第一篇：生本教學過程中 容易出現的問題

生本教學過程中 容易出現的問題

壹：

有的學生基礎較差，很多基礎知識未掌握，課堂上有時出現“引而不發”，“調而不動”的現象。課文教學可以比較生動，可是一到測驗就打回原形，最后還是要落實到每個知識點的學習，課堂又回到了以老師為中心的場面。這時，只有在生本的思想指導下，新課標的目標才能真正達到。很多時候，我們改變了教材，但學生“調而不動”，“引而不發”，達不到預期的效果。

貳：

在二年的教學中，也發現一些存在的問題，如：漢字與拼音的銜接方面還有待加強，學生的拼音還有待鞏固。生字的回生率較大，對漢字筆畫筆順較為擔心，孩子的自學性有待提高。

又如：教材的編排容量大，有些課文對于低年級學生來講過深；以及孩子在學習當中出現的一些明辨是非、看問題的準確性等方面要加強；如何處理在學習中遇到的困難挫折等。但這些寶貴的建議都是我們教師新的探討的方向，我們將沿著這改革的道理勇往直前。

叁：

1、教師的轉變需要一個過程。由于長期受師本教育的影響，教師思想轉變有一定困難。一要加強對生本教育理論的學習，二要經常集中研討，相互學習，相互支持鼓勵。

2、要加強對學生的研究，如何運用生本教育方法，讓他們在學習中找到了樂趣，如何激發他們的積極性，需要作深入、細致的研究。

3、進一步加強培訓學習，不斷更新生本教學手段。

4、師生參考資料較少，需逐步完善資料庫。

5、課外輔導做得不夠，農村學生家長素質較低，輔導時間不足，大多數由學生自學。

肆：

1、部分學習基礎與學習能力較差的學生與更多更豐富的信息源、更靈活在解決問題策略，以及自主、合作、探究等學習方式不適應。

2、如何構建與生本實驗改革相適應的可操作性強的評價體系。

3、如何把握學生終身發展所需要的基礎知識，并處理好基礎知識教學與各種能力培養的問題。

對生本教育教學實踐中出現差生問題的思考及對策

生本教育最突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。生本教育的課堂給學生提供了很大的自主學習的空間，讓學生在自主、動手、合作、探究、交往的氛圍中去獲取知識，為他們的潛能的發揮和往后的可持續性發展奠定了基礎。

由于生本課堂教學中以學生的自主合作學習為主，以學生的自身感悟為主，教師只是教學過程中的一個組織者、調控者、參與者，教師能不講的盡量不講，能少講的盡量少講，只是在適當的時候給予必要的點撥，所以“一切依靠學生”顯得尤為突出。

在生本教育教學實踐的過程中，由于遵循著“一切依靠學生”的原則，所以我在進行教學實踐的一段時間后，在自己任教的班級中出現了這樣的情況：優生越來越優，這的確是令人精神鼓舞的事情，但也出現了讓我接受不了的事實，差生的隊伍竟然擴大了，由原來的一個人增加到五個人。這種極大的反差現象引起了我的思考，是什么原因造成的呢？我對自己的教學實踐過程進行了一番深入的思考，我感到差生隊伍的擴大，主要原因有以下幾個方面：

（一）“低入”做得還不夠“低”。生本教育理念對課堂教學要求貫徹“下要保底，上不封頂”的原則。要保底，那就必須“低入”，對教學的要求不能過高，門檻不能設得太高，尤其應當充分考慮到后進學生的接受能力，這樣才能讓每個學生有信心去學習、探求知識，消除學習中遇到困難時的心理障礙，保持旺盛的學習熱情，有跳一跳就能摘到果子的愉悅感。而我在生本教育教學實踐的初期階段中，由于欠缺更多地考慮后進生的第一層次知識基礎和他們的學習能力，所以導致這些學生在學習中信心不足，學習熱情低落，抹殺了他們對學習的興趣，自然成績越來越差，逐步走向差生水平。

