：

第一，扭轉小學生作文中長期普遍存在的概念化、程序化及抄襲、千篇一律千人一面等現象，改革傳統作文教學中的習作的模式化、評價的大套話等陳舊作文教學觀，從而培養學生健康個性，促進學生全面發展，落實新頒“語文課程標準的目標出發而設計的探索性教改實踐研究”。第二，改變作文教學中無視學生的個性特點，教師忙于傳授布置，學生疲于接納應付而出現的懼怕習作的局面，摒棄缺少靈氣，缺少個性，給人“千人一面、百部一腔”的感受的文章，鼓勵學生表達自己獨立的見解，形成自己的作文風格，寫出自己的真情實感，從而培養學生健康個性，促進學生想象力和創造力的發揮，促進學生全面發展，體現“新的語文課程理念探索作文教學的新策略”。

第三，針對教師評改學生作文慣用的成人處世哲學和經驗的語言，以及他們一貫遵從的原則和理論的高度上提出的種種苛求對學生作文帶來的壓力，我們主張與學生用人性的思想交流，用人性的語言傾訴，用人性的心態欣賞，這樣的作文教學，不同程度地促進了學生個性的發展，既然學生的生活空間是色彩紛呈的，那么教師的評語就應該是百花齊放！《標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！睘閯撛煨缘厝媛鋵嵭抡n標對小學作文教學方面提出的要求，從而促使素質教育的落實，我們六年級語文組特研究本課題。

三、實驗研究的原則：

我們在這個課題的試驗中要遵循以下幾個原則：

1、“自主性”原則：在整個實驗研究中，始終尊重學生的主體地位，讓學生在自主學習中形成能力，發展個性，盡可能多給學生創設表達需要的情境，激發學生作文的興趣。

2、“真實性”原則：寫作能力是構成學生語文素養的一個重要組成部分。作文個性化的實驗一定要與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動聯系起來，將作文個性化納入語文教學的整體改革中，使學生的語文綜合素養得到全面的發展，鼓勵學生說真話、抒真情。

3、“實踐性”原則：在尊重學生主體地位的同時，注重學生作文個性與各種寫作實踐的有機結合，使學生在多樣的語文實踐活動中發展個性。

4、“創造性”原則：《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程；在寫作教學中，要激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。因此，鼓勵學生創新，必須貫穿整個研究的始終。

5、“因材施教”的原則：要重視學生的發展差異性，指導學生在寫作實踐活動中探索出適應自身特點的寫作習慣和寫作模式。在研究中既注重全體學生的穩定發展，又鼓勵學生根據自己的學習能力采取靈活多樣的形式進行訓練，再結合教師的分層指導，學生就能向著自己不同的學習目標發展，使人人有追求成功的動機，個個有品嘗成功的喜悅。

四、課題準備實施的理論依據和具體做法：

1、理論依據：

（1）、葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯，溪水自然活潑地流個不停?！比~老的話告誡我們，只有解放學生的心靈，關注生活，充盈學生的感性認識，才能寫出充滿靈氣的富有個性的文章。（2）、新課標指出：“習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達。新課程改革理論強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養學生終身學習的愿望和能力，處理好知識、能力、制度價值觀的關系。要求我們面對每一名學生，必須尊重學生的發展需要，重視語文學科的工具性和人文性。特別加強習作質量的個性化練習，為學生的全面的、發展的人服務

（3）、目前國內作文教學開始關注習作過程中對學生創新思維的培養，倡導個性化的語言，不拘于文體限制的表達方式，教學形式也更具人性化，更關注學生個人的感受。在多次參加全國“現代與經典”的全國小學語文教學觀摩研討會中，我們多次聽到薛法根在課堂教學的每篇課文中，總不忘記滲透習作，寫片段，小練筆，寫感想，寫體會，模仿寫……形式靈活多樣。學生的習作極具個性化生活化。還有張祖慶老師的《寫一個個性鮮明的人》的習作指導，涵蓋了如何讓學生的習作從生活中來，又還原于生活。讓學生把實實在在的生活中的人寫得生龍活虎，栩栩如生。給我們對學生的寫作輔導樹立了典范。

（4）、《學校創新性活動開展與幸福教育體系研究》中指出：為學生智慧和人格的同步發展創造最佳的環境和條件，使在文昌小學接受教育的所有學生都有理解幸福的思維、創造幸福的能力、體驗幸福的境界、奉獻幸福的人格。

習作是學生語文綜合能力的體現，提高孩子們的習作能力是一個日積月累、潛移默化的過程。

2、我們的課題準備實施的具體做法是：

（1）.課內充分利用教材，指導學生的習作。利用課文進行習作指導，抓住文中重點段落引導學生欣賞美詞佳句，學習作者的寫作方法，并訓練學生用自己的話概括段意及作者的寫作方法，培養學生思考問題、總結學法的習慣。

（2）.閱讀中積累，擴大學生知識面。閱讀不僅能拓寬學生的眼界和知識面，還能幫助學生積累素材，豐富表達方式。因此，我們鼓勵學生多看課外書，并指導學生做好有效的摘抄。針對這一點我們不僅結合學校的“好書伴我行，智慧滿人生”的要求買課外書看，還每天布置閱讀作業，還要求學生做讀書筆記，寫讀書感受，背誦優美詞句。學會在作文中運用背過的日積月累、每日一句等。

（3）.勤練筆。滴水穿石,熟能生巧,寫作能力是在不斷實踐中提高的?！靶挠汕閯?，文隨情發?！毕茸寣W生“心動”，再讓學生“情動”，最后到“筆動”。A、課文仿寫法：如學習了課文《山中訪友》后，也讓學生照著五自然段的樣子，和山中的其他朋友打打招呼。

B、小練筆：每學完一篇課文，都可以圍繞一個話題展開想象，進行寫作。如：學了《草蟲的村落》后，請你寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。

C、續寫：例如學了《窮人》這課后，展開想象，桑娜抱回西蒙的兩個孩子后一家七口人是怎么“熬”的？

D、寫感想：例如學了《懷念母親》后，你有什么感受。如果有觸及你的心靈深處，寫寫你自己的母親?；蛘呓Y合生活實際寫寫，六年級上冊二單元全部是愛國題材的課文，請根據當前的形勢，寫寫釣魚島的作文。或者寫寫“祖國在我心中”的演講稿。

