第一篇：小學英語課程標準的特點

小學英語課程標準的特點與教學要求

概括：小學英語課程標準的特點包括：面向全體學生，注重教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用靈活途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道。而針對這六個特點，小學英語課程標準在實施上也有相應的教學要求。同時，在查閱資料時，我也發現小學英語課程標準的實施對教師素質也有非常具體的要求。

一、小學英語課程標準的特點：

（一）面向全體學生，注重素質教育

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

(二)整體設計目標，體現靈活開放

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。

(三)突出學生主體，尊重個體差異

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

(四)采用活動途徑，倡導體驗參與

本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

(五)注重過程評價，促進學生發展

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。

(六)開發課程資源，拓展學用渠道

英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用

二、小學英語課程的教學要求：

(一)面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎

教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。在教學中教師應該注意：

1．鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度；

2．要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；

3．鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；

4．創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。

(二)關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。對此，英語教師要做到：

1．尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；

2．把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；

3．特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；

4．建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

(三)倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

本<<標準>>以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點：

1．活動要有明確的目的并具有可操作性；

2．活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；

3．活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；

4．活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；

5．活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；

6．活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

(四)加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎

學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師應做到：

1．積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；

2．引導學生結合語境，采用推測多媒體、查閱或詢問等方法進行學習；

3．設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；

4．引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；

5．引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

(五)拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力

語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。

(六)利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道

教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。在條件允許的情況下教師應做到：

1．利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；

2．利用計算機和教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；

3．合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。

(七)組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習

根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于：學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。

(八)不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求

教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。為此,教師應該做到：

1．準確把握本課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選期調整英語教學策略；

2．發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法.3．掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用.4．自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；

5．要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；

6．不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

最后，我想分享一條我收藏的微博，本來不知道應不應該寫進來，但我覺得再好的課程標準，也需要具備良好素養的教師才能使之達標。所以共勉之：

好老師的十大標準：1.脾氣不能太暴躁、2.像媽媽一樣體貼關心、3.講課有條理、清楚易懂、4.能調節活躍課堂氣氛、5.布置作業講究精簡、6.能多一些安慰鼓勵、7.對待差生有耐心、8.不會向家長打“小報告”、9.要能真正理解學生、10.能引領時代潮流。

10小教3班

楊玉婷

2010924218

第二篇：小學英語課程標準

小學英語課程標準

作者：Frances文章來源：成長博客點擊數：2514更新時間：

10/21/2010

小學英語課程標準

當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語，特別是英語日益成為我國對外開放和與國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對２１世紀公民的基本要求。

近年來，小學開設英語的地區日益增加，規模迅速擴大。教學實驗項目的開展為積極推進小學開設英語課程提供了經驗和基礎。為全面推進素質教育，適應２１世紀我國國民綜合素質提高的需要，教育部決定從２００１年秋季起，積極推進小學開設英語課程。為指導全國小學英語教學，特制訂小學英語課程基本要求（試行），作為小學英語課程實施、教學評價、教材審查和選用的主要依據。

一、課程目的根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

二、起始年級與課時安排

小學英語課程開設的起始年級為三年級。為保證教學質量和教學效果，小學開設英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則；保證每周不少于三次教學活動。

三、四年級以短課時為主；

五、六級長短課時結合，長課時不低于兩課時。

三、教學目標與要求

目前對小學英語教學共提出兩個級別的要求：一級為小學三、四年級的教學目標要求，二級為小學五、六年級的教學要求。有條件的地區可以超過二級的要求，有困難的地區經省級教育行政部門批準后可以適當降低要求。

小學英語教學的目標要求

級別 目標類別 目標描述

●能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物

●能聽懂課堂指令并做出相應的反應

聽、做 ●能根據指令做事情，比如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等

●能在圖片和動作的提示下聽懂小故事并做出反應。

●能聽錄音并進行模仿 一 ●能相互問候●能交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等說、唱 ●能表達簡單的情感和感覺，如喜歡和不喜歡●能夠根據表演猜意思、說詞語●能唱簡單的英語歌曲15-20首，說歌謠15-20首 級 ●能根據圖、文說出單詞或短句