（二）忽視了后進生在學習小組中的地位。生本教育的課堂中“討論”是常規，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論中，如果仔細去觀察，我們就不難發現，那些優生和中等生都顯得非?；钴S和積極，而后進的學生更多的時候似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見，以致于連其他同學討論到哪兒他們都跟不上，拿著課本亂翻一通。時間久了，他們也甘愿做配角，當聽眾，甚至為自己不發言而感到慶幸。之所以這樣，就是因為教師沒有更多地關注他們，重視他們在學習小組中的地位，教師本人只是關注、陶醉于其他學生的熱烈的討論氛圍中，而其他小組成員也如老師那般，只注重了自己的發言，而忽視了身邊的、同一小組的那個后進生。這樣的學習，后進的學生能不變為差生嗎？他在小組中處于不被重視的地位，他沒有一種歸屬感，他學習的積極性有從何而來呢？

（三）沒有保證后進學生充分的學習時間。生本教育理念認為“不一定要今天的功課今天做”，而我在實踐的初期恰恰就犯了一個錯誤——“今天的功課一定要今天做”，作為教師的我考慮問題很不周全，沒有考慮到后進學生原有的學習基礎和能力，尤其是古文的學習，對基本的釋詞，優等生和中等生接受能力強，反應快，他們能輕易地做到“今日事今日畢”，而后進生能達到優生和中等生的三分之一，甚至四分之一就已經不錯了。由于自己沒有考慮的后進生的實際困難，后進的學生對每節課的學習內容根本不可能做到“今天的功課今天做”，這樣，他們對學習的興趣淡了，學習的熱情減了，學習成為一種負擔，天天做著自己不喜歡的事情，他們不差才怪。

（四）教師總是受教學進度的制約。我在進行生本教育教學的初期階段，仍是放不開，仍受師本教育思想的影響，心中總有一個計劃，計劃著一篇文章應該用幾個課時上完，每個課時各時間段要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務。由于自己的計劃顯得過于固定或過快，所以使得后進生在學習中往往會跟不上教師的計劃，他們在學習中就漸漸趨向于滯后狀態，漸漸地與其他同學之間的距離越來越大，漸漸地使他們對學習越來越沒有信心，他們自然而然地就一天天地走向差生了。

在生本教育教學實踐的過程中，既然差生的隊伍擴大了，那就應調整自己的教學策略，使得那些后進的學生不能再差下去，應該努力追趕，縮小與其他同學的距離。在解決差生的問題上，我主要采取了下列的教學對策：

（一）“低入”工作一定要保底。比如每篇課文的自學階段，我向學生提出的要求非常簡單：①仔細認真地讀課文。②思考這篇文章寫了什么內容。③讀了課文你有什么收獲？④你最喜歡哪個句子或哪個詞語，說說你喜歡的原因。學生一看這要求太容易了，尤其是后進生，他們認為這幾件事情自己還是能做到的，盡管他們與其他同學仍有一定的差距，但因為老師提出的要求滿足了他們的意愿，他們便愿意去做，逐漸地對學習有了興趣與信心，他們就會逐步地從差生的隊伍中走出來，縮短與他人的距離。

（二）關注后進生在學習中的參與度。我在學生學習小組討論的時候，時常走到后進生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言，甚至有時給有些小組硬性的任務，一定要多安排后進的同學多發言，如果沒有做到，我就要向其他小組成員“問罪”了。這樣做，實際是就是讓其他組員擔當起幫助后進學生積極參與學習的責任。在共同的全班性的學習交流中，我則更是關注后進生的參與度，如果哪個小組中的后進生發言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。逐漸地后進的學生膽大了，開始發言了，由說一句話到說幾句話，他們的語文能力在天天進步，他們一天天在發生著喜人的變化。

（三）保證后進生充分的學習時間。每當進行一篇課文的學習之前，我讓那些后進生在預習上花多一點時間，教他們用最笨的閱讀辦法，讀一段想一段，對閱讀中的一些基本方法如找關鍵詞、中心句等，給予必要的輔導和指點。這樣做的目的，就是讓后進生在學習之前做足功夫，這樣在課堂上的“早交流”的活動中相對以前來說就變得主動多了，心理上的自卑就會逐漸消除。對當天所學的內容，如古文的釋詞譯句的理解與積累，要求其他理解兩三段，對后進的學生只要求理解一段，而且讓小組其他成員協助他在限定的幾天時間內完成。由于保證了后進生的學習時間，加之又有小組成員的幫助，他們內在的學習積極性得到保護，他們學習的信心和勇氣得到了保存，自然是“留得青山在，不怕沒柴燒”，慢慢地他們就會擺脫“差”的困擾。