E、寫片段：在課堂教學中，讓學生隨時寫幾句感想體會，或者就某個話題寫個片段。這是所有教育專家們的一貫做法。聽教學大師們的課幾乎每堂課都會讀與寫緊密結合。

F、配圖寫話：就你喜歡的人、物、事、景，配上你的圖畫，寫出文章。D、流動美文：對每天犯錯誤，尤其是課堂上不聽講的學生多布置一項作文。就是老師命題寫一篇600到800字的作文。作文本由老師買來，本子上只寫班級，不寫學生姓名。學生寫作文題的下面一行寫作者的名字。作文字數一個都不能少。比別人多的這項作文用三易通單獨告知該學生的家長，讓家長知道并督促完成。

（4）.注重口語表達能力的培養。放手讓學生說?？陬^表達與書面表達是緊密相連的。但是他們之間也存在著一些差別，書面表達可以先想好在書寫，而口頭表達卻需要邊思考邊講述，如此看來，口頭表達似乎更有一定的難度。因此教學中放手讓學生去說，也是我們幫助孩子提高習作水平的舉措。

（5）、學會觀察：魯迅說：“如要創作，第一需觀察?！蓖ㄟ^觀察，可以獲得生活的第一首材料。培養觀察，思考的習慣是學生養成良好習作的基礎。第一，要有正確的觀察方法：首先抓住特點觀察，其次有順序地觀察，再就是在觀察中比較分析鑒別。

第二，拓寬視野。生活是寫作的唯一源泉。幫助學生睜開眼睛凝視萬物，豎起耳朵傾聽萬籟，敞開心靈感悟生活，讓真情在筆尖流淌。

第三，親近大自然。關注身邊的大自然，去了解大自然，認識大自然，在觀察中感受，這些感受便是珍貴的習作源泉。

第四，開展多彩的活動。各種**活動，升旗儀式，精選干部，野炊，遠足，運動會，詩歌朗誦會等。給學生多一些觀察空間，多一些交流機會。觀察是習作基礎，只有在對事物細致觀察的基礎上才能寫好文章。生活就是作文之源。作文的過程是學生走向生活的過程，是學生對生活的再創造與審美的過程。作文教學必須密切結合學生的實際，必須涉及其生活積累，挖掘其生活寶藏，從而觸發他們的情感和神經。

第五、走向家庭，在體驗家庭生活中寫出真情實感。家是一個港灣，是一張小床，家是陽光，是父母溫暖的陽光。平時我們要求學生用心去體會家庭生活中的喜怒哀樂、甜酸苦辣，或與爸爸媽媽一起去買菜，一塊兒干干家務活；或與爸爸媽媽在一起聊聊天，談談心，去體會家庭的溫馨快樂，去體會家庭中的親情，激發學生對生活的熱愛。

第六、走向社會，到社會上搜集作文素材。我們常常鼓勵學生走進社會，用自己一雙慧眼去洞察社會中的真、假、美、丑。讓他們從平凡的社會生活中，體察人物的情感，希望他們在習作中寫出自己的認識和體會。（6）、自改互改為主要的評價手段。課標中對第三學段習作教學提出了要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔?！彼员緦W期我們準備把批改與講評的權利還給學生，在自改和互改等多種形式訓練的過程中提高寫作能力，以便于學生“我手寫我心，我語表我情”，讓每個學生都有自己展示語言、表達感受的機會，從中體驗到樂趣。這時教師并不是沒有作用了，我們還要考察學生的批改能力。對學生的批改做一些要求和評價。

（7）、抓教師的作文評價語言：教師的作文評價語言要有針對性、人文性、賞識性、贊美性。不能干癟無肉、不能生硬。摒棄大套話和用在每篇文章里都合適的格式化語言。摒棄挖苦諷刺的語言。

（8）、提倡教師“下水”：如果一個老師自己基本不寫文章或者老師自己本身就不怎么會寫文章，是很難調動學生的寫作積極性，也很難指導學生寫出好文章來。我們覺得作為語文教師，一定要寫文章。這樣，不僅可以體味作文甘苦，不會對學生過分苛求和指責，還能體會寫作得失，指導學生作文更得法，更能一語中的，批改學生作文更能切中要害。而且可以增加學生的信任度，使其指導更能被學生所接受。當然。老師的下水文要放在學生的第一次草稿完成之后，如果老師的下水文念早了，會限制學生的思維。

我們打算側重拔高訓練培養一部分尖子生，方向是在寫作理通文順的基礎上，要求協作能進行據經引典，旁征博引，盡量展示出已有的知識積累。讓作文尖子生批改其他學生作文。對其余的學生，在課標規定的學段目標的基礎上，我們提出兩點要求：第一，做到理通文順即開篇點題定位準，中間承上續寫文。重點段落詳細寫，結尾照應點中心。第二是書寫規范、整潔。標點正確。

語言缺少了智慧，便如同大地少了陽光，多了些許暗色，少了些許明媚；就象佳肴少放了鹽，枯燥乏味，人們便失去了欣賞的樂趣。只有智慧的語言，才耐人尋味。所以，我們要做智慧老師，說智慧語言，教智慧學生，寫智慧文章。

第二篇：作文教學中,如何激發學生習作興趣,實現學生作文生活化、個性化？(四)

探索作文教學個性化 促進學生個性化發展

一、課題的提出

“十一五”期間，我校承擔了湖北省教研室基礎教育重點課題“小學習作教學理論與實踐研究”任務，致力于“小學作文教學個性化與學生作文個性化”的探索與實踐。確立這個課題，基于以下幾個方面的原因。

1、基礎教育課程改革對作文教學提出了新的要求 新一輪基礎教育課程改革正以前所未有的態勢和影響力穩步地向前推進，給我國的教育改革注入了生機與活力，也給小學作文教學帶來了新的思想、新的理念和新的要求。新課程要求改變作文教學的價值觀，從人文分離走向人文合一；改變作文教學的本源觀，從立意本源走向生活本源；改變作文教學的主體觀，從教師中心走向學生主體；改變作文教學的評價觀，從甄別選拔走向促進學生發展。這些觀念的變化要求作文教學必須站在提高學生素質，促進學生發展的高度，運用開放的、多維的、創新的思維方式，探索新課程背景下作文教學的新思路。

