第一篇：2015.1高中地理課堂輔助多媒體教學的探究與思考

高中地理課堂輔助多媒體教學的探究與思考

黃陂七中 李畢

進入信息新時代，我國現代教育技術已由過去的單媒體電化輔助教學發展到現在的計算機多媒體輔助教學，繼而發展為網絡教學。其功能也從解決重難點，發展為全方位提高課堂教學效率，地理學科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點決定了現化化教育手段必將在地理教學中發揮越來越大的作用。多媒體輔助地理教學,作為一種嶄新的教育技術、教學手段,正廣泛地進入各級學校各門學科。

一、探究——為什么要利用多媒體輔助地理教學

地理是一門區域性、綜合性極強的學科,在時間和空間上跨度大、延時長,內涵具有跨學科特征。尤其在自然地理部分，一些抽象難懂的地理概念、地理規律,單純采用口頭講授或簡單的板書、幻燈等教學媒體,較難達到理想的教學效果,多媒體教學能打破時間和空間的限制,延伸和拓寬教學時空,通過圖像、聲音、色彩和動畫,傳遞教學信息,解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點,使學習內容變得容易被理解和掌握。因此，計算機多媒體輔助地理教學，在說明概念、規律時具有簡明準確的優點，同時也給學生提供了一個輕松的課堂學習環境。優越性1.有利于提高教學效率。

使用多媒體教學手段,可以加快教學速度,減小教材難度,易于理解教材。信息量大,傳播速度快是多媒體教學的特點之一,它可以大大提高單位時間內學生掌握知識的數量,使抽象的概念具體化,從而使教師教學,學生學習變得容易;使學生能感知到傳統教學手段無法表現的東西,如從大到宏觀現象的天體運動,小到微觀世界的生物循環,這比僅靠教師的語言講解,更容易使學生理解和鞏固。優越性2.有利于提高教學效率。

由于地理事象的廣遠性、復雜性、綜合性，學生難以進行廣泛的觀察和深入的體驗。而現代地理教學媒體不受時間與空間、宏觀與微觀的限制，可以無限延伸人的各種感官、思維，通過圖像、音響、色彩、動畫將地理教學涉及的地理事物、形象、情景、過程、分布、聯系等直接展現于課堂，使學生可以生動、形象、直觀、具體地感知和認知地理事象；通過現代地理教學媒體化虛為實、化遠為近、化隱為顯、化模糊為清晰、動靜互化、快慢互化，便于突出地理教學重點，突破地理教學難點，使抽象事物具體化、形象化，使具體事物抽象化、概念化，從而縮短認知結構，提高學習興趣，為師生的教與學活動提供極大的便利。優越性3.有利于改善教學環境。

利用多媒體系統,可以突破原有的時空限制,大大節省師資、校舍和其它教學后勤設備。電子白板教學還可以真正實現無粉筆教室,使教學有一個清潔的環境;減輕教師教學的負擔,將教師從簡單再造的環節中解脫出來,如利用多媒體教室的投影或幻燈媒體避免了低效的重復板書等,這樣教師就可以將時間、精力和智慧分配到創新研究上來,為科研活動提供更多時間和精力。優越性4.有利于優化教學過程。

在地理學習過程中，學生的接受能力、記憶速度、理解程度、掌握進度客觀存在著個性差異。比如有的善于觀察和想象，有的善于思考和表述，有的善于應用和操作。運用傳統教學模式和傳統教學媒體，難以顧及學生個性差異，抑制了學生的個性發展。借助現代地理教學媒體，則可以根據學生的個體差異，選擇地理教學內容的表述方式，選擇地理學習進度和策略，使每個學生的潛力都能得到發揮，使每個學生都能在原有的學習基礎上取得進步，從而使全體學生都能達到

基本要求，降低淘汰率。現代教學媒體用于地理教學，還改進了教和學的互動方式，使師生的教與學配合更加緊密。

優越性5.有利于促進地理教師素質提高。

現代教學媒體的應用可以彌補傳統教學媒體的不足，比如對賽課教師的示范課，對優秀教師的公開課，對資深教師的研究課，都可以通過實況錄音、錄像，多次播放，分析評價，在廣泛地研討中提高教師教研的水平。利用錄像電視系統可以全面觀察地理課堂教學過程，分析地理教學情境，研究學生行為表現，改進教學活動和方式，既有利于提高教學質量，又有利于加強教學研究。現代教學媒體的應用和發展，不僅可以承擔地理教師的一部分職能，對減輕教師勞動，提高地理教師素質有不可忽視的作用。

二、實踐———如何利用多媒體輔助地理教學

多媒體輔助教學，是一種把文本、圖形、圖像、視頻、動畫、聲音等表現信息媒體的優化組合，并通過計算機的綜合處理和控制，完成一系列人機交互式的操作。要制作高質量的地理課件，素材的搜集與整理很重要。教師有必要做到：

1.加強課前備課,建立資源庫。

課前研究是教學的準備,只有課前進行充分的研究,才能取得理想的教學效果。在備課過程中,教師應根據教學實際,充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件,以及相關的CD、VCD資源,選取適合教學需要的內容來制作自己的課件,從而適應不同教學情境的需要。

2.加強地圖素材積累。

地圖作為地理的第二語言，在傳統地理課堂教學中對學生建立起對地理對象的地域直觀認識起了巨大的作用。因此，在地理課件的制作中合理的應用大量的各種類型的地圖是課件制作的重要一步，地圖的來源由四種主要方式產生。