（四）教師的“教”要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回“師本教育”的舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了后進生學習的積極性。所以，在具體的教學實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生不容易理解的內容，如古文的詞義句意的理解，不妨把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做到“下要保底”，保持每個學生學習的積極性與主動性，這樣才能保證了學生做足功夫，為“早交流”做好了充分的準備。

教學策略的改變，始終堅持“以生為本”的原則，所以我所教班學生差生隊伍擴大的情況得到了扭轉，他們學習的態度有所改變，課堂上能積極發表自己的見解了，對課外書產生了興趣，從不會寫作到能寫出400字左右的敘事基本完整的文章，能主動找老師和同學幫助自己解決學習上的困難，盡自己的努力提高學習成績。

我在生本教育教學的實踐中，真切地體會到，只要教師切實做到“低入”和“以學定教”、保證后進學生的學習時間、關注后進生的學習參與程度，那么這部分學生的學習主動性就會被充分調動起來，他們內在的學習潛能得以發揮，相信他們就會逐漸成為合格生，甚至優生。

關于“生本教育”的實踐與思考

一、成功經驗：

“生本教育”的主要內涵是變老師的主教為學生的主學，變教室為學堂，變教材為學材，充分發揮同學的作用。讓學生意識到遇到困難先自己找學材解決，解決不了的再和同學討論，討論定不了的再去找講臺前的那個人，讓學堂充滿學習氣氛。我告訴學生別把老師當成是什么都懂的“上帝”，真正的“神”就在你身邊，也許就是你自己。

當然這個“上帝”是老師有意安排的，每個班級里總有幾個上進的或熱心的或管理能力強的學生存在。由他們帶領著幾個學習型小組，負責每日的學習和常規。并且組內人員互相督促、鼓勵，組長之間互相監督、競爭，每周考核，評選各方面最杰出的小組。就這樣上學期期末考試成績，語文排年級第三，數學排年級第二，英語由和年級平均分差40多分進步到差不到5分。

不光在學習上，在常規教育上我也采用“生本管理”。偌大的一個班級叫幾個班干部管理實在有些難為他們，而且他們也是學生，也要學習，還要開會、檢查其他班級，哪有那么多時間。所以我在我們班實施承包制度，原則是“老百姓”能干的組長不干，組長能干的班干部不干，班干部能干的班長不干，班長能干的班主任不干，班主任基本不干。讓全班同學人人有事干，事事有時干，而班主任可以留出更多的時間為班級建設和創新動腦筋。

二、不足之處：

剛剛起步，難免會不少的問題和矛盾，每周都要總結，不斷改變和刪加各類細則、一直更新，找到適合自己班級的教學方式。

比如“生本教育”需要很多時間來做前置性作業，學生一般很少能做到三門功課面面俱到，如果別的學科也布置些課前作業的話，那學生就更沒時間了，所以語數英老師在布置作業時要考慮岔開布置。所以沒法門門天天有前置，只能做到生生天天有前置，這時間都到哪去了？

我喜歡最后一個去教室布置作業，看著滿黑板的作業，我不忍再去布置前置性作業。可學生告訴我，這些作業我們早就會做了，可是老師還是讓我們練，這不是變腦力勞動為體力勞動了嗎?

想想也有道理，我每天的第一節空課幾乎都在處理這些體力勞動，誰來解放我這個勞動人民？難道讓我和他們說領導要檢查你們這些體力勞動，所以你們都好好做。我只能告訴他們沒有一定量的鞏固練習老師怎么知道你們已經掌握好了呢？可他們告訴我，作業是要做，我們可以自己找題目做，也可以鞏固我們掌握的知識呀，可是我們沒有時間做，時間都應付這些黑板上的題目了。

