第一篇：普通話教學反思

普通話教學反思

一、教學內容

本課采用的方法是設置正、反兩方，分組討論，每組派代表到臺前辯論。正方的辯題是：中職生跳槽利大于弊；反方的辯題是：中職生跳槽弊大于利。

二、教學得失.本節課的總體效果良好，達到了預期目標，學生參與課堂的積極性很高，在辯論中舉例引用很恰當。也說明了前幾節課的辯論技巧鋪墊較好。例如，正方為了說明“中職生跳槽利大于弊”，舉出中國平安保險公司林彩虹不斷更換工作積累經驗的例子，準確有力地說明了跳槽的益處；反方的一位代表直擊要害：中職生在不同的工作崗位上換來換去，不利于職業規劃。接著舉出本校某畢業生在接受完公司培訓后，就跳槽到薪水更高的另一家公司，這種不負責任、不誠信、不道德的行為導致了原公司再也不聘請本校畢業生的實例。本節課有兩點不足。首先，由于討論前沒有講強調紀律，學生討論的時候聲音過大，在教室隨意走動，課堂秩序比較亂。其次是沒有對學生進行語言規范表達的指導，學生雖然能講出意思、說出道理，但表達不規范，這也是平時教學中沒有注意的地方。

三、總結反思

1.素質教育是教師主導性和學生的主體性相結合的教育。通過辯論看出，學生參與課堂的積極性很高。應當從中得到啟示，即在教學中一定要充分發揮學生的主體性，但教師要主導局勢，把握方向。

2.教師在教學中應培養學生規范的語言表達能力，還應培養學生的辯證思維能力、邏輯思維能力以及演繹、歸納的能力。3.語文口語交際課的性質是思想性、人文性、實踐性，這門課不僅要傳授知識，更重要的是指導學生在成長中利用這些知識，幫助自己形成正確的人生觀、價值觀和健康、健全的人格。

第二篇：普通話教學反思

普通話教學反思

三年級英語

新教材為我們提供了很好的聽、說、讀、寫訓練內容，通過聽聽、說說、唱唱、做做，先培養語感，培養興趣，然后進入字母教學。讓學生在快樂中學習英語，讓知識中獲得成功感。

一、課前3分鐘自由談（Free Talk），增強師生情感，訓煉學生聽說能力。

每節課開課以前，我就上節課所說內容，采用師師問答、生生問答、小組問答等多種形式進行復習，這一方法不僅有效的復習了上節課或以前所學的內容，而且為新授內容做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。

二、盡量用英語組織教學，創設各種情景，鼓勵學生大膽對話。用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生的聽說能力。這一環節非常重要，是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習與模仿的途徑之一。我一直堅持用英語講課，剛開始從最簡單的短語、句子、日常英語開始，然后逐步加深。當學生聽得不太懂時，我配以夸張的動作、表情或適當的解釋說明，使學生沉浸在濃厚的英語氣氛之中，通過英語交流，提高了學生聽說能力，也無形中發展了學生運用英語進行交際的能力，培養了他們靈活運用英語的習慣。

三、用直觀教具，為學生創造良好的聽說環境。

實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等是英語教學中常用的直觀教具，除教師制作直觀教具外，我發動學生自己制作教具、學具。如剛開始學字母時，就可讓學生作字母卡片，以便進行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說訓練。單詞教學、對話教學等都可以讓學生自己動手做圖片卡、單詞卡、句型卡或頭飾、道具。這樣安排不僅有利于師生進行聽說訓練，而且也能促使學生動腦動手，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，教學效果非常好。

四、扮演角色，進行會話，發揮學生的表演才能，在真實的情景中靈活的運用英語。

英語作為一門語言，應體現它的交際功能；我一貫認為學生會應用英語是關鍵，所以充分給學生自由發揮的空間，通過小組合作、師生合作，讓他們充分的發揮想象，運用所學的內容自編自演談話內容。這樣學生活學活用了英語，同時也培養了學生的表演才能。我在領讀時聲音、語調都帶有感情色彩，把各個角色的性格、特點淋漓盡致地表現出來，同時也讓學生在表演時拿出自制頭飾之類的簡單道具，并模仿原聲帶中的語音、語調，帶有逼真表情和貼切的動作，使學生有身臨其境之感，從而加深他們對知識的記憶。另外我經常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學生表演，把講臺變成舞臺，學生是演員，教師是導演，或師生共同表演。盡量讓學生把所學內容，按設定的情景結構演出來，做到聲情結合，使學生得到大量的聽說機會。這一段時間的學習，學生興趣特濃，走在校園里，走在馬路上碰到我就主動用英語和我對話。