1、來自掃描儀

2、來自電腦手工畫圖

3、來自電腦光腦光盤

4、來自網絡教師要在平時的工作和生活中要處處留心積累地圖，媒體資源庫的建立需要日積月累。

3.充分利用網絡。

網上資源具有信息量大、更新快等特點,網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫。教師應指導學生訪問相關的教育網站,如中小學教育教學網中國地理教育網等等很多的地理教學網站,查看相關內容,以擴充教學知識,使學生視野開闊、思路廣博。資源利用時要按教學大綱、教學目標、教學規律精心設計，善于取舍，切忌濫用。

三、注意———利用多媒體輔助地理教學局限性

第一，多媒體課堂教學節奏快，圖文容量大，有時像電影一樣，一閃即過，有時反映知識點不夠系統。因此，過分依賴多媒體教學，常常使學生對所學知識內在聯系掌握得不夠，各個知識點像沒有被串聯，對知識的理解和記憶零散，不能形成整體性印象，容易被遺忘。而且從多媒體教學過程上來說，多媒體教學過程與培養學生的創新思維和創新能力相矛盾。因為，課件是事先設計好的，教學思路一定要按課件涉及來進行，學生只能按照教師固定的思路來思考問題和學習知識。也就是說，教師事先設計好了個有起點到終點的嚴密軌跡，而學生只能沿著這個軌跡走。這在一定程度上限制了學生的思維。

第二，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，對學生的注意力造成干擾。一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維。數學課必須實在，落到實處，不能講究華麗的外表。而且從對學生的影響上來看，多媒體教學有時會使學生產生視覺疲

勞。學生長時間注視顯示屏幕，會使眼睛產生疲勞的感覺，還有一部分學生認為“屏幕轉化太快，使人眼花繚亂”。

第三，鼠標點擊代替板書，不利于構建學生知識體系。板書是教師的一項基本教學技能，可使教師隨著思路靈活地改變預設，也可讓學生隨時參與到教學中，師生互動性更強。很多老師把所有的教學內容都直接做到課件里，課堂上以“鼠標點擊”代替板書，這種即“擊”即現、即“擊”即逝的板書具有短暫性與局部性，給學生理解、記憶知識帶來了很大的不便，不利于學生構建知識體系。而黑板板書隨寫隨看，內容刪減方便。條理清晰、系統性強的板書，則能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，有助于學生構建知識網絡，內化知識。

四、思考———制作多媒體輔助地理教學課件應該注意

1.擇要而行，防止“濫用”。一般來說，無論哪門學科，哪一課題，都可以實施計算機輔助教學，但是，對那些用常規的教學方法就能達到教學目標的內容，就完全沒有必要用計算機輔助教學，更沒有必要去自制教學課件。制作地理課件，應該選擇那些教學中難點問題較突出的內容。對學生來講，一般的地理成因，地理分布，地理原理等內容，學生看不見、摸不到，難于想象，教師又很難用語言把它們描述等十分到位，而且采用其它教學手段也不能達到理想效果。這樣的內容就研究制作地理課件，像地球公轉的地理意義，地震火山，泥石流、地形的變化。鋒面雨帶的移動規律，世界各科自然帶的特征及景觀。

2、制作課件要突出主題，不能“喧賓奪主”。精力主要花費在疑難上，對那些學生難以理解和想象的地理成因和地理分布知識制成動畫過程。動畫過程要盡量逼真，以啟迪學生思維，增強學生的想象力，突破難點。對那些學生難以見到的地理景觀，搜集有關圖片和錄像，編制成課件一部分，演示給學生，以增長學生的見識，了解和豐富地理知識。

3、設計要體現藝術性，切忌“故作玄乎”。

一個成功的多媒體課件，應具有豐富的表現力，強烈的感染力。這樣才能使學習者在學得知識的同時受到美的熏陶，情感的陶冶。屏幕對象包括文字字體的大小，類型、顏色、圖形的大小、位置；靜止圖像的藝術處理，出現、消失方式；聲音的大小，是否循環，是否作為背景。動畫視頻的顯示位置。藝術設計涉及多個要素，因此要綜合考慮，要從屏幕整體顯示效果，設計各自的藝術特性。

4、設計要“團結協作，資源共享”。

一個優秀的課件所體現的不只是軟件操作水平，也是課件設計者教學水平的體現。在學會了課件的初步制作方法之后，要進一步設計，制作出優秀的課件還得在教學方法有腳本的設計上多下功夫。我們廣大課件制作教師們要做到素材共享，課件共用。其目的在于減少重復勞動，同時在使用他仍所制素材和課件時學習他人之長，借他山之石，可以攻玉。

總之，隨著社會信息化水平的不斷發展,多媒體教學作為全新的教學形式融入高中地理課堂,運用多媒體資源來輔助教學,能創設逼真的教學環境;動靜結合的教學圖像可以解決常規地理學科教學中難以解決的問題.從而進一步強調在實際教學中最大化地發揮多媒體教學的優勢。隨著應用的深入和加強，它的優越性必將得到淋漓盡致的開發，在教學中我們也要深入研究和實踐，充分而又恰當地設計、開發和利用多媒體，揚長避短，將多媒體教學與傳統教學方式融合在一起，使多媒體教學與其它教學手段有機地結合，優化高中地理教學，力求最大限度地提高效率，以達到提高教學質量的目的。