我想這是多好的建議啊，多好的學生啊，可惜在這事上我做不了主......細節決定成敗——做一個有心人

成功是由過程中的無數個細節所決定，扎實走好每一步。在第一階段的生本教育實驗中我們邊學習邊實踐。做了以下方面的實踐與思考：

1、預習（前置性學習）的再思考。

提出我預習我自信的口號，扎扎實實的開展預習工作是在半年前。在教研活動中老師們都有這樣的困惑，一篇課文學完了至少有三分之一的孩子不能把課文讀正確，想象一下在這種情況下，孩子在課堂中學習文本的收獲又有多少。我也深有感觸，在教學中我發現，凡學生課前預習過的課文，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。而沒有課前預習，盡管教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人。很多學生聽課時不知所云，尤其是那些后進生。所以，課前預習是課堂教學的重要組成部分，它能對課堂教學起到重要的導向、輔助作用，預習得好，能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。這樣，在學習中的主體作用得到充分發揮，聽課效果就能達到最佳狀態。曹校長廣東學習回來之后，先召集部分骨干教師進行了交流，又在我們每月一次的寶山論壇上做了外出學習專題匯報。曹校長一針見血的指出了我們的預習存在的問題，我們要在原有的基礎上進行改進。而中年級正是課前預習興趣、能力培養的關鍵時期，為了了解預習的現狀，學校對部分學生進行了問卷調查和訪談。經過分析我們做了如下調整：

（1）前置性學習目標與課堂目標相結合。（2）前置性學習形式、內容的多樣化

（3）前置性學習方法指導到位，實現真正意義上的自主預習。

2、讓小組合作煥發無窮魅力。

生本教育，我們認為最能發揮學生主體性，又能較好的解決重點難點知識的重要途徑是發揮小組合作的作用，人人參與。之前，也經常采用小組合作的形式，但往往達不到應有的效果，小組合作中有部分學生參與不進去，小組合作流于形式。因此，結合實際我們梳理了這樣幾點，作為接下來試驗的研究方向：

（1）確立合適的小組群體，分工明確

（2）選拔、并培養好小組長（教師要有情感的投入，當學生感覺到老師的真情他才會回饋你更多，真正的信賴你，幫助你。）

（3）要規范合作流程，即合作的程序（4）公平的競爭、獎勵機制（5）在合作學習得過程中，要培養學生“三會”，即會傾聽、會質疑、會組織。

第二篇：試驗組和攪拌站檢查容易出現問題歸納 2

試驗組（拌和站）日常需檢查問題要點

1、料倉標示牌是否及時更新，標示是否與報告相對應，料倉是否二次污染。

2、拌和站生產混凝土原材料誤差是否超標，施工配合比標示牌是否更新，混凝土生產明細中原材料使用情況是否與施工配合比相符合。拌和站砂石料進料斗是否混料。

3、外加劑是否露天存放，有沒有搭遮陽棚。

4、鋼筋棚鋼筋是否按不同規格堆放，標示牌是否及時更新。標示牌與堆放鋼筋型號、廠家及檢驗報告是否一一對應。

5、開盤前是否對砂石料進行含水率測試，施工配料單與理論配合比是否對應，簽字是否齊全。

6、是否按要求對混凝土性能（坍落度、含氣量、溫度等）進行測試，測試頻率是否符合規范要求，是否按要求制作、留置、養護混凝土試件。混凝土標準養護室溫濕度是否符合要求，是否建立混凝土試件出入庫臺帳及混凝土制作臺帳。試件與臺帳一一對應。

7、儀器使用記錄是否填寫齊全，標養室溫濕度記錄是否填寫及時，溫濕度度符合規范要求。

8、混凝土性能測試記錄簽字是否齊全?；炷潦┕囟仁欠裨谝幏兑髢?。

9、委托原材料報告及半成品試驗報告是否及時領取，并建立相關臺帳，按月進行分類、裝訂并歸檔。

10、檢測不合格材料是否按要求進行處理并留影像資料。

11、施工配料單原材料報告編號是否屬實，型號及規格填寫是否正確，由理論配合比換算施工配合比數據是否正確。

12、拌和站是否在檢定周期內。拌和站是否按要求進行校秤，并填寫校秤記錄，校秤記錄簽字是否齊全。

13、混凝土試模是否自校，并在自校周期內（自校周期為3個月）。強檢試驗儀器是否按要求聯系當地計量局進行標定，并出具有效檢定證書。檢定合格的試驗儀器應粘貼合格證，停用儀器粘貼停用證。工具類粘貼準用證。