2、小學作文教學要促進學生個性化發展

《語文課程標準》明確指出，作文教學要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異，珍視個人的獨特感受”、“鼓勵自由表達和有創意的表達”，要求學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，“寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。這些表述旗幟鮮明地要求作文教學要大力促進學生個性化發展。審視傳統的作文教學，存在著許多弊端，作文異化為考試的工具，作文教學“概念化”、“程序化”、“命題化”。學生作文說假話，虛張聲勢；說大話，不著邊際；說空話，向壁虛造；說套話，人云亦云，更為普遍的是大量抄襲，全是“別人的話”，作文缺乏新意，個性和特色，背離了習作的自由表達與真情交流這一本真。作文教學不僅沒有培養學生創新精神，反而泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創造力。如何克服傳統作文教學的弊端，讓作文教學有情趣、有靈氣、有個性，讓學生在經歷愉悅、積極、向往的習作過程中，個性得到張揚，能力得到提高。這是當前作文教學改革的迫切要求，也是作文教學亟待研究和解決的問題。

3、以作文課題研究為突破口推進學校特色建設

我校提出了“科研興?！钡霓k學思想，群眾性的教科研工作悄然興起。如何把教育科研做大做強，真正形成科研特色，促進學校持續和諧發展？我們不失時機地抓住了“小學習作教學理論與實踐研究”這一課題，運用課題的導向和引領作用，推進學校教科研工作的深入開展，促進教師的專業發展和學生的個性發展。故此，提出這一課題，既是為了探索新時期作文教學的途徑和方法，更是為了實現科研強校的長遠目標。

二、課題內涵的界定

我校確立的子課題“小學作文教學個性化與學生作文個性化”，其內涵我們作了如下闡釋：

1、個性是指人在一定社會歷史條件下，通過社會實踐逐漸形成和發展起來的個體傾向性和個體心理特征。強調個性發展，注重個性教育是當今教育改革的趨勢。學生的習作過程是學生個性學習和創造活動的過程，是極具個性和創造性的實踐活動。

2、子課題“小學作文教學個性化和學生作文個性化”中的“個性化”是課題研究核心，是作文教學研究追求的目標和方向?！皞€性化”涵蓋兩個層面：其一，作文個性化，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新?！靶枰薄ⅰ白灾鳌?、“真實”、“創新”是作文個性化的基本內涵。其二，作文教學的個性化，是指作文教學為促進學生個性發展而建構的一整套符合學生特點和學科教學規律的，并能在習作活動中充分展現的作文教學系統。

3、作文個性化，無論是教師的作文教學，還是學生的習作，都應從非個性色彩的模式化向個性色彩的個體化、多元化轉化。

4、作文個性化，不是一種教學方法，也不是一種教學模式，而是一種教學思想，是個性化教學理念在語文教育中通過寫作介質的反映。

三、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

在個性化教育思想和新課程理念的指導下，通過研究，形成有利于培養學生個性意識和個性表達的作文教學新觀點、新理念。在進行理論研究的同時，注重實踐探索，使教師的作文教學逐步形成自己的風格，以教師的個性化教學促進學生個性化習作和個性化人格的發展。具體目標是：

1、教師發展目標：①通過學習研究，基本熟悉現代作文教學理論，豐富和發展個性化教育理論，提升教師的理論素養；②轉變作文教學觀念，樹立全新的作文教學觀；③形成具有個性特征的作文教學、作文評價能力；④提升教師的研究能力，交流合作能力，總結提煉研究成果的能力，促進教師的專業發展。

2、學生發展目標：①提高學生作文能力，學生能運用個性化的語言，使用個性化的表現手法，反映個性化的生活經歷，表達真情實感。②培養學生個性化人格，指導和培養學生說真話，寫真事，抒真情，做真人。③培養學生的創新精神，鼓勵學生大膽想象、樂于創造、善于表達自己獨特的思想情感。

（二）研究內容

1、個性化作文教學理論研究。主要探索在個性教育思想指導下，習作與發展語言，習作與發展思維，習作與做人等諸方面的關系。

2、個性化作文教學內容及實施策略研究。主要探索作文教學的方式方法，提高學生作文能力的有效途徑。

3、個性化作文評價研究。主要探索學生作文個性化評價的一般途徑與特殊規律，構建個性化作文評價體系。

四、課題的實施

我校自2006年9月開題以來，有計劃、有步驟、扎扎實實地開展課題研究。在整個研究過程中，我們堅持不懈地抓教師的理論學習和觀念更新，用學習引領研究；我們注重實驗流程的精心設計、系統運作與有效調控，用科學的管理規范研究；我們強化實驗活動的指導、總結與反饋，用評價激勵研究，做到了理論學習制度化，實施方案大綱化，實驗管理規范化，實施活動精細化，實驗總結成果化。

1、系統開展理論學習

課題研究離不開理論指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。伽達默爾說過：“理論的幸福是人類生活的最高形式，一切實踐的最終意義就是超越實踐本身。”可見，系統抓好教師的理論學習對于開展課題研究具有十分重要的意義。我校在小學作文研究過程中，堅持用學習引領研究，不僅在課題研究的準備階段抓好教師的理論學習，而且把學習貫穿到研究的全過程，運用各種有效方法增強學習效果，提升教師的習作理論素養。

一是制度規引。學校要求每個實驗教師每周學習2小時，每月舉行一次學習交流會，每學期要寫2萬字的學習筆記，把學習體會、感悟作為檢查學習效果的重要內容，定期進行考核、評價、獎勵，提高教師學習積極性。

二是問題導向。為了避免理論學習的低效和泛化，教科室擬訂了習作理論學習指導提綱：①新課程標準對習作教學改革提出了哪些新的要求？我們應該確立哪些習作教學理念？②我國作文教學流派紛呈，有重視“模仿”的，有重視“思維”的，有重視“過程”的，有重視“興趣”的，呈現出不同的教學模式和教學風格，我們從中得到哪些有益的啟示？③近些年來涌現出一批習作教學實驗，如“情境作文”、“素描作文”、“快樂作文”、“新概念作文”、“生活作文”等等，這些實驗的立足點在哪里？價值取向如何？有什么借鑒作用？④個性化作文的理論基礎、研究價值在哪里？研究現狀如何？有什么新的突破口？通過問題引領，教師學習有目標、有方向、有深度和效果。