第二篇：多媒體技術輔助普通高中地理教學的思考

多媒體技術輔助普通高中地理教學的思考

【摘要】多媒體技術應用于普通高中地理教學中有助于培養高中學生的地理空間思維能力，激發學生學習地理科學的熱情及興趣。多媒體技術具有生動，直觀，形象，準確的特點。運用多媒體技術輔助教學有利于幫助學生突破教材中的重點，難點。尤其是在當今這個高科技年代，多媒體技術必不可少。但在實際應用中，還存在一些問題。所以，如何運用多媒體技術輔助地理教學就值得我們思考。

【關鍵詞】多媒體技術

輔助

普通高中

地理教學

思考

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.163

眾所周知，多媒體技術教學以圖形、聲音、顏色等描述手段，形象、準確，直觀、生動地建立了一種輕松的學習環境，使學生在快樂自由的氣氛中學習知識。高中地理教學一直被比喻為“粉筆、書、地圖”的教學。學生不能深刻的理解知識。在高中地理教學中適當的運用多媒體技術手段，會有利于提高課堂教學效率，提高學生學習的能力。多媒體技術輔助地理教學在一些大城市或者是重點高中早已使用多年，但我所處的學校是一所縣級市的普通高中，由于種種原因，多媒體走進課堂的時間只有一年。

就是這一年，使我們的教學成果有了顯著提高。我們學校的孩子大多數來自鄉鎮村莊，他們初中的地理就是一片空白。而且由于學習能力有限，平時呈現于黑板上的地理問題基本理解不到位。使用多媒體技術以后，尤其是課件的運用，使黑板解決不了的教學問題得到了解決。那在這一年的摸索運用多媒體技術中，我有了如下的體會。

一、多媒體技術有助于培養學生的地理空間思維能力。

思維能力是各種能力發展需求的基礎，地理教學必須要重視對學生空間思維能力的培養。運用多媒體技術教學手段，不僅是給學生提供認知材料，使之建立表象，更是為了使學生在學習遇到困難時能再現情境，啟發學生，使學生對知識表象可以進行分析、理解、綜合、概括，促使學生的思維向深層發展。例如，在復習初中地理《中國氣候》時，可以運用多媒體播放圖片錄像，讓學生思考南北氣溫為什么出現差異這一問題。學生看到同樣是1月份，黑龍江的漠河是狂風暴雪，而海南省的海口卻是陽光明媚，樹木成蔭，人們都穿著短袖短裙。形象的畫面，使學生情緒高漲，紛紛思索我國南北方1月份氣溫差異大的原因。在這里，多媒體的運用，就使學生的思維結構獲得優化，有“獨特”和“最佳”之效。

二、有利于突出教材重點、解決淡化知識難點，提高課堂教學效率。

地理課中有諸多重點、難點，單靠教師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、生動。它可將抽象難理解的知識形象化、簡單化，具體化，易于學生掌握。可增加生動感，利于知識的獲取，從而突出教材的重點、解決淡化知識難點，得到事半功倍的效果。提高了課堂教學的效率。例如：在講解黃赤交角的形成與意義時，它既是教材重點，又是難點。我們就可以運用多媒體技術，很直觀的就能展示出黃赤交角的形成以及帶來的影響意義――太陽直射點的回歸運動。用動態顯示太陽直射點一年的運動軌跡。例如二分二至日太陽直射點的位置，全球的晝夜情況。學生通過觀看，就會非常明白太陽直射點的運動軌跡，全球晝夜長短的變化情況，直觀而生動。多媒體技術的運用，使難于理解接受的重點、難點，變得直觀形象、生動具體、清楚易懂，使地理教學收到了事半功倍的效果。

三、運用多媒體技術，培養和提高學生的讀圖能力。

地理教學中，讀圖識圖能力是學生的基本技能。這能力不僅能幫助學生接受理解、消化記憶地理知識，而且能幫助學生構建直觀形象的思維，提高處理問題的能力;同時教會了學生通過研究地圖進行分析對比、綜合概括、判斷推測，也是對學生理解推測能力的培養。在多媒體技術地理教學中，它可以幫助學生形成正確全面的讀圖識圖、用圖制圖的重要能力。例如：在講解世界表層洋流分布時，可以用重新著色、鮮艷閃亮來突顯大西洋，太平洋的重要洋流，區分寒流暖流。這樣就可以突破傳統地圖內容復雜，重點不突出的弊端。介紹秘魯漁場形成的原因時，用閃爍的箭頭來突出秘魯寒流。可以幫助學生構建正確的地理空間事物分布特征，加深印象。

雖然多媒體技術有助于提高地理課堂教學效率，但也應該注意到多媒體技術教學手段不能全部取代傳統的地理教學方法，為了達到最佳的教學效果，這就要求多媒體技術要與傳統教學手段相結合。和教師相比，多媒體技術仍要處于教學中的輔助地位，多媒體不能代替教師的全部工作，地理教學過程的各環節仍需教師來實施。因此，教師應該精心準備教學設計，選擇最合適我們教學設計的教學媒體。在教學時，多媒體技術對現代教育必定會注入新的生機。我們要不斷學習多媒體課件的制作方法，讓多媒體課件能更多的走入我們的地理課堂教學。