14、防水板是否按要求進行氣密性試驗測試，并出具防水板搭接焊縫報告，焊縫要求是否符合規范及設計要求。報告簽字、蓋章是否齊全。

15、現場同條件試件是否按要求進行留置并放入鋼筋籠，避免試件丟失。同條件溫度記錄是否記錄齊全。

16、二襯拆模是否留置拆模試件。待強度達到拆模強度時，由試驗室進行強度檢驗并出具拆模強度試驗報告，現場方可進行拆模。

17、是否建立計量儀器（器具）臺帳。試驗組是否按要求配備相應試驗人員[每個試驗組應配備試驗人員2人，并持有鐵道部試驗檢測員（師）證]。

第三篇：數學必修一模塊中學生容易出現問題的

今天，李大永老師給我們展示了幾個學生容易出現的運算錯誤。我也整理了一下必修一模塊中學生容易出現問題的幾個地方，如下：

1、元素與集合、集合與集合之間的屬于、含于符號混用

2、集合B是A的子集，忽視B可能是空集這種情況

3、函數的定義忽視“A、B是兩個非空數集”，因此在判斷一個自變量不存在的式子是否是函數時出錯

4、區間[a,b]，忽視a

5、單調性的定義忽視“任意兩個自變量”中的“任意”二字，只是選取了兩個自變量比較函數值的關系就下或增或減的結論

6、證明一個多項式單調性時，做差因式分解，未化到最后一步

7、證函數奇偶性，代入正負1，看f(1)和f(-1)的關系，就下結論

8、忽視定義域，例如，已知f(x)=x+1(x>0),則f(0)=0+19、證奇偶性，只是看f(x)和f(-x)，忘了先看前提，及定義域是否對稱。

10、恒成立問題，如，ax^2+2ax+3>0對于任意x都成立，求a范圍。學生一上來就討論判別式，而忽視了討論a=0的情況

11、根9的值是正負312、指數型函數求值域時，忽視y>0這一范圍。如，y=2^(1/x)，答案寫成，y不等于113、對數的運算性質用錯，用混。

14、利用存在性定理判斷零點存在時，忽視前提，函數圖像連續不斷。

（因為是短時間內個人的總結思考，所以，可能總結不全面，各位同行可予以補充。）對于常犯的1、3、4、5、11、13、14這幾個錯誤，可歸結為對定義或公式理解不清、記憶不明，所以我采取的措施是要求學生多讀幾遍定義或公式，在理解的基礎上爭取背誦。然后配以相應練習，讓學生在練習中定義、公式得以熟練和鞏固。

對于2、6——

10、12這幾個問題，一般屬于學生一而再、再而三出錯的問題，所以我采取的措施是強化訓練方法，即經常讓幾個學生到黑板上板書這一類題的做題步驟，強調其中容易出錯的地方，這樣通過反復的訓練和不斷地強調，使學生一遇到類似的題就產生下意識的境界。

另外，從高一一開始，每一次遇到這種學生容易犯錯的問題，我都要求學生將之記在課本封皮上的空白處，目的是，讓學生一開始就明確有哪些問題他們容易出錯，而且記在如此醒目的地方，既便于查找又能讓學生時時看到，時時提醒自己，不用老師強調，學生已經不知不覺的在強化記憶了。

當然，讓學生記在首頁的不光有常見錯誤，還有重要的公式，如學習三角函數時，要求學生在課本前幾頁畫出表格，分別總結正余弦、正切函數的各種性質等等。

通過實踐，發現效果不錯。各位同行若覺得有可取之處，可以試一試。

第四篇：生本教學心得體會

生本教學心得體會 9月11日

今天是個非常有意義的日子，因為今天我將正式全面實施生本教學課堂。這一天的到來經歷了許多。今年的8月19日，我壞著一顆忐忑和興奮的心情來到了廣州的肇慶，開始了我的第二次南下的教學生活。當我風塵仆仆的來到肇慶外校時，學校還在緊鑼密鼓的建設中，到處是施工的隊伍和做事的工人。我們的宿舍還沒完全弄好。洗漱盆的排水管還沒弄好。淋浴龍頭也沒裝上。心中總有一點點疑問，學校能如期開學嗎？但是當我一見到領導們那種志在必得的神情時，我懸著的一顆心終于放下來了。我暗暗告訴我自己：我一定要在這兒好好干，與同事們一起，樹立學校榮才榮的思想，讓自己與學校一同成長。修正了兩天后，22日，黃校帶我們去廣州聽郭教授的生本教學理念。聽后感悟非常深。真有種躍躍欲試的沖動。因為我的課堂也有生本的影子，但是沒有他的這么系統、科學的理念作支撐。聽了郭教授的講話后，解決了我原來課堂上遇到的瓶頸問題。很想馬上把他的教學理念運用于自己的課堂。那天回來后，我就在計劃著如何分組如何實施生本教學。當初是劉校面試的我，他通知我時是說I要我當一個班的班主任和教兩個辦的語文。所以我趁著還沒開學的空閑時間，把班規、家長會發言稿、家長會程序都寫好了。真有萬事俱備只欠東風的感覺。然而，現實總是與理想有一定的差距的。也不知道是什么原因，學校沒有安排我做班主任。當我聽到這個消息時，我有一種深深的失落感，因為我已做好了充分準備，我也有一種想大干一番事業的勁頭。真的是希望越大失望越大，整個人都覺得沒了精神。有一種受打擊的傷心，有一種不被重視的傷感。于是把所有事都放下了。再沒有什么美好的設想，只是告訴自己，盡本分做好自己的事就好了。