●能用英語做游戲并在游戲中用英語進行交際

玩、演 ●能做角色表演

●能表演英文歌曲及簡單的童話劇、小紅帽等。

●能看圖識字 讀、寫 ●能在指認物體的前提下認讀所學詞語

二

級 ●能在圖片的幫助下讀懂小故事 ●能正確書寫單詞和句子 ●能看懂語言簡單的英文動畫片或程度相當的教學節目。視視聽 聽時間每學年不少于１０小時（平均每周20—25分鐘）●能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料 聽 ●能聽懂簡單的配圖小故事 ●能聽懂課堂活動中簡單的提問 ●能聽懂常用指令和要求并作出適當的反應。●能在口頭表達中做到發音清楚、重音正確、語調達意 ●能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話 說 ●能恰當運用一些最常用的日常套語，如問候、告別、致謝、致歉等 ●能在教師的幫助下講述小故事。●能認讀所學詞語 ●能根據拼讀規律讀出簡單的單詞 ●能讀懂教材中簡短的要求或指令 讀 ●能讀懂問候卡等中的簡單信息 ●能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣 ●能正確朗讀所學故事或短文 ●能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述

●能模仿范例寫句子 寫 ●能寫出簡單的問候語

●寫句子時能正確使用大小寫字母和標點符號

●能按要求用英語做游戲

●能在教師的幫助下表演小故事或單話劇

玩、演 ●能表演歌謠或簡單的詩歌30-40首（含一級要求）

視聽 ●能演唱英文歌曲30-40首

●能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不

少于１０小時，平均每周不少于20-25分鐘

注：

1）小學英語的話題范圍包括數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等。

2）小學階段學生接觸的詞匯以話題范圍為主，總量控制在600-700單詞。本教學要求對詞匯不作具體規定

四、教學模式與方法

根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時，發展初步的讀寫能力，為進一步學習打好基礎。

五、教材與資源

小學英語教材應符合兒童的認知特點，有利于培養他們的學習興趣與語感；要有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養他們對異國文化的正確態度。教材還應有利于培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。小學英語教學應盡量采用多種媒體的現代化教學手段，充分利用錄音機、VCD機、廣播、電視、網絡等設備和技術，創設良好語言環境和充分的語言實踐機會。

六、教學評價

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。

三、四年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。

五、六年級的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式。口試要考查學生實際運用所學語言的能力，考查要貼近學生生活。筆試主要考查聽和讀的技能。

終結性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制，不要對學生的考試成績排隊，并以此作為各種評比或選拔的依據。

小學英語新課程標準》

（四）基本理念

（一）面向全體學生，注重素質教育

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

（二）整體設計目標，體現靈活開放

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），將課程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

（三）突出學生主體，尊重個體差異

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

（四）采用活動途徑，倡導體驗參與

本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

五）注重過程評價，促進學生發展

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能

和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。

（六）開發課程資源，拓展學用渠道英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

第三篇：小學英語課程標準

《小學英語課程標準》讀后感王杰小學肖爽

每一位教師都要通過學習“英語新課標”才能適應教材改革的需要；才能適應新教材新教法的需要；才能適應當今素質教育的需要；才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益，達到“英語新課標”設計理念的基本要求；才能順應教育改革發展潮流，當一名合格的或優秀的小學英語教師，達到教書育人，不誤人子弟的目的。小學英語教學屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、讀、寫具備一定的語言基礎，并獲得初步的聽說能力和一定的語感。

我認真學習了《小學英語新課標》，對新課程和新標準有了更深的理解，了解標準，讓教學有的放矢，為以后的教學指明了方向。

一、英語課程改革的重點

此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

二、基礎教育階段英語課程的任務

首要任務：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和

合作精神；學會如何學習，為終身學習創造條件；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

三、樹立新理念

1、面向全體學生，注重素質教育，使每一個學生都得到發展。義務教育是全民教育的一部分，提高人文素養，增強實踐能力和創新精神。

2、整體設計目標，體現靈活開放。

3、突出學生主體，尊重個體差異。以學生為中心選擇教學材料，決策教學環節。

4、采用活動途徑，倡導體驗參與。通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等方式，建構知識、提高語言運用能力。