參考文獻

[1] 李元鏡，謝幼發.多媒體組合教學實踐.科技出版社，2002

[2] 徐步陽.高中地理教學中多媒體技術的運用.考試周刊，2008年34期

[3] 路海燕.地理教學中多媒體的合理運用.讀與寫：教育教學刊，2007年第1期

第三篇：探究多媒體輔助構建實效小說課堂

探究多媒體輔助構建實效小說課堂

【文章摘要】：小說是學生喜歡的一種文學形式，但這種“喜歡”在小說課堂中卻夭折了，這讓我們傷心之余，不斷反思如何讓我們的小說課堂變得更有效。多媒體的高速發展和它本身的生動性、趣味性、形象性、綜合性等優點，不禁讓我嘗試著把它引入小說課堂，達到取長補短的效果。本文中筆者分別從趣味的情境、多樣的情節、形象的人物和自主的主題這五個方面來探究借助多媒體輔助構建實效的小說課堂。

【關鍵詞】：小說課堂 多媒體 情境 情節 人物 主題

精彩紛呈的小說是文學寶庫中的璀璨瑰寶，無論是經典傳世的情節，感人肺腑的語言，還是鮮活豐滿的人物，都無不蘊涵著作者對社會的深刻剖析，我們從字里行間可以感受到他們強烈的精神與思想：或愛國憂民、或淡泊名利、或滿腔悲憤、或渴望自由、或歌頌英雄、或鞭撻奸佞??因此，我們的小說課堂不僅要讓學生讀小說，更要品小說。這可以幫助我們的孩子更好地培養健康的思想情操、良好的文學藝術素養和審美觀念。

但實際上，現階段的小說課堂卻存在著不可忽視的尷尬——學生喜愛讀小說，卻討厭學小說。在小說課堂中我們經常會遇到學生對小說情節一知半解，對小說人物漠不關心，對主題探究可有可無，對作者認識前聽后忘??有時甚至會出現老師在課堂講評小說, 而學生卻在下面偷偷地看課外小說。這一個個失敗的例子告訴我們，我們的學生對傳統的重講授，重灌輸，肢解小說，硬挖強記的小說教學模式產生了嚴重的疲沓心理, 甚至是逆反心理。

為了打開這種僵局，筆者嘗試在保持小說課堂語文性的基礎上，輔以多媒體技術，利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息可以進行綜合處理的優點，打破傳統的僵化的小說課堂，激發學生學習小說的興趣，拓寬小說課堂的廣度與深度，豐富小說課堂的教學方式和手段，從而構建更為實效的小說課堂。

一、小說情境的營造更富趣味性

與其他文學形式相比，小說精彩易懂，但由于它內容豐富，情感強烈，思想深刻，所以這造成了小說教與學的難駕馭，這直接導致了小說課堂的低效沉悶。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”那不妨借助多媒體的直觀性、形象性、生動性、綜合性的特點，為學生創設出生動有趣的情境，在情境的輔助下讓小說的情節、人物立體的呈現出來，重新煥起學生學習小說的興趣。

在學習《社戲》時，由于“社戲”這種藝術形式的陌生，在小說的開篇，用一組社戲的圖片抓住學生的眼睛，獨特的人物、獨特的服裝、獨特的表演形式更契合學生好奇的心理，讓他們對迅哥兒所看的社戲也興趣滿滿。帶著這種好奇和興趣激發了他們主動去探究迅哥兒為什么想去看社戲？今天的社戲好看嗎？為什么在迅哥兒看來這是一場最精彩的社戲呢？??在他們不斷地尋找問題、探究問題、解決問題的過程中，故事的情節和人物也自然地引起了他們的興趣。《社戲》中有一段江南水鄉的描寫，雖然現在我們身處江南但早已不見如此美麗夢幻的景色了。作者可以用文字把這無形的美麗記錄在紙上，我們也可以讓學生用自己的筆描繪下他所讀到的這一幅江南夜景。多媒體則是為了實現學生的成就感，把他們描繪的畫面呈現出來。這既加深了學生對文章的解讀，也調動了學生的積極性，更增加了他們的學習語文的滿足感。

小說課堂不能為了追求文章的語文性，只關注課文的朗讀、句子的賞析、字詞的品味、人物的分析、主題的探究等，這只會讓我們的語文課堂逐漸喪失吸引力。學生才是課堂的主體，即使老師上課再有激情，對文章把握再到位，對人物解讀再全面，對主題研究再到位，缺少學生參與，學習效果也只能事倍功半吧。所以在我們設計課堂時，要為學生營造富有趣味的情境，贏得了學生的關注度我們的小說課堂才能成功。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”我們不妨把這作為我們創設小說情境的一條原則，既讓情境充分調動學生學習小說的主動性和積極性，增加小說課堂的趣味性，又不讓多媒體越庖代俎，轉移學生的學習目標。

二、小說情節的復述更為多樣性

跌宕起伏、引人入勝、充滿奇趣的情節是小說的最吸引學生的地方，也是學生相對容易掌握的一個內容。對于小說，要深入解讀，感悟作者的情感和深意，熟悉情節就是一個基礎。所以在我們的小說課堂中有意或是無意都會讓學生概括故事情節，這就造成了一些后遺癥：一是由于小說反映的是社會生活，所以內容非常豐富，學生概括起來隨性而至；二是小說特定的時代性和代表性，有時讓學生因不理解而失去興趣；三是由于這個問題的重復率過高，造成學生產生了嚴重的懈怠和厭煩的心理。

對此我利用多媒體高度的形象性、呈現性和信息性的長處，嘗試改進學生對小說情節的學習。在學習《范進中舉》時，我采用了看圖說話的形式，截取有代表性的圖片，讓學生借助圖片把故事復述出來。如范進發瘋這段故事，我截取了鄰居報喜、范進暈厥、范進跌倒、眾人商議、請胡屠戶、打醒范進這幾幅畫面，這學生進行講故事比賽。在比賽中故事情節自然而然的被學生概述了出來，而且學生在這過程中，一直保持著一種積極主動的學習狀態。