日子就這么一天天的過著，開學的時間越來越近，學校一天一個樣。越來越漂亮。我也越來越愛上這里的生活，當初的那種失落慢慢淡化，有時想來，也許是上天看我太累了，想讓我好好休息休息。讓我養精蓄銳，為以后更好的發展打好堅實的基礎。突然間想起了某位哲人的話：無欲則心寬。確實如此。因為心中沒有了那種強烈的想當班任的欲望，心情也就釋然了。時間過得真快啊，9月11日

今天是實施生本教學的第一天，首先在二班分組，因位置變化很大，有的原本在前面的同學卻換到了后面，在后面的卻換到了前面，由于要走動，學生顯得很興奮，局面開始難以控制，還好憑我的三寸不爛之舌，很快控制了混亂的局面，但是一節課就這么過去了。下課鈴聲響了，我感覺非常沮喪。第二節在一班，一班的分組時根據作為來的，所以很快就分好了，病且馬上進入了學習狀態。真正開始了我的生本教學生涯。

說起生本教學，其內涵就是以生為本的教學，要讓孩子成為真正的學習主人。老師僅僅只是引導的角色。以前我在家里的學校教書也是這樣做的，但是，沒有郭教授這種系統的理論作支撐。而且有很多方面也不夠完善，對我來說這是一種挑戰。開始上課了。因為準備不充分，昨天沒有發導學案給學生，所以只好讓學生在課堂上小組內討論。學生非常積極，但顯得很亂。有的無從下手，看我這才想起，我沒有交給他們討論的方法。畢竟才剛從小學上來，很多東西以前沒有接觸過。我這樣做顯得有點急于求成的感覺。足以說明我心中還是以自己的教學為中心，學生在我心中的分量太輕了。我只是想著讓學生來完成我的設計。所以學生還是放不開。于是我又讓孩子停下來告訴他們怎樣討論之后再讓他們討論，感覺效果好了很多。此時我深深的感受到，教給孩子方法是多么的重要，作為一個老師，任何時候都不想當然，一定要在心中時時裝著學生。真正的做到了以學生為主體了的教學才是升本教學。討論完了，到了孩子們匯報的時候了。雖然沒有我想象中的爭先恐后，但是比起前面幾堂課來，發言的人多了許多。而且在質量上、深度上都有了很大的進步。首先上臺展示的是覃慧儀那一組。每個人都依次匯報了一個題。其中李靜的發言非常精彩。他們小組發言完后，就問誰和我們交流，誰還有補充。李陽就站起來說：我有。他談到的問題是：如何看待生老病死，如何對待短暫的生命？如何讓自己的生命有意義？請結合個人經歷或聯系名人實力談談你的理解。他的回答是：

9月12日

昨天晚上，不知道為甚么，總是睡不著，開學12天，在肇慶外校也上了12天的課了，可是，我始終沒有找到家里上課時那種愉悅舒心的感覺，更沒有家里種上完課后無比興奮的成就感。躺在床上，望著天花板發呆，一遍又一遍的文自己：我現在是怎么了？難道是老了，退化了，不會教書了嗎？一種深深的挫敗感涌上心頭。再也睡不著了，9月19日