三是交流分享。我校圍繞課題經常開展學習交流活動。四年來，先后圍繞“新課程呼喚作文教學改革”、“當代作文教學流派與風格”、“生活作文、情境作文等教改實驗的啟示”，“個性化作文教學與學生個性化發展”，“葉圣陶作文教學思想”、“于永正、賈志敏等作文教學藝術”等15個專題，舉辦了40場理論研討會、學習交流會。許多教師從不同的角度、不同的層面探索名家的思想、名師的風格，不僅展示了自己學習的收獲，更重要的促進了教師之間思想的交流、觀念的碰撞和智慧的啟迪，促進了學習內化，為作文教學研究奠定了堅實的理論基礎。

2、反復修改實驗方案

實驗方案是對課題研究的具體程序和操作方式的規劃，是進行課題研究的一份藍圖。過去我們對實驗方案存在著兩種片面的認識：一是認為方案只是一種形式，二是認為方案形成之后再不需要修改。在實踐中我們認識到方案不是一成不變的，要根據研究的實際不斷地修訂和完善，使其更具有指導性和可操作性。在習作教學研究中，我校對實驗方案進行了幾次修改。第一稿比較簡單、抽象，基本上按總方案“照搬”下來。我們在操作過程覺得過于概括、缺乏邏輯性、系列性等問題。第二稿在內容系列化、操作具體化等方面進行了修改，但在實際運用過程中，我們又發現項目梯度欠明確，過分具體的操作規定束縛了教師的創造性。第三稿在結構上縱橫有序，橫向考慮到不同年級的不同習作目標、要求，縱向分為興趣培養，生活語言積累、語言表達，創新思維和習作評價等五個方面，在語言表達上較為準確、規范，研究的內容和操作手段更符合實際。

3、科學管理實驗流程

我校作文課題研究歷時四年，經歷了三個階段。第一階段從2006年9月到2007年9月為課題準備階段；第二階段從2007年9月到2010年7月為課題實施階段；第三階段為2010年7月到2011年2月為課題結題階段。我們根據每一階段的目標、任務和要求，確定不同的研究重點，制定嚴格的操作規程，落實到每一個學期之中，實現對研究過程的有效調控。

我們把管理的著力點放在一個“導”字上。一是導方向。教科室擬訂了《小學作文課題研究提要》，提出了每一階段研究的重點：第一階段重點是理論探索，引導教師學什么；第二階段重點研究作文教學實施策略，引導教師做什么；第三階段重點研究作文教學評價，引導教師評什么。二是導方法。教師開展課題研究缺少的不是激情，而是方法。為此，我們每個學期舉辦一二次方法培訓，把文獻法、案例研究法、課堂觀察法等方法，通過具體的研究情境引導教師學習、領會、運用。三是導流程。教科室設計了“習作研究流程圖”：期初，實驗教師擬訂本學期的個人研究計劃；期中主講一節作文研討課，撰寫一篇教學論文；期末整理論文、個案和學生的優秀習作，寫好研究總結。流程設計明晰了思路，使研究方案落到實處。四是導創新。課題研究重在改革與創新，創新是課題研究的靈魂。我校在課題指導與評價上始終以“創新精神和創新作法”為核心點，不斷地激發教師提出新觀點，研究新思路，探索新舉措。如“個性化的作文指導影響學生個性化習作”、“學生習作個性化不等于語言表達的標新立異”、“想象一拖三”等都是教師在研究過程中提出的新觀點和新作法，深受專家、老師們的贊許。

4、精心設計研究活動

教科研活動是課題研究的載體，是教師研究的平臺。我校在習作研究的過程中，精心設計研討活動，讓每一次活動成為教師研究交流、展示的嶄新舞臺，讓教師在活動中受到思想的啟迪，情感的激發和智慧的分享。幾年來，我校運用策劃的理念精心設計了一系列活動。

作文教學思想漫談——從名家的教育思想和新課程作文教學理念中選取話題，引導教師個性化地解讀。如《話說“生活即作文”》、《漫談“作文就是用筆寫話”》《摭談“人文合一”》等等，通過策劃“沙龍式”的交流活動，促進教師比較全面、深刻地領悟作文教學思想觀念。

個性化作文教學擂臺賽——每學期組織一次作文教學競賽活動，以“真實”、“需要”、“自主”、“創新”等方面選擇不同的研究點進行個人探索、集體研討、合作攻關。四年來，實驗教師推出了50節特色鮮明的作文指導課，給作文教學注入了生機與活力。

十分鐘作文指導大比拼——讓教師自主選擇一個切入點，或記敘、或描寫、或選材、或表達等等，對學生進行十分鐘指導，讓學生迅速掌握小竅門。很多教師匠心獨運，巧妙的指導讓學生“茅塞頓開”，真有點“立竿見影”之功效。這樣的活動設計富有挑戰性，增強了作文教學研究的創新性和實效性。

給“差”作文寫個好評語——從不同的年級選擇一些大家認為很“差”的作文，組織教師開展評語大賽，要求評出“亮點”。這樣的活動設計，引導教師對學生作文進行恰當定位，從“差作文”的背后發現真的一面，好的一面，促進了作文評價觀念的轉變。

我校除了設計這些特色的研究活動之外，還定期開展 “作文教學設計大賽”、“作文教學論文大賽”、“小作家評選活動”、“學生現場作文競賽”，每次活動有方案，有過程記載，有總結評價，扎扎實實、卓有成效。

5、建立完善保障機制

為了確保課題研究順利進行，我校建立和完善了一系列保障機制。一是制訂了實驗教師“十個一”考評辦法，對教師的研究計劃與總結，過程與方法，態度與效果進行量化評估和定性描述。每學期評出優秀實驗教師，給予獎勵。二是拓寬學習交流渠道，一方面有計劃地選派優秀教師參加各級各地學習研討活動，另一方面，聘請專家、教授來校指導。幾年來，我們先后聘請了王坤慶、周崇波、林永紅等8名專家與教師面對面地交流，給教師提供了理論支撐和力量源泉。三是營造了濃厚的科研氛圍，學校開辟“科研園地”，創辦《科研之窗》，樹立“科研標兵”，教師以研究為榮，以研究為樂，形成了生機勃勃教科研局面。