學習《社戲》時，則采用了選詞填空的形式。我利用多媒體制作了一張表格，分成了時間、地點、人物、事情、心情幾個縱向，讓學生閱讀之后選擇詞語完成一個橫向的填空。閱讀、填空、討論、修改后大家一起完成了這張表格，在填表過程中，大家把這當作了一個游戲，參與都很積極。同時，我在填表時有意按照時間順序排列，從而保持了小說結構的清晰、情節的發展、故事的完整。

所以，為了讓學生喜愛讀小說，對故事情節產生濃厚興趣，留下深刻記憶，我們要借助多媒體把故事的情節通過文字、視頻、圖片等多種手段呈現地更為直觀、立體和精彩。

三、小說人物的解讀更添形象性

經典小說塑造的人物無一不是豐滿、生動、令人印象深刻，其人物形象是特定社會中的人物縮影，包含了作者的思想和感情，這是小說學習的重點和難點。初中生由于缺乏社會體驗，缺少閱讀體會，在人物的把握上存在著極大的問題。傳統的課堂我們一直要求學生從人物的外貌、神態、動作、心理分析人物，由于學習的難度和學習方法的單一，就造成學生或是不能把人物從文字中凸現出來，或是對人物的錯誤解讀，或是失去了對人物的興趣??為了讓學生對人物產生好奇并沉浸其中，我在多媒體的輔助下，進行的一些嘗試。學習《孔乙己》時，孔乙己的第一次出場，在學生閱讀文本的基礎上，我播放了視頻，借助表演者的精彩表演，服裝、道具、氛圍的直觀呈現，讓學生對這個人物可笑的形象、可笑的言行舉止產生深刻印象，看完后讓學生結合文本來談談這個人物為什么會如此可笑？作者為了塑造孔乙己，進行了多組對比，傳統的語文教學往往是一讀，二比，三概括。借助多媒體，我先把對比的內容同時展現在圖片上，比如孔乙己的前后兩次形象，我選擇兩幅圖片同時呈現在屏幕上，對學生形成視覺刺激，通過最簡單的游戲——找不同，在游戲中不知不覺對人物進行了分析。接著回到文本，學生自覺對人物的特點和變化加大了關注度，也對人物的解讀充滿了興趣。這種方法同時可用到孔乙己和短衣幫的對比，孔乙己與丁舉人的對比。

學習《變色龍》時，在閱讀文本之后，我選取了奧楚蔑洛夫“變”時的幾幅插圖，插圖選擇上特點選擇了漫畫式的圖片，把奧楚蔑洛夫的趾高氣揚、奴顏婢膝、拍馬逢迎等的表情夸張的展示出來，在學生哈哈大笑中對人物的語言、神態、動作進行了深刻到位的點評，學生自己在點評中把這個人物形象和他的本質挖掘出來。

在立足文本的基礎上，結合多媒體表現形式的多樣性，讓學生在學習中真正可以實現如見其人，如聞其聲，如臨其境，準確而深刻地描繪人物，進入人物的內心，與作者進行對話。

四、小說主題的探究更加自主性

如果說情節是小說的軀體、人物形象是小說的血肉的話, 那么主題便是小說的靈魂了。因此作者創作小說的意圖是隱含在作品中的，是通過林林總總的人物形象以及他們的活動曲折地表現出來的，這無形之中為學生在體悟的過程中設置了一個個的障礙，有小說情節的曲折，人物形象的復雜，時代背景的特殊，作者經歷的坎坷等等，要降低學生解決這些障礙過程中的難度，激發學生探究的興趣，我們的小說課堂可以發揮一下多媒體的音像視聽效應，信息搜索和共享功能。《孔乙己》是一篇十分經典的小說，這也意味著它的深度和難度。為了爭取學生對它的喜愛，我采用了雙管齊下的方法——既安排學生觀看“孔乙己”的表演視頻，又收集小說的背景、名家評論以及作者的經歷進行共享。這些安排在小說課堂的最后出現，在保證學生對小說文本閱讀的前提下，加強了小說的整體性，資料的豐富性，為學生探究小說的主題降低了難度，幫助他們在積極地狀態下與文本和作者進行了深層次的談話，主題也在他們主動學習中自然地生成了。在學習《變色龍》時，為了幫助學生對當時的社會、特殊的背景、夸張的人物等有更多的了解，借助多媒體我們一起分享了《裝在套子里的人》、《小公務員之死》、《戴假面具的人》。通過閱讀學生對沙皇專制統治的黑暗腐敗，廣大人民的麻木、庸俗、愚昧，統治階級的見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下成性等小說隱含信息有了更為充分分認識，在與作者的多次對話中聽到了作者的心聲。

小說作為語文的重要組成,文本的解讀、學生的探究、自我的感悟仍應是課堂的基本,多媒體在小說課堂中起到的應是畫龍點睛的作用,不能過分注重動畫、色彩、音響等效果, 不能喧賓奪主,不能沖淡主題, 造成學生注意力的分散。因此，為了提高小說課堂的實效性，我們要勇于創新、大膽實踐、積極反思、不斷進取,既要借助多媒體使小說課堂活起來，同時也要清醒地使多媒體用得恰到好處,用得點到即止，用得行之有效。