今天第二節和第四節都在七（2）班上，教的是第五課《童趣》，本文追憶的是坐著童年生活的一片肌膚情趣的散文。先總寫幼年時眼力很強，又十分愛好觀察，有呢人經常獲得“物外之趣”然后分述觀蚊如鶴的樂趣、神游山林的樂趣、觀看蛤蟆吃蟲鶴鞭打蛤蟆的情景，表現了童年生活的樂趣，揭示兒童神奇無比的內心世界。我采用的師生本教學的方法。首先是解決基礎的知識，熟讀全文、掌握重點字詞句、會翻譯全文、背誦全文。都是生自主合作解決。然后采取小組匯報的形式，我也提示學生匯報時可以采取不同的形式。比如背書：可以有人做動作，有人背誦，這樣既生動活潑，有能很快背出來，不容易遺忘。學生學得非常開心，大家熱火朝天。開始展示了：首先是陳卓熙哪一組，因為時間的關系，我只要他們背一段。陳卓熙背，溫詠施等幾個人做動作。當背到“見二蟲都草間，觀之，興正濃，忽悠龐然大物，拔山倒樹而來，該一癩蛤蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然一驚。審定，捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院?！毕目『缽澲c劉泳香同對頭，溫詠施則一個馬步跳了出來，陳卓熙抓住溫詠施使勁假裝??真是活靈活現。其他同學則笑完了腰。課堂上歡笑一片。書背了，學生也開心了。我也很快樂。

反思：這堂課的閃光點能真正做到以學生為主體，讓學生快樂的學習。充分調動了學生的各種感官，在玩中學，學中玩。不足的是：學生確實玩的很開心，學的很開心，但上完課后，當我靜坐在辦公桌前時，總覺得這堂課少了什么？不經閉上眼睛，開始回顧我的課堂，猛然發現，我給學生獨立思考的空寂那太少了。整堂課學生都在活動中。而缺少理性的思維的訓練時間。課堂沒有動靜的結合。這對學生的靜思的培養是不利的。所以下堂課我一定要注意這些。

第五篇：生本教學心得體會

初識生本課堂

snail 好學的人總能吃苦，我們也是，一聽說楊鳳秀老師下午有課，我們午飯后就趕了過去，下午是滿滿的兩堂語文課，前后分別夾了一節寫字和數學課。下午的課真是精彩，兩位老師和全班五十幾位學生讓我第一次親眼見識到久聞其名不見其形的生本課堂。這一下午的學習，有太多值得我分享的收獲：

第一堂寫字課，居然是作為班主任的數學老師親自指導，我所在的學校，關于書法和寫字的課從來都是安排給語文教師，而南鷹則是點在班主任頭上，不論學科。這讓我意識到，不管教什么學科，作為教師都要有過硬專業知識和職業本領才行，班主任更是如此。上級分派工作給我們時，用自己的真功夫展現能力才是體現自我價值的最好回應，而不是抱怨推諉為做不好工作找理由和借口。

楊老師的課，著實帶給我很大的震撼。下面我回憶著將楊老師的第一堂課做一個簡要的分享和記錄：

一、課前由一個小組上臺表演節目（本堂為分角色朗讀）組長組織全組為全班表演節目，其余學生認真傾聽，準備好聽后的交流。

組長：大家好，今天有我們組為大家表演節目。（該組分角色讀文，肢體語言配合朗讀表達，直至完成朗讀）

組長：大家有沒有想和我們交流的？（組長組織全班交流，可以

是評價臺上同學，可以說自己從中學習收獲、感受體會等。別人提出中肯的建議臺上者要勇于正視并承諾改進）

組長：好，我們的節目到此結束，謝謝大家！（組員下臺準備上課）

二、揭示課題

楊老師一進教室就用紅色粉筆在黑板上給學生描繪出一朵漂亮的梅花，隨著她“也許是梅花的香氣太誘人，所以我們今天還要在這里停留一節課”的語言描述，她在梅花中間寫上一個“魂”字。形象的繪畫告訴我們本堂學習的課題——梅花魂；簡潔的語言喻示我們今天學習的課時應是第2或第3課時。

三、明確學習目標

“上一節課我們有的同學從這篇課文的字上與大家進行了交流，有的從詞上進行了交流，還有的從句上進行了交流，不過，同學們很少從文章的段、或者是篇上去交流，今天我希望大家能站在篇的角度，與大家進行分享，交流這篇課文帶給你的感受，或者體會，或者欣賞，或者觸動，或者思考?！彪S著楊老師詳細的描述，她已迅速在黑板上板書好“字”“詞“句”“段”“篇”和關鍵詞“感受（體會）”、“欣賞”、“觸動（思考）”。如此詳細而快速的教師行為，為學生節約出更多的自學時間，讓她所提要求成為本堂課學生的學習目標。