五、課題研究成果

經過四年的探索和實踐，我校在習作課題研究上取得了豐碩的成果，主要表現在以下幾個方面：

（一）更新了習作教學觀念

1、樹立了“為做人而作文”的教學理念，把作文教學的過程與陶冶學生的道德情操，升華學生的思想境界，提高學生的文化品位有機地結合起來。

2、樹立了“生活即作文”的理念。作文教學要教給學生認識生活、理解生活，表達對生活的認識上來，注重培養學生觀察生活、認識生活的能力，引導學生從生活中選取素材，提倡學生寫生活的真實，鼓勵學生自主表達自己熟悉的生活。

3、樹立以學生發展為本的教學理念。在作文教學中，要把作文的主動權交給學生，要把著力點放在開闊作文思路和學生自由表達上，要抓住選材、構思、起草、加工等環節，讓學生在習作實踐中提高習作能力，提高學生表達生活、思想、情感的能力。

4、深化了作文教學個性化的認識。

教師要關注學生個性的內在精神架構，關注學生個體思想人格的塑造與提升，關注學生豐富多彩的生活，關注學生內心的認知和情感的需要，關注學生的思維、想象、靈性、悟性的激活，還原學生的主體地位，實現學生作文個性化，促進學生個性發展。

（二）探索了個性化作文教學的有效策略

經過四年的實驗研究，我校教師不斷地改進作文教學實踐，探索出一系列行之有效的策略。

1、多種方法培養習作興趣

興趣是最好的老師，是學生作文最重要的內驅力。如何培養學生的習作興趣，我們在實踐中總結探索了3條有效途徑：其一，降低習作要求，讓學生感到作文和讀書、游戲一樣，是自然而然的事，選擇學生感興趣的內容，引導學生想寫什么就寫什么，想怎么表達就怎么表達，在“心理安全”和“心理自由”的環境中自主習作；其二，由說到寫，激發興趣。引導學生在說寫的結合上捕捉“習作點”，培植自信心。其三，喚起需要，激發興趣。根據學生的年齡特點和心理發展規律，精心創設各種情境，寓習作于活動之中，淡化“指令式”作文，讓學生感到習作是自我表達與交流的需要，不斷引發習作沖動和表達的欲望。我們總結的《習作興趣培養20例》深受領導專家的好評。

2、多種途徑豐富學生的積累

積累是作文的源頭活水。積累要從生活積累和語言積累兩個方面下功夫。首先要在生活積累上下功夫，引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的事物，培養敏銳的感知力，逐步養成觀察生活的習慣。同時，要引導學生到生活實踐中去，讓他們去春游、去踏青、去參觀、去訪問，不斷地豐富學生的生活感受。我校根據學生的實際，每月堅持開展一次實踐活動，如到父母單位采訪，到街上為行人擦皮鞋，消除街頭小廣告，春節期間免費寫春聯等等，這些活動不僅豐富了學生的習作素材，而且拓寬了學生的視野，增強了學生的生活感悟。學生把這些活動寫進作文中去，富有濃郁的生活情趣。其次要在語言積累上下功夫，讓學生從繁重的作業負擔中解放出來，有時間讀書、讀好書，增加語言積累，豐富文化積淀。在實踐中，我們堅持每天讀10分鐘報紙，背一句名言警句，每周背一首古詩，推薦100本優秀的少兒讀物，鼓勵學生寫日記，教會學生“摘錄”，訓練學生網上瀏覽，凡是學生喜歡且有利于身心健康的東西，鼓勵他們用最省時省力的辦法把它“摘”下事，“記”下來。學生寫生活感悟，一句話、一段話都行，只要是有感而發、只要是自己的獨特見解。長期的生活積累和閱讀積累，豐富了知識生活儲備，發展了學生的感悟能力。我校很多學生能從平凡中發現不平凡，在習作中閃爍著許多思想的光芒。

3、多層面培養學生的思維能力。作文是思維成果的展示。作文的個性化首先是思維的個性化。創新性思維能力是思維個性化的根本特征。激活創新性思維是個性化作文教學的關鍵。在研究中，我們實現了“兩個突破”：一是在培養學生的想象力上實現了新的突破。我們通過開拓學生的視野，喚起想象；培養學生廣泛的興趣，活躍想象；引導學生縱向、逆向思維，鍛煉想象，學生的想象力得到了有效的培養。在教學中，我們指導學生寫科幻故事，寫童話、聽音像編故事，看圖作文，寫假像中的事物，形成了想象作文系列。學生展開想像的翅膀，在習作的天地自由馳騁。如韓強同學寫的《火星的一天》寫得神秘莫測，劉瀟的《老鼠與鉛筆》寫得惟妙惟肖，我校每個學期編輯的學生想象作文集越來越多、越來越厚。

二是在培養學生創新上實現了新的突破。我們通過命題的創新訓練，語言的創新指導，表達的創新引路，指導學生寫出了一篇篇富有新意的佳作。我校學生參加的創新作文大賽，屢次奪冠。

4、多種形式促進學生自主習作

鼓勵學生自主習作是個性化作文教學的重要策略。在實踐中，我們做到三點：一是少寫命題作文，提倡自主擬題，二是命題多樣化，多出幾個題目讓學生選擇，或者是給一個范圍，給一個提示，拓寬習作的思路，拓展習作內容，讓學生有自由發揮的空間。三是注重個性化指導，對不同個性、不同層次學生不同內容的習作，給予個別化指導，提高學生自主習作的能力。

（三）形成了具有我校特色的習作教學風格 我校實驗教師在課題研究的幾年中，認真學習，刻苦鉆研、大膽改革、勇于創新，不斷地吸納新的教學思想，不斷地探索習作教學的新策略。他們在實踐中探索、思考、總結、提升，形成了具有我校特色的作文教學風格。