第三篇：普通話教學反思

《普通話》教學反思

開學伊始，我接了汽修系15級8個班的《普通話》課程，這門課程主要為了幫助一年級學生能夠順利參加一年一度的普通話水平測試。由于準備時間相對較短，在有限的時間里如何快速提高學生的普通話水平，我一直在思考。幾節課上下來，對這個問題有了一些個人的見解，現把這些想法總結如下：

1、思想上不夠重視。普通話是以北京話為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語，是我們所有炎黃子孫賴以交流、溝通思想感情的工具。一口字正腔圓的標準的普通話能給人一種美感，一種無窮的享受?？梢栽鰪娙说镊攘Γ且粋€人素養的外現。如果在思想上沒有這種意識，總抱著“無所謂”的態度，這樣是不可能說好普通的。

2、方法上不夠得當。有的學生很想把普通話說好，也很勤奮，可是有時卻陷入了“以自我為標準”的誤區，有的同學自我感覺良好，然而殊不知卻操著一口標準的“地方普通話”口音，這是不可取的。

3、單音節字上聲發音不到位。上聲的調值是2-1-4，但很多時候卻讀成了2-1-1，這方面的練習需要強化。

4、語流音變需強化。特別是兒化和輕聲。

5、朗讀欠流利，對語音提示不夠重視。

6、說話題目思路窄，怕說不好，不敢說，缺乏舉一反

三、歸納總結的能力。

以上問題亟需在今后的教學中盡快解決，我會盡可能地教學生一些說好普通話的方法，要求他們平常多練習，多看新聞，課下與同學多用普通話交流，爭取盡快讓學生掌握說普通話的要領，順利通過普通話水平測試，說一口流利的普通話。

汽車運用工程系 胡依陽

2015年9月

第四篇：學好普通話教學反思

怎樣才能學好普通話教學反思

眾興小學 張玉琪

怎樣才能學好普通話呢?我認為學習普通話并不難，在教學中按下幾點要求來做就一定能講一口流利的普通話。

1.克服心理障礙

普通話并不難學，難的是對心理狀態的調整和改善。許多同學在學習普通話時害怕自己因生硬別扭的發音出丑，或是畏懼長時間訓練的困難，這些心理障礙常常使學習進步緩慢。針對這種情況，我們需要及時調節我們的心理狀態，放下心理包袱，大膽地開口講。任何學習都有一個從拙笨到熟練的過程，學習普通話也不例外，要盡早達到熟練程度，只有下苦功夫克服困難，戰勝畏懼心理，才能成為學習中的勝利者。反之，如果在學習中過分顧及面子，不敢坦然面對自己的發音缺陷，更不能以頑強的意志和艱苦的努力去克服，改善它，一味的退避畏縮，其結果不僅使自己付出了時間和精力卻收效甚微，而且容易造成心理上的陰影，加重今后學習和生活的負擔。

總之，調整好心理狀態，克服心理障礙，是學好普通話的重要前提。

2.創造良好的語言環境

任何語言都離不開具體的語言環境。它直接影響和制約著語言的學習和應用。在學習普通話的過程中，我們一定要克服本地方言環境的負面影響，盡可能為自己創造一個有利的普通話環境。

要做好這一點的關鍵在于主觀認識的加強。如果我們有了學好普通話的迫切要求，自然就容易對普通話產生特別的興趣和高度的自覺性，自覺尋找各種可以接觸普通話的機會，對普通話學習的強烈愿望還可以促使自己自覺地運用普通話進行閱讀和思維，這樣做會有力的促進普通話口語表達。