參考文獻：

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第四篇：運用多媒體輔助語文教學的探究

運用多媒體輔助語文教學的探究

郵 編：556307 單位名稱：貴州省臺江縣革一鄉大塘小學 姓 名：楊曉俊

聯系電話：*** 詳細地址：貴州省臺江縣革一鄉大塘小學

摘要：隨著計算機科學的迅猛發展和教學現代化的迫切需要，教育理念和手段都發生了很大的變化，信息技術被越來越廣泛地應用于教學中。多媒體進入課堂，給教學帶來了很大的方便，更主要的是提高了課堂的效率，增加了課堂教學知識的容量，拓寬了學生獲取知識的渠道和范圍，對提高教學量起到了巨大的促進作用。本文將從以下五個方面探究：

1、激發學生的學習興趣；

2、創設情境，觸發語言表達。；

3、活躍學生的思維能力；

4、有助于學生釋疑解難；

5、激發學生的朗讀情感。

關鍵詞：多媒體

語文教學

探究

一、激發學生的興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣是一個人積極探究某種事物和愛好某種活動的傾向。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件集文字、圖象、音頻、視頻等多種媒體與一體，對所要表現的信息產生極佳的逼真效果，它使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，能直接刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生注意力，激發他們學習的興趣。如《鳥的天堂》一課，引入課文時，可利用多媒體課件再現課文的情境：那茂盛的大榕樹綠得發亮、綠得可愛，那眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的天堂”。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發起來。

但是，不能僅僅圍繞學生興趣而設計，過多地追求軟件的花哨效果，造成有些“有趣”的東西可有可無，沒有實際價值。多媒體課件應當充分利用聲像文字媒介對教材中的語言文字媒介進行詮釋，進行繪聲繪色的情景創設，創造認知“沖突”，使學生積極主動地參與學習。如《冀中的地道戰》，這篇課文寫了在抗日戰爭時期勞動人民及游擊隊是如何利用地道這一有利地勢打擊敵人，保護自己的。在多媒體課件中展示了人民是如何利用地道對敵人進行打擊，又是如何對付敵人的水攻及放毒，提高了學生學習的興趣，使學生的興趣從聽覺、視覺上理解了這一“地道戰是個奇跡”的難點。

再如《草船借箭》是一篇歷史人物傳記，主要寫了諸葛亮利用自己的聰明才智，向曹操巧借十萬支箭的故事。如果教師僅利用幻燈或掛圖，單靠課文的描述來讓學生體會當時借箭的場面，理解諸葛亮的神機妙算，就有一些難度，并且學生學習的興趣也必然會下降。在教學中，恰當地運用了多媒體課件，集圖、文、聲一體，學生才能很快進入學習情景，經過仔細的觀察和分析理解，從視覺與聽覺上來突破諸葛亮如何神機妙算的難點。

這樣運用多媒體課件，把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。大大提高語文課的教學效果。

二、創設情境，觸發語言表達。

語言的運用表達是評價學生語文能力的主要標志，在學生理解語言和積累語言的基礎上，充分利用多媒體的功能，以畫面再現情境。訓練學生的語言表達能力和運用能力。

如在《盧溝橋的獅子》一文中的教學中，有一段描述獅子的形態的文字。學生對這一段的內容極其陌生的，但教師此時可以充分發揮電教媒體的優勢。我運用多媒體的課件，屏幕上展示一幅幅畫面；有蹲坐在石柱上的獅子，有低著頭的獅子，有依偎在母獅子懷里的小獅子，有被大獅子按在地上的小獅子??。在學生觀察畫面的基礎上，訓練學生說話。學生在觀察畫面時，已有經驗準備，按在課文中的“有的??好像?? 有的??好像??有的??好像”句試進行說話練習。這樣一來，既加深了理解，激發了想象，又激發學生了語言語言表達欲望，有效的提高了學生的語言能力。教育心理學研究表明，忽視知識的教學是失掉基礎的教學，沒有情感的教學。是不完整的教學。因此，在小學語文閱讀教學中，必須重視學生的情感。而情感的激發必須靠創設情境來實現，因為學生只有置身于具體的情境中，才能受到感染，產生情感的共鳴。運用投影手段，就可以創設具有巨大情感的情境。

三、活躍學生的思維能力。

知識是無限的，而想象力是知識進化的源泉。教學的核心和精髓是培養學生的思維能力，使學生成為學習的主人。在信息技術不斷發展的今天，利用多媒體課件組織教學，可以創設問題情境，調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣，同時，以特定的音像，四面八方地刺激學生的感官，能有效地激發學生的想象力，開拓思維，培養學生的想象能力。

我在教學《鳥的天堂》這一課的時候，在指導學生理解課文第一部分（1——9自然段）是這樣組織教學的。

同學們：

1、哪幾個自然段寫作者第一次經過“鳥的天堂”時看到的情景？其余的自然段寫什么？

2、第4自然段作者和朋友們在河中行船時看到了什么？聽到了什么？給人什么樣的感覺？

聽錄音，配樂朗讀（1——4）自然段。感受文中所描繪的幽靜環境。

3、作者是按什么順序觀察大榕樹的？課文中哪些詞語說明了觀察順序？ 由遠及近：

河面變窄——船逼近榕樹——船泊在樹下

4、榕樹有什么特點？（大、美）（1）課文中哪些地方說明榕樹大？

河面為什么突然變窄？為什么看不出主干在什么地方，也弄不清是許多株？一株？還是兩株？帶著這些問題看課件。

多媒體課件展示：（寬闊的河面。遠處岸邊一棵巨大的榕樹枝桿橫臥伸向河心。由于濃葉遮擋，河面變窄。鏡頭漸漸推進，橫臥在河面的枝桿離水面很近，上面堆滿了樹葉，看不清榕樹的主桿，鏡頭再推近，“特寫”大榕樹的枝桿部分：枝桿很多很多，枝上生根，根垂入土，分不清哪些是枝桿，哪些是樹根。）