1、以朱莉老師為代表的“情感作文教學”。

情感是興趣、意志、意識以及許多非智力因素的綜合。心理學研究表明，人在從事某一活動時，情感起著非常重要的作用。情感是作文達成的重要變量，是教師教學活的元素，也是學生作文的原動力。如果老師在作文教學投入情感的力量，那將收到比較理想的效果?；谶@樣的認識和思考，我校朱莉老師充分發揮自身的情感優勢，在習作教學時嘗試情感教學，把調動、激起學生的情感放在首位，嘗試“隨時捕捉情感刺激點，通過以情激趣、以情激思、以情激情”的基本策略喚起學生作文的情感。她講了很多節作文指導示范課，她在教學中的一言一語、一舉一動都像一幕幕個性鮮明的情感劇，把作文指導課演繹得栩栩如生。她的“代表作”有：《編童話故事》、《一件快樂的事》、《一件煩惱的事》。

2、以王浩林老師為代表的“情境作文教學”

情境作文教學就是教師創設一個情境，如形象情境、角色情境、事實情境、正反情境以及供學生猜想、聯想、辯疑的情境，以情境創設為驅動，發展學生的形象思維能力和創造性想象能力，進而達到發展學生的語言、提高習作能力。列爾涅爾指出“如果沒有對學生施以情感上的影響，沒有激起學生最起碼的學習動機，那么教孩子是不可能的?！眲撛O作文教學情境，使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，真正進入習作活動中，并激起強烈的表達欲望，使習作成為自主的行為。

基于這樣的認識，我校以王浩林為代表的青年教師以“情境創設”為突破口，探索有自己個性的情境作文教學。王浩林老師有很強的表現力和靈敏的反應力，所以他總能創設一種“魔力般”的情境，以展開他的習作指導。在實踐中，他探索出“設境、入境、出境、復境”習作教學“四部曲”。在“設境”上，他能讓學生置身其中，心往神馳，心情激動，靈感來潮。在“入境”上，他善于調動學生思維，運用多種策略激發學生聯想、想象、連綴成文。“設境”“入境”之功極具個性與特色。他的“代表作”有：《一份厚禮》、《吹泡泡》。

3、以錢玉珍老師為代表的“自主作文教學”

新課標強調作文教學要激發學生作文的內部動機，激發學生寫話、習作的興趣，鼓勵自由表達、自主寫作。如何實現學生自主習作？我校以錢玉珍老師為代表的課題實驗教師進行了不懈的探索。在錢老師的帶領下，他們從克服學生習作心理障礙入手，變作文為閱讀的延伸，把目光投向自然，投向社會，捕捉習作素材。運用討論交流的方法，讓學生自主交流習作素材。根據不同學生的特點，進行個別化的指導，引導學生自主表達，尊重學生的差異，引導學生自主批改，構建了“自主作文三部曲”。錢老師的“代表作”有：《聽音響編故事》、《假如我會克隆》、《街上見聞》。

（四）構建了多元化習作評價體系

我校在課題實驗中把作文教學評價研究作為一個重要內容，以促進師生的共同發展為目標，探索作文教學以及學生個性化作文評價的方式方法。

對教師習作教學評價主要以是否落實新課程理念，是否體現個性化作文教學理念為導向，評價教師是否尊重學生的個性，是否注意引導學生從真實的生活需要出發，激發學生的表達欲望。從教師組織課堂教學的技能來看，評價教師指導是否有利于學生的個性表達，教學語言是否體現了啟發性和激勵性。從學生學習效果來看，主要從學生的興趣、選材、構思、情感及語言表達等方面進行評價，參見下面的評價表

作文個性化教學評價表 講課教師

班級

指導內容

等 級 評價項目 項目評價要點 A B C 教師的 個性化教學

1、尊重信任學生，師生關系平等和諧

2、關注表達需要，激發表達欲望

3、組織學習活動多元化、自主化、個性化

4、語言富有感染力和啟發性，鼓勵個性化表達

學生的 個性化表達

1、選材獨特有個性

2、構思新巧有個性

3、情感真摯有個性

4、語言生動有個性

學生個性化作文評價要體現評價主體多元化、評價內容多元化和評價標準的多元化?！霸u價主體多元化”就是做到作文評改由學生、家長、教師共同參與，自評、互評、當場點評、習作展示、競賽評比相結合，充分發揮評價主體的積極作用?！霸u價內容多元化”就是從知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀三個維度來評價。例如，評寫作文態度，要看學生是否做到習作態度認真、積極、按時完成習作、書寫工整。又如，評情感，主要評價學生是否體驗到習作的快樂，樂意寫作，寫完后樂意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享感受，溝通見解。“評價標準多元化”就是根據不同的學生，不同的習作提出不同的評分標準，有的作文盡管質量不高，但是有進步，同樣可評上好的等次。在評價操作上，采取“等級加評語”、“等級加符號”、“等級加圖畫”等富有個性的方法，讓學生受到啟發和鼓勵。

（五）取得了豐碩的研究成果

經過四年的努力，我校在作文研究上取得了豐碩的成果，這些成果既有教學理論、觀念上的創新，又有實踐操作上的突破。除了這些“內隱”的成果外，還有許多“外顯”的成果。四年來，教師的優秀作文課、優秀習作論文、優秀習作案例、學生的獲獎的作文、發表的作文，累計達1860人次，其中教師獲獎130人次，省級以上12人次。王繼紅老師的論文《引導學生搭建好習作的三大支柱》獲國家級一等獎。王浩林的優質課《一份厚禮》獲省級二等獎，錢玉珍等老師的20多篇論文在《個性化作文通訊》等刊物上發表。學生在《個性化作文》等刊物發表作文52篇，學生參加“創新作文大賽”、“天地杯”作文競賽，屢創佳績。學校編輯的學生個性化作文集達30本。

六、問題與思考

1、通過實驗研究，我們感到學生作文能力明顯提高，但是發展不平衡，仍然存在部分學生對作文不感興趣和怕作文的現象。因此，在今后的研究工作中進一步加大力度，關注全體，促進學生更快更好地發展。

2、實驗過程比較扎實，但實驗環節上出現“重復”和“斷裂”現象。因此，在今后的研究中，要整體設計，系統運作，達到全程優化。

3、對教師習作教學和學生作文評價還不夠完善，個性化顯現不明，需要在今后的研究中進一步探索。

課題的結題只是一個階段總結。結題不等于研究的結束，小學習作研究之路還很長很長。因此，我們要以此為基點，用研究的意識、創新的精神去做更深入的研究，在習作改革的天地里譜寫新的篇章。