5、注重過程評價，促進學生發展。

6、開發課程資源，拓展學用渠道。提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。

四、課程目標總體描述

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。

綜合語言運用能力：

情感態度：動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野。

學習策略：認知策略，調控策略，交際策略，資源策略。語言技能：聽說讀寫。

語言知識：語音，詞匯，語法，動能，話題。

文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。通過新課標的學習，我開始迎接新理念新考驗新挑戰。我相信只要大膽運用新理念，新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，就會探出一條用好新教材的新路子。

第四篇：《小學英語課程標準》讀書筆記之二

《小學英語課程標準》讀書筆記之二

——小學英語語音教學中的幾個問題

1、對語音教學重視不夠。

一些教師對學生發音中潛在的錯誤不認真糾正就放過，如濁輔音發成清輔音，短元音發成長元音等。典型的錯誤有/ θ /，/ e /，/ З /和在連綴的輔音間加/ /或/i /的音。/θ/ / e / / З /這幾個音聽起來很陌生，在漢語里找不到，根據Lado Robert的理論：如果外語里使用了學習者母語里找不到的音素，他在學習此外語時一定難以發出那個音，那么，他會用母語里的某個音來替換。他在聽和發那個外語音素時都會感到困難，所以很多學生把/ θ/念成/ s /，/ e /念成/ z /，/ З /則念成/ j /。如thanks，those，pleasure。英語音節有輔音連綴現象，學生不習慣，就很自然地在連綴的輔音之間加/ /或/ i/的音，如black/bl?k/錯念成/b l?k/，little/’litl/錯念成/’lit l/等。

2、對語音教學的內容和任務把握不夠

具體表現在把語音教學的內容重點放在字母、單詞及拼讀這些方面，而忽視了語調、語流、重音（單詞重音和句子重音）、節奏等方面的教學。

1）語調

英語是語調語言（intonation language），英語的語調在口語中的作用很大，表達說話人的感情色彩和意圖。而漢語是聲調語言（t

one language）。在漢語中，語調雖然也有修辭作用，表達說話人的感情和意圖，但漢語的詞主要靠聲調來區分“聲母與韻母相拼，再加聲調。”如漢語普通話的“媽”、“麻”、“馬”、“罵”、“嗎”，發音相同，但因聲調不同而意義有別。英語的音節只有重讀、輕讀之分，聲調如何，不會改變詞義。受漢語限制（其語調基本上呈平穩態勢），這一特性會影響學習者掌握夸張起伏的英語語調。

2）節奏。

英語是以重音計時的語言，而漢語是以音節計時的語言。在英語中，多音節詞或語句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，輕音重音交替出現，形成音樂的節拍感，這就是英語的節奏。英語句子的節奏，是英語極為重要的特征，它既表現和諧的旋律，又能使說話者的說話重點突出、意思分明。如：

?1?2?3?4?1 and?2 and?3 and?4?1 and a?2 and a?3 and a?4

?1 and then a ?2 and then a ?3 and then a ?4

這四句話雖然音節數量不同，但具有相同的重音數量，所以具有大致相當的時間節律。實現這種時間節律，往往需要注意吐詞的節奏和連讀。而受漢語講話的影響，學生讀單音節詞非常準確，但在讀多音節詞、詞組和句子時就漏洞百出了。這四個語句初學者往往會念得一句比一句長，變成了“中式英語”。因為他們習慣于將每個音節都

清清楚楚地說出來，發音響度，聲調高低都一樣，這樣的英語就很不地道了。

3、教學中英音、美音并用

英國英語（British English）和美國英語（American English）是英語的兩種世界性變體。以往，我國的英語教學一直使用的是英國的代表性發音RP（Received Pronunciation），但近年來，隨著現代傳播技術的發展、美國文化影響力的增強以及中美人際交流的日益頻繁，以GA（General American English）為代表性發音的美國英語在我國教學界廣泛流傳。于是，英語教學出現了英、美英語影響、并存的局面。