對照課文討論回答以上問題。板書：

看不出，許多株？兩株？ 真是一株大樹 大

枝桿不計其數

（2）多媒體課件展示：（遠處：一簇簇樹葉伸到水面上來，翠色欲滴。鏡頭推進：一枝榕樹的“特寫”。一簇樹葉堆在加一簇上，密密層層，陽光照在翠綠的葉子上，反射出耀眼的光芒。）

對照多媒體課件內容，找出課文中描寫榕樹美麗的句子。說說你是怎樣理解這些句子的。

“一部分樹枝垂到水面，從遠處看就像一株大樹臥在水面上一般”這句話中的“垂”、“臥”寫出了榕樹的什么？板書：垂、臥（形態）

“榕樹正在茂盛時期，它好像把它的全部生命力展示給我們看”。“正在”、“展示”什么意思？這句寫了榕樹的什么特點？（生命力強）

“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點空隙。”寫了榕樹的什么特點？（葉多、茂盛）

“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛”。這句怎樣理解？（那綠色葉子之所以能反射出明亮的光是陽光照射的結果。）

“似乎每片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”這句話說明了什么？（寫出大榕樹的篷勃生機）

課文從哪些方面寫出了大榕樹的美麗？

板書：

臥、垂、堆（形態）

綠、多、亮（葉子）美??

這樣既活躍學生的思維能力，同時活躍了課堂學習氣氛，提高課堂教學效率。《草原》這是一篇優美的散文，但是學生沒見到草原，對草原的美景沒有直接感受，存在著思維跨度和理解難度。但通過使用多媒體，可把學生帶入賞心悅目的草原中去漫游，品味“一碧千里”、“翠色欲流”的美的內涵，讓書面文字在學生頭腦中形成活生生的畫面，從而縮短了思維的跨度，使學生深刻理解了草原的美景，體會出作者驚喜贊美之情。這樣，有效地誘發了學生的思維，發展了學生的想像力。

四、有助于學生釋疑解難。

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解。小學生由于受認識能力的限制，在學習中，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然，甚至會形成錯誤的概念。在教學中，可以適時利用多媒體課件將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，把抽象的東西形象化、靜止的關系動態化，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。

如《草原》一文中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……”句子中的“勾勒”、“渲染”這兩個詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時可利用多媒體課件以動態的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現出來，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，同時，學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領略到了草原風光的美麗，并沉醉其間，回味無窮。

五、激發學生的朗讀情感，提高了效率。

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現都難以調動學生入情入境。多媒體課件可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學《桂林山水》一課，我利用多媒體課件，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著桂林山水的迷人風光，在教師范讀的引導下，學生被帶進了仙境般的桂林山水，并產生了如置身其中的感覺，從而萌發了“我要讀”的強烈欲望。

在教學生涯耕耘中，我不斷的思索，不斷地反思，不斷更新教學方法，根據教材內容制作適合小學生的多媒體課件，有效的提高課堂教學效果，加深了師生的情感。

當我每上了一節節課后，孩子們都圍住我，對我說：“老師，您上這節課真有趣啊，我們總覺得時間過得很快！更覺得內容很有趣，容易記得下。”我激動地撫摩著他們的一個個小腦袋說，這是同學們配合的結果呢！在談笑的歲月里，在與同學們朝夕相處的日子里，瞧他們一張張活潑可愛的小臉蛋高興的勁兒，我感到很幸福，感到很滿足。

冬去春來，當我送走了一批批小學畢業生時，我被同學們的真情感動了，我暗暗地對自己說：這就是我的成功！我感到很欣慰。使我真正體會到成功的樂趣。我也從中明白：學生的滿足是我們的幸福，學生的需求是我們的目標。我們要不斷地滿足學生的需求，不斷轉變自己的教學觀和教學方式，適當運用多媒體輔助教學，可以激發學生的學習興趣,啟發學生的思維, 強化學生的記憶, 使學生在輕松、愉快中獲取知識，提高課堂教學效率。

參考文獻：

【1】王國生 ：《運用多媒體技術，促進小學語文課堂教學》

第五篇：對高中數學多媒體輔助教學幾點思考

對高中數學多媒體輔助教學幾點思考

【摘要】數學是一門知識廣度和深度以及抽象性都較強的學科，高中數學更是集數形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點恰恰符合了這一高中數學教學的要求。在此，本人就高中數學多媒體教學的現狀淺談下自己的看法。

【關鍵詞】課堂教學優越性輔助性教學模式教師培養學生多媒體輔助教學

隨著計算機技術的飛速發展，多媒體輔助教學已經成為當前高中數學教學活動中的一個熱點。不可否認，多媒體在教學中有其獨特的優勢。但是多媒體教學作為一種嶄新的教學方式進入課堂，必將與原有的教學模式產生矛盾。因此，如何正確認識和理解多媒體教學的輔助作用，如何在課堂教學中優用、巧用多媒體應是重中之重。但是，在教學實踐活動中，從所聽的各學科多媒體公開課來看，這一新型教學手段的效果不容樂觀。現筆者對目前的高中數學多媒體教學現狀淺談下自已的一些看法。