3.注意自己的學習方法

我們學習普通話的目的是能聽，能說標準的普通話。這就要求我們改變多年對方言的聽說習慣，建立一種全新的聽說能力，這并非一朝一夕的易事。一方面我們要花大力氣，下苦功夫，老老實實地學習；另一方面也應該地采用恰當的學習方法。我們可以找出規律有針對性地進行發音訓練，找出普通話和方言的對應規律來巧學巧記，使我們的學習收到事半而功倍的效果。

總之，學習普通話是一種長期而艱苦的活動，我們只有全身心地投入進去，做到“耳到”“口到”“心到”才能取得良好的效果。

第五篇：《大家都說普通話》教學反思

《大家都說普通話》教學反思

（三界小學教師李曉玲）

一、課文簡介：《大家都說普通話》是一篇對仗工整、讀起來流暢自然地詩歌，其意義學生理解起來也比較容易。這課的主要目的是讓學生了解什么是普通話，普通話的重要性，從而培養對學習漢語拼音與普通話的興趣與熱情。

二、基本教學過程：

1、請學生模仿幾種動物的叫聲，從而引出人說的話。又從不同的四川方言引出人的語言會因為地域不同而不同，這種不同給人的溝通帶來不便，導出課題——大家都說普通話。

2、學生齊讀課文提醒他們勾出不熟悉的字，之后拿出準備好的小黑板，上面是本課中的生字詞及重點字詞。示范正確的讀音，學生熟悉。

3、教師范讀課文，學生齊讀，抽讀，及時鼓勵，做一些提示和說明，學生齊讀。

4、教師再說出不同的方言、錯誤的普通話發音，讓學生進行評價，激發他們學習本堂課及學習漢語拼音、學習普通話的興趣。

5、結合本地的方言，舉例說明普通話和本地語言的區別，以糾正他們常犯的發音錯誤。

6、寫字教學，語文天地。

三、課后反思

這篇課文用了兩個課時，課后總結下來，自己覺得主要有以下體會。

1、準備上的問題。原本計劃學習幾個不同省份的方言或者用多媒體播放幾段不同的方言的，像廣東話、上海話、陜西話、四川話，由于時間及條件限制，沒能完成，就只用了自己所了解的不同地、市（的四川話新都話、郫縣話、成都城區話、達州話、德陽話、宜賓話、瀘州話、內江話，其中的典型詞句）來說明，一年級學生的細節分辨能力還比較差，他們對這種方言的區別的感受肯定不如不同省份的方言的區別的體會深刻，所以總覺得這是個巨大的缺憾。

2、鼓勵與提醒的重要性。平翹難分、二三聲混淆是本班學生的典型問題，尤其是他們對翹舌音和二聲的感受比較模糊，多次教與糾正，他們仍會讀錯，甚至剛好讀反。這樣反復單調的糾正易引起他們的厭煩，但又不得不說。所以在請個別學生讀時，及時鼓勵有利于減少他們的厭煩心情，糾正他們的發音，可以讓其他人更具體的了解問題所在，降低老師干講的枯燥性。

3、發言時課堂發言。與高年級學生相反，低年級學生喜歡發言，甚至樂于自說自話，如果在老師問了一個問題后，沒有說明好要求或沒有讓他們養成良好的發言習慣，整個課堂就會吵鬧無序，所以一定要培養他們舉手有序發言。另外，為了避免學生沒有弄清問題亂說或者過分要求紀律而壓制學生使學生失去發言的積極性，對學生發言前的的問題得清楚說明及發言后的充分肯定也十分重要。

4、關于針對性的說明。教低年級的學生有一個比較尷尬的問題，就是如何根據他們的認知理解水平及已有相關知識去設計一堂課的教學內容，要用他們喜歡的方式、他們能理解的途徑。就如這堂課，讓他們知道什么是“普通話”，理解為什么要“大家都說普通話”，就比較棘手。有些時候需要認真思考怎樣才能用他們最能理解的方式表達出最準確的內容。雖然在這堂課中，我盡力去把本地方言與普通話做具體的對比，并且說明這是全國通用的語言，但總覺得不夠。