目前教師與教材之間出現了發音不一致的矛盾，如bathroom的美音是/?b?θrum/，tomato的美音是/t ’meit u/,由于同時接受了兩種英語發音，他們的英語交流常常出現一些障礙，如聽力練習時，容易出現辨音錯誤，同時，也容易養成英、美口音混雜的毛病，不利于掌握純正的英語發音。這與《新課標》所規定的“打好語音語調基礎”的要求是背道而馳的。

第五篇：小學《英語課程標準》學習體會

小學《英語課程標準》

學習體會

三店街宋寨小學陳金洲

學習了《小學英語課程標準》，我知道小學英語課程標準的基本理念是

（一）面向全體學生，注重素質教育

（二）整體設計目標，體現靈活開放

（三）突出學生主體，尊重個體差異

（四）采用活動途徑，倡導體驗參與

（五）注重過程評價，促進學生發展

（六）開發課程資源，拓展學用渠道。

通過學習《小學英語課程標準》，我更清晰地認識到要實施英語課程改革，必須要以新課程理念作為指導，倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。

《英語課程標準》中指出:教學評價是根據教學目標和教學原則的要求，通過系統地、科學地收集、處理信息，對教學過程中的教學活動以及教學成果給與價值判斷的過程。要真正做到注重過程評價，了解學生的英語掌握程度，促進學生發展，我們要改變學生的作業形式，改變對學生的評價方式，需要做到以下幾點：

1.在生活中融入學習。

生活是學生進行語言實踐、獲取知識的廣闊天地。通過作業，把學生引向家庭、引向社會、引向生活，為學生去創造一個真實的語言環境，使學生把作業融進生活，走進社會，使他們能夠體會到學習英語的重要性，從而更加努力的學習英語。

我們鼓勵學生在課外與同學、家長之間用英語交流，真正達到學以致用的目的。例如，在學習了第二冊Unit5 《I get up at seven o’clock》后，讓學生嘗試著相互說說自己的作息時間，詢問同學或家庭成員在什么時間做什么（如幾點吃早飯、幾點睡覺等等），這樣就使英語的學習，時時在身邊，刻刻在口中，既提高他們的英語口語表達能力，又激活了他們的學習能力。

2.豐富、拓展學生的作業。

美國著名的教育家布魯斯說：“教學生任何科目決不是對學生灌輸固定的知識，而是啟發學生主動地去獲取和組織知識。教師不能把學生教成一個活動書柜，而是教學生如何思維。”在學習中，讓學生發揮想象力、創造力，運用所學的語言來完成作業。

例如，在學習了《I am going to do the high jump》后，我讓學生發揮自己的想象力，把教室變成運動場，讓學生運用所學過的語法和句子進行交流，然后寫下自己交流的語句。

3.加強學生的個性。

英國教育家洛克說：“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”在課堂上，我盡量讓學生展現他們各自的才能——當小老師或有些同學愿表演表情豐富的角色，或裝些古怪的腔調朗讀……讓學生的個性飛揚，讓他們有表現的機會。

譬如，在學We are going to visit the Ming Tombs時，我讓學生們表演了Roar、Help、Ha,ha,ha等，學生們的興趣很高。

“幾乎每個稚嫩的心都渴望擺脫束縛，展現自我！”學生在學習英語時，總是希望得到他人的肯定和表揚，在課堂學習中更是如此，所以教師在教學中要注重保護他們學習的積極性。教師應關注每個孩子的各方面的表現，對優等生表揚的同時不要忘記對后進生的表揚與激勵。小孩子特別喜歡聽好話，因此在課堂上教師的一句“wonderful！”“good！”等贊揚的話或者是一絲善意的微笑，不但會使學生開心而且使他們信心大增。

同時，在評價的過程中，我們應重視它的及時性和發展性，科學有效的評價方式才能充分發揮評價的導向功能，才能在師生之間、生生之間形成民主、平等的人際關系，學生才能積極主動地、身心愉悅地投入到學習中去，學生才有可能學有個性、有創新性地全面發展。