一、目前高中數學多媒體教學中存在的主要問題

⑴輔助教學成了“機灌”教學

使用多媒體對提高教學效率是非常有效的，但計算機無法根據學生的情況調整教學方法，更無法與學生進行互動。教師在課堂上的主導地位仍是不可替代的。但在目前的一些多媒體公開課中，教師的作用似乎只是點點鼠標，敲敲鍵盤，教師成了放映員，而教學由原來的人灌變成了機灌，這樣脫離實際的多媒體教學是沒有生命力的。另外，并不是所有的教學內容都適合多媒體教學。比如，橢圓的定義的教學，用簡單的教具如粉筆、細繩、圖釘就可以有效地體現橢圓定義的本質，比計算機更簡潔、快捷，更易于接受。

⑵過多追求數學課件的完美性，忽視了學生的主體作用。

計算機固然有強大的信息處理功能，但學生的接受能力是有限的，尤其是數學課，需要學生進行思維活動，若同時呈現信息過多，會分散學生的注意力。我們曾見到在一些數學課件中，包裝華麗，時而插入一段音樂，時而演示卡通動畫，令人眼花繚亂，使數學課成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強教學效果，反而干擾了課堂教學。另外，有些教師認為，《幾何畫板》、Powerpoint太簡單，只有Authware、3D Max才能做出上檔次的課件，顯示自己的水平，這是一種片面的認識。制作數學CAI課件不僅是一門藝術，更是一門科學。不應當過分追求畫面的美觀和所謂的技術含量，而忽視了教學質量的提高。

⑶利用計算機形象地展示數學教學過程，而忽視了學生抽象思維能力的培養。

傳統的教學模式過分重視學生的抽象思維能力而忽視了形象思維的培養，但一些多媒體課件又走進另外一個極端，把一切問題都直觀化、形象化，這又不利于抽象思維的培養。數學又是一門特別需要抽象思維的學科，教師在課堂上，不僅要傳授數學知識，更重要的是向學生揭示思維過程，啟發、誘導學生展開思維活動。所以，為提高效率而把解題過程直接演給學生的做法，掩蓋了思維過程的展示，是不可取的。

二、如何合理利用多媒體，提高數學課堂教學效果

鑒于以上的認識，筆者以為，多媒體教學應注意遵循教學本身規律，遵循因材施教原則，不能無視教學實踐效果而不加選擇地運用多媒體。在高中數學怎樣適量選用多媒體教學手段才能提高課堂教學效率？我認為以下幾點值得注意：

1.教學過程中注意多媒體的必要性

計算機輔助教學可以通過動畫多媒體手段模擬演示逼真的現象和過程，提供給學生直觀、形象、生動的知識，具有其他媒體不可比擬的優勢。所以，要注意其運用的必要性。一般來說，課本中難以用言語表達的，學生缺少直觀認識而難以領悟的，比如三視圖的問題，如果用幾何畫板制作一個演示動畫，就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。

2.教學過程中注意多媒體的輔助性

在教學實踐活動中，有些教師在運用多媒體時，過分夸大其功用，從導入到教學內容，到練習，全由多媒體演示。教師幾乎不動用課本，學生基本不接觸教材，一切都跟著多媒體轉，這是違背教學過程中人的主導作用。使用多媒體應注意其輔助性，不管計算機發展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學生的學。

3.教學過程中注意多媒體的選擇性

多媒體輔助教學固然有其不可估量的優越性，但也并非所有的教學內容都適合。在教學中選用多媒體教學必須針對教材特點和學生心里特征，有的放矢。教師應該對適合多媒體教學的內容加以精選。就高中數學教材來說，三角函數圖象的變換，立體幾何中的若干問題；解析幾何中直線與圓錐曲線的位置關系等等內容，都是多媒體教學的好素材。

4.教學過程中利用信息技術教學培養學生自主合作精神

利用信息技術網絡進行教學時，教師與學生之間的關系發生了變化。網絡活動中的教師，不再只是指導者，而是與學生共同構成了學習過程的參與者，這樣就縮短了師生之間的距離，便于學生間、師生間、學生與計算機之間的交流、探討，從而形成了交互學習的氛圍，學生的主觀能動性也得到了發揮。

5.教學過程中利用信息技術教學培養學生的創新能力

信息技術與創新教育之間有一種天然的內在的聯系。因此，老師要努力創設問題情境，誘發學生的創新意識。在教學過程中，創設與學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學生學習直觀化、形象化，使他們處于積極的學習狀態中，這對于學生來說可以實現他們對知識的積極建構，喚起學生原有的認知結構中的有關知識與經驗，進而使學生充分利用有關的知識和經驗，同化到新知識的學習中，創造出新的形象，激發他們的聯想、判斷，誘發出他們的創新意識。

綜上所述，制作多媒體課件只是備課的一個基本環節，不能本末倒置；每一種教學手段，都有其優缺點，在具體使用時我們應該最大限度地發揮它的教輔功能，不應片面追求形式的華麗而脫離實際需要，而是要根據教學大綱的要求和學生的實際情況而合理地選擇使用，要真正發揮好多媒體的優勢，突出以學生為主體的教學思想，深化課堂教學改革，提高課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]趙繼爽高中多媒體教學的優越性《21世紀中學生作文》2009.11

[2]田樹巖、景敏對現代信息技術輔助數學教學的幾點思考《中小學數學研究》2005.12