第三篇：作文教學中如何激發學生作文興趣,實現學生作文個性化、生活化

作文教學中 如何激發學生的習作興趣，實現學生作文個性化、生活化

作文是衡量學生語文素養的重要尺度，是學生綜合素養的最高體現，作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣?！笨僧斍白魑慕虒W的現狀是：學生難寫，要么泛泛而談，東拼西湊，要么選材陳舊，單調乏味，甚至總覺得無話可寫，或干脆不寫。因此，激發學生的寫作興趣就顯的尤為重要了。具體的方法是

一、積累素材，拓寬學生的寫作思維

魯迅說過：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”這里的“學習”，不單是課內的閱讀，更重要的還離不開課外的延伸。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。作為一個語文教師一定要加強對學生的閱讀指導，讓學生在閱讀中積累素材，從而激發學生的興趣，有效地提高學生的寫作水平。要做到這一點，就應該充分利用課堂時間。在進行作文教學時，讓學生進行“美文賞析”。采取多樣的形式，可讓學生自由閱讀作文類書籍，并在自己心愛的日記本上記下文章里自認為很優美的詞句、動人的事例或自己獨特的感悟，作為作文時仿寫的參考，并定期檢查，公開評講誰記得好、進步快。這樣堅持一段時間后，同學們讀書、寫作的興趣就有可能會越來越濃。比如說某個同學讀到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到講臺前念給全班聽，與同學共同分享，還有的同學找別人借作文書，專門利用周末到書店購買自己喜歡的作文書籍，然后在班內互相交換，共同閱讀，久而久之，學生積累的素材也逐漸多了，口頭表達能力也有所增強，潛移默化中就會學到很多寫作知識和技法，在實際寫作中，不僅內容變得充實起來，而且也能運用很多靈活的表現手法，作文水平會有明顯的進步。

紙上得來終覺淺。寫作的過程，是觀察、思維和表達緊密結合的過程。學生害怕作文，常常是因為沒有鮮活的材料可寫，這就需要教師引領學生走向課外，學會觀察五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和奧妙；學會接觸課外生活，感受社會的文明與進步；學會體驗生活的酸甜苦辣，領悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養，形成自己獨特的創造性思維。如果平時不加強這方面的訓練，卻指望著“拔苗助長”，一蹴而就，那是不切實際的徒勞，時間稍長，學生對寫作便失去了興趣，甚至一寫作文就頭痛。

二、創設情景，激發學生的寫作靈感

作文教學中創設情景是提高學生寫作興趣、激發學生寫作靈感的催化劑。例如，在指導學生完成人教版七年級下冊第二單元“黃河，母親河”的寫作時，如果先為學生播放光未然的《黃河頌》，因為學生剛剛學過這篇課文，再以歌曲的形式呈現，學生不僅在熟知的歌詞中感受音樂美，也很自然地再次體會了黃河的磅礴氣勢，然后再給學生播放一段有黃河的視頻，在此基礎上，給學生輔以寫作指導，讓學生進一步了解黃河的地理特征，黃河對我國人民做出的偉大貢獻，尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴重情況，學生自然就產生對母親河——黃河傾訴的沖動。寫作時可以以倡議書的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來表達。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同學善于抒情，筆下自然就會流淌出滔滔的黃河情結；有的同學善于思考，就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式，來警醒世人對黃河的保護；有的同學善于想象，就以“我心中的黃河”這題，寫滿了對黃河的憧憬。

由此可見，在作文教學中，為學生創設情景是十分重要的，它不僅能激發學生的寫作興趣，也可以觸動學生的寫作靈感，開拓學生的寫作思路，學生寫出來的文章也就擁有自己的靈魂。試想，面對這樣的寫作內容，不為學生創設情景，尤其是對于我們這些遠離大海的山村孩子來說，那是無從寫起的。

三、合理評價，不吝嗇對學生的鼓勵

葉圣陶先生說：“學生今天作某篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”也就是說，通過學生的習作，我們不僅可以了解學生的寫作水平，還可以洞察學生的思想，甚至是學生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評價，更要針對學生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的鼓勵，這也是培養學生寫作興趣的一個重要途徑。不管學生的作文水平如何，都應給予積極的鼓勵，幫助學生建立自信，尊重學生的個體差異，學會賞識學生，善于發現學生的閃光點，鼓勵學生把心里的感受準確的表達出來。

總之，作文教學，作文興趣的激發和培養，作文能力和作文水平的提高是個復雜的系統工程。它需要教師在教育教學中不斷總結和反思，同時，小學生如果能真正視作文為“樂事”，不再怕作文，能真正發自內心地愿意去寫作、真正對習作產生興趣，那么他們的寫作能力就會不斷提高。

第四篇：作文教學中 如何激發學生作文興趣,實現學生作文生活化、個性化

作文教學中如何激發學生習作水平，實現學生作文生活化、個性化

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創造性表達的過程。學生一聽寫作文就害怕，下筆寫文章時咬筆頭，老師講評時他們皺眉頭，久而久之對作文望而生畏，失去興趣和信心。而教育學告訴我們：旺盛的寫作熱情始終是前進的巨大動力。作文教學不僅是運用語言文字的訓練，而且也是一種嚴格的思維訓練；作文教學只有與學生生活密切結合，才能發揮學生寫作的主觀能動性。因此，教師在作文教學中，應著力于培養學生的寫作興趣，用學生感興趣的生活素材作為作文教學的內容，把學生引入寫作世界中去，激發學生寫作的興趣。具體的方法有：

一、.創設情境，激發寫作興趣

創設情境是進行情境作文教學的前提。所謂創設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。創設情境的途徑有：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現作文情境、實際生活情境。

小學低年級學生作文以直觀形象教學為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開想像、聯想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發說、寫欲望的目的。

二、寫實際生活，激發興趣。

力求以情感人，喚起說的興趣，以說帶寫。在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少。沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫。即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫；還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。讓教學語言富有情感；在教學中力求語言生動、形象、帶有強烈情感。就連對學生發言的評價，也要注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。教學中努力做到活潑多樣，動靜結合，來調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，即愿說。為寫作打下基礎。