這樣一番描述后，楊老師再次完整地復述學習要求——從篇的角度，與大家進行分享交流這篇課文帶給你的感受，或者體會，或者欣賞，或者觸動，或者思考。這樣的表述，準確地向學生傳達出學習任務，確保每位學生真正明白本堂課的學習要求。

四、合作學習

學生首先帶著要求自讀《梅花魂》整篇文章，然后自己在書中做好筆記寫好自己的感受、體會，接著四人小組內交流自己的學習收獲。最后兩分鐘老師在巡視學生情況后相機提示關鍵詞“《古詩詞三首》”“懷念、贊美”，指導學生可以從關鍵詞方面著手談感悟。這個部分里，全班每一個同學都積極主動自覺地在做自己的事，他們忙的不亦樂乎，老師巡視得細致有效，不時走進學生組內參與他們，給以指導點撥。老師和學生做的事都實實在在，為學生的學服務，沒有一個人在做面子工程。楊老師只在這個環節向全班說了一句話——你們可以結合《古詩詞三首》,圍繞“懷念、贊美”的主題交流。

五、學生展示

1、以組為單位的學生在全班內展示、交流學習收獲。請一組同學上臺展示，組長組織全組成員分別發言.組長：大家好，下面由我們組與大家交流。首先有請本組一號發言人XXX和大家交流（一號與全班交流）,有請本組二號發言人XXX和大家交流（二號與全班交流）

有請本組三號發言人XXX和大家交流（三號與全班交流），最后，由我與大家交流。

2、組長請全班其他同學和組內同學交流，交流的形式多樣，內容不限，可以是對發言者的點評和建議，可以是說自己學習收獲，可以適當地把機會讓給表現少的人，自己覺得讓大家受用的東西，學生可以主動請求上臺板書。

組長：臺下的同學有沒有愿意和我們交流的？（臺下學生舉手，組長和組員隨意抽取臺下學生發言）

3、我們組的發言到此結束，謝謝大家！

4、老師抽臺下學生在班級內進行交流反饋，老師組織學生和學生進行交流

學生交流一會兒后，楊老師相機提示關鍵詞“無論……都”“雖然……但是”，讓學生可以用上他們說。這樣的要求，讓學生的說又提高了一級，學生在特定情境中，學會了正確使用關聯詞說話。

5、師提問：你還能從哪些方面想到故鄉？

這篇課文表達的就是思鄉情，為什么課題不用“思鄉情”而用“梅花魂”？

6.學生交流。

如果說，這個部分的1至4環節是學生自我表現、盡情綻放的主要時刻，那么5、6環節則是由楊老師的一石激起學生心中千層浪，學生的情感和自主被激發到最高處，看著那一雙雙高舉的小手，聽著那一句句你爭我搶、酣暢淋漓的能言善辯，我感覺自己擠進了斗賽場，群雄爭霸，分外妖嬈。

六、布臵作業

布臵作業的環節有學生專人負責，老師只是聽該學生布臵。

聽畢這堂課，我驚詫不已又感慨萬千。我終于真真實實看到了一堂生本課，原來生本課堂可以讓老師和學生這么perfect。整個課堂都是學生的舞臺，他們在課堂里自由自在地表現自己，他們積極勇敢，樂觀上進；他們善于傾聽，樂于表達自我；他們能言善辯，巧舌如簧，他們對老師、對同學彬彬有禮，老師和學生以及學生和學生之間都平等而相互尊重。整個課堂呈現出來的都是學生自主管理下的學習模式，老師成了旁觀者，一個不可缺少的旁觀者，她觀察、巡視學生學習情況，適當提示關鍵詞，個別組給以輔導點撥。

看似學生天地的課堂，蘊藏著楊老師課堂后面的嘔心瀝血。一堂課下來，楊老師話雖不多，但字字精妙，無一句重復多余，關鍵字詞她抓得精準，對學生導向性極強，問題的設置更是相當精妙，她設計的課堂環節環環相扣，緊密鑼鼓，高準高效。而她對學生，也愛護有加，實實在在踐行著平等的原則。在她的引領下，整堂課充滿民主、平等、激勵、和諧，真實體現著“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本精神。

生本，你離我這么近，不知我何時才能追上你??

2013年9月25日