從生活見聞引說。每周抽出一定的時間讓學生把一周來的所見所聞、奇聞異事說給大家聽，不僅能提高說話的能力，而且也讓學生感受到生活的多姿多彩，同時培養學生平時注意積累素材的良好習慣。再把覺得有意義的內容寫下來，寫時也就不會覺得無話可說了。

從自我體驗中引說。體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發強烈的表達欲望。如：過生日是孩子們最高興的事，且大多經歷過，讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就把學生的生活和說話訓練有機的聯系起來。學生不僅能說，而且還善于發揮。那么如果把這件事寫出來就變得很容易了。

盡量降低學生學習的坡度，激發學生習作的動機和興趣；教師應按照難易程度設計訓練方案，并給學生觀察的機會，組織學生進行實際觀察，使學生有“物”可寫。還要注意把復雜的問題簡單化，由淺到深，力求讓每個學生都能理解接受，為學生創造有利的學習條件。因此，在作文課時教師應盡量采用臺階式的練習，使學生逐步由怕作文向愛作文的方向轉變。

側重鼓勵，激發興趣；信息反饋要及時，否則很難起到作用。作文批改要越快越好，不僅如此，反饋時還必須做到是對學生作文興趣的正反饋，而不是負反饋。

另外，評語要以正面鼓勵為主；作文教學中，老師對作文評語是不可缺少的環節，是與學生溝通的橋梁。也就是說，教師的評語應有利于學生興趣的加強，而不是削弱。因此，必須堅持鼓勵原則，以情誘情，以情激情。

教育的根本價值是促進人的發展。作文教學只是教學過程中的一個環節，激發學生的寫作興趣是培養作文能力的前提，也是提高作文能力的有效途徑。

第五篇：作文教學中 如何激發學生作文興趣,實現學生作文個性化、生活化 體會

作文教學中，如何激發學生的習作興趣，實現學生作文生活化、個性化 體會

《新課程標準》明確指出：寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。但是，目前學生對于寫作文來說，就感到頭疼，不知如何動筆。大部分的學生寫出的作文千篇一律，抄襲現象比較嚴重，作文中缺少靈性和個性，久而久之，學生對于寫作文就會形成壓力。那么，作文教學中，如何激發學生的習作興趣，實現學生作文生活化、個性化呢？

一、在作文教學中，應培養學生的創新思維，倡導個性化的語言，不拘泥于文體的限制。

教學形式要更加關注學生的感受，在教學中，要將作文與學生的生活實際緊密聯系起來。力求以情感人，喚起說的興趣，以說帶寫；在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少。沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫。即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫；還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅能提高口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。這樣，才能不同程度的促進學生個性的發展，作文水平就有提高的空間了。

二、培養學生健康的個性，促進學生的全面發展，鼓勵學生敢于表達自己獨到的見解。同時，應促進學生的創造力和想象力的發揮，讓學生用人性化的思想互相交流。尊重學生的主體地位，讓學生在自主學習中善于表達自己的觀點。《新課程標準》指出：習作指導要有利于學生解放思想，自由表達，強調要促進學生身心健康發展，培養學生終生學習的能力。

當然，這里有一個需要注意的問題是，提倡學生寫真話、抒真情，必須有一個原則不能突破，就是學生的個性表達必須建立在正確的道德認識的基礎之上，不能違背法律法規和偏離社會基本道德規范。因此，在指導學生寫作時，要學會明辨是與非、誠實與虛偽、正直與奸邪，真誠的對待寫作，真實而不是歪曲的反映生活，不胡編亂造，不能虛作假，不片面主觀，理智地看待事物。要提倡學生以熱愛祖國、尊老愛幼、嚴于律己、平等待人、知恩圖報、關心他人、負有責任感、堅持正義、追求真理等為基本信念，不斷提高自己的道德水平，弘揚真善美的情感。因此，必須尊重學生的發展，重視語文學科的工具性和人文性，作文教學中，鼓勵學生表達自己的感受對于激發學生的習作興趣就很重要了。

三、充分利用教材這個活資源。

學生對于學過的課文應該有很深的印象，課文里面有很多優美的詞句，抓住重點語句，讓學生學會欣賞，并重點積累。積累的多了，作文的語言就比以前好了。多數學生的作文內容不真實具體，不知道怎么表述清楚，語言也很平淡、普通，一大堆廢話，湊字數。相反，如果把學過的好詞好句運用到作文中，學生的作文水平就會提高了。

四、評價方式應多樣化。

葉圣陶先生說：“學生今天作某作文，其實就是綜合的表現他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”也就是說，通過學生的作文，我們不僅可以了解學生的寫作水平，還可以洞察學生的思想，甚至是學生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評價，要針對學生在作文中留露出來的思想或困惑，給予積極的鼓勵，這也是培養學生寫作興趣的一個重要途徑。其次，對于學生作文的評價，不僅是老師評價，學生也要參與，學生你一言我一語，互相指出不足之處，學生的想法也很豐富，應充分利用，在小組中互相批改作文，對于每一位學生來說，都是一次進步。

五、培養學生的想象力，激發習作興趣。

高爾基說過：“想象是創造形象的文學技巧的最重要的方法之一?！睕]有想象，就沒有情景再現，如果我們不會讓學生想象，他的情感就不會活躍。寫出的文章就不會打動人心。就不會有任何成功的習作。人們習作的過程是輸出，而輸出的前提是要有存儲，有積累，這種存儲和積累是長時間不斷的，人們的大腦就是在不斷的積累、輸出、再積累。

作文教學，看起來似平靜的湖水。老師注重指導就可以了。但是如果真的激發起學生們對生活的熱愛，善于培養學生的想象力，調動學生觀察思考和練筆的積極性，他們就會在平靜的水面上掀起波瀾。所以我們要善于調動學生的想象力，為學生的作文服務。

學生的習作興趣的培養不是在短暫的時間里就能完成的，它需要我們在平時的教學中不斷地積累和反思，學生的作文水平是語言綜合運用能力的一個重要體現，對于學生的重要性就不言而喻了，因此，在教學中，應致力于激發學生的習作興趣，提高學生的作